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对语文学科核心素养的认识范文1
一、充分认识“语文素养”内涵的复合性及整体观
《九年义务教育语文课程标准》对语文素养的解释是：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文素养包括语言积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、品德修养、审美情趣、个性特点、健全人格、情感态度、思想观念等内容，它是一个复合性的概念，突破了以往对语文知识、语文能力的孤立认识，强调各要素之间所具有的关联性和整体性。因此，语文素养能更准确、更全面地表达语文课程的基本目标和基本理念。
语文课程标准把“全面提高学生的语文素养”作为语文教育的终极目标，正是凸显了语文课程的价值所在。语文素养的缺失直接影响到人的精神世界，影响着人的生存质量与生存价值。可见，语文素养与人的发展联系在一起，与人的本质的东西联系在一起。在此意义上，语文素养关注人的整体发展，这种整体的发展不仅包括人生存于世所必备的知识和能力，更包括其获得幸福、尊严和价值的能力。
二、强化学生的完整性文化建构
分析语文素养的内涵，培养学生相关素养正是语文教学的本质要求。因此，在当前的语文教学中，应当指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以及创造思维的能力，从而体现了语文教育终极目标。
简而言之，语文素养的培养，就是以人为对象，对人进行完整性文化建构。在这个过程中，利用语文这一文化载体，增强学生的文化意识，培养探究意识和发现问题的敏感性，探讨人生价值和时代精神，加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，从而调动学习的积极性主动性，自觉提高自身综合素质，实现个人的全面发展，进而推动整个人类文明进步。
三、强调语文学科的人文价值
纵观语文素养的内涵，纳入了“情感态度和价值观”，还原了语文所不同于其他课程的本质。在现代社会中，语文之于人的价值不仅在于听、说、读、写等实用技能，更在于它在人生命历程中显现出来的理想主义的光辉。从这个意义上说，语文是我们在这个信息泛滥、新技术层出不穷，而精神和心灵面临挑战的时代，获得归属感和幸福感的最佳途径。
语文教育和学习的过程确实不同于其他学科，尤其是自然类学科。语文学科除了工具性知识外，大量的是人文知识，教师和学生共同理解语文课文的过程实质上是与作者心灵的沟通与对话过程。在这种沟通和对话中，作者的观点、态度和感情被学生吸收、内化，上升为自己的精神感悟。
语文教育除语言教育的功能外，更是一种爱的教育和审美教育，是培养人追求真善美的精神品质的教育。语文教学以教材为载体，我们从中挖掘出其精神内涵，内化为完美人格，接受优秀人格的熏陶，追求高尚、正直与完美，从而让心理变得健全，让情感日益丰富，有一种悲天悯人的情怀，有一种对美好与正直的向往和追求的感性需求。这就是我们经常说的做人的精神底子。这种“精神底子”，唯有语文课程的潜移默化才能让学生打下基础，有待在今后的人生历程中去加深体验和感悟。
四、关注学生的创新精神和实践能力
同志在1992年指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于国家和民族如此，对于个人更是如此。创新意识和创造能力是一个人生命活力的生动体现。语文作为母语，一方面是人们的交际工具，另一方面又是我国优秀传统文化的载体，是丰富的人文精神的重要组成部分。语文学科的丰富性和复杂性，使其为学生的创造能力和创新意识的培养提供了广阔的天地。
培养语文素养，除了学习语文知识，重视培养独立识字、独立阅读的能力，培养日常需要的写作和口语交际能力，更看重的是创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。当前语文学科的教育，最重要的是在应用知识过程中体现的创新意识，表现的实践能力，这也是培养语文素养的核心内容。要培养学生的创新精神则需培养学生的创造性思维，让他们不断地积累知识，使自己具有渊博的知识，努力探求新事物，在这个基础上坚持不懈的去奋斗，去实践。
对语文学科核心素养的认识范文2
一.学生的主体性和教师的主导性关系的处理
1.注重预习的目的性和过程的指导性
有许多教师,布置预习任务就一句话:把课文预习一下。至于预习什么内容,怎样预习则不作具体指导。这看起来是尊重学生,由学生去自主学习,但有些学生能“自主”,有些学生不能“自主”,只草草地读一遍课文了事,甚至一遍不读的也大有人在。这样的尊重,实际上是放弃教师的主导性。教师在学生预习前,就应该给学生明确预习任务,交代预习方法,让学生有目的,有方法地去预习,只有这样把教师的主导性与学生的主体性结合起来,预习才能达到良好的效果。
