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高中学科核心素养范文1
关键词：微时代；高中信息技术核心素养；落实
一、问题的提出
2016年，新一轮课改将“学生发展核心素养”定为我国基础教育的总目标，高中信息技术学科的核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面组成。高中信息技术学科作为信息素养培养的前沿阵地，受到很多客观因素的影响，使培养效果不尽人意，新的核心素养的，引发了一线教师广泛的学习和讨论，而讨论最多的是在学科教学中将核心素养如何落实的问题。微时代是以微博作为传播媒介代表，以短小精练作为文化传播特征的时代。它具有流动的、迷你的、瞬时的、扁平化的传播特点，对于信息接受者而言，消化信息的时间短，而信息内容与数量却异常丰富。随着微时代的到来，它给人类传播活动带来的变革，给教育工作者提供了更多的渠道、方式、资源和平台，来促进高中信息技术学科核心素养的落实。究竟如何利用微时代环境来促进高中信息技术学科核心素养的落实，就是本文要探讨的主要问题。
二、微时代的新媒体特点
随着微时代的不断发展，微信、微视频、微课、微电影等新媒体也日渐成熟。它们共同的特征是：扁平化瞬时性传播，冲击力大，突破时空局限，极速吸引受众，符合人们“快餐式”的文化消费方式。以上各种新媒体各具特点：微博是一种“点对面”传播，社会化信息网络，用户关系多向度错落，信息内容开放扩散，差时浏览。微信则是“点面结合”的互动沟通方式，它基于个人社会化关系网络，构建双向、对等信息交流平台。包含微视频、微课、微电影在内的微视频则带有鲜明的“普众化”特点。在教学过程中如何将各种新媒体各尽所长，促进学生信息素养培养，是我们需要重点考虑的问题。
三、微时代下中学生信息素养的培养
根据信息核心素养培养要求，结合微时代新媒体的特点，本文探讨通过以下几个方面的措施，促进中学生信息素养的培养。
（一）微时代能够促进学生的信息意识
本文认为要提高学生对信息的敏感度和信息价值的判断力，必须具备较丰富的信息获取渠道，能够经历大量的信息冲击。微博这种媒体平台运行形式和信息量可以满足这一需求。教师可通过微博的某一热点话题，让学生全面查看该话题的前因后果，相关衍生报道以及大众评论，进而将自己从中获取的信息和同伴们进行讨论分析，然后形成自己的观点，最后针对这一话题展开课堂交流。开展这样的活动，一是能够引导学生学会使用快速的海量的信息源，对微博为代表的信息源大数据有感性认识。二是有助于增强学生信息研判可靠性、准确性的能力，不断改进信息查询，筛选，分析处理的方法。三是通过讨论，合作促进信息传播，团队成员及团队间共同分享信息价值。例如，在讲授信息获取这一章内容时，首先，布置学生在课下进行一个探讨活动：以近期的“2017年韩国总统大选”为主题，通过网络和微博查看韩国总统大选活动的前因，大选的候选人特点，大选过程和结果，讨论最终人选能够当选的原因，以及大选结果对中国会有怎样的影响。这样的方式使学生利用课下的碎片时间进行信息的获取、整理、判断、加工，然后再利用有限的上课时间进行交流、讨论，从而有效地促进学生信息意识的培养。
（二）让微时代成为培养学生数字化学习能力的帮手
笔者对所在学校学生进行了调查，92.82%的学生对微信的基本功能能够熟练操作，将微信运用于教学中已经具备了基础和条件。课前教师利用微信公众平台，将图片、音频、视频素材上传至素材库，然后运用素材制作成图文、语音和视频信息，完成之后推送给学生。这样的方式能够保证给学生的知识内容是新鲜的和有质量的，符合学生学习需求，对学生的信息技术核心素养的培养有很好的促进作用。另外，教师还可以将按照学生的程度推送不同的课程，利用微信的“自动回复”功能，将一些重点难点知识和学生易错的部分进行提前编辑，学生只要回复关键字，系统自动回复学生，这样可以提高学生的学习效率，也能为教师减负。微信平台的“面对面建群”等功能，为教师与学生、学生与学生的协同工作、知识分享提供了非常便捷的平台。例如，《IP地址及其管理》一节，属于理论概念型，动手实践比较少，学生兴趣没有那么浓厚，但知识内容却很重要。笔者结合微信移动学习这样进行了设计。课前：教师用Camtasia制作微视频讲解IP的格式及分类，将视频上传腾讯视频。登陆微信公众平台群发图文和视频链接，学生再通过建立微信群进行小组讨论学习完成自学任务单，通过微视频的学习心得和存在的问题通过微信与他们共享或者寻求帮助。
（三）微时代有利于学生的创新能力的培养
