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情景教学法的核心范文1
所谓情景教学法，就是在教学过程中教师创建合理的教学情景，在这种情景中引导学生体验情感，在思想上引发共鸣。在这种教学环境中，能让学生通过特定教学情景了解教学内容，引导学生深入理解知识点，促使学生将理论知识运用到实践中，提高学生的有效性。因此，探究应用情景教学法具有教学价值。
1应用情景教学法的作用
应用情景教学法开展教学活动，教师就应该模拟工作环境，提出要求学生解决的问题及任务，学生通过单人或者分组模式完成。事实上，情景教学要求学生与教师共同参与到实践活动中，学生通过实践掌握课程要点，体会团队合作中的重要性及酸甜苦辣。还能够培养学生的动手实践能力，教师要置身在情景中，有效激发学生学习的热情，提高学习效率，激发学生内蕴的潜能。而且应用情景教学法，还能够有效高学生学习的主动性，较好地完成课堂教学的实践任务。同时，还能够更全面培养学生能力，掌握各项技能，比如应变能力、独立思考能力、合作技巧及交流沟通等各种能力，为学生今后进入职场奠定基础。
2在财务会计教学对情景教学法的应用
笔者结合自己的体会，谈谈财务会计教学中应用情景教学法的体会。
2.1采用实物创设情景
在财务会计教学中，采用直观实物是创建情景最经济、直接及有效的手段，能够让教学课堂趣味化、想象化，不但加深学生的理解度，还能够让课堂更有趣味性。比如教授处理业务账务时，将实际会计工作中所用的支票等票据样本作为实物，就能让整个教学过程更加具体形象，学生通过原始凭证与记账凭证就能够深刻领悟到处理经济业务的方法。
2.2利用多媒体创设情景
在教学中，并不是所有实物都能够找到直观物体，有一些内容因受到各种条件限制，教学中无法呈现真实的情景，因此就要合理运用多媒体和网络平台。从网络上搜索相关的图例或者实物图片，然后采用多媒体展示在学生眼前，同样能够让学生得到直观经验。比如教授会计核算程序过程中，就可以从网上搜索企业相关岗位核算程序（从记账凭证一直到报表），然后给学生播放。而教授各种处理账务程序时，可采用对比流程图展示不同处理程序的异同，然后借助实物加深学生的理解。比如在教授清查资产的相关内容时，教师将企业年终盘点制作视频，采用多媒体播放形式让学生观看，通过观看视频就能够让学生置身到真实的职业工作情景中，了解财务岗位工作过程，然后教师将原始凭证展示给学生，趁机传授清查财产的过程与方法、原始凭证的填制与核算方法等。学生观看视频过程中同时也在思考，教师应该趁机进行引导，和学生间实现互动，比如提问：如果遇到这类事情，假如你是企业的会计，你应该怎么做呢？通过提问方式引导学生深入思考，培养学生解决相关问题的能力。
2.3结合现实生活创设情景
在情景教学法中创设教学情景是核心，教师开展教学时要重视课程内容及学生在课堂上的核心地位。创设情景前要做好准备工作，首先要做好教学准备，了解学生的真实基础及兴趣爱好等，其次要结合教学内容创设与实际生活相符的情景，在教师引导下让学生共鸣，帮助学生理解教学知识。而且学生处于熟悉的教学情景中，才能够把所学的财务知识运用到实践中，达到学以致用的教学目的。比如教授《固定资产核算》相关内容时，要让学生掌握固定资产做账的方法，教师应该事先给学生布置好任务，要求学生利用课余时间去附近的商场考察，深入到电器卖场了解购买电器的全过程，在教学时让学生分成小组进行讨论，在组内分享商场体验后的个人体会。而教师就要趁机设置问题，对学生体验收获进行检验。比如某家具厂发展所需，要购买一台60英寸电视机，采购电器后，厂里会计要怎样做账呢？通过这次生活体验后，学生马上明白家具厂的资产中多了一台电视机，自然也就有相关的原始凭证，但是家具厂账户上的钱少了，按照购买电视机的经济实质做账。借：固定资产——电视机应交税费——应交增值税（即：进项税额）贷：银行存款通过这种调查与学习后，学生就能够快速理解购置固定资产业务，通过这种情景教学就能够让学生深入了解财务会计的基础知识。事实上，财务会计教师要依据实况，合理选择教学情景，激发学生学习的积极性和主动性，为社会与企业培养实用型人才。
参考文献：
[1]邓英爽.浅谈情景教学法在财务会计教学中的应用[J].企业导报,2012,(11).
