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思政课培训总结范文1
[论文关键词]SYB教学法 高职高专思政理论课 启发
高职高专是高等教育的重要组成部分，在改革开放和社会主义市场经济发展过程中，高职高专思想政治(以下简称“思政”)理论课教学面对的环境、任务、内容以及对象都发生了巨大的变化，思政理论课教学传统模式的吸引力、实效性正面临严峻的考验。如何提高思政理论课的实效性，使之真正进入学生的头脑，变成他们所理解、接受和喜欢的东西，从而提高他们的人文素质和政治理论素养，使得他们成为符合社会要求，思想政治素质过硬的创新、创造、创业型人才，是摆在每一位思政理论课教师面前亟待解决的问题。
SYB是近年来旨在“以创业带动就业”开展的一项创业教育，SYB面向大学生，目的是通过创业教育中包含的理想信念教育、心理健康教育、艰苦创业教育和团结协作意识等教育内容，激发学生的创业动机，提升其创业素质及其面对社会生活各种严峻挑战的综合能力。SYB独特的教学法对提高高职高专思政理论课教学实效性有一定的启发意义。
一、SYB项目及其教学法概述
20世纪末，针对发展中国家就业压力日益增大的趋势，国际劳工组织专门组织专家开发了《创办你的企业》(Start YourBusiness，SYB)培训项目，目的是支持发展中国家微小企业的发展，以创业促就业，实现就业的倍增效应。
SYB项目是创业教育的主要组成部分，于2000年引进中国。教育部从2003年开始，在全国部分高等院校实施创业教育改革。据专家分析，从目前到2020年期间，由于受全球性经济危机的影响，大学生就业仍面临最严峻的考验，大学生就业市场寒流暗涌，竞争激烈，就业形势不容乐观，大学生面临就业压力仍然很大，自主创业将成为大学生在新时期的发展趋势。
1998年联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”我国也于1999年1月公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，把加强对大学生的创业教育作为其中的重要组成部分。2005年党的十七大把“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”作为新世纪高等教育的发展趋势在报告中明确下来。
SYB培训丰富多彩，从内容上看，SYB培训通过创业意识培训与创业计划培训，帮助学员了解什么是企业，创办企业所需的基本素质和要求，引导有创业意向的学员一步步梳理创业的思路，从发现并开发创业构思到能用系统的知识去计划、演算，并在此基础上，形成自己的创业计划书。
从方法上看，SYB教学方式新颖独特：SYB培训的场所设计为u字型，并实行小班教学，使得教学中教师与学员的交流更为宽泛，使教学更具针对性；SYB课堂培训主要采用高度创新的参与性互动培训方法，角色扮演可以活跃课堂气氛，调动学员的学习热情，而模拟创业实际过程，使学员强烈感受未来创业的真实世界，使整个教学在生动、活泼、趣味中进行，在自评和互评的环节还可以激发学员思考在创业实践中可能遇到的技术和道德方面的深层次问题，实现教学的最优效果。
二、SYB教学法对高职高专思政理论课教学的启发
(一)教学主体间的平等性
SYB教学强调教学双主体，即教师和学生都是课堂上的主体。SYB在课堂内的教学主要采取参与式教学方法。参与式课堂教学中，教师和学生在民主、平等的教学氛围中，充分发挥主体能动性，通过开展积极的交往与互动，达到认识上的共鸣。参与式教学方法是一种新的教学双边关系，强调教与学在教学中的和谐和充分发挥。它的出发点是让每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能积极有效地参与到学习过程中来。
SYB教学场所的设计为教学主体间的平等交流提供了便利：小班教学，u型座位设置，每位学生的名字被制成简易的卡片摆放在课桌右上角，教师授课的区域主要是在u型范围内，在教学中便于师生之间的学术交流和情感交流。通过平等交流，师生身上现有资源容易产生文化知识和经验的碰撞与互动，产生一种可以促使对方积极思考的张力，最后通过教师的科学引导而达到良好的教学效果。“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了正式职能之外，他越来越成为--一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、鼓舞。”
传统的思政理论课在师生关系中，教师是主体，负责向学生灌输知识和理念，处于主动和控制的地位；而学生则是客体，单向被动地接受教师的知识和经验。这种独白式的教学往往容易导致两方面问题：一方面教师的教学只是从自己的需要出发，无的放矢；另一方面，师生之间缺乏有效的心理和情感的交流，使得思政理论课教育效果大打折扣。“学校德育的主要功能在于将受教育者作为道德教育的主体，培养受教育者的主体意识、主体人格、主体品德的能力，培养不仅适应而且能够超越和改造现实社会的人。”因此，对高职高专思政理论课而言，只有从“独白”走向“对话”，才会使学生在被尊重、被理解、被关怀中心悦诚服地接受教育。
(二)教学过程的体验性
SYB常规教学中有一项特殊的角色扮演形式，即SYB游戏。它为学员模拟企业运行的真实环境，学员以分组的形式进行游戏，主要是让学员亲历企业决策的过程和结果，并在游戏过程中体验、建构作为创业者应具备的道德内容。
尤其值得高职高专思政理论课教学借鉴的是SYB游戏结果的评价模式，SYB游戏结果的评价首先体现为小组的自我评价。这种基于学生自我的总结有可能会涉及诸如职业道德中的团队协作精神、诚信、服务意识等内容，是学生在游戏过程中的内心体验、自我认知和自我反思。
其次是小组之间的互相评价。这种评价可以看成是德育实施中自我监督和舆论监督的结合。它改变了以教师“施教”为主的传统德育教育方式，提升作为教育对象的学生的主体性和创造性，也使其社会责任意识不断增强，实现德育教育以学生“求学”为主的转变，德育教育完成由“他律”到“自律”的教育目标。
最后是教师点评的环节。通过教师对学生在游戏中经验和教训的概括总结，引导学生从游戏回到现实，进行道德的深层次思考，帮助他们分析自身的优点与不足，引导他们培养自信、自强、自立和诚信守法的优秀品质，从而发挥教师对德育教育的引领。