2.对学生的表达要给予规范准确的指导
培养学生的语言表达能力是语文教学的核心任务之一。在实际的教学过程中,有些教师受新课程理念的影响,对学生的语言表达多采取肯定、鼓励的态度,即使学生说得牛头不对马嘴,有些老师也对学生说“你的理解有你的道理,敢于动脑筋是不错的”之类的话。难道这样就是尊重学生吗?我看这样做是不负责任的表现。对于学生的语言表达作出评价,措辞上可以委婉一些,但必须有针对性地予以规范准确地指导。学生表达出现错误,错误的原因是什么?是理解出了问题,还是表达上用词造句的错误?学生的表达不准确,是由于理解不到位,还是用语欠斟酌?这些都需要给学生以分析指导。指出学生表达上的错误或不足,并予以纠正,培养学生规范准确的表达能力,这就是教师在发挥自己的主导性。因为学生业已表达,就已经体现了其主体性,学生的表达或正确,或错误,或全面,或片面当然应由教师作出及时的评判,否则,学生表达之后都不知道自己是正确的还是错误的,这样的教学可取吗?教师对学生的表达进行规范准确地指导,实际上已建立在学生主体性发挥的基础之上,是教师主导性与学生主体性的结合。
3.在对话中展开语文课堂教学
“对话”与“交流”是当前教学领域的流行语,其作用与好处颇多,本人不想从理论上加以赘述,只想结合自己的教学实践来谈谈对“对话”与“交流”的理解。与学生展开平等的对话与交流是发挥教师主导性与学生主体性的最佳结合方式,因此每一个教师在自己的教学中都应力争与学生进行平等的对话与交流。平等的对话与交流能使师生关系融洽,能使教师走进学生的内心世界,了解他们的认知、情感和思维,了解他们的优点与缺点,长处与不足,能有针对性进行教育教学。同时在对话与交流中,学生也能了解教师的知识、情感、志趣及思维的方式方法,从中受到教益。可以说,对话与交流是师生共同成长的重要途径。
但由于我们当前的教材都是古今的文化经典,学生的理解水平和生活体验离教材还有很大的差距,同时学生之间的认知水平、生活经验、思维水平参差不齐,有时水平相差很大,我们又是集体授课制。因而,仅靠对话与交流有时是碰不出“火花”的,正如前文所说的,会出现“导而不通”、“拨而不动”、“启而不发”的情况。这时就需要教师进行条件或情境的创设,恰当的过程表现,精当的范例展示,居高临下地阐释引领等,这些都是对对话与交流的有效补充。
二.人文性与学科性的处理
1.对语文学科人文性与学科性的认识
对于语文学科的本质属性是人文性还是学科性(工具性),已争论了多年,其实这个问题很简单,语文既属一门学科,它的最主要的材料是语言文字,它的最重要的作用是用来交际、交流,语文教学最主要的任务是培养学生理解和运用语言文字的能力,那么,学科性(工具性)当然是它的本质属性了。人文性只是语文的“附属物”,就象政治、历史、美术、音乐等都有它的人文性一样,只不过是语文学科的人文性含量较重一些罢了。语文的核心能力是对语言文字的理解与运用,这一点是毋庸置疑的,因此语文教学的核心就应该是培养学生对语言文字的理解与运用能力。语文学科最重要的课程内容――教材,是语文教育专家编的,他们在编教材的时候,就已经考虑了课程的人文性与教育功能。因此,学科性与人文性在教材中就已经并轨、融合,语文教师只要把教材中的“人文性”充分挖掘出来,适当地加以伸展就已经够了,不必要想着“包打天下”。思想品德的培养、人文修养的提升,不是语文学科一家的任务。如果煞费苦心,尽情拓展、尽情发挥语文的人文性、教育功能,那就可能把语文课上得像思想品德教育课、美好感情熏陶课、审美心理训练课。如果那样,就抛弃了语文教学的根本任务,语文课就会成为“四不像”了。
2.语文教学离不开对语言文字的把握
笔者曾经听了几节公开课,一节是孟子的《鱼我所欲也》,整节课,教师只讲了几个文言词语,大部分时间都在联系古今中外,大谈舍生取义的道理。其实舍生取义的道理学生早已熟知,许多媒体都曾宣扬过舍生取义的画面或道理,学生只要不是生活在真空中,岂能不知?我感觉这堂课的误区就在于片面地突出了语文的人文性和教育功能而忽视了语文的学科性。文言文的教学就讲几个词就行了吗?显然不行。我对这节课的印象是,既不像政治课,又不像历史课,更不像语文课。我听的另一节课是朱自清的《荷塘月色》,执教者把教学目标定位为领会作者在文中所表现的情感。执教者从创作背景讲起,抓住“这几天心里颇不宁静”这一文眼,叫学生分析景物描写的特点,然后让学生讨论体会作者的情感,最后教师总结概括文章主旨。听完这节课,学生到底有什么收获?难道就是体会一下朱自清在特定年代所产生的忧愁和彷徨?这样体会之后对学生的学科能力和心智水平及思想情操有提高吗?不得而知。
著名特级教师洪镇涛先生说过:“语文姓语。”语文教学离不开对语言文字的把握,离开对语言文字分析、思考、感悟、表达,而去体会把握什么情感,这样的课还能称之为语文课吗?