情景教学法的核心范文2
一、初中生物教学特点及其现状
生物是一门提炼于自然现象的学科，可以说生物的每一个知识点都与人类生活息息相关。初中生物课堂的重点教学对象即是与人类生活息息相关的生物环境，同时也研究了生物与生物、生物与环境之间的特点和联系。在教学大纲中，对于初中生物教学的要求相对于其他课程(物理、化学、语数外等)较低，只要求学生对一些基础的生物知识有所了解和掌握即可。
二、情景教学法的内涵
情景教学法是目前中学教学中行之有效的先进教学方法，情景教学法的教学宗旨则是“构建场景，引起共鸣”。情景教学法重视理论知识和实际情景相互联系，将课堂教学和生活实际相互结合，构建切合教学内容的教学情景，努力营造一种真实的、具有渲染力的教学氛围。情景教学法能帮助学生发挥想象、联系生活实际进行学习，这与新课程指导思想是相符合的。情景教学法跟传统的教学方法相比，其明显优势在于三个方面。第一个方面是改善教学环境。情景教学法不是完全颠覆了传统课堂，也并非刻意改变课堂教学的客观环境，而是起到一种“添加剂”的效果———对教学环境进行改善和丰富。情景教学法引入的多种教学情景有助于教师打开教学方法，建立一个活跃的课堂环境。第二个方面是促进学生的思考。情景教学法所创设的一系列具体情景，则是帮助学生开拓思维，对生物现象进行思考和探索。第三个方面是帮助学生进行思维创新。教师在生物教学过程当中，通过大胆地引入一些具有启发性的教学情景，可帮助学生积极思考，努力创新，进而起到一种“举一反三”的教学效果。
三、初中生物情景教学法举例探究
1．创设趣味情景
就像是写作文需要追求作文的趣味性一样，初中生物情景教学也应该注重于生物学科的趣味性。生物学的联系实际的特点较为显著，可以从多个角度创设情景，提升课堂的趣味性。例如，在生物学当中有一个小实验。实验原材料是绿豆和湿纸巾，教师可以将绿豆放入湿的纸巾当中，然后将这一个“系统”放入一个盒子里。安排学生每天给这只盒子加水，同时让学生记录推测绿豆可能出现的情况。这种类型的生物学实验可操作性较高，对实验现象的观察也较为容易。通过对绿豆的现象推测和观察，进而得出这一实验现象的本质。这一教学情景的设置将学生的动手能力、观察能力、思考能力结合到一起，不仅提升了生物学科的趣味性，也是对于学生实验探究能力的培养。
2．构建实验情景
初中生物学当中涉及到一些简单易操作的实验，情景教学法可以通过这些小实验来实现。初中生物学涉及到的知识往往是动植物的内部结构，在这些知识与学生的实际生活相距较远，构建这一类的实验情景可以通过教学模型来实现。教师可以在课堂上为学生展示一下相关模型，如人体心脏，让学生仔细观察心脏构型。教学模型为一些实验教学提供了可能性，也是构建实验情景的一个有效手段。除了实验模型教学之外，还可以进行一些便于学生操作的实验。例如，使用显微镜观察洋葱细胞结构。这个小实验需要对洋葱进行部分处理，这些处理的过程也是对学生基础实验技能的培养。实验情景教学作为情景教学的重要组成部分，其更多的是给予了学生一种直观的生物学知识感受。通过观察相应的实验现象，对理论知识进行印证。实验情景教学极大地丰富了初中生物课堂形式，对于深度发掘和提升教学质量具有积极意义。
四、总结
对于提升初中生物教学质量，激发学生的学习兴趣是关键。作为一种新的教学方法和教学理念，情景化教学仍然拥有着广阔的应用前景。在初中生物的课堂教学当中，需要教师结合教学内容和教学目标创设合理情景，以求发挥情景教学的最大化意义，不断提升学生的思维能力和实践探究能力。
作者:夏聪 单位:山东省新泰市宫里镇初级中学
参考文献:
［1］王丽．初中生物教学中情景教学的实践研究［J］．当代教育实践与教学研究，2015，(09):90．
情景教学法的核心范文3
关键词：行为情景教学法 英语 学习兴趣
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01