可以说SYB游戏法是体验式教学的典型表现。体验式教学是让教育者置身于具体的情境之中，感受、理解、领悟和接受，形成内心情感的过程与状态。“道德教育若要真正成为一种抵达心灵、发育精神的教育，一定要诉诸情感。因为精神发育是内在的，是生命内部的过程，而不是外在的知识输入，也不是外部的行为强加和控制……”根据思想道德产生的历程，如果人的内心体验到一定的思想道德事件的某种价值，就会产生认同感、敬畏感或厌恶感、羞隗感，这样思想道德学习和教育才能实现较好的效果。这个过程要通过主体的直觉、体验、洞察力和反思能力相互作用、相互影响才能完成。其中，反思和内省使体验学习与实际生活联系起来，通过与其他经验整合，对主体行为习惯的养成产生积极影响。 在传统的思政理论课教学过程中，通常是教师单方地向学生传授理论知识，偶尔提问，学生也常常是拘谨地作答，学习过程既抽象又乏味，教学效果不佳。在高校思政理论课教学中借鉴SYB游戏法，可以实现教学过程从“教师传授知识给学生”到“知识共建”的转变，但“在这个过程中作为平等首席的教师的作用没有被抛弃，而是得到了重新建构，从外在于学生情境转化为与这一情境共存”。在这种教学形式下，教师仅是“导演”，教育者本身也是体验者，在学生学习中只起指导作用。学生才是课堂中的主角，当学生亲自参与到思想道德建构过程始终，并在这个过程中体验思想道德知识、情感知识行为的生成，学生(主体)才能逐渐得以觉醒，情感得以激活，心灵得以唤醒，道德行为习惯得以逐渐养成，思政理论课教学对学生的吸引力得以增强，从而实现高职高专思政理论课教与学的“双赢”。
(三)教学效果的实效性
对于SYB培训机构而言，学员就是它的客户，“像任何优秀的企业家一样，只有你向你的客户提供了他们所需要的东西，满足了他们的需求，你的商品或服务才会有市场……同理，SYB培训只有满足培训对象的需求，根据他们的特点提供培训，使他们真正受益，他们才会向朋友和其他人传颂你所提供的培训。”所以在授课前，SYB培训机构会让每一位参加培训的学员填写《sYB培训项目学院申请表》，这份申请表包括申请人的自然情况、受教育情况、工作经历、企业构思、资金来源，以及对参加SYB培训项目的承诺等方面的信息，培训教师通过这些信息了解学员，在授课时能针对学员的特点，因材施教，有针对性地进行教学，从而获得学员的认可，有利于开展各项教学活动。
SYB常规教学中还有一项活动，即在每日课后由学生填写《sYB培训每日意见反馈表》，对当日的教学过程及内容进行自我评价，教师经过认真分析、总结学生意见后，于第二天上课时对学生提出的建议给予细致、明确的答复。这不仅可以增进师生之间的融洽关系，还可以提高学生对任课教师的信任，提高学生在课堂中的参与热情，增进教学的效果。
思政理论课教学是一个师生思想、情感交流并相互了解的过程，在高职高专思政理论课教学实践中，借鉴SYB教学法，在课前通过调查问卷了解学生的思想动向、成长过程中的困惑，才能在教学中做到有的放矢，从大学生的实际出发，挖掘教育新主题和新内容，吸引学生的注意力，唤起学生德育教学的参与热情，对引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观起着重要作用，从而使思政理论课的教学实效得到进一步提高。正如陶行知先生而言：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”
三、SYB教学法在高职高专思政理论课中运用的保障
(一)实行小班教学
SYB培训是具有高度参与性的，教师与学生之间、学生与学生之间有大量的讨论和交流，为了使每一位学生都参与到互动教学活动中，SYB采取小班教学。另外，在课堂讲授时课桌摆放成“u”型，在讨论时可以灵活搬动和组合。高校扩招后，由于学生数量大增，很多学校从经济效益角度出发，主要以大班形式开展思政理论课教学，少则七八十，多则一两百人一个班。大班授课使SYB中的每一位学生都参与互动式教学、开展头脑风暴等教学法难以开展，高职高专思政理论课难以做到真正面对所有学生，思政理论课实效『生大打折扣。因此，如何在经济效益与教学实效之间寻找一个切合点，成为提高高职高专思政理论课实效性亟待解决的问题之一。
(二)提高思想政治理论课教师的综合素质
高校思政理论课教学目标是：“培养学生热爱祖国，拥护党的领导，献身于中国特色社会主义事业。树立正确的世界观，方法论，为人民服务，具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感，责任感，自觉地遵纪守法，具有良好的道德品质和健康的心理素质。勤奋学习，勇于探索，努力掌握现代科学文化知识。”因此，“教育者必先受教育，不但要学专业知识、科学文化知识，还要学政治知识，实践知识，以不断丰富和提高教师教书育人的水平。教师是学生增长知识和思想进步的导师，一言一行都会对学生产生影响，一定要在思想政治道德品质上，学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”高校思政理论课的内容一般而言比较抽象、枯燥，学生在理解和把握上较为困难，对思政理论课较为排斥。这对思政理论课教师提出更高的要求。教师首先要提高专业理论知识水平。把教材内容和学生的实际结合在一起，设计和实施符合当代学生需要的教学内容，从而增强思政理论课对学生的吸引力和说服力。其次，参与式互动教学要求思政理论课教师提高课程教学方案的设计、教学模式的选择、教学方法实施、课堂教学应变和教学效果评价等方面的能力。以教材内容为基础，把思政教育教学目标与学生的成才目标联系起来，通过开展形式多样的教学活动，增加思政理论课的实效性。
思政课培训总结范文2
一、指导思想
按照创建职业教育发展高地的要求，以提高学校的教学质量为中心，认真开展教学、教科研工作；以促进教师专业化发展为出发点，以全面提高教育教学质量为目标，狠抓突破口，注重过程管理。要进一步增强我校教科研工作水平的责任感和紧迫感，迅速转变思想，更新理念，在创新性、实效性、针对性上下功夫，确实提高教育教学质量。
二、工作目标和思路
（一）工作目标：提高课堂教学质量，促进教师专业化发展。
（二）工作思路：学科教研的主要任务是组织教师进行教学研究，总结交流教学经验，改变教育教学思想，提高教师的业务水平和教学能力，发挥集体和个人的作用，形成有效交流机制。
围绕“三抓一注重”开展，“三抓”即抓常规教研活动、抓专业组教研活动、抓课题研究工作；“一注重”即注重教学研究。
三、具体工作措施和要求