笔者对所在学校进行了翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究，通过实验，发现通过翻转课堂教学的学生制作的作品更有特色，主题更加丰富，技术运用也会突破教材的范围。能够运用时下最新的最便捷的软件工具、创作出符合大众欣赏水平和需求的作品，最后用当前最便捷的平台和方式交流，这样的创作流程能够提起学生对创作的热情。例如：《多媒体信息的加工与表达》一节，教师以创作微视频或者微电影作为任务，要求学生以小组为单位定好主题，写好剧本，定好演员，用手机或者其他数码设备进行拍摄，用Camtasia、会声会影等软件进行后期编辑，最后通过微信、微博进行。教师用微信推送优秀微视频作品、剧本撰写的方法、拍摄的方法和技巧、以及各种软件的使用方法，让学生通过自主学习和小组协作的方式掌握相关方法。笔者所在学校的学生历时一个半月做出了不同类型不同主题的微视频和微电影作品，当他们看到自己的作品在同学、家长、教师中的传播和评价，成就感和自豪感就写在他们脸上。这种方式虽然用时长一些，但所得到的收获往往比传统教学一个学期要多。
（四）微时代对学生的信息社会责任提出了更高的要求
微时代信息传播特点对学生的信息社会责任提出了更高的要求。微信诈骗，朋友圈的不实报道、不负责任的言论和“山寨”科学知识常有发生；微博中也存在很多为了博眼球和点击率的“标题党”，有很多喜欢发表“个人正义感”的“键盘侠”盲目跟风，成为他人利用的对象。笔者在教学过程中推广微博、微信的运用，也必须关注这些负面的内容对学生各方面的影响。例如在《信息安全》这一章的学习中，推出一节以微信、微博使用注意事项和制定使用公约的课程。该课程在课前通过微信平台关于微信、微博使用情况的调查问卷，并向学生们共享该问卷调查结果。让学生通过问卷调查，分析学生使用微信、微博中存在的问题，并通过讨论整理使用微博、微信应该注意的事项，最后制定了使用公约分享在微信群里，并打印出来贴在教室和宿舍里，让大家共同监督和遵守。
高中学科核心素养范文2
【关键词】核心素养；音乐学科素养；审美能力
高中音乐学科如何以学生“核心素养”作为培养人的新要求，认真转变教学方式、提高教学质量，一时成为具有挑战性的话题。本文试从音乐学科在高中阶段存在的教学改革问题分析入手，结合关于学生音乐“核心素养”研究成果的运用，谈几点改进高中音乐教学设计、教学方法、教学评价等相关的对策。
一、学生核心素养的理解与认识
谈到核心素养，目前众多国家将其作为深化课程，促进国民核心素养发展的基因，如法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”等等。日本学者恒吉宏典在《授业研究重要术语基础知识》一书中指出：核心素养是“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基础的教育内容，核心素养与人的生活过程中所形成的关键能力相关”。我国教育部在下发的相关意见中指出：学生的核心素养，主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出表现为学生的个人修养、社会关爱、家国情怀，以及自主发展、合作参与、创新实践能力等。所以，理解核心素养，它应既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，其内涵比“知识”和“技能”更加宽广。
二、高中音乐学科学生核心素养的研究成果
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调了课程应该“以学生为本位”，课程要“为了每一个孩子的终身发展”而作出努力。所以，现行的音乐学科教学应该首先关注学生，为学生提供必需的音乐素养教育。研究表明高中学生的音乐学科核心素养表现为五个方面：
一是音乐感受与体验兴趣能力，如学生在实现音乐感受与体验时能保持较高参与音乐活动的意愿、能发展个性化的音乐爱好、能逐步养成乐观向上的生活习惯等。
二是音乐表达与表现能力，如学生能熟唱百首知名歌曲，能凭经验选择合适的音乐作品来抒发自己的情绪和情感、能创造性地改编音乐作品、能正确地表现熟悉的音乐作品内涵的情感、能凭经验选择合适的音乐表现形式等。
三是音乐交流与合作经验，如能熟悉并较好掌握数十首经典曲目、能用于与他人进行音乐交流合作、保持较高的参与意愿和合作意识，能掌握音乐合作规则与方法的经验、具有参与校内外音乐社团或综合性艺术活动的经验等。
四是音乐情感与审美态度，如能熟知数十首歌颂爱国、励志、勇敢、友善、忠贞的经典中外音乐作品、能够根据自己的心理情感需要选择合适的音乐作品进行欣赏，能与所选音乐作品产生共鸣获得较强的情感体验与精神满足、能够对复杂的音乐作品进行审美体验等。
