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线上教学总结与反思范文1
职前英语教师专业成长 在线课程 教与学模式的改革
2012年9月全国信息化工作现场会在北京召开，教育部副部长杜占元在会议上部署启动了教育部“三通两平台”建设。2013年11月8日，杜占元副部长在教育部教师培训高级研修班中提出，传统教学理念和方法已无法满足信息化时代的教育，教师应该是教育家、熟练的技术应用专家，教师需要懂得整合资源，改善教育，引导学生发展，并懂得如何利用信息手段开展教学评价。[1]也就是说，学生在这个大数据时代的学习及专业成长已不能只靠传统的课堂教学，而是需要在教师的引导下充分利用信息技术手段及资源。本研究以建设小学英语教育类国家精品共享课为契机，借助信息技术推动教师教育类课程的教与学方式的改革，将MOOC（Massive Open Online Course）和传统课堂教育相结合，通过采用混合式教学、翻转课堂等创新教学模式，通过为学生提供课前、课中、课后学习的信息资源平台，采用线上线下、课内课外的教学与学习方式，提高学生的专业知识、专业技能，培养学生的专业情意，全方位地促进职前英语教师的专业发展。
一、教师专业发展的内涵
新一轮的课程改革强烈地冲击着传统英语教学模式，同时也对英语教师提出了严峻的挑战。钟启泉指出，课程改革对教育界的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。[2]对于教师专业化，对于英语教师专业发展，束定芳认为，合格的英语教师所要具备的专业素质有：较为扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教学实施能力、较高的人品修养和令人愉快的个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语习得理论知识、一定的外语教学法知识等。[3]王蔷教授就认为一名合格的外语教师需要具备：1.英语语言能力、2.适合儿童的教学方法、3.才艺技能、4.游戏和活动组织能力。[4]教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的知识与能力内化、升华过程，主要有两个培养阶段，一是职前的教师专业成长，二是职后的专业发展。也就是说高师院校承担着促进职前教师专业成长的重任。“职前期”是教师专业发展的初始阶段。在这个阶段，教师的专业成长既需要理论的学习，也需要通过交流、探究、分享、反思、总结，把理论及实践知识内化为个人知识，促进其专业成长。职前教师专业化成长有助于学生将习得的理论内化为个人的知识和技能，实现个人教学理论的自主建构，有助于促进他们形成个人的教学风格。
二、促进职前英语教师专业成长的教师教育类在线课程建设的思考与实践
1.在线课程教学及学习模式的思考
数字时代，由于信息技术的推动，学习已经变得无处不在，无时不在，称为“泛在学习”。学习已经不是传统的讲授―记忆模式，而成为是一种建构、改进、分享过程，参与、共建、共享是当代的学习文化属性。而现有一些在线的精品课程建设更多地站在教师的角度，考虑教师教学的需求，而对学生的学习特点及需求则考虑较少。本研究将针对教学法课堂出现的教与学中存在的问题，以建设国家教师教育类精品资源共享课为契机，改变传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的教学方式，通过线上线下、课内课外的学习，培养学生主动学习、合作探究、自主建构知识等意识，从不同方面促进职前英语教师的专业成长。
（1）通过资源库及教学内容的重构，构建融课前―课中―课后学习为一体的学习平台
该平台吸纳一线小学英语教学专家深度参与课程的建设，突出小学英语教师课堂教学的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、实时的资源，为学生全面提高专业知识及专业技能提供学习支持。并加强线上及线下的课程相辅相成的学习，结合小学英语课例观摩等自主学习模块和顶岗支教、小学英语第二课堂活动等技能实训模块，旨在营造仿真或真实的小学教学环境，培养学生的创新精神和实践能力，加强学生教育教学能力训练。
（2）通过课程教学方式及学习方式的变革，将MOOC和传统课堂教育相结合，采用混合式教学及学习模式
要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，采用多元化的教学及学习模式，发挥教师监控、引导、调控等教学过程的主导作用，激活学生作为学习主体的主动性、积极性与创新性。课前要求学生观看教师教学视频、优秀教师的案例片段及查阅相关的项目学习模块资源，对项目模块的知识有基本的了解和认知；课堂上分小组进行交流、讨论、反思，探究出“案例引入提出问题小组讨论展示交流归纳小结活学活用反思提高”的教学程序，然后通过模拟课堂、现场教学、情景教学、案例分析等多样化的教学方式，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，从而有效提高学生主动建构知识、反思教学行为、合作学习等能力，塑造学生的专业态度及丰富他们的专业知识，提高他们的专业技能。
（3）通过学生的参与、共建、共享，打造开放式、互动的、泛在的在线课程资源学习平台