新时代、育新人——聚焦课程思政，落实立德树人的根本任务。新时代思想政治工作的目标就是要让学生成为德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。科学的人才标准绝不是只将考试成绩作为评价学生的唯一指标，而是必须坚持以德为先、能力为重、全面发展的评价标准。德育评价要引导学生立志听党话、跟党走、扎根人民、奉献国家。课程开设不仅要全，而且要积极开展“课堂思政”活动，各学科进行“课程思政设计思路、策略、方法”研讨，把思政课堂火起来。
（一）加强和完善常规教研活动
1.立足于本校学生、教师和专业建设的实际情况，各教学部部和课组于开学初要制定出教研活动学期计划，活动有安排表。
2.各教学部和学科组教研活动要有针对性，在认真分析本校教师教学能力和水平的基础上，有针对性的开展教研活动，做到活动主题明确、效果良好，授课教师和听课教师均有收获。
3.要做到理论学习与实践相结合，促进广大教师在教学实践中去反思自己的教学行为，在实践讨论中去学习他人的教学之长，树立在减负的背景下，只有努力提高课堂教学效率才能真正实现减负不减质的教学目标的意识。
（二）稳步推进专业组教研活动向高水平方向发展
1.各专业部和学科组本期年继续执行“四课”：新教师达标课、验收课、教坛新秀评选课、三级赛课评比。实现做中学、做中研的目标。
2.强化学科教研。学科教研的主要任务是组织教师进行教学研究，总结交流教学经验，改变教育教学思想，提高教师的业务水平和教学能力，发挥集体和个人的作用，形成有效交流机制，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。
（1）集体备课：集体备课活动主要以备单元为主，各学科组在开学后就着手分配任务，把备课任务落实到每一个组员，要求备出单元的教学目标、教学进度的安排、每一个知识点的教学目标、教学重难点、教法和学法的设计说明等，并就此展开讨论，其他教师可在教科书上或笔记本上做好相关记录，通过讨论达成共识。每次集体备课活动必须指定一名中心发言人，中心发言人要有发言提纲。
（2）课堂评价：听评课活动注重针对性和实效性，要为教科研活动服务，采取多种形式开展，如上同一类型的课或同上一节课、同伴互助课、主题教研课等，研讨课要突出教学的某些环节，如教学重难点突破、教法设计应用等，为全体教师提供教学研究的实际案例，上课结束后全体教师进行评课活动，就某个教学问题展开研讨，专业组长要收集好授课教师的教案、教学反思、听课教师评课表，并装订成册。
3.落实“青蓝工程”。个学科组制定“结对”名单，教学部监督执行，实现岗位培训。
4.构建师资培训721结构的“三训”培育体系：校外培训占10%、校本培训占20%、岗位辅导占70%。针对“1+X证书”、中职新的课程标准、课题研究、成果培育、创新团队等选拔教师培训，并利用适当时机进行“校内”二次培训，提高培训面，促进全体教师提高。
通过“三训”深化“三教改革”。在教法方面，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推动课堂教学革命。学校鼓励教师撰写论文、申报课题、参与教材、教辅编写等。
四、计划安排
2020年9月份
1.各学科制定本学期教科研活动计划、青蓝工程结对确定，即刻执行岗位培训。
2.9.10-10.10日新教师达标课以学科组为单位执行。
3.举办市级“汽车”、“建筑”技能大赛，参加各专业市级技能大赛，并进行相关专业业务研讨会。
2020年10月份
1.进行三级赛课，开展教学比赛。
2.推荐县级、市级教学能手评选活动。
3.省级课题推荐工作。
4.进行春季高考研讨，研究本学期的高考问题，开展怎样提高课堂教学有效性相关研讨、分析解决思路。
5.我校市级课题开题。
2020年11月份
1.参加省级汽修、建筑类技能大赛；科技兴鲁技能大赛。
2.参加中职公共课新的课程表准培训，并在校内二次培训
3.各专业部和学科组负责人期中考试工作总结分析问题、解决问题。
4.完成各级课题研究阶段总结。
2020年12月
1.教务处进行期末考试准备。
2.省教育厅课题通知下发、组织课题团队，进行调研等工作，为申报2021年课题做好准备工作。
2021年1月
1.教务处进行期末考试。
2.各学科撰写工作总结，梳理成绩、总结经验。
3.期末考试总结。
4.各学科制定下一学期教学、教研计划。
思政课培训总结范文3
一、高校教师和辅导员的交流基础
教师和辅导员的交流内容包括理论交流、学生知识水平的交流、学习中的问题的交流、好的学习方法的分享交流等方面。教师必须掌握一定的专业理论知识和技能，高校辅导员必须具备良好的心理素质和敏感的观察能力和与人沟通的能力。教师和辅导员都是高校队伍的重要教育者，在思想政治教育中正确的引导学生有良好的政治思想。双方队伍交流机制，更好的提供了教师和辅导员相辅相成，提供专业和职业发展的平台。通过平台更好的梳理思政课教师、辅导员、学生三者的关系，找到适合学生的方法，开展思想政治活动内容。通过思想政治培养学生的思想、行为意识，成为社会型人才。教师队伍和辅导员队伍的交流机制，可以提高相互间思想碰撞，帮助彼此能通过分享相互的教学方法，教育内容有组织的进行融合。这也对提升两个队伍整体的素质有帮助，促进辅导员和思政课教师的全面发展。
思想政课教师和辅导员担负着大学生思想政治教育的教学任务，作为思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理论知识，理解并运用思政课的方法和内容，进行组织，以完成思想政治教育的教学目的。辅导员担负着学生日常的管理，对学生的学习、生活和心理等方面，辅导员与学生通过生活和学习紧密接触，相互的感情也是很深的。而思想政治课是对学生进行学科的教学，相处时间一般仅限于课堂，相处时间相对较少。这就需要辅导员和教师相互间进行交流，通过辅导员的力量促进思想政治教育活动更好的开展。思政课教师和辅导员相互的联系，也有效的提高了自身的专业化水平和思想政治教育的实效性。
二、加强辅导员和思政课教师的政治思想教育