五是音乐文化与社会理解，如对若干首中外名曲创作背景、公众影响、社会作用的深刻理解，对中国形式多样、表现力丰富多彩的传统音乐的了解与感情，能感受与体验世界各民族创造的优秀音乐文化的精彩，树立平等的音乐价值观，以健康的音乐审美态度鉴赏各民族音乐精华等。
三、高中音乐学科培养学生核心素养的对策
1.改进音乐学科的教学设计
普通高中音乐教学要针对音乐学科对学生的美感体验及音乐学科的教化功能，促进学生人格与身心的健康发展的课程目标，教学设计上首先要重视“以生为本的丰富而生动的音乐实践体验与感悟”，以及拥有不同人文语境和人文视野的宽度和高度的理解和认知，促进学生音乐素养和音乐兴趣的培养的同时，促进审美能力的提高，重视音乐学习中的学生与作品感情相互交融、涵养美感的过程指导，将音乐的鉴赏过程作为感情体验的深度与广度的体验过程。进而帮助学生构建起正确的音乐审美观，逐渐积淀和培养其音乐核心素养。
2.尊重音乐个性化发展的教学
普通高中学生音乐素质存在较大差异，而高中音乐教育的目的是面向全体学生，使受教育者的音乐潜能和人文修养最大化的挖掘和培养。具体教学过程中，音乐老师要关注学生间音乐基础、学习能力及兴趣的个性化的差异，根据学生的实际情况，选择灵活而富有实效的教学方法，促进学生想象力、创造力、合作、交流、表达等音乐学习能力的提高，充分享受音乐带来的美感体验。如在感知与体验山西绛州鼓乐《滚核桃》的教学中，教师击鼓示范，让学生感受中国鼓通过敲击不同部位产生出音色及力度的变化，以此来塑造和表现作品内涵，再引导学生小组合作，以用击鼓、跺脚、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的变化，从生动而惟妙惟肖的节奏合作练习中，引导学生深切感受：人们在丰收之时热烈欢喜的劳动场面，以及核桃晾晒中纷纷滚落的景象，教学中，教师需要创造民主的课堂气氛，尊重学生的人格和个性化差异，鼓励不同学生多听、多想、多说、多做，从而起到培养学生创造性操作能力，形成个性化音乐体验。
3.注重音乐实践积淀学生的音乐素养
音乐艺术的本质是形式和内容的有机统一体，音乐形式是作曲方面的节奏、旋律、和声及演奏方面的强弱、速度、音色等的复合体，音乐的内容则体现出观念、思想等知识性侧面，以及气氛、情绪等情感性的侧面。针对学生核心素养培养的高中音乐教学，应注重音乐实践积淀学生的音乐素养的培养。一方面，教师要注重培养学生聆听构成音乐美感的各种音乐要素，以及诸要素的对比；另一方面更应注重培养学生通过参与丰富的音乐实践，带着丰富的想象，品味音乐的气氛、情绪和音乐所表现的内容，并将这种形式与内容有机结合，逐渐促进音乐的理解与鉴赏能力的有效形成。
4.从合作与探究中培养表现能力
由于音乐是人类用于情感交流的媒介，高中音乐针对学生核心素养的培养，做法上还应让学生自由徜徉和领略不同国家、不同时代、不同民族、不同风格、流派的音乐作品，采取多种音乐形式，如合唱、合奏、音乐戏剧或其他音乐形式，共同协作，广泛交流，尽兴表达，培养学生丰富的音乐表现能力。
5.把音乐审美态度作为教学评价关键
高中音乐课堂教学要引领学生通过不同方式了解和认知热爱祖国传统的音乐文化，增强民族的认同感和自豪感，进而促进其传承和发展，同时更应以开放的心态理解音乐多元文化的深邃与博大，更深刻地理解音乐的本质，认识音乐的情感力量及它在社会发展中的作用，以充分发挥音乐“以美育人”的教化功能。把音乐审美态度为教学评价关键，就是通过唱奏和欣赏优秀的音乐作品，使学生直接体验爱国情感、道德情感、励志情感、友善情感和忠贞爱情等，逐步形成知美、懂美、爱美的正确审美价值观，同时也能对音乐活动与音乐作品做出正确的判断、评价、选择，进而形成与社会主义价值观相符的健康的音乐审美态度。
【参考文献】
高中学科核心素养范文3
为了适应社会发展的要求，我国进行了基础教育改革，以素质教育为根本目的构建了基础教育新课程体系，实施了新的课程标准，其中《普通高中化学新课程标准》明确提出：高中化学课程是科学教育的重要组成部分，对提高学生的科学素养有着不可代替的作用。新课程改革对科学素养教育提出了新要求，如何把学科教学和科学素养教育有机融合，提高学生的科学素养是新课程改革的一个重要方面。
一、化学新课程对科学素养教育提出的要求