学习是交互的，教师和学生都可以是知识的提供者和传播者。课前鼓励学生对相关学习内容进行资源过滤、筛选、采集并上传；课堂上对学生的教学技能进行训练时，鼓励学生对自己或同伴的教学视频进行录制与编辑，并上传共享区；课后激发学生开展项目学习模块的拓展探究活动，撰写学习心得、反思、小论文等与同伴分享。通过学生参与课程的共建共享，开展合作学习，培养学生的实践能力和创新精神，打造其专业精神及专业素养。
2.在线课程教学及学习模式探究
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调：要深化教学改革；推进和完善学分制，实行弹性学制；要注重学思结合；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。[5]这体现了国家对教育教学改革的迫切愿望，也对高校的教师教学及学生学习方式的转变提出了挑战。
（1）学生学习方式的改变
本研究提出了采用线上线下学习、课内课外学习相结合的形式，将学习方式分为认知、体验―探究、分享―评价、反思―巩固、拓展四个环节，旨在调动学生的主动学习、积极参与、自主拓展的学习特性，促进他们的专业成长。基于“自主体验”的学习活动主要是在课前完成项目知识模块的前置性学习。本活动能激活学生已有的知识背景，使他们实现自主知识建构；基于“探究、分享”的学习活动能促进项目模块知识的内化吸收，培养学生的探究态度和习惯，并通过交流分享的学习活动有效促进同伴的互助，实现教学专业知识的巩固和深化；采用“评价、反思”的学习活动主要包括对各学习小组学习成果的评价及对各项目模块学习内容和学习过程的反思。在本研究中学习的评价表现在小组互相点评或者课程的评价栏留言中，这种基于同伴点评的评价方式有利于学生之间相互学习、共同提高。而反思性学习的外在表现形式则包括学习笔记、项目学习报告等。通过这种学习活动能帮助学生互相取长补短，培养他们的思辨能力及反思能力；采用“巩固、拓展”的学习活动能帮助学生学会整理知识，构建知识体系，获得更全面的专业知识和技能。这部分学生可以采用画出本项目学习的思维导图、完成项目作业、参加项目学习测试、参与教学实践等学习形式。
通常来说，特定的学习方式就会有相应的学习行为来配合。
学习活动一：课前的自主探究体验学习是学习者以自己为主体，通过教师导学案的指引，利用网络平台和资源，独立采用搜索、浏览、过滤、阅读、思辨、质疑等方法来实现学习目标的学习方式。自主学习活动基于搜索引擎的项目学习模块资源查询与检索、基于课程资源的探索学习、基于交互空间的资源分享。学习行为包括：搜索资源、查看资源、完成导学案、疑惑、在讨论区发帖等。
学习活动二：课前和课中的交流、分享包括个性化交互和组群间的交互，如学生间的交互、个别学生与教师的交互、教师与学生群体的交互等。交互形式有实时聊天、留言板、讨论组、邮件、论坛等。学习的行为分为线上及线下两种类型：课堂上可采用分组讨论、小组展示分享、互相点评等方式；线上可采用回复短信、回复留言、发帖或回帖、收发邮件等一系列学习行为。同伴互评、教师点拨也是学习活动的重要环节。
学习活动三：评价及反思性学习是对学习过程、学习结果的再认识过程。主要的学习方式有：自我评价、同学之间的互相评价以及教师点评。
学习活动四：总结、拓展活动主要是帮助学生梳理、归纳、总结、拓展所学的项目模块知识，使学生对模块的相关知识及技能形成系统的认识。主要的学习形式为整理笔记、完成学习手册、完成项目作业及测试、微格实践、实训室训练、教育见习、实习等。
（2）教师教学方式的转变
为了能改变传统课堂教学中以“教师的讲授”为中心、忽视学生主体地位的教学现状，本研究采用了混合式的教学方法。所谓混合式教学也就是将面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（E―Learning）两种方式结合起来的一种教学方式。它既强调教师在教学中所发挥的引导、启发、答疑以及监控整个教学过程的重要作用，同时又突出学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。[6]
教学活动1：帮助学生激活、补充已有知识结构。
首先教师通过导学案，激活学生的学习思路及学习兴趣。在课程的学习资源平台上提供相应学习项目模块的视频及文本知识。教学视频主要分为两种，一是任课教师以知识点为切入点的微课，二是优秀一线教师的课例片段。学生在观看视频时将不能理解的内容进行详细记录。除了视频资源，在学习平台上，教师还提供与学习模块相关的文字学习资源，如文献资料、教学论文、教学设计、教学反思等。学生可以利用导学案的引导开展自主学习，并把碰到的疑惑记录下来，同时学生还可以在课程的互动栏目，如讨论区、留言板、邮箱等中间开展师生或生生间的讨论。
教学活动2：帮助学生发现理解错位，开展反思、调整活动，并引导学生进行吸收、内化教学理论知识和教学实践知识。
在课堂教学活动中，教师是学生学习的引导者、组织者、支持者、学习伙伴。在开展课堂教学活动前，教师需了解学生在课前的预习情况以及存在的困惑，掌握学生真正的学习需求。在课堂上教师引导学生分享课前学习的收获，反思课前学习中存在的问题及困惑，通过创设模拟的英语教学情境，组织学生按照自己的兴趣、能力、爱好等组成学习小组，尝试开展教学实践活动。在学生开展活动的时候，教师需在教室走动，以观察学生的活动情况，及时提供指导和帮助。小组活动结束后，教师组织学生开展小组汇报活动，引导学生采用不同的汇报形式，如教案、课件、说课、微课等形式，并组织各小组进行相互评价，使学生通过同伴