提高高校思政课教师和辅导员的思想觉悟和在某种程度上的认识，能将理论落实到实践中，才能做到相互沟通，不断提升辅导员和教师的政治素质。在社会不断发展前景下，思想政治显得尤为重要。“加强师德建设”在《纲要》中，处于教师队伍建设的首要位置，这既是对辅导员必须具备的条件，也是对自身素质的基本要求;日常与高校辅导员亲密的接触过程，辅导员的言谈举止会直接对学生树立正确的坚定的政治立场和政治方向产生一定影响。思想政治教育进行生活化、教育生活化，强化学生的主流意识，抵制消极想法和不良观念。因此在思想上，要不断更新已有观念，利用社会主义特色体系理论武装自己的头脑。辅导员和教师队伍的思想政治素质，是综合素质体现。通过思政课教学内容加强自身建设、端正作风、提高自身素质修养、抵制不良作风树立正确的世界观、人生观和价值观等。思政课和高校辅导员除了具备政治素质，也有具备相应较强的专业技能。通过日常学习，不断完善自身储备能量，充实自己，从而提升专业技能。明确思想政治的教育意义和目的，以便于更好地开展思想政治的教育内容。夯实知识基础的同时，要结合实际具体情况合理地运用各种知识。吸取改革发展中所总结出来的经验，坚持与时俱进、不断根据实践的需要进行创新理论。不拘泥于书本经验和已有认识，将思想政治运用到生活中。
三、加强高校思政教师和辅导员交流机制的对策
思政课教师和辅导员一起分享工作经验、交流思想。辅导员可作为听课教师参与到思政课教学中，思政课教师也可以参与辅导员组织的主题教学活动和教育活动中。通过相互观摩、交流和理论的学习，达到交流的意义，实现思想教育的资源共享目的，培养学生达到教育意义。通过思想政治教学可以对学生的思想行为意识进行一定的影响，从而提高自身全面性发展，转变为社会复合型人才。教师队伍和辅导员队伍的交流机制，可以确保相互间统一思想。帮助彼此找到教育中出现的问题，通过交流分享制定解决措施，将理论和实际思想结合起来，提高教学体制。通过分享交流的模式，提升两个队伍整体的水平，确保师资队伍的全面发展。思政课教师和辅导员担负着大学生思想政治教育的教学任务，作为思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理论知识，理解并运用思政课的方法和内容，进行组织，以完成思想政治教育的教学目的。
1、设计交流方案
思政课教师和辅导员建立良好的交流机制，交流的内容涉及的内容非常多，这就需要彼此制定相关的方案。可以通过开展交流工作小组的方式进行交流，小组负责人员要负责督导学生的思想政治教育学习内容。交流小组负责制定交流的方案，根据教学中的问题进行整改和规划，并将双方的方案进行整合形成最后完成可行的交流方案，建立相互队伍的交流平台，确保相互队伍在交流方面可以有效的开展。
2、规范交流管理
根据思想政治方面的制度内容，确定相互的交流内容、途径、条件和程序等问题，维护思想政治课教师队伍和高校辅导员队伍的权益，明确双方的义务。并由思想政治小组负责人对交流内容进行考核，保证交流的有效性。制定相关的奖惩条例，对交流方案内容、方法和沟通的实效性的思政课教师和辅导员给予适当的奖励，通过奖励培养高校优秀思政课教师和辅导员的自信心和积极性，对优秀教师给予肯定，并加强队伍的建设发展。反之，没有进行有效交流的人员给予一定的惩罚。奖惩内容通过民主投票的方式进行对奖惩内容的选择、确定，开展教育教学活动要严格按照奖惩内容，保证思政课教师和辅导员的交流规范、有效。明确对交流人员的要求，加强思政课教师的专业技能知识水平、技能和管理方法都能得以提高，能将思想政治工作融入到日常生活中，形成永久的教育理念和学习习惯。
3、强化教师队伍建设
对思政课教师和辅导员的工作给予肯定和重视，关注师资队伍和管理员队伍的管理工作和政治水平的发展。有效的利用环境资源，可以通过校园公示栏、小区、校园周边以张贴海报、传单的形式进行宣传，宣传思政课教师和辅导员两个队伍的交流机制、政治思想等方面。加强小区人员、学生及家长对思想政治培养的重视，对思想政治课教师队伍和辅导员两个队伍的建设、交流政策给予鼓励和支持，树立良好的校风和价值观。通过思想政治教师队伍和辅导员队伍的交流成功案例，积极影响相互间的交流意识，帮助思政课教师和辅导员认识到相互对工作交流的重要性，对自身和学生的意义。鼓励优秀的思政课教师和辅导员进行校内公开课或是思想政治的培训、日常对学生的思想教育。通过外出学习、公开课、集体理论知识研究等方式提高教师专业理论知识和实际操练的能力，可以有组织的开展思想政治的课程。可以不断对教育内容进行研究、教学方法进行创新、外出听课、参观其他院校政治文化等方式提高视野，从而通过沟通学习，提高教学效率和师资队伍的发展。
4、对辅导员进行严格考核
对辅导员进行严格的筛查，是否是相关专业、是否具备思想政治教育的理念、是否受过专业的训练、是否掌握思想政治的专业理论知识，这些方面都是衡量一个辅导员是否合格的标准。辅导员的责任和义务是重大的，辅导员对学生的生活和学习、管理几个方面都有着潜移默化的影响。一个合格优秀的辅导员是具备较高个人素质和心理素质的。所以一个辅导员专业水平和职业素养水平的高低会直接对学校和班级、学生等有着重要的影响，辅导员的综合素质也是加快提高思想政治课教师和辅导员队伍交流机制的最好保障。
5、有效利用人力资源
有效的利用党员或退休的老教师，加强他们的思想政治意识，能够组织协调校内外工作，对学生有好的表率作用。校辅导员和思想政治课教师进行相互间的总结沟通，帮助彼此找到更好的沟通方式，学会提炼问题，并能够合理的解决问题，从而节省实时间投入到教学理论知识的学习中。
6、加强师资队伍建设
随着社会的不断发展，学校教育也要不断的更新理念和方法。高等院校对思想政治教学内容开始逐步的重视起来，对辅导员的要求也是越来越严格，通过培训、进修的方式，加强师资队伍的建设，加强教师的专业文化水平。辅导员通过助教帮助思政课教师组织开展教学活动，使相互间的思想保持统一，理解并能运用思想政治的理论性知识，保证树立正确的政治思想。保证辅导员和思政课教师的思想统一，相辅相成的完成教学任务。工作中多给予鼓励和支持，提高思政课教师和辅导员的信心，更好的开展思想政治教育工作。
当前社会不断的发展，对教学内容也提出更严格的要求，高等院校的思想政治教学内容也列为了重点教育，思政课教师和辅导员两个队伍的交流机制也是对思政课更好开展的保证，理论实际相结合，有效的推动了思想政治教育工作的发展。通过资源共享的平台，建构思政课教师、辅导员和学生三方的相互交流沟通，让思想政治内容不仅限于课堂教学，更重要的是让学生的政治思想走进生活。辅导员要通过日常学习和学生的接触，掌握并分析学生的思想发展状况，鼓励学生积极参与到生活实践活动。辅导员要及时捕捉观察到学生在教学学习阶段遇到的问题，并能和思政课教师及时进行沟通，找到解决措施。辅导员通过参与思想政治课堂，共享学生思想状态的信息，教学过程中互相合作，以便提高自身的理论知识和道德修养;以便思政课教师和辅导员对学生的思想行为和学习能力进行了解，方便找到解决的措施，有效提高学生的思想行为意识。
思政课培训总结范文4
关键词：高校 网络 思政教育 途径
中图分类号：G641