科学素养教育主要是指学生在主动学习中达成对知识的掌握，科学思维方式的培养，对科学的理解、科学态度和价值观的形成，解决问题能力提高的过程。新课程对科学素养教育提出了明确的要求，新一轮课程改革的核心目标是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行的深刻改革充分体现了这一核心理念。新课程强调学生的主体性和自主性，认为课程教学就是学生主动完成的真实、科学的探究过程，教师在课程中对学生的研究给予必要的理解和指导，师生合作完成研究课题。在教学过程中，无论是研究过程还是研究结果都可以转变成在科学素养教育中有教育意义和发展价值的资源。新课程确立了学生的主体地位，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高公民的科学素养，改变传统化学教学与科学素养培养脱节、把化学教学主要看成是化学知识传授的简单过程，真正重视学科教育与科学素养教育二者之间的内在统一关系，化学新课程要求教学必须做到知识传授和能力培养并重。
化学是一门以实验为基础的学科，化学的理论、规律及应用都是通过对大量实验事实、资料进行分析、概括、综合和总结的基础上建立起来的，化学家的设想、假说、理论都要求通过科学实验或实际生活的验证。化学课程为科学素养教育在学习内容、学习方法和学习过程等方面提供了丰富的素材，在培养学生科学素养方面有着广阔的空间。重视学生科学素养的培养和提升是新课程赋予化学教育的重要任务，在教学实践中真正贯彻落实新课程的理念和要求是化学新课程改革的关键所在。
二、化学教学中科学素养的渗透融合
科学素养的内涵非常丰富，不仅包括科学知识，还涵盖科学态度、科学方法、科学精神和科学价值等多方面的内容。在化学教学实践中，提高学生的科学素养应主要从提高学生的知识水平和智力水平，培养学生的科学素质和科学精神、学生的社会责任感等方面来进行。结合学科特点，在化学教学中渗透科学素养教育主要有以下几方面：
1.利用化学实验培养学生的科学素养。通过化学实验可以让学生掌握科学知识学习的过程方法，培养学生对科学的学习热情和实事求是的工作态度。化学实验对培养科学能力有独到的优势。在教学过程中，任何一个实验在设计和实施过程中都会涉及到各种各样的科学思想和科学方法，因此，实验教学是培养学生科学能力的最好方式之一，这就要求教师改变以往为求得单纯化学知识的演示实验或简单的操作实验的做法，在教学中对学生的学习过程要善于引导，指导学生开展探究学习，将科学方法潜移默化地渗透到实验教学中。此外，在实验教学中，要求学生对实验现象和实验数据的记录要尊重实验事实，不能凭空猜想，胡乱编造，应培养学生事实求是的科学工作态度。
在化学教学中对实验要进行精心设计和恰当分析，利用化学实验中的各种实验现象，让学生产生新奇的感受，并使之带着这些新奇的感受进入化学知识殿堂，体验科学研究过程，去分析、猜想产生现象的原因，从而达成对知识的理解和创新思维的培养。例如，在金属铝的性质学习的教学设计中，利用学生熟知的“铜树”图片，引导学生设计实验制作“铜树”，观察、记录实验现象，剖析实验原理。在这一教学过程中，学生普遍对铜树的生成和产生的气体产生了浓厚的兴趣，积极、主动地探讨实验现象和分析实验原理，让学生理解了学习知识学习的过程，培养了学生进行学习科学的能力，在潜移默化中完成了科学素养教育，提高了学生的科学素养。
2.科学设计综合实践课题让化学与其他学科融合提高学生的科学素养。自然科学各学科之间是交叉、渗透的，化学作为一门基础学科，与环境科学、生命科学、材料科学等学科之间相互交叉、相互联系。把这些课程人为地割裂，有碍于学生科学素养的整体提高。而注重学科间的渗透，开展一些综合实践活动则可以弥补学科课程的局限。
切合教材中环境保护的相关内容为基础设计了综合实践课题“温室气体与全球气候变暖”，在这一课题中，学生探讨、研究了二氧化碳的化学产生过程以及大量砍伐树木导致二氧化碳进入大气，利用模拟实验验证二氧化碳气体产生温室效应，探讨了二氧化碳大量排放在社会经济发展方面的原因。学生通过收集资料，从环境科学、地质学、生物科学等方面分析了全球气候变暖为人类带来的危害，最后，学生从新能源的开发、新材料的应用、植树造林、改变经济增长方式等多个视角设计了如何应对和解决全球气候变暖的方案。由此可以看出，综合实践活动课题不受学科知识体系的束缚，注重多学科之间的交叉、渗透、整合。学生通过综合实践课程获得综合性信息用以弥补学科课程按知识体系分科学习的不足，有利于知识的综合运用以及能力的均衡发展，有利于培养发现问题和解决问题的能力，有利于还原自然科学学习的本来面貌，形成正确的科学态度。
3.充分利用化学史材料展现科学的本质。化学史是化学科学的发展史，既包括发现的化学知识、发现知识的科学方法，更包括化学家为之奋斗的忘我精神、坚忍不拔的创新过程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和过程性等特点。化学史可以作为教学中科学本质教育的原始材料，通过化学史可以展现科学的本质。