3.应寓人文教育于语言文字的教学中
语言文字是文化的载体,“人文原在语文中”,语文的外延等于生活的外延。我们的教材都是文质兼美的文章,我们大可以文本为阵地,以语言文字的教学为核心进行教学,在进行语言文字教学的同时实施人文性教育。比如,通过朗读、背诵,可让学生把诗文中所蕴含的知识、情感、意义等潜移默化地渗透于心;通过对语文知识的积累,对优秀文化作品的感受、鉴赏、思考、领悟来开阔学生的文化视野,提升学生的精神内涵;通过对祖国语言文字的运用(如确立主题让学生办班报、校报,调查采访,做演讲、写文章等)来提升学生的认知水平、情感水平和道德水准。
三.语文学习的综合活动性与文本主体回归的处理
1.语文学习的综合活动性的认识误区
基于“语文的外延与生活的外延相等”的认识及新课程理念提出的课程的综合性的观念,有人提出了“建设开放性的语文课堂”的主张。认为语文课堂要向校园、家庭、社会、网络延伸,倡导学生自主探究,张扬学生个性,主张教学目标要在动态中生成,于是乎教学过程中必有“活动”进行。尤其是在所谓的公开课、示范课中,学生静思感悟的过程被视为“冷场”和教学气氛、教学效果不好的表现。(实际上,阅读理解思考恰恰需要“静”)因此,许多公开课、示范课的执教者都使出浑身解数,竞相开展“综合性的活动”,能吹的吹,能拉的拉,能弹的弹,能唱的唱。教学必用多媒体,视觉形象必鲜明突出,学生在课堂上必须热烈讨论,表演,争论……总之,不把语文课上得色彩纷呈,热闹异常就好像不算是符合新课程理念的好课。有些老师上戏剧课,不引导学生去品味戏剧语言,把握戏剧结构、矛盾冲突,体会人物情感心理,而让学生忙着化妆,着装,找道具,扮角色,忙得不亦乐乎。但表演过后,学生的语文素养、语文能力得到提高了吗?不得而知。要知道,中学不是戏剧学院表演系,如果每篇课文的教学都要强调综合活动性,那教师能完得成教学任务吗(记住,中学不是语文专科学校)?教《荷塘月色》要学生到清华园去游一趟;教《茶馆》要让学生演一出话剧,教科技说明文,要做科学实验;教《离骚》要让学生装扮成屈原吟哦一番……这是否现实?这是否一定是最好的教学方式?难道只有这样才是好的语文课?
2.语文教学要回归文本,返璞归真。
林崇德先生说:“在教学实践中并不存在脱离具体学科及其特定学科知识的课堂讲授和学习活动。游离于具体学科之外的教学活动是不存在的,也是与我们的教育教学基本目标相背离的。”①语文教学的基本目标是什么?那就是提高学生的语文素养,提高学生对语言文字的理解和运用能力。我们的许多老师在进行教学的时候,往往忘掉了教学的基本目标,去追求表面的“热闹”,“热闹”只是手段,如果手段不能较好地为实现目标服务,那我们宁可不要这个手段。那么实现语文教学基本目标的有效手段是什么呢?那就是返璞归真回归到文本这个主体上来。众所周知,语文学习离不开“听、读、思、说、写”这五个字。“听、读”是调动感觉器官去感知语言文字,“思”是通过逻辑思维与形象思维调动知识、体验去感悟、体会、认知、理解语言文字的意义和作用等,而“说、写”是语文能力的外化形式,更是训练语文能力得力手段。在语文教学过程中,我们并不排斥综合性活动,但活动不能脱离文本,不能脱离培养提高学生理解运用语言文字的能力这个基本目标。因此,我认为,活动的设计,不能充分利用“听、读、思、说、写”这五种手段的就是效率低下的活动,就不能很好地实现培养提高学生理解运用语言文字的能力这个基本目标,反之,就是效率高的活动。比如,话剧《雷雨》,让学生花大力气表演,其效果跟听一遍录音差不多,如果学生的语言表达能力及表演能力差,那效果还不如听录音。但表演一出戏剧,学生要花多少精力呀!如果我们的教师盲目地跟风,一味地凑热闹,不顾实效地去搞“综合性的活动”,那就有可能使我们的语文教学又陷入“少、慢、差、费”的怪圈。
3.借助语言文字这个平台实现综合性目标
对语文学科核心素养的认识范文3
关键词： 小学语文 开放性教学 学科素养