文献标识码：C
1 引言
随着互联网在当今时代的飞速发展，社会上信息资源的共享为思政教育工作提供了更多的便利条件，同时为思政教育工作的发展起到了一定的推动作用。在此基础上对其思想、综合素质等进行科学系统的培训，使其不断强化、壮大网络思政教育人员队伍，为我国现代化的思政教育奠定人力资源基础。
2 高校中网络思政教育队伍建设的概述及必要性
2.1高校中网络思政教育队伍建设的概述
大学生的思想政治教育工作不仅需要大学生个体，还需要高校中所有的党员、教师和干部等的共同努力，因而大学生本人和专门从事思想政治教育工作或被委托进行思想政治教育工作的相关人员共同组成了思想政治教育队伍。
2.2建设高校网络思政教育队伍的必然性
随着网络的不断发展，在为高校的思政教育工作带来了极大的便利的同时也为其工作增添了许多难度不小的挑战。但由于思政教育工作与网络技术的混合从而在传统的思政工作上进行了创新，由此产生了一种全新的网络思政。
2.2.1建立网络思政教育队伍可维护校园安全稳定
网络具有即时、虚拟、开放等特点，西方国家所宣扬的资产阶级自由化思想借助网络这一平台进行大肆传播，由于大学生的主体意识、自觉性都不稳定，因此很容易受到西方思想的影响。由此一来对校园的安全是很大的威胁。因此，思政教育的主要任务就是要对网络上传播的信息进行严格的筛选，并对网络舆论进行必要的监督。
2.2.2进行思政教育创新需要一支专业化的网络思政教育队伍
面对互联网给思政教育工作带来的各方面挑战，我国必须对本国的思政教育不断进行创新以此来满足时展的需求。这就要求我们以互联网的特点为出发点不断进行深入探究并逐步建立起一个适合时展的工作模式，以培养一批能够全面了解互联网教育模式以及互联网特点的网络思政教育工作者。
2.2.3我国现有思政教育队伍水平不能满足我国思政网络教育的需求
网络化的思政教育工作是一个漫长而艰巨的过程，不仅要求工作人员具有一定的政治立场，需要熟练应用计算机基础技术，还需要具有良好的创新能力和沟通交流能力。但目前我国的思政教育工作者并未对思政教育网络化真正重视起来，且思想观念不坚定，未对网络技术进行系统全面的学习，对良性信息的甄别能力不够；另一方面，我国的大学生对互联网的道德规范认识不足，思政教育工作人员本身监督力度不够。
3 网络思政教育队伍建设的主要途径
3.1深入改造队伍结构
在思政教育工作队伍的结构方面，其组成部分包括：学生骨干、任课教师、辅导员和学校的党务人员。由此一来，思政教育不单单是学生自己的事，更离不开相关的职能部门的协调的努力。
在高校，大学生进行思政教育的主要途径为通过学校所设立的思政教育理论课，因此在对大学生的思政教育中，任课教师可以说是非常重要的一股力量。进行思政教育网络化，关键就是提高任课教师的网络教育水平，将思政教育利用网络的方式向学生教授。在高校中，为负责大学生思想工作、学习和生活而专门为每个班派一位辅导员，同时企业作为思政教育网络化的骨干部分。
在高校中关于思政教育工作队伍的建设必须要从实际出发，顺应时展的潮流，各职能部门和大学生还要密切配合，才能达到全员育人的要求。
3.2建设网络队伍的方式
3.2.1建立严格的准入制度
在高校中要想思政教育网络化必须要建立严格的准入制度，将思政教育网络化的工作队伍融入到学校的总体设规划中，同时还可以将综合素质高、网络技术较为优秀的毕业生纳入学校的师资队伍。
另一方面，学校还要对思政教育网络化的工作人设立严格的纳入标准，无论在自身素质还是其他技能方面都要做出明确而严格的规定，并定期对其考核。
3.2.2对网络思政教育工作者进行全方位培训
首先，需对网络思政教育工作者的思想观念进行培训，以此来提高教育队伍的政治素养，树立良好的道德规范。
其次，需要对网络思政教育工作者的信息素质进行培训，培训由网络基础逐渐深入，以此提高思政教育者利用网络时的教育效率。
第三，需要对思政教育工作者的综合素质进行培训，不仅可以满足学生在政治教育上的需求，同时，也可以满足他们在社科等其他方面的需求。因此高校需要通过多种渠道、方式来提高教育者的综合素质。
3.3管理机制科学化
管理机制科学化首先要有明确的分工和领导机制。由高校的校领导为带领，其他部门由上而下，再加之以学生骨干的力量进行网络管理、网络信息数据收集以及监督等。
另一方面，对于网络思政教育人员的考核也是至关重要的，利用相互交流、网上评教、自我总结等多种方式对教育者进行考核，根据考核结果采取相应的奖惩措施。并对网络思政教育工作进行实时监督，对教育者提高工作待遇，以加大他们的发展空间。
思政课培训总结范文5
关键词 高职高专 思想政治教育 人性
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.037
On the Problems in Higher Vocational College Ideological
and Political Education and Countermeasures
XU Ying
（Department of Public Infrastructure， Shandong TV University， Ji'nan， Shandong 250014）
Abstract Ideological and political education of educators on the current understanding of the concept of educational content， teaching methods， the relationship between educators and students would have to make the appropriate adjustments and enriched by a large sample survey can accurately grasp the current ideological and political teachers' view of human nature and its relationship education， and constantly improve their own view of human nature， while helping to promote the education of college students choose to help the healthy development of humanity.