依据新课程理念的要求，从化学史料中选择能激发学生兴趣且与教学内容相关的历史史料作为科学本质教学的原始材料。比如，以“普通高中课程标准实验教科书《化学与技术》”中“我国制碱工业的先驱――侯德榜”为材料，可以让学生在认识科学的道路上要不怕困难，积极思考，勇于创新，培养学生勇于探索的科学精神。在“原子结构”、“元素周期律”等的学习中依据史料，首先让学生认识化学知识的继承性和发展性，认识、理解科学知识不是绝对真理，只是对当时客观世界在一定层次上的正确认识，是随着认识的深入发展而变化的；门捷列夫对大量元素理化性质进行观察分析，结合理论进行推理，总结出元素周期律， 通过对这一史料的介绍、剖析让学生认识到观察与推理不仅是化学知识的学习方法，更是科学研究的重要方法。化学史是科学探究过程的最好呈现，通过化学史可以让学生更好地理解科学探究的过程。通过剖析原子结构理论的发展历史，展现了观察自然―发现问题―提出假说―验证假说的典型科学探究过程。
在化学教学中，恰当运用化学史，激发学生的学习兴趣，让学生们理解科学探究的过程，掌握科学探究的方法，体会先辈们为科学所付出的艰辛，使他们在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨练，能够正确理解人和自然、人和社会的关系。让学生理解科学总是曲折前进的，了解化学史，也许可以在今后的科学探究过程中少走弯路，这些都与发展学生的科学素养密切相关。
高中学科核心素养范文4
关键词 核心素养 学科核心素养 科学探究 课堂教育
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，明确提出各学段学生发展核心素养体系。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。具体到生物学科，在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当4个内容。
1 以“免疫系统”为例对美国高中生物主流教材的简介
美国高中主流教材――科学发现者系列中《生物・生命的动力》（Biology・The Dynamics of Life），此书由2004年美国麦格劳・希尔教育集团出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中译为《生物・生命的动力》（简称“美国教材”）。“免疫系统”是美国教材第39章的内容，包括内容提要、学习本章的意义、第1节疾病（本节预览、折叠式学习卡、什么是传染病、疾病发生的原因、传染病的传播、引起疾病症状的原因、传染病的类型、传染病的治疗、本节复习题）、第2节免疫调节（本节预览、类比推理、非特异性免疫、特异性免疫、迷你实验、抗体免疫、细胞免疫、被动免疫和主动免疫、艾滋病与免疫系统、本节复习题）、网络生物实验、生物与社会、第39章复习。
2 以“免疫系统”为例，对美国生物教材培养生物核心素养的分析
2.1 美国生物教材中的“生命观念”
所谓生命观念，一般是指人们对生命的总的认识或看法，不仅包括人们对生与死的根本看法和态度，还包括了人们对生命价值的判定。学生的生命观念知识主要来源于社会媒体，其次是自我学习和学校教育。生物学科的教学是学生获得生命观念的主要学校教育方式，使学生养成良好的生活取向，以生动活泼的方式来引导他们积极讨论生命，进而认识到人生的价值和意义，找寻生活的真谛。通过教材引导学生珍惜生命和追寻生命的意义是生命观念教育的主要方式。
美国教材中第39章“免疫系统”的内容，相对于我国现行教材（如浙教版“免疫系统”）增加了“疾病”一节。本节内容注重阐释传染病发生的原因、传播、症状、类型和治疗，关注人类的健康。用鲜活的图片――亮丽的橙汁（图39.3）引导学生养成良好的生活习惯；瘫痪的脊髓灰质炎病人被置于人工呼吸器中（图39.5）引导学生思考生命的意义。第2节“免疫调节”中安排了免疫系统、免疫器官等内容、推荐的儿童期预防疫苗（表39.2）和接种疫苗油画（图39.14）等，关注人对自身的了解和对生命的尊重。这些内容的选择和精心安排都体现了学习本章的意义，有助于学生了解身体是怎样对疾病进行防御和维持内环境稳态。美国生物教材非常重视对人类自身知识的学习和对自身健康的关注，激发了学生对与自身有关知识的浓厚兴趣。
2.2 美国生物教材中的“理性思维”