一、行为情景教学法的理论基础
20世纪90年代初，美国一位西班牙语老师Blaine Ray结合了全身反应法和语言习得理论提出了一种全新的教学法――行为情景教学法。
1.全身反应法
全身反应法又被称为直接式沟通教学法、完全生理反应理论，是19世纪70年代由美国著名心理学教授James Asher提出。它是模仿幼儿在习得母语时，大脑对外界事物的理解并进行反应，最终以身体动作作为回应的一种教学模式。其教学形式主要以“听-做动作”为主，帮助学生更快地理解目标语。全身反应法为行为情景教学法提供了理论上的基础。
2.语言习得理论
克拉申是美国加利福尼亚大学语言学教授，他提出的二语习得理论备受世界关注，主要由五个假说组成：1）习得-学习区别假说2）监检假说 3）输入假说 4）情感过滤假说 5）自然顺序假说。行为情景教学法中体现了克拉申理想输入的特点：语言输入具有可理解性；教授的学习材料既与课本内容相关又有趣；学习内容未经过语法程序安排；语言有足够的输入量。
二、行为情景教学法的教学模式
行为情景教学法主要包括词汇输入与理解、故事演绎与学习、文章阅读与巩固三个步骤。
1.词汇输入与理解。第一步词汇教学。可采用直接翻译法，教授学生单词的意思，或通过全身反应法教授，通过肢体动作让学生通过做动作和练习来掌握单词。
2.故事演绎与学习。故事的引入是行为情景教学法的重点和核心，是对学生口语和听力的训练。教师提前准备好材料，对新单词进行故事编排，并在讲故事的同时不断对学生进行发问，这样可以激发学生的学习兴趣，并且在学生的不断回答和提问中，习得语言。
3.文章阅读与巩固。阅读文章是行为情景教学法的巩固和提高。首先，把编排的故事让学生进行翻译和阅读。在阅读地同时，帮助解决学生疑问。其次，再进行故事循环提问，加深学生的理解。最后，对故事进行改编。这样可以激发学生的学习兴趣，让学生在不断地故事更新中，更多地参与到课堂中。
三、行为情景教学法的应用
在山西省临汾市时风小学四年级中，随机抽取20名学生（1-20号），进行十次课，每节45分钟，课后都进行测试。教材为新标准小学英语第四册，根据行为情景教学法的步骤设计课程，其中包括听、说、读、写四个部分，旨在验证行为情景教学法对小学生英语学习兴趣的影响。
成绩包括课堂参与程度、课堂积极性和课堂成绩。每部分的成绩均为10分，根据学生的课堂表现和成绩打分。课堂参与程度和课堂积极性都可以说明学生学习兴趣和对教学法的接受程度。课堂成绩可以检测出教学法是否适合小学生英语教育，能否提高学生的学习兴趣。
下面是随机抽取其中3名学生三次课的成绩。
根据三名学生每部分的成绩和总成绩，通过SPSS数据统计分析得出，虽然每个学生的成绩不同，但十次课后，学习成绩都有进步，而且每部分都有不同程度地提高。在课堂中，学生能够不同程度地配合老师，说明了行为情景教学法能够让学生主动参与学习。并且表明，行为情景教学法比较适合小学生的学习特点，能够激发学习兴趣，提高学习成绩。因此，从实验结果中得出，兴趣对于学习英语的重要性，真正的学习是一种心理需要，教学过程也是在分享学习的乐趣和激情。
行为情景教学法体现了人本主义教学观。它能够关注学生综合素质的发展，培养“完整的学生”，实现学生在身体、精神、情感、理智等方面的有机统一。在课程设计和教学中充分重视学生的个人情感，教师不仅教会了学生独立思考的能力，并且把学生的情感体验活动引入课堂，使学生成为具有独立人格的个体。
四、如何提高小学生的英语学习兴趣
瑞士著名教育家皮亚杰说过，“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”。这句话深刻地道出了兴趣对学习的重要性。因此，兴趣作为学习一个至关重要的因素，在学习中起着至关重要的作用。