Key words vocational college; ideological and political education; humanity
高职高专思想政治工作的对象是学生，所以对高校学生的思想、心理、行为之间关系的全面认识，以及对学生的行为模式的准确把握，是做好思想政治工作的前提条件。高校思想政治教育工作面临不少问题，学校必须正视社会和大学生的特点，创新思想政治教育机制、观念、方法方式和内容，改进思想政治教育工作。本文通过大样本的调查能够比较准确地把握当前思政教师的人性观及其教育方式的关系，找出高职高专思政工作者存在问题，进行分析，并提出有效的解决方式。
1 研究过程
1.1 研究对象
我们利用2011年2月到2012年3月一年多的时间，对驻济南高职院校以及山东省内部分高职院校的学生和思想政治工作者进行调查访谈。本次调查对象为该69所高职院校中的思想政治理论课教师、辅导员（或班主任）等学生工作者、党政宣传及其他思政教育工作者等。
1.2 研究方式
对高职学院老师的本调查采用了访谈问卷的方式进行。
济南地区的高职院校教师，我们尽量采用当面访谈并填写问卷的方式，以期尽量全面准确地了解一些深层次的或者难以量化的问题;其他地市的高职院校教师，由于资源及时间等各种限制，我们主要是采用邮件发送问卷，辅以电话追踪访谈的方式来完成答卷。
本次调查共发放教师问卷300份，回收有效问卷267份。
2 研究结论及分析
2.1 思想政治理论课教学方面
山东省高职高专院校思想政治理论课选用教材中，相当一部分是普通高校系列适用教材，这说明其教学内容、教学体系设计及教学方法在很大程度上也存在借鉴普通高校的问题，而没有意识到应该从高职院校学生的自身特点出发。比如很多高职院校采用的是高等教育出版社出版的，理论研究和建设工程重点教材，该系列教材是精品教材，且每年随时事政策进行及时修订，但是我们认为其理论深度对高职院校的学生还是略深了一些。
在理念上，多数思政课教师都能认识到多样化的教学方式（占58%）更能调动学生的积极性，增强教学效果;但在教学实效的分析上，仍有45%的教师认为教学方式陈旧、单一从而影响到学生的兴趣;42%的教师认为采用先进教学手段是提高思政理论课教学亟待解决的问题。在具体的社会实践方式选择上，则各有看法，其中社会调查19%，参观考察31%，志愿者服务24%，校外走访26%，不同方式各有优势，应视具体情况而定。
2.2 辅导员班主任等学生工作方面
高职高专院校的辅导员班主任队伍存在不少兼职或专兼职结合情况。
高职高专院校能够认识到不同年级的学生思想及实际需求的差异，从而对症下药，进行“人性化”的学生工作及思想政治教育。如98%的院校都对新生进行军训、入学教育来帮助其完成思想转变，适应新环境;部分院校还能对新生进行时间管理的引导，人际交往培训等。
辅导员、班主任觉得工作中心理负担最重的问题，37%为学生突发事件，20%为安全问题，19%为与社会家长的矛盾问题。这反映出辅导员、班主任忙于日常事务，被动充当“消防员”的现象仍然存在。
67%的辅导员班主任表示经常跟学生交流或谈心，39%的辅导员、班主任希望参加管理学、学生事务管理方面的培训，其次是32%的辅导员、班主任希望参加教育学、心理学方面的培训。因为辅导员所学专业都比较杂，缺乏专业性。
2.3 党团组织、管理人员等其他思政工作方面
党团组织除加强基层党团组织建设外，在推动社会实践活动（47%），活跃校园文化建设（45%），推动与学生的思想交流互动（40%）方面也发挥了重要作用。
对思政教育与理解社会热点问题、坚定社会主义核心价值观的关系认识充分，对思政教育与专业学习、就业间的关系认识略有不足。
校园文化活动中文娱类活动为主，知识性专业性活动不足。
多数思政教育工作者能够认识到网络对思政教育的两面性，但是网络思政教育工作的开展力度仍然不够;53%选择思政网站这种常见方式，26%选择个人博客，21%选择论坛贴吧，与学生的真正关注点不一致。
3 结论总结
通过问卷访谈及数据分析，我们发现目前高职院校的思想政治工作，取得了一些成绩。在理念上，越来越注意坚持以“以人为本” ，“服务学生”的理念逐步树立;管理者对思想政治工作越来越重视;思政教育工作者的主体逐渐多元化;在教育内容、教育方式上越来越注重创新;正在努力克服职业教育的“职业性”和“功利性”，人才定位与培养上越来越全面。但目前仍存在一些问题和不足，主要表现在：
3.1 思想政治理论课教育方面
在观念上，高职院校对思想政治理论课的重视程度仍有些不足。相较于本科院校，高职院校“学校本位”的管理理念更重一些，即重“管理”轻“教学”仍然在一定程度上存在，不利于以“学生为本”的“人性化”教育理念的真正实施。
教学内容上，因其仿照普通高校，没有形成自己的特色。很多高职院校在教材选取及教学内容设定上，照搬仿照普通高校的精品教材，虽“精”却不适合高职院校学生的理论水平。
教学方式上，仍以静态教学方式为主，动态教学方式仅为补充，不能真正调动学生的兴趣和积极性。高职生多为90后，头脑中传统思想较少，比较乐于接受新事物;同时在人性调查中，有近60%的学生否认他们更愿意阅读而不是社交，他们更愿意接受实践等形象直观的教学方式，而不是阅读和理论灌输等传统的教学方式。对高职高专的学生，我们更应该注重以各种形象生动的动态教学方式来调动其学习主动性，在实践过程、案例分析、榜样学习等等形象生动的过程中，来理解思政教育的抽象理论，并真正落实到其日常行为中去，达到思想政治教育工作的真正目的。
考核评价方式上，比较单一。闭卷考核理论的传统方式，主要考核学生对经典理论的记忆，不能让学生真正理解，并帮助其思考，真正将所学知识转化为自身的基本素质和行为习惯，导致学用分离。我们在访谈中发现，多数老师都倾向于采用理论考核结合社会实践，并参考平时思想行为表现的考核评价方式。
3.2 辅导员班主任等学生工作方面
辅导员队伍结构不够合理。高职院校辅导员的年龄结构以30岁以下的青年教师和50岁以上接近退休教师为主流，缺少有丰富经验的中坚力量;学历上以本科生为主，理论素养略有欠缺;性别上以女性辅导员，尤其以年轻的女性辅导员为主，年轻女性辅导员面临婚假产假问题，容易造成“虚位辅导员”、不利于学生管理的连续性。
辅导员职能定位模糊，多数辅导员忙于日常学生管理事务，忽视思想政治教育这项“主业”。对学生的思想热点和价值观变化关注不够，开展思想政治教育工作能力不强。
辅导员选拨管理不够规范，多数业务能力不专业。学校对辅导员的选拔培养和管理不够重视，在任辅导员的专业背景比较杂，有法律、行政管理、体育、艺术等等各种专业。很多辅导员比较热情、有爱心，且多才多艺，在组织文娱类活动方面比较拿手，但真正懂教育和管理的并不多，导致辅导员在做学生工作时，教育方式、方法流于粗放简单。