哲学家和逻辑学家将理性看做基于逻辑的和推理的加工过程，即理性是逻辑指引下的思考。理性是人类所独有的一种高级的认知加工方式，甚至比智力或其他认知能力更能影响人们生活的各个方面的结果，包括学业成就、决策的满意度、心理健康，甚至违规或道德行为等。通过生物科学的学习，促进学生“理性思维”的发展是生物学科的基本任务。在教材中设置一些有争议的问题，让学生在争论中发展自己的“理性思维”；以逻辑为指引进行实验设计和分析，让学生在实践中锻炼自己的“理性思维”；在课后习题中设置开放性的问题，让学生练习中在培养自己的“理性思维”。
在美国教材“免疫体统”一章中，设置了“生物与社会”，讨论：消灭还是保存天花病毒？在访问网页的辅助下，教师组织学生进行讨论，让学生形成自己的观点。在技能实验中，要求学生设计一个实验方案来确定疱疹病毒进入细胞的方式；解释、描述和分析实验现象。在图39.4中提出一系列问题：“对于破伤风杆菌来说，战场有何适宜的条件？”在复习题有：“交叉感染有哪些可能途径？”“在病原体侵入人体后，免疫系统为何能产生记忆细胞？”“归纳微生物如细菌在维持和打破内环境稳态方面的作用。”“对于一个感染患者，为什么注射同种疾病治愈者的血清会大有裨益？”“调查报告：研究在过去战争中所使用的生物武器。”这些讨论和问题都有利于学生“理性思维”的培养和发展，形成自己的观点。
2.3 美国教材中的“科学探究”
科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在高中教材中，教师应有计划地指导学生进行科学探究，让学生像科学家那样思考，像科学家那样探究。这样才有利于激发和提高学生的生物学学习兴趣，提高学生学习的积极性和求知欲，激发学生的创新意识。
在美国教材中，以“免疫系统”这章为例。它主要是通过实验来培养学生的“科学探究”能力。实验类型包括迷你实验、技能实验、网络生物实验；实验内容包括检测疾病的传播、区分血细胞、疱疹病毒的传播过程、疫苗的作用、新兴疾病和再兴疾病；科学探究能力包括提出问题的能力、假设的能力、设计实验的能力、进行实验并收集数据的能力、分析证据形成结论的能力、评价与反思能力、交流与合作的能力。在正文中也有相关的“科学探究”内容，如“用于鉴定传染病病原体的柯赫法则的操作步骤”，了解科学发现和科学实验的方法。再如，在习题中每一章后的“理性思维”都有很多训练项目，都是为了培养学生形成科学探究的思想观念和思维能力。因此美国教材把“科学探究”作为基本理念和学习科学的方法和中心环节。
2.4 美国生物教材中的“社会责任”
社会责任具体是指个人或组织对他人和社会应该承担的任务、职责和使命，是为了他人的幸福、社会的发展和进步，个人或组织应尽的责任。立德树人成为教育的根本任务和前提条件，教师应当在生物学科中，通过教育提高全民科学素养，使学生更多地关注社会实际，关心社会问题，形成正确的科学价值观，培养学生对自然环境的责任，成为合格的现代公民。
在美国教材中，“免疫系统”这章中有关传染病的防治、抗生素及耐药性的产生、艾滋病的知识、天花病毒和生物武器等方面的介绍、调查与讨论，从而使学生形成关心社会、关心环境、关心人类等高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观。
3 基于学科核心素养的美国教材带给人们的启示
3.1 对教材编写的启示
正如本书的书名《科学发现者》，这是一本以学生心理逻辑为主、学科知识体系为辅的教材，相对中国的现行教材更加生活化。它注重对学科核心素养的培养，重视对实验的设置、实验类型多样，很好地培养了学生的理性思维和探究能力。它重视与其他学科的综合以及与生活的联系，离学生的生活与兴趣甚近。在新一轮课程改革和教材编写中，这些优点特别值得编写者吸收借鉴。
3.2 对课堂教学的启示
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”是时代的必然，但对于大多数教师而言，这是个巨大挑战。因为要落实学科核心素养，不仅在于教材，更在于每一位教师，在于每一节课堂。这要求教师转变观念，变课堂教学为课堂教育，变知识传授为教书育人，强调课程整体育人功能和价值；强化实验教学，重视实验技能和科学探究方法的训练。让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任在生物课堂教育中生根发芽，结“核心素养”之果。
参考文献：
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高中学科核心素养范文5
关键词：极值问题；高中物理；核心素养