现代社会呈现出非常显著的两大特点，那就是在日益强调“开放”大背景下的“竞争”与“合作”。开放型社会呼唤开放型教育，开放型教育催生开放性教学。自新课标施行并纵深推进以来，传统封闭型教育的大门被逐步打开，以课堂、课本和教师为“三中心”的教学模式被逐步打破，以课本为唯一知识源、以教师为知识唯一传授者和以课堂为知识唯一获取地的“三唯一”教学阵势被逐步打消了，整个教育领域显现了生机勃勃的活泛态势。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。就语文课来说，积极而又深入地开展开放性教学活动，为培养学生学科基本素养提供了无比广阔的涵养背景和极具活力的滋润水源。如何在小学语文开放教学中培养学科基本素养呢？
1.注重在生活化开放教学中培养学生的语文学科素养
“语文的外延与生活的外延相等”。语文学科与社会生活有着一种不可分割、难以摆脱的渊源关系。在小学语文教学过程中，教师善于把教学活动投放到无比广阔的生活大背景下，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且能够赋予教学内容及其实践活动无限的生命力和源源不断的活力。以认字识词教学为例。“万丈高楼平地起，人生聪明识字始”。字词教学贯穿于小学语文课程活动的始终，从某种程度来说，培养小学生的语文学科基本素养应从字词教学开始。如教学“寒流、大雪、北风”等字词时，笔者首先借助多媒体显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的雒妫黄浯危让学生说一说此时此刻的感受。有的说“我感觉真的好冷啊”，有的说“如果是我的话，一定要把头缩在脖子里”，有的说“脆躲在家里不出门”，还有说“我想出去滑雪，还可以打雪仗玩”……由此可见，教师善于引导学生开展认读活动，小学生读出的不仅是几个词语，更是各自的独特感受。
2.注重在情境化开放教学中培养学生的语文学科素养
“对于儿童来说，他们总是用色彩、形象和声音来进行思维的”。由于心智发育的规律性，小学生以形象化思维为主。积极开展丰富多元的情境化语文教学活动，不仅有利于激发儿童的学习情趣，而且有利于他们从中获取更具体、更深刻的情感实践体验。以多媒体情境活动为例。在教学叶绍翁的《游园不值》时，笔者没有直接进入教学程序，而是首先通过多媒体技术，为大家直观呈现出一幅“红杏出墙”画面：一枝惹人怜爱的红杏挂在树上，正伸展着身姿，悄悄地探出了院墙，引人注目地跃入眼帘。以此激励学生充分想象墙内春景。有人说“墙院内还有一些刚刚长出的红杏，正在努力地攀爬着”，有人说“除了红杏，还会有桃花、梨花等多种春天的花在竞相开放”，有人说“花园内肯定是色彩斑斓一片”……待到诗文赏析时，正是因为对“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”有了超前思维，学生们既为自己的合理想象而兴奋，又对自然生命力现象有了实质性的体会。
3.注重在整合性开放教学中培养学生的语文学科素养
人类智慧原本是浑然一体的，学科之间的划分却是一种人为现象。尤其对于语文学科来说，作为一门母语学科和最基础性学科，它与许多学科知识之间有着千丝万缕的紧密关联。在小学语文教学过程中，积极开展多种学科之间的整合教学活动，非常有利于学生对语文知识的深入理解与进一步把握，从中攫取“1+1>2”的效益和效应。以《负荆请罪》教学为例。为了让小学生充分了解这则历史故事的前因后果，笔者充分借助历史知识元素，把当时七国争雄的社会背景及由“完璧归赵”“渑池之会”而引发“将相失和”的历史因素等都做了简明扼要的介绍。只有这样，才能把“赵国文有蔺相如，武有廉颇”的重大意义充分地显现出来，才能更加凸显廉蔺二人都“以国家为重，以大义为本”的精神品质。如此，在讲求“文史不分家”的同时，也密切体现了对学生“思想品德”的教育功能，从而充分显现了语文学科“工具性与人文性相统一”的基本特点。
4.注重在自主性开放教学中培养学生的语文学科素养