3.3 党团工作、校园文化及网络思政教育工作
党团组织在对高职学生进行党员先进性教育，积极引导学生向党团组织靠拢，发挥党员先进模范作用方面发挥了很好的作用。但是在实践活动组织上往往是出于学校文件性、制度性的安排，有的甚至出于一些临时性形式上的需要，没有真正体现以学生为本。
校园文化建设越来越丰富多彩，但仍存在一些误区：没有真正从学生的兴趣和需求出发，吸引力号召力不够，导致学生的兴趣和积极性不高，低年级的学生将其当作任务来参加，高年级的学生除少数学生干部外很少问津，缺少专职教师和行政人员参与，缺乏师生互动，不利于师生间的交流;以文娱类活动为主，专业性、知识性活动较少，导致其比较空洞和肤浅;单纯的校内活动较多，与校外资源交流较少，导致其与现实脱节，丧失实际意义。
大多数思政教育工作者都能够正确看待网络等现代信息技术对思政教育工作的影响，能够认识到网络对于思想政治教育工作既是挑战也是机遇，但对其利用不足。
总之，高职学院的大学生是一个特殊的群体，他们成才欲望强烈，但自我定位往往偏高，加之他们正处在生理机能基本成熟、心理尚未成熟的特殊阶段，在这个阶段中，大学生心理的各种矛盾冲突和个性特征上的弱点时有表现。因此，高职学院思政育应重视学生人性观的培养。重视进行优化人格特征的教育，通过研究我们建议：改变思想政治教材的现状，选择内容丰富、能与现实时政紧密相连且易懂的教材;重视思想政治教学，采用多样化教学方式，吸引学生;对于辅导员要加强专业素质教育，做到真正关心学生;校园文化建设要结合学生的人性特点开展，要结合校外资源联合进行等等。我们还要及时总结调查内容，提出更科学有效的工作内容、方法和途径，并补充到新时期高职高专学校学生道德教育工作框架中去，以完善学校思想政治工作的科学体系。
参考文献
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思政课培训总结范文6
[关键词]思政课；教学效果；研究综述
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0013-04
高校思政课是对大学生进行思想教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。思政课具有鲜明的意识形态属性，对于帮助大学生坚定正确的政治方向、正确认识和分析复杂的社会现象、提高思想道德修养和精神境界具有十分重要的作用。思政课的教学研究工作是思政课教师在教学过程中不断总结经验进行巩固，发现问题进行反思，进而增强教学吸引力的重要途径；同时也是向外辐射和传播自身教学经验的重要方式。近年来，学界围绕高校思政课教学的相关问题展开了广泛而深入的研究。
一、关于思政课教育教学研究的切入点问题
思政课的教学工作必须考虑教学对象的特点和所处的时代背景。教师只有紧紧把握教学的时代气息，才能更有针对性地开展符合学生特点的教学活动。现有的研究不少是以现代性、网络化、后金融危机时代、社会转型期等为背景切入思政课教学研究的主题。
付秀荣、张岩从现代性视域来审视、设计和开展教学活动，将现代性的理性、自由、平等理念运用于教学活动之中，强调要把握人的解放的现代性主旨，展示理性与体验的现代性魅力，从而营造平等、自由的现代性教学氛围。[1]朱潇潇专门探讨了网络时代思政课的语言艺术，她认为大学生活的网络化、网络语言的浅层化都对高校思政课的开展和的传播构成了挑战。为了应对当下的传播环境，高校思政课教师有必要发展出新的语言对策： 一方面通过关键词抓取、固定用法转接等方式更好地吸收文件和教材语言中的核心要素；另一方面则需要结合时代特点和中国国情，将的源头语言转化为大学生乐于接受的课堂语言和教学内容。[2]张一澍从后金融危机的时代背景入手，指出思政课教师要提高自身素质、增强教学内容的吸引力、创新教学方法和教学手段。[3]张卫对社会转型期大学生的特点和高校思想政治教育的效果展开调查，探索大学生社会主义核心价值观认同及整合方面存在的问题，探寻影响思想政治教育效果提高的制约因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]学界从不同的视角切入思政课的教育教学研究，拓宽了研究的路径，也为思政课教师了解教学对象和教学环境提供了参考和帮助。
二、关于思政课教学效果的问题
高校思政课的教学吸引力与实效性是思政课的生命力所在，更是思政课教师孜孜不倦的事业追求，因此历来是学界关注和探讨的重点。
（一）影响思政课教学效果的原因
自“05方案”实施以来，思政课教师忠于职守，涌现出如大连海事大学贾凤姿教授这样的一批教学名师。他们教学效果突出，深受学生欢迎，成为思政课教学战线的典型代表。教育部在全国200所高校10万名大学生中对思想政治理论课教学进行测评，结果显示，85%的大学生对教学“满意”或“基本满意”；近91%的学生对教师感到“满意”或“基本满意” [5]。据笔者所在高校的最近一次学生调查问卷，65%的同学认为思政课教师教学态度“认真负责”；认为“不太认真”的同学只占2%；认为“敷衍了事”的为0%；“其他”占33%。
但是，思政课教学的形势仍然不容乐观。教学手段单一，从定义到定义、从理论到理论，枯燥又抽象，不易被学生接受的现象依然存在。以笔者所在的浙江省为例，根据2008年1月《浙江省高校实施思想政治理论课“05方案”的调查报告》，全省高校思政理论课教师都能“以教材为纲，规范教学；以学生为本，增进实效”，但思政课“教育教学不理想的问题依然存在。大部分教师讲授条理清楚、论证正确，但‘出彩’较少。在与学生座谈中，有60%左右的学生对课堂教学表示满意或基本满意，但也有30%左右的学生认为教学内容与他们的需要有一定距离，教师讲授吸引力不强”。究其根源，学界仁者见仁，智者见智。
王建光认为当代西方社会思潮影响了大学生社会主义核心价值体系的形成，造成了大学生对的认知困惑。社会思潮的复杂性造成了学生传统意识形态认识的混乱，造成学生对社会发展规律的困惑。[6]燕爽通过大型问卷调查总结出影响大学生世界观、人生观和价值观形成的主要因素，排在前三位的分别是：家庭教育57.9%；社会环境的影响36.0%；同伴、朋友及同龄人的影响29.2%。并由此得出两个基本的判断：第一，对高校“两课”功能与作用要有一个恰如其分的认识，对其产生过高的期望是不切实际的；第二，在高校注重对学生进行思想政治教育的同时，关注社会环境对于学生人生观、世界观、价值观的影响，树立环境教育重于课堂教育的观念，是我们研究思想政治教育战略必要的认识论前提。[7]赵蕾等认为大学的思政课教学效果显得差强人意，主观原因是当前大学生在思政课学习中一定程度地存在着先入为主的逆反心理、淡化意识形态的求知心理、片面追求的急功近利心理及认知取向和学习选择上的排斥心理，这是影响思政课教学效果的主要心理障碍。[8]杨建华认为，当前高校思想政治课在学生中受欢迎的程度普遍不高与教学内容本身有关，但与任课教师的教学方法、手段和教师的人格魅力也有很大关系。[9]