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0240-02
所谓极值问题的求解，指的是在高中物理中，在关于某一物理量的变化过程中，不管它处于何种状态或者何种过程，其发展都可能会受到不变的物理规律和物理条件的制约，为了更好的_到符合物理问题的实际，其取值只能确定在一定的数值范围内，就可能为物理极值问题，极值问题一般是在物理模型的基础上借助数学手段和方法，讨论中常用的方法有：二次函数的极值法，三角函数极值法，均值不等式法等。
例1.一辆汽车在十字路口等候绿灯，当绿灯亮时汽车以3m/s 2的加速度开始行驶。恰在这时一辆自行车以6m/s的速度匀速驶来，从后边赶过汽车。汽车从路口开动后，在追上自行车之前过多长时间两车相距最远？此时距离是多少？
解析：根据题意，自行车做匀速运动，汽车做匀加速运动。汽车与自行车的位移之差是一个关于时间的二次函数，所以可以用二次函数极值公式求极值。
解：经过时间t后，自行车做匀速运动，其位移为S1=Vt
汽车做匀加速运动，其位移为：S2=1/2at2
两车相距为：ΔS=S1-S2
这是一个关于t的二次函数，因二次项系数为负值，故ΔS有最大值。
当t=2（s）时ΔS有最大值6m。
例2.甲、乙两地相距L=200km，汽车以速度v1=40km/h从甲地向着正西方的乙地开行，同时有一摩托车以速度v2=30km/h从乙地向着正南方开行，两车何时相距最近？最近距离为多少？
解析：设经时间t后两车相距为s，则由图4可知：
s2=（L-v1t）+（v2t）2=L2-2Lv1t+v12t2+v22t2=（v12+v22）t2-2Lv1t+L2
因：v12+v22>0，根据二次函数的性质，s2有极小值。即当：
t=-b2a=2Lv12（v12+v22）=200×401600+900h=165h时，两车相距最近，由S2min=4ac-b24a=4（v12+v22）L2-4L2v124（v12+v22）
所以：Smin=14400km=120km
评：二次函数的通式：y=ax2+bx+c，当a>0时，取x=-b2a，则y有最小值，当a
例3.一物体质量为m，置于倾角为α的斜面上，物体与斜面间的动摩擦因数为μ，若要使物体沿斜面匀速向上滑动，求拉力的最小值。
解析：设拉力与斜面的夹角为θ，物体的受力分析，如图3所示。
由物体的平衡条件可得：
Fcosθ-μ（mgcosα-Fsinθ）-mgsinα=0
即：F=（sinα+μcosα）mgcosθ+μsinθ
令1/μ=tanβ，则
cosθ+μsinθ=1+μ2sin（β+θ）≤1+ μ2
拉力的最小值：
评：三角函数知识在物理中也有广泛的应用，如力的合成与分解，运动的合成与分解、机械振动以及电场强度、磁感应强度的矢量叠加都有所应用。此题构造了两角和的正弦，有效地解决了极值问题的求解，方法直观易懂。对于学生物理观念、探究能力等核心素养的培养至关重要。
例4：在一个盛水容器的侧壁上开一个小孔，试问小孔应开在离水面多高处，才能使得从小孔中喷出的水射程最远？
解析：从小孔中喷出的水做平抛运动，设容器中水面离桌面高H，小孔离水面为h，如图4
由机械能守恒定律易得从小孔射出的 水流初速度为：v=2gh
从小孔喷出的水在空中运动时间为：t2（H-h）g，
则有：x=vt=2gh・2（H-h）g=2h（H-h），
所以当h=H-h，即：h=H2时，水平射程x有极大值，其值为： Xmax=H
例5.在电视节目中，我们常常能看到一种精彩的水上运动――滑水板，如图5所示，运动员快艇的水平牵引力作用下，脚踏倾斜滑板大水上匀速滑行，设滑板是光滑的，若运动员与滑板的总质量为m=70kg，滑板的总面积为S=0.12m2，水的密度为P=1.0×103kg/m3。理论研究表明：当滑板与水平方向的夹角为θ（板前端抬起的角度）时，水对板的作用大小为FN=PSv2sin2θ，方向垂直于板面。式中v为快艇的牵引速度，S为滑板的滑水面积。求：为使滑板能在水面上滑行，快艇水平牵引滑板的最小速度。
解析：选取滑板和运动员作为研究对象，对其受力分析，滑板和运动员共受三个力的作用，即：重力G，水对滑板的弹力FN（方向与滑板板面垂直）及绳子对运动员的拉力F。
由物体的平衡条件可得：FNcosθ-mg=0
又由题中所给的理论模型：FN=PSv2sin2θ，
可得： 由式中可知：快艇的最小速度只由θ决定。
令y=sin2θcosθ，则有：y2=12sin2θsin2θ（2cos2θ）
由基本不等式可得：y2≤12（sin2θ+sin2+2cos2θ3）3
当且仅当shi2θ=2cos2θ，即θ=arctan2=54.7°时，y有最大值：ymax=239。