首先，从教师方面讲，首先，课堂应充分体现学生的主体地位，关注学生的综合发展。在实际运用中，不断改革创新，使学生对英语课堂产生强烈地好奇心，以饱满地热情参与。其次，教师应提高自身教学素养，多学习，多观察，多实验，在了解学生的基础上进行教学，使学生更好地融入课堂。
从学生方面说，学习兴趣的培养不单是老师的责任，学生自身也应该养成良好的学习习惯。首先，要意识到兴趣对于学习的重要性，不能麻木地跟着老师走。在明确目标以后，根据实际情况制定目标，配合老师，学习兴趣就自然产生，并随着时间的推移，提高学习成绩。其次，把其他兴趣转移到学习上来，以培养新的学习兴趣。
从教材方面看，新标准英语课本内容分为10个Module，每个Module分为两个Unit，每个Unit分别由彩页图片对话、情景听力、趣味游戏和英文歌曲组成。在设计教学任务和目标时，应结合学生的特点，让学生对所学内容有所期待，激发学生的积极性；让学生对所学内容产生兴趣和想象，带动课堂气氛和学生的主动性，更快地让学生投入到学习中。
从环境方面说，课堂环境对学生的兴趣培养很重要。有积极、健康、生动活泼的教学环境，也有消极、冷漠、沉闷的教学环境。因此，教师应该协调好教学内容，教学方法，使教学的“情”与“趣”能够符合学生的心理特点，让学生在轻松的环境中学习。
五、结束语
行为情景教学法是一种以人本主义教学观为主导的新型教学法，不仅能够使学生像习得母语一样习得英语，而且还不断发挥学生着的主体性，改变了传统的英语教学模式，为学生获得较高层次的英语学习奠定基础。
参考文献
[1] Asher，J.Learning Another Language Through Actions：The Competence Teachers Guide Book[M].Los Gatos，Calif：Sky Oaks Productions，1977.
[2] Ben Slavic.TPRS in a Year[M].3rd Edition，2007.
[3] 董桂香.融文化教育于儿童英语教学的思考与实践[J].教育实践与研究，2001（3）：25-26.
情景教学法的核心范文4
【关键词】内科护理；情景教学；教学方法
内科护理是高护专业的一门临床专业课程，它要求护理人员既要有丰富的知识积累，又要有观察问题和解决问题的能力，同时还要有大胆的创新意识[1]，能为病人解决各种可能出现的问题。内科护理内容繁多、复杂、抽象，学生学习起来非常困难。因此，有必要在教学过程中灵活运用多种教学方法来提高教学质量，其中护理模拟情景教学因其具有高仿真性而且对患者无风险、允许出错、可重复及过程可控制等优势引起了国内外护理教育界的广泛关注，并收到了良好的教学效果[2]。本文就内科护理教学中运用情景教学法来提高教学效果进行探讨。
1 情景教学法的概念
情景教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容，引导学生对所学专业的追求与探索，真正做到了寓教于情，寓教于景，寓教于乐。
2 情景教学法在内科护理教学中运用情况
高职高专教育重在培养学生的动手实践能力，学生在校学习期间除了学习够用的理论知识以外，还要具有一定的实践经验，来满足毕业生零距离上岗的要求。针对这种教学目的，近年来在我校护理专业学生内科护理课程教学中，我们改变了以往填鸭式的教学模式，积极运用情景教学法。在理论课中我们恰当的使用各种教学媒体，通过创设语言情景、问题情景及角色模拟情景，教师予以重点、难点点拨，使学生做到对重点知识的深入和强化记忆。在实训课上着重运用角色扮演情景模拟教学，每次实训课设计一个典型的病例，让学生扮演患者、护士、医生、家属等不同角色，完成对病例的模拟，体验医院的情景，使学生学习变被动为主动，提高了教学效果。
3 内科护理教学中运用情景教学法提高了教学效果
3.1 激发了学生的学习兴趣，调动课堂氛围