（二）如何增强思政课教学效果方面
如果思政课教学实效性不强、吸引力不足，将直接导致学生厌学、教师厌教，进而导致思想政治教育功能的弱化。如何针对课程内容、时代特征和学生特点使思政课富有吸引力，真正成为受学生欢迎并使其终身受益的课程，是每个思政课老师都在思考而又迫切需要解决的问题。
侯淑芳以“基本原理概论”课为例，认为要提高思政课的教学质量必须做到：在教学内容上，理论联系实际，增强课程的说服力；在教学方法上，强调多样化，增强课程的吸引力；在教学任务上，注重培养学生的素质和能力，增强课程在实践中的应用，并将其作为开启人生智慧的思想武器。[10]李文艳认为教学过程中，教师端正教学态度，提高教学能力，增强自身素质；教学内容上，重视现实热点、传统文化、经典原著的植入，是提高课程教学实效性的有效途径。[11]周慧杰、速继明有调研，有分析，有对策，突出强调高校在贯彻落实中央指示精神过程中要在抓落实、抓思政课教师队伍、抓教学方法和教学手段改革及抓教风学风方面常抓不懈。[12]张忠家从情感、准确、贴近生活三个方面分析了增强思政课活力的方法。[13]朱鸿亮、艾军、唐华给高校行政部门的增强思政课教学效果的建议是：提出大力推进小班教学，加强实践教学环节，建议学校对非哲学教师定期进行理论培训等。给高校教师的建议是加强业务学习，提高理论水平，广泛涉猎当代科学技术知识，加强时事政策的理论学习，提高教书育人技巧。[14]杨建华认为思政课教师应对教学内容进行加工制作以吸引学生，并根据教学内容、教学过程灵活选择教学方法和教学手段，更要在人格魅力上不断加强修养和磨炼。[15]
三、关于教学方法的改革问题
目前，进行教学方法改革以增强教学吸引力已成为共识，它也是化解矛盾，将教材体系转化为教学体系，增强思政课实效性与吸引力的重要一环。教育部李卫红副部长2006年6 月在全国高校思想政治理论课管理工作会议上的讲话中也指出：“高质量实施高校思想政治理论课新课程方案必须大力推进教学方法改革。要以教学观念转变为先导，牢固树立以学生为本的理念，全面掌握大学生的思想状况，认真分析思想理论领域的倾向性问题，努力使教学更加贴近学生的思想实际；要切实调动教师教学主导和学生学习主体的两个积极性。”[16]
李长江、何新春尝试将时事巧妙地导入课堂，在实践中得到了学生的认可，取得了较好的效果。[17]白夜昕认识到问题引领式教学法的意义及其相对于传统讲授式教学法所具有的教师地位的主导性、学生学习的主动性、师生交流的双向性和知识运用的纵深性等特征，并进一步分析问题引领式中所涉及的题的类型、问题的设置原则、问题引领式教学法实施程序与关键环节，为提升高校思政课教学质量提供了新的思路与尝试。[18]王祖星指出其在长期的教学过程中发现聊天式教学法效果良好，并对这种教学方法的教学设计和实施、形式等进行了说明。[19]张秉福以“基本原理概论”课为例，介绍了开放性教学模式，并从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面的开放着手，处理好新与旧、放与收、内与外等的关系。[20]于信汇认为问题中蕴含着学生对理论学习的巨大热情，主张以问题为导向，优化思政课教学过程。通过互动和研讨的方式，把课堂还给学生，鼓励学生主动发现、提出和解决问题。[21]王新强调在教学中贯彻理论联系实际原则的必要性， 而后分析了贯彻此原则对教师的基本要求， 在此基础上探讨了贯彻本原则的主要路径。[22]王为全等从案例教学切入教学方法的改革，认为教学案例可以在理论、社会实践和生活事实三个方向或维度上进行选择，案例的讲解应当坚持政治性和理论性的统一。[23]
四、关于师生关系的问题
良好的师生关系是思政课教育教学顺利开展的前提和基础，学界充分肯定了良好师生关系的重要性，并对如何建立良好的师生关系进行了探讨。
姜志强提出，师生关系是否和谐是影响高校思政课教学成效的重要因素之一，在思政课教学中建立和谐的师生关系是大势所趋。构建和谐的师生关系不仅要求教师加强职业素养、转变教学理念、注重教学方法创新，同时还要求教师理性对待师生关系，加强师生之间的情感交流。[24]杨勇着重探讨了基于相互承认而交往的高校思想政治理论课交互主体性师生关系，认为相互承认而交往的交互主体性师生关系的本质在于师生基于相互善意的和谐交往而分享知识。师生在对等尊重、教学互长、各申己见的教学交往中，通过情感交融、角色转换、协商参与的承认方式不断增进彼此之间包容、互信与合作的交往关系。[25]
五、关于思政课考核方法改革的问题
教学考核是思政课教学工作的一个基本环节，是整个思想政治教育过程的重要组成部分。以往思政课考核方式特别注重期末卷面成绩，评价标准片面、评价方法单一、评价过程形式化，不利于教学实效性的增强。因此，学界开始探索思政课考核方法的改革。
王国炎所在的南昌航空大学探索了开放式考核机制，实行理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核。理论教学考核以开卷考试的方式为主，采用口头表达与书面答题相结合的形式；实践教学考核以递交实践报告的方式为主，采用实践报告和平时表现相结合的形式。[26]朱晓鸿所在的华北水利水电学院把考试开放给学生，注重课堂参与与课外实践。课堂上通过发言、辩论、讲课等形式给予学生一部分成绩；课外结合课堂教学设计实践活动，组织学生考察，回来后在教师指导下撰写考察报告，获得实践分数。[27]王立荣的考核思路是1+3+3+3，即第一阶段的学习过程考核占总成绩的10%，第二阶段的基本理论考核占30%，第三阶段的实践教学考核占30%，第四阶段的综合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在设计上否定了“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现，并肯定了学生实践、参与等在总成绩中的比重，注重学生能力和学习过程的考核，为思政课考试方法的改革提供了思路。
以考核方法改革带动教学方法改革从而提高思政课教学吸引力的思路符合教育教学的基本规律，考核方式设计上否定了“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现、实践、参与等在总成绩中的比重，为深入系统地开展思政课教学的研究提供了丰富的素材、有益的借鉴与启发。
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