快艇最小速度的表达式为：Vmin=33mg2PS
代入数据，得：Vmin3.9m/s
高中学科核心素养范文6
高中化学是门自然学科，所学的知识面非常多，在进行高中化学核心素养的有效构建时，首先要对其内容进行一定的了解。
（一）实验方面的素养
化学同时还是一门实验性的学科，实验是整个化学学习的基础，它推动着整个化学理论的发展，在化学知识体系的学习中是占有很重要的位置的。对学生实验素养的考察主要包括这几个方面：首先就是学生的动手能力，在实验过程中，要对实验步骤熟练的掌握，理解各种注意事项，保证实验的顺利进行；注意操作方法，以及对实验器材的使用。其次就是对理论知识的掌握情况，在实验时，要保证学生的对实验现象，实验器材都完全了解，这样才能使实验有序的进行。最后是要能在意外情况发生时，能保持冷静的态度进行处理。比如说在使用酒精灯时，不小心打翻了酒精灯，实验桌上着火了，这时不要慌张，用沙土覆盖或者用灭火器喷。
（二）逻辑思维方面的素养
化学是理科科目中的一门典型的学习在理科的学习中，最重要的就是有着强大的抽象逻辑思维，因为高中的化学、物理等学习都是非常抽象的。比如说高中化学中有个无机化学的学习部分，其中主要是各种工业的流程类的题目，在出题时，老师喜欢抽调几个中间的流程环节，让学生通过推理将整个流程完全理解。这就要求学生对这些无机化学物之间的反应有着非常清晰的思路，因为无机化学之间的反应是多个方向的，随着所学的知识的增多容易混淆。除此之外，在电化学中有“电子离子”的学习，在对这个知识点进行学习的时候，学生需要对抽象物理的结构有着一定的想象能力。
（三）严谨科学态度方面
科研领域中，化学是门基础性的学科，期涵盖的知识又多又杂，因此在化学的学习中，要对其持有一种严谨的科学精神。而高中又是化学学习的基础阶段，在这个重要的阶段更加需要重视对学生严谨的治学态度的培养。严谨的治学态度在学生学习的各个环节都有体现，比如说对实验现象的描述，在学习“钠和水”反应时，有“浮、熔、游、响、红”这四种现象，在对其进行现象进行描述时，要对其进行全面的解答，缺少一个方面都很可能在答题中失分。又比如说实验中的严谨，在实验方案执行时，是非常的注重实验操作中的规范性的，酒精灯使用后要用盖子熄灭就是要用盖子熄灭，其他方式都错误的，还有实验结束后一定要固定的仪器放到固定的位置。对学生严谨的治学态度进行培养对学生以后的学习有着非常重要的帮助，这种素养才是化学学习中所必需具备的。
二、高中化学教学中核心素养的培养策略
（一）重新认识教学目标
传统化学教学中注重培养学生的应试能力，学生对教材中的知识点的掌握情况都比较好，但是学生的实际动手能力大都比较欠缺。在素质教育改革的大背景下，教育部门为化学教学建立了新的课程标准，教师应该深刻理解新标准中的教学目标，切实推进素质教育。考虑到学生的未来发展，要在教学中更多的关注学生学习的过程，在教学目标的制定上要充分考虑到学生的素质培养。
（二）改革课堂教学方法 。
化学课堂是学生学习化学的最主要的场所，应该充分利用起课堂上的时间，培养学生的化学核心素养。提高学生的探究兴趣是促进学生学习效果的重要手段，在课堂上要善于利用各种教学手段，让学生高效的参与到化学学习中?恚?使得课堂成为学生进行化学探究的起点。在引入新的教学内容的时候，可以利用生活中的化学现象对知识点作说明，使学生把生活实际与化学知识建立起连接，激起其对化学的学习兴趣。比如在学习焓变与熵变的时候，可以利用生活中常见的烟雾消散，打翻的火柴盒变乱，反应放热等现象说明物质反应焓减熵增的趋势。在课堂教学中要注意对学生的学习和探究方法做出指导，培养其建立科学的探究方法。先对学生创建一个问题环境，然后引导学生针对这个问题进行资料的查阅或同伴之间的讨论，然后利用讨论结果和资料对问题进行独立的思考，最后得出结论。在课堂教学中要多介绍科学的探究方法，为学生的学习起到借鉴作用。
（三）充分利用探究性教学
在化学中引入探究性教学的理念有这样一些方式，首先是让学生自己发现问题。培养学生独立思考的意识是探究性学习的主要目的，所以要让学生运用化学知识基础主动发现生活中的化学问题，走出探究性学习的第一步。其次，要培养学生的实验性意识。实验在化学教学中本身就占有非常重要的位置，除了让学生按照实验纲领进行实际操作之外，还可以引导学生自主设计实验流程。在实验设计的过程中，学生会主动考虑实验的各种相关因素，有助于培养学生的全局意识。最后，还要采用小组合作的形式让学生完成探究性学习。小组合作学习能够促进学生之间的思想交流，弥补了彼此的思维惯性缺陷，同时也有助于培养学生的合作能力。