传统教学中以教师为主体，将枯燥无味的理论知识直接灌输给学生，学生被动接受缺乏学习自主性。情景教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。在内科护理教学中灵活运用情景教学法，让学生扮演患者、护士、医生、家属不同角色，学生有仿真感觉，如身临其境体验，使学生充分展现自己的知识和能力，调动了学生的学习兴趣，使学生的学习由被动的接受变为主动的参与，充分调动了学生学习积极性，形成了良好的学习氛围，能够使学生在学习内科护理课程的过程中更加积极主动，知识掌握的更加细致、灵活。
3.2 培养了学生的临床思维能力
传统教学一味向学生灌输知识，学生死记硬背，遇到临床问题无从下手。情景教学法让学生学会如何思考、分析病人的健康资料，找出相应的护理诊断依据，在确定护理诊断的同时，制定相应的护理目标并给出具体的护理措施，使学生将所学知识融汇贯通，达到了知识向能力的转换，培养了学生的临床思维能力和临床决策能力。
3.3 培养了学生的沟通能力
在内科护理教学中不但要使学生和老师之间保持有效沟通，还要教学生学习与病人之间的有效沟通。有效沟通是现代护理工作中必不可少的一项护理工作内容，它对护患关系、病人的配合、护理工作是否顺利起着决定性作用。因此学生与患者及家属的有效沟通也是临床护理教学一个重要的学习内容。在情景教学中，学生通过角色扮演，有利于提高沟通能力，如口头表达、知识运用，与人合作、情感交流、语言运用、克服胆怯心理等。在极大地调动了学生的学习积极性同时，增强了护生的角色意识.提高了学生语言及非语言沟通的技巧，收到了良好的教学效果。
3.4 培养了学生的创新精神
培养大学生的创新精神，是高校素质教育的核心，要培养学生的创新精神必须落实到专业学科的教学中[3]。在内科护理教学中运用情景教学，让学生成为主体，同学之间相互交流沟通，遇到问题积极主动地共同解决，每个学生都可以表达自己的观点，有利于激发学生的创新精神。
3.5 培养了学生的团队精神
在内科护理实训课教学中，我们将学生分成若干小组，每一小组需要各个成员共同合作来完成角色扮演任务，小组成员在学习过程中进行相互交流，相互帮助，相互支持，在遇到困难的时候能与其他合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关，并能在合作过程中吸取他人之长，弥补自身之短，故情景教学的运用培养了学生的团队精神。
3.6 有助于护理学生适应临床工作
通过情景教学中的病例讨论及角色扮演，让学生与临床进行了零距离体验，熟悉了临床上如何去评估病人，提出护理诊断，实施护理措施，缓解了学生到医院工作的紧张焦虑心态。情景教学可极大地激发学生的主体学习作用，使学生轻松愉快地掌握了知识要点。这些都将有助于提高护理学生的临床护理能力，适应临床工作，完成由学生到护士的角色转换[4]。
3.7 提高了教师的业务水平
在情景教学法实施的过程中，教师需要付出更多的精力，对教师的教学方法、能力及知识水平要求更高。如病例的精选、模拟病房的布置、讨论问题的拟定等，要求能启发学生思维，激发学习兴趣。此外，学生在讨论中可能会提出各种各样的问题，时常会涉及到其他学科，这不但要求教师对本专业有扎实的理论基础和丰富的临床经验，而且还需要有宽厚的知识面，来应对学生提出的问题，这些都有利于促进教师在业务上的不断提高，从而也提高了教学效果。
情景教学法注重直观、形象生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践应用，在内科护理教学中应用情景教学法有利于激发学生积极的情感体验和学习的主体作用，培养学生主动学习的态度，强化了学生的护士角色，使其有身临其境的感觉，能够尽早适应医院环境，有利于为我校培养综合素质较高的应用型人才。
【参考文献】
[1]宋梅，周晓丽，荆亚茹.情景教学法在内科护理中的应用与评价[J].实用医技，2006，13（14）：2089-2390.