“授之以鱼，不如授之以渔”。在新课程理念和“核心素养观”下，对学生进行自主学习能力与自主学习品质的培养，是学科基本素养中的主体核心因素。理论和实践充分表明，在小学语文教学过程中，坚持在教师的科学引领和有效主导下，积极开展以个体学习和合作探究为主的自主化教学活动，不仅是培养学生学科基本素养的有效载体和良好平台，而且能为促进学生的可持续发展和个性化发展逐步打下坚实的基础。以《螳螂捕蝉》教学为例，本文内容简单，故事性和情节性较强，非常适合开展有利于学生能力发展的自主化教学活动。笔者在课堂导入环节提问如下：（1）本文主要讲了一件什么故事？（2）大臣们与侍奉少年是怎样分别劝阻吴王的？其结果各是什么？为什么会形成这样的结果？（3）从本文学习中你体会到了什么？让学生在“自主研读――阅读思考――小组讨论――集体交流――总结提炼”中开展自主性学习活动。既培养了自主学习能力，又获得了情感实践。
5.注重在综合类开放教学中培养学生的语文学科素养
在小学语文教学过程中，积极开展综合实践教学活动，既是培养自主学习能力、加强学生情感体验的“实战演练场”，又是培养他们语文学科基本素养的“最佳制高点”。郑国民教授在定义语文综合性学习时，提出它是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主开展语文实践活动以促进其语言素养的整体推进和协调发展的学习方式。它是语文与生活综合的实践活动。佐藤学在区分综合学习和学科学习时认为，综合学习以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习，进而提出把处理人生征途中谁都会面临的现实课题、现代社会所要求的现实课题的直接学习和学科学习并行组织。比如在北师大版小学语文基础教材中，每一单元不是安排了“语文天地”板块，就是设置了“综合活动”专题。所有这些都是激发并引领语文综合实践活动的“指向灯”和“铺路石”。
比如教完《题西林壁》，笔者引导学生课外搜集一些蕴含各种“哲理现象”的古诗句，并且结合生活经验和实际认识，通过思辨、演讲、写心得体会、出墙报等多元化形式，谈论并交流自己的实际感悟，从而实现优质资源的共享目标。又如教学《与时间赛跑》后，笔者要求收集有关“时间”的诗句名言，开展“我的时间哪里去了”主题辩论活动，实际探讨如何合理安排“我的一天时间”的规划。既锻炼了手口脑互动能力，又对学生开展了惜时的良好教育。
6.注重在个性化开放教学中培养学生的语文学科素养
所谓个性，是一个人在思维、行为和情感等各个方面的综合性体现，是个体赖以存在与发展且不同于他人的自有特质，也是学科基本素养甚至“核心素养”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基铺路工程，少儿时代正处于有效培养和初步形成个性化特质的原始黄金时期。“没有个性化教学，就不会有学生的个性化发展”。也就是说，在小学语文教学过程中教师善于从个性化教学和开放性教学中培养学生的学科基本素养，显得既非常重要又十分必要。如教学《负荆请罪》时，在讨论交流环节，就关于“如何评价角色人物”议题，小学生之间形成了不尽相同的个性化评价。有人说蔺相如深明大义、宽容大度，是一个值得崇敬的历史人物；有人说廉颇知错就改、光明磊落，同样令人可亲可敬；有人说赵王是“伯乐”，善于发掘蔺相如这样德才兼备之人；还有人说秦王虽然霸道，但具有爱才惜才的胸怀和品质……对于这些“见仁见智”现象，我们应给予珍视、欣赏和保护。
综上所述，开放性教学有利于营造良好的学习氛围，有利于构建和谐的教学关系，有利于涵养学科基本素养，有利于促进学生个性发展。开放性教学既是与时俱进思想理念的客观反映，又是考量教师能力与水平及其师风师德的重要反映，我们应为之贡献心智和力量。
参考文献：
[1]戴志忠.提高小学语文教学水平策略方法浅析[J].中国校外教育，2011（09）.
[2]乔浩.浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[J].教育教学论坛，2012（02）.
[3]郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（08）.