情景教学法的核心范文5
关键词：情景教学法；证券投资；具体应用
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0179-02
一、情景教学法及其特点
情景教学法是指在课堂教学中，施教者有目的地创设或引入与所讲授课程相关的生动场景，或者通过对事件发生与发展的环境和过程的模拟，以引起受教者一定的情绪体验，从而帮助他们理解知识、获取技能，并使其心理机能得到预期发展的教学方法。
情景教学法中的情景并不是具体实体的复现，而是复杂场景的简化模拟，但能取得与实体或复杂的实际场景相似的教学效果。情境教学以生动形象的模拟场景，激起学生的学习情绪和情感体验，借助教师的语言将需要学生掌握的具体知识和技能寓于教学之中，在授课时形成一个“心理场”，以此内化于学生。
情景教学法的主要特点表现为：一是情景教学法在课程教学中侧重于以学生为中心，在模拟的真实场景中实施“教”和“学”，可以增强的学生对所学知识的实感和应用能力。二是情景教学法真正地做到了将知识与趣味相融合，课堂形式生动活泼，能够充分调动学生学习的积极性和主动性。三是情境教学法通过运用实物演示、角色扮演、直观再现等创设一定的教学情境，把学生引入特定情境之中，并把知、情、意、行融为一体，使学生们产生一定的内心感受和情绪体验，激发学生的想象力，非常有利于学生对所学知识的理解和领会。因此，情景教学法在课堂教学中具有广泛的应用前景和强大的生命力。
二、证券投资课程中应用情景教学法的必要性和重要性
证券投资学课程主要讲解和分析证券市场上的投资工具和投资方法。证券市场行情瞬息万变，要求证券投资者和从业人员具备良好的理论分析和实践操作能力，在证券投资过程中能够根据市场行情的迅速变化和调控政策的不断调整灵活地应对，而这种应对能力是一项要求相对较高的综合能力，通常难以依靠纯粹的课堂理论教学形成，一般来讲这种能力的形成离不开课程教学过程中大量的模拟和实践教学的训练。
1.证券投资课程应用情景教学法的必要性。（1）证券投资课程内容需要在实际情景中体会。证券投资课程的许多内容专业性和理论性较强，涉及的概念和理论较为抽象。目前我国大多数大学生没有股票、债券和基金等证券工具的投资经历，缺乏对证券投资的感性认识，很难深刻理解这些抽象的课程内容，更不用说灵活运用所学的证券投资知识了。因此，在证券投资课程中，要尽可能引入具体的实际情景，将证券投资工具在投资实践中的情景引入课堂进行讲解，让学生当场思考，参与互动交流，这样学生就可以切身体会到证券投资实践中的细节和技巧，将抽象的知识具体化和形象化，使学生对所学知识印象深刻，容易理解，从而提高课堂教学效果。（2）证券投资课程需要利用实际情景激发学生学习兴趣。证券投资也是一门应用性很强的专业课程，传统的直接“灌输式”、“填鸭式”的教学方法已经很难满足学生的学习需求。部分教师照本宣科，讲课的过程仅仅是复述书本上的理论知识，要求学生在课堂上一味地听讲、做笔记，久而久之这种单调重复的课堂教学方法很容易将原本生动有趣的知识变得生硬枯燥，使学生产生厌学情绪，从而导致很多学生被动听课，消极听课，或者根本不听课，各行其是。因此，必须在证券投资课程中引入具体的情景教学，把学生带入不同的情景，通过不断的情景变换减少学生上课的枯燥感和疲惫感，这样既可达到“寓教于乐”的教学目的，也能极大地激发学生的学习兴趣。
2.证券投资课程应用情景教学法的重要性。（1）形成教师引导与学生主导相结合的互动教学模式。建构主义学习理论认为，课堂学习过程不是学生一味地被动接受知识的过程，而是学生通过教师的引导对知识积极主动建构的过程。情景教学法与传统教学法的核心区别在于课堂教学中教师所起的作用，也就是在课堂教学中是教师占主导还是学生占主导。传统教学中往往是教师占主导，大部分时间是由教师进行讲解，学生被动地接受。而在情景教学中，往往由学生占主导，由学生担任实际情景的主角。学生在整个情景教学中不断地发现问题，并对问题进行深入细致的分析，运用专业知识，通过小组讨论，最终解决问题。（2）有效解决理论与实践相脱节的问题。学生在证券投资教学课堂中通过情景教学法获得的知识是内化了的知识，这些知识是自己充分理解并可以自由驾驭的知识，它们与传统课堂讲授法下获得的、高度概括性的、抽象生硬的知识不同，是能立即被用到证券投资实践中解决和处理相关投资问题的知识。情景教学法通过各种具体的实际情景模拟将证券投资中一些真实的典型场景展现在学生面前，给学生提供一种无需真正进入工作实践就可在短期内接触并处理各种复杂投资问题的机会，促使学生设身处地的要求自己像真实投资者那样去做出反应。情景教学法发挥了理论与实践结合的桥梁作用，有效解决传统证券投资教学中理论与实践严重脱节的问题。（3）增强学生灵活运用知识的能力。情景教学法在课堂教学中十分注重讨论、交流等教学方式的运用。在课堂中充分的交流与讨论，可为学生们提供良好、宽松、创造性的学习氛围，使得大多数学生在课堂中享有较大的自由度和较多的自我展现机会。这一方面可以使学生在积极参与讨论交流中增强学习动力，另一方面也使学生在激荡式的交流讨论中亲自体验到从不同角度考虑问题的思路，同时还能让学生学会聆听别人的意见，并且经过独立的思考和判断逐步形成自己的投资决策，这在一定程度上能够极大地增强学生灵活运用知识的能力。
三、情景教学法在证券投资学课程中的具体应用
1.与业界合作，创设证券投资业务情境。证券投资课程教学中，相当一部分内容涉及到证券投资的具体业务操作，对于这部分内容的教学，最佳的方式莫过于让学生身临其境，感受真实的业务流程和操作方法。而要想让真实的证券投资业务操作情景在课堂上呈现，则离不开证券公司等相关业界机构的大力支持。因此，在此类内容的教学中，我们必须带领学生走出课堂，走出书本，走进证券公司，进入到真实的股市行情中观看沪、深两市的大盘走势与个股走势分析，面对即时行情进行观察和分析，或者将证券公司的专业人员请到学校参与课堂教学，借助学校的证券投资硬件和软件实验条件将真实的证券投资业务融入课堂，让学生真实地感受证券市场的涨跌起伏，在真实的证券投资情景中掌握证券投资的具体业务操作。
2.引入模拟竞赛，践行体验式证券投资教学。证券投资课程中，在对证券投资交易实践内容进行讲解时需要引入模拟交易竞赛的应用情景。模拟竞赛具有挑战性、参与性等特点，符合在校大学生在学习过程中普遍具有的争强好胜心理。组织开展证券投资模拟竞赛，能充分调动学生参与竞赛的积极性，使学生产生相互竞争的氛围。
3.通过案例分析，使学生掌握投资理论精髓。典型的证券投资案例就像一幕独特的戏剧，可以给学生们展示生动的情景，吸引他们的思绪和注意力，并让学生们通过亲身体会这些生动的情景将课堂中的知识进行再现和深化。证券投资课程中的案例常常是一个个鲜活生动的投资实践的总结和升华，课堂上教师的引入能够让学生通过这些案例的讲解和分析体会投资理论的精髓，为将来从事具体证券投资实践操作打下坚实的基础。
总之，情景教学法应用于证券投资学课程的教学具有许多优点，希望开设这门课程的相关学校和教师能够不断推广这种教学模式，使学生不仅牢固掌握证券投资的理论知识，也能提高实践能力和综合素质，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]王岩.情景教学法在现代外语教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2011，（3）.
[2]孔祥金.情景教学法在CAD教学中的应用[J].中国职业技术教育，2007，（25）.
[3]曹海仙.情景教学法在教学中的运用[J].文学教育（上），2011，（5）.