对语文学科核心素养的认识范文4
一、朗读教学在语文课堂中的重要价值
在现阶段的语文课堂中，朗读教学应当构成其中的核心部分。通过朗读特定的文本，就能培育同学们具备的基本语感，同时也有助于留下深刻印象。相比于其他年龄段的学生，小学生通常更适合运用朗读的方式来理解课文。这是由于，小学生通常并不具备较高层次的抽象理解力，因而只有借助直观朗读的方式才能透彻体会特定的文段内容。一般情况下，小学生如果多次朗读特定的语文文本，那么针对文本内容就能建立相应的理解，从而方便了后期进行的深入探究与学习。与此同时，针对语文学科进行的朗读教学也有助于塑造自信，让小学生尝试着大胆进行表述，通过朗读来抒发自身的深厚情感。由此可知，语文课堂不能缺少最基本的朗读教学[2]。
从目前来看，多数师生已经认识到了朗读教学的价值所在，因此也在逐步探求适合小学生的课堂朗读模式。但是从整体角度来讲，现阶段开展的朗读课堂并没有真正达到完善。究其根源，就是由于课堂朗读模式仍然较为僵化并且单调，在此过程中欠缺必要的趣味性。在进行课堂朗读时，多数小学生已习惯于跟随教师的思路来朗读课文，但是并没能在整篇课文中融入自身的真切体会。这种状态下，小学生并不能深刻体悟整篇课文的基本宗旨，因此不利于提升自身具备的语文理解力。因此可以得知，现阶段的朗读教学仍然亟待加以改进，师生应当探求趣味性的朗读课堂模式，确保运用这种方式来消除同学们对语文课堂的畏难心态与厌倦心态。
二、提升教学有效性
目前很多师生仍然依照僵化的朗读模式来完成课文阅读。在课堂的进程中，教师通常选择特定的大纲文本，然后带领同学们进行朗读。某些情况下，师生还会留意文本中的生僻词或者生字，对此进行重点的关注。然而实质上，形式化的课文朗读并不适合运用于现阶段的语文课堂，这是由于课堂朗读表现为僵化单调的状态[3]。因此，针对语文学科的课堂朗读有必要融入深层的情感，摒弃机械化的课文朗读。具体而言，针对语文课文开展的朗读教学应当包含如下要点：
1.朗读叙事类课文
在小学阶段的语文课文中，叙事文占据了较大比例。具体在选择适合用来朗读的叙事类课文时，教师有必要密切结合同学们的兴趣点，在此基础上选择适合朗读的语文课文。通常情况下，叙事类的课文很可能包含较多的描述语言，教师对此应当指引同学们透彻领会叙事课文的基本线索及其关键内容。相比于高年级小学生，低年级小学生经常表现为相对较差的抽象思维。因此针对低年级小学生来讲，教师通常可以选择趣味性或者短小的叙事类课文用于课堂朗读。这种做法有助于激发同学们具备的阅读兴趣，与此同时也不会感觉到课文朗读的乏味与枯燥[4]。
2.朗读说明文
一般情况下，说明文本身具有简明性与逻辑性的特征，与之相应的课文语言也表现为鲜明的风格。为此针对说明文而言，课文朗读的关键就在于透彻领会说明文的主旨与内涵，进而提炼出说明文的核心线索。实际上，某些小学生并不擅长理解说明文，经常觉得此类课文是单调并且乏味的。因此针对此种类型的语文课文，教师通常可以选择趣味性较强的说明文作为朗读素材。具体在朗读时，教师有必要提醒同学们密切关注基本的行文逻辑以及语言描述方式，通过简明的表述方式来凝练说明文的主旨，在此前提下获得全方位的课文理解。
3.朗读散文与诗歌
散文类与诗歌类的课文在整个课文朗读中占据了很大比例，对此应当加以关注。针对散文以及诗歌具体在朗读时，关键点应当放在语调与情感等层面上。这是由于，散文与诗歌本身都蕴含了浓厚的情感，小学生在朗读时如果能与作者产生深层的感情共鸣，那么就能达到最好的朗读效果[5]。例如：针对描述自然美景的散文而言，在朗读时就要融入小学生自身的体验，对于优美景物也应当产生联想。在必要的时候，教师应当为小学生创造形象且生动的课文朗读氛围，综合运用音乐伴奏或者情景模仿的措施来提升课文朗读的实效性。
三、结语
从本质上讲，语文课堂不能缺少朗读教学，通过朗读教学来传授学科知识并且培育同学们具备的语文素养。近些年来，新课改正在逐步深入；面对新的形势，语文学科的朗读教学逐步受到了更多的关注，更多师生也逐渐意识到了朗读教学在整个语文学科中占据的重要位置。截至目前，与朗读教学密切相关的课堂模式仍处在改进中。未来在课堂实践中，师生还应当密切协作，通过运用多样化的方式来提升朗读课堂的有效性，进而全面提升小学生具备的语文综合素养。
参考文献：
[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（05）：108-112.
[2]葛东民.小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J].学周刊，2015（32）：172.
[3]娄洪菊.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技创新导报，2015（20）：232.
[4]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016（11）：179.
[5]杨红月.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国校外教育，2017（02）：119+121.
对语文学科核心素养的认识范文5
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”我们拿学生的语文素养来探讨教师的语文素养，因为这两者之间实际上是“一碗水”和“一桶水”的关系，能为语文教师应具备的素养指明方向。
一、语文教师的文化素养
文化素养作为教师专业素养的基础性构成要素，是现在的语文教师急需提高的。我觉得，语文教师应具备的文化素养主要有两个方面。
1.历史知识是不可或缺的组成部分
历史是文化的基础。语文教师如果对历史没有清晰的轮廓，就不能从根本上了解世界文化和中国文化。传统语文教学中都有介绍时代背景这一环节，其实就是为了让读者对作品有一个真实和全面的了解。我们小学教材中有许多战争题材的作品，展现了各个战争时期的英雄人物，如王二小、刘胡兰、、、等，学生经常会把这些人物的名称搞混了，不知道他们到底为什么有的叫八路军，有的叫，有的叫志愿军。我们老师只有熟知历史，才会明白中国的革命历史以及各个战争时期党所领导的军队名称。
2.语文教师应当研究国学
国学，简言之就是中国的学术，是指中国古代文化典籍的继承和总汇。国学是一个博大精深的体系，我们与大师的研究内容肯定不同，作为小学语文教师，应该大致掌握国学的主要发展阶段和国学所折射出来的传统文化特征。
国学的发展阶段有不同的划分方法，以八个阶段为例：第一是从远古传说至夏商周时期，这个时期所产生的甲骨文对中国文明具有划时代的意义；第二是春秋战国时期，这个时期出现了百家争鸣的局面，是我国古代文化发展的高峰，四书五经是这一时期的代表；第三是秦汉时期，秦代天下归一，文化一统，焚书坑儒，汉武帝时开始独尊儒术，主要成就是史学、赋和汉乐府。第四是魏晋南北朝时期，乱世中文化多样化，玄学兴盛，道教、佛教兴起，主要成就是辞赋、文学评论和小说；第五是隋唐时期，隋朝最大的文化遗产就是建立了科举制度，被西方誉为“五大发明之一”，唐代诗歌显示出封建文化的辉煌，在一定程度上得益于唐朝用诗歌来开科取士的制度；第六是两宋时期，这个时期市井文化勃兴，程朱理学兴盛，一大批词作家名垂千古；第七是辽夏金元时期，这一时期中外文化产生交流，元曲向杂剧发展；第八是明清时期，这一时期古典小说兴盛，四大名著传播海内外。
二、语文教师对语文学科知识和教学方法要有准确把握
1.如何看待语文学科的概念以及性质
首先让我们先了解一下，什么是语文呢？仔细阅读课标，似乎找不到一个确切的语文课程概念，因为语文这一概念一直存在争议，有“语言文字”说、“语言文章”说和“语言文学”说。《小学语文教学论》指出：语文作为一种学科，应当是一个以语言为核心的，包括语言、文字、文章、文学的多元体系。其实我们老师并不关心这些解释，我们觉得语言既包括口头的，也包括书面的，文字主要指汉字，口头语言是听说，书面语言是读写，读和写都离不开文字，而且文学、文章都是要学的。
其次，我们也有必要再次认识一下语文学科的性质。《语文课程标准》指出，语文是一门人文性和工具性相统一的学科，但从目前许多专家的观点来看，人文性得到了无形的放大，现在讲工具性似乎是逆势而行。纵观语文教学的历史，我们有解放初期重“两基”，“”期间重政治，20世纪90年代重语言文字训练，现在强调人文素养，提工具性是否落伍了？许多老师迷茫了：我该怎么教？训练的点该怎么找？……
如果能够跳出语文的范畴，以哲学的眼光看“性质”，是不是能解释得更清楚一点呢？从哲学角度来说，人文性和工具性就是辩证的对立统一关系，说白了就是内容与形式的关系，所谓“皮之不存，毛将焉附”就是这个道理。就好像我们教学生作文，你天天跟他讲修辞，讲写作的方法，没有具体的语境，具体的内容，这样的作文教学也就成了无源之水无本之木，效果是不可能好的。从语言训练方面来说，即使重视了语文的人文性，训练照样不可避免，是必需的，因为语文能力的提高离不开训练，完全没必要讳疾忌医。
2.有较强的听说读写能力
培养学生对母语听说读写的能力，是语文教学的基本任务，为完成这一基本任务，教师必须有较强的听说读写能力。现在我们听专家的课多了，发现专家上课口若悬河、滔滔不绝，难免自己泄气，实际上世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。
对语文学科核心素养的认识范文6
关键词： 初中语文教学 创造性 教学模式构建
1.引言