情景教学法的核心范文6
所谓的小学数学情景教学法，主要指的是在小学数学教学活动过程中，数学教师创设出与教学内容相关的情景，以此来调动小学生的情感投入，从而使其能够在很短的时间内学习到数学知识以及掌握教学任务的一种教学方法。情景教学法主要是依靠具体的场景与具体的形象，从而大大激发小学生学习数学的动机，实现每个阶段的教学任务。在小学数学教学过程中，情境教学法的应用能够很好地体现出学生的主体地位，并且使其充分感受到数学学习的快乐。
二、情景教学法应用的主要特征
形象逼真：在小学数学教学中，情境教学法的应用主要是依据学生个人的身心发展进行情景设计，从而将学生的心理感受与生活实际与教学目标相联系，使小学生在日常的学习过程中，真切地感受到数学学习的生活化、情境化。情感真切：情景教学法最大的特点就是能够触动学生的意志与情绪充分，调动其各方面的精神需求，从而使学生在数学学习时积极发挥作用。小学数学教学活动应用情景教学法，是在多媒体信息技术作为支撑的基础上，运用色彩、动画以及音乐等教学资源触动学生的情感体验，从而让小学生在内心深处与教学活动产生共振，这样一来学生更能够自然地参与数学学习中。寓教于乐：情景教学法的应用就是要将数学教学的目标与任务，通过设计出来的情景转化为真实的生活情境与快乐的数学游戏，从而使学生在体验情感的整个过程中，轻松愉悦地完成数学教师布置的教学任务、掌握教学内容。在这种情景化的教学活动中，学生的学习变得更具主动性、积极性以及探索性。
三、情景教学法在数学教学中的应用对策分析
深入学习：在当今多媒体信息技术的强力支持下，小学数学教学中有很多内容都能够借助多媒体技术进行演示，从而引导学生更好地学习，教师也能够逐渐深入到数学教学的核心部分。例如，小学数学教师在讲述“年、月、日”方面的内容时，可以充分利用多媒体课件的优势，设计出一些关于“年、月、日”教学的数学问题，从而激发学生的思维能力与学习兴趣。这能够有效提升学生学习数学的综合能力。真切演示：在小学数学教学活动中应用情景教学法，可以在多媒体课件、幻灯片等技术的基础上，利用信息技术本身固有的图文并茂教学优势，使设计出来的情景与教学内容形成有机的联系，从而更好地开展各项教学活动。例如，小学数学教师在讲述“楼梯与楼层关系”的数学内容时，就可以将这方面的内容制作成形象具体的教学课件，在真实的课堂教学活动中利用多媒体技术展示出来，这样学生就能够一目了然地观察到二者之间的数学关系，不仅加深了理解，更有助于更快地掌握。因此，将情景教学法应用于小学数学教学过程中，对于那些需要移动的物体以及原本的物体，数学教师只需利用多媒体技术配上不同种类的颜色，就能够进行很好的动画展示，并且配上相应的音乐辅助教学。在这种情景中，学生对数学知识的理解自然而然会大大加深。动态模拟：在进行数学教学情景设计的时候，数学教师应当充分借助多媒体信息技术，将文字、图片以及声音有机结合起来，使学生的感官得到足够的刺激。数学教师应当充分利用信息技术本身具有的闪烁特效、图形变化以及色彩转换等优势，将一些数学教学中的难点与重点知识突显出来。例如，教师在讲述“三角形面积计算”方面的内容时，可以利用多媒体制作课件，把一个长方形切割成两个同等的三角形，再利用鼠标移动、切割以及变色，将原本的两个三角形重新组合成一个新的三角形。在这种教学活动中，小学生能够充分理解直角三角形的面积计算就是一个长方形面积的一半。类似于这样的数学模拟推理，教师都能够利用多媒体课件展示出来，其不仅大大改变了传统推理想象的教学方法，从而给予学生真切的体验与感受，而学生本身也在这种过程中变得更加投入与主动，最终提高了数学学习能力。操作体验：在小学数学教学活动中，教师利用情景的巧妙设计，引导学生思维变得更加开阔，从而使其更加主动地探索与学习，最终提升了学生分析问题、解决问题的能力。例如，教师在讲述“圆柱体积计算”方面的内容时，可以设计出一个长方体，并利用多媒体的动态演示功能，让学生自己去操作，从而体验计算出长方体与圆柱体体积计算的整个过程。这不但有效巩固了以前学过的旧知识，更加深了学生对于新知识的理解。巧设问题：在当前情景教学法实施过程中，小学数学教师可以利用问题的巧设来培养学生的求异思维，使其在轻松愉悦的氛围中进行探索，提升对问题的分析能力。不仅如此，通过问题的设计还能培养出学生善于思考的生活习惯，从而有利于培养学生的思维品质。例如，教师在讲述“除法教学”方面的内容时，就可以设计出这样的一个问题“被除数=除数×商+余数”除了这样的公式之外，还有别的计算公式吗？这种问题的设计，学生的思维受到触动，从而会积极主动思考寻求问题的答案。
四、结语