学科教学是培养学生形成良好创造性的重要手段及途径，更是增强学生创造力的重要阵地，可以说，不具备创造性的学科教学，就会使得创造教育研究没有必要的依托，难以真正地促进学生的创造力发展。在初中阶段，语文学科是一门基础性学科，有着工具性与人文性为一体的特征，对于培养学生的创造力有着重要作用。
2.初中语文课程的特点
2.1语文课程具有实践性特点
这里所说的语文课程实践性，主要指的是语文能力的学习需要利用实践途径而最终完成，并且，语文教学中的听说读写能力一定程度上也属于实践行为。语文学习过程中的实践活动不仅是开放的，而且是多样化的。结合实践活动的地点，具体有两种类型，一种是语文课堂教学过程中的实践活动，其具体涵盖了语文课程中的听说读写这四项实践活动及课堂教学过程中的其他实践活动。另一种是语文课教学外的实践活动。
2.2语文课程具有人文性特点
指的是语文学科内容有着较为丰富的人文内涵，对于学生的精神领域有着极为深远的影响，其次，还充分体现出教育者课堂教学过程中对学生人文性的关怀。通常情况下，学生对语文教科书的反映是多元化的，不同的人甚至同一个人在各个时期对相同材料均有不一样的理解与感受。《义务教育语文课程标准》强调，将工具性与人文性两者有机地结合是语文学科的基本特征，其中语文学科的人文性特征在语文课程标准中是第一次提出的。语文课程的人文性特点充分地说明了语文在人类文化中所占的核心地位。
2.3语文课程具有生活化特点
指的是语文课程内容及教学方式都要与学生的日常生活相贴近，对学生的生活世界予以高度的关注。实际上，语文课程来源于社会生活，在生活世界中属于有机的组成部分。和外语、数学等学科不同，语文课程是一种母语教育，学生还未进入校园之前就具备一定的语言基础。母语在我们日常生活中无时无刻不存在，而生活是语文课程的重要资源，生活中每时每刻都有学习语文的机会，我们应对生活中的美好景象认真欣赏并切身感受。
3.初中语文创造性教学模式的构建
3.1改变传统教学观念，树立起大语文理念
大部分语文教育者都认为语文教学仅仅是教学生写写字，认识新的词汇，甚至有部分学生认为汉语是自己的母语，所有人都会说，根本没有必要学习。由于他们存在着这样的错误观念，难以形成正确的教学方式与学习行为。随着科学技术的快速发展及信息更新速度的加快，语文教学不能像以往那样只局限于课本，而是要有机地结合生活、社会、科技，从过去的单纯的书本教学逐渐向着以书本为主并结合课外学习的方向转变。
实际上，语文的外延就是生活的外延，日常生活中随处都有语文的影子及丰富的语文资源。无论是教育者、学生，还是家长、社会有关人员，在语文文本中都属于极为重要的资源，并且祖国的大好河山及自然风光在语文学习的内容中占有很大比重，我们还可以将国内外一些核心事件、日常生活话题作为语文课程的主要资源。由于语文具有丰富的内涵，因此语文与社会及生活间的联系更加密切，语文教育不仅仅是知识的传承，更是对人文精神的良好继承与发扬。
3.2激发想象
想象主要是将人们之前所形成的表象进行一番加工与改造，进而形成一个新形象的心理过程。想象对于人思维的发散具有重要意义，在创造性思维中属于核心部分。从心理学的角度分析，可以将人的想象划分为两种类型：一种是再造想象，一种是创造想象。再造想象指的是结合某些描述性的图像及语言文字，在大脑中想象出人物及事物的形象，这是阅读主体在文本信息规定的范围内再次理解、解释文本的最终体现。比如，在读诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，读者在头脑中想象一幅生动、形象的画面：滚滚东去的长江水、高耸的黄鹤楼及烟花三月……这样一种“再造”过程实际上就是创造性思维发展中必经的过程。
3.3注重语文具有的熏陶作用，培养学生的创造性人格
实际上，创造力只是为创造性的发展提供了一种潜在的可能，只有将这两者间的人格特征集中在一起，才能真正促进创造性的快速发展。所以，在对学生进行创造性培养时，应重视其创造性人格的培养。
语文学科与社会生活是紧密相连的，语文知识来源于生活，并且也应用到社会生活中。随着语文课程内容与教学方式逐渐生活化，学生与社会生活连接了起来。由于语文课程具有的人文性与生活化特征，因此，语文教学在对学生创造性人格培养过程中有着其独特的优势。语文教材中的所有文章都有着极为丰富的文化内容及人文精神。人文性在语文课程中属于极为重要的属性，所以，语文教学必须重视学生语文素养的形成与发展。所谓语文素养，是指要热爱祖国语文，合理地利用与理解祖国语文，不断地积累丰富的语言，语感与思维能力要强，品德修养与审美情趣要高，从而形成良好的个性与健全的人格，德智体美健康地发展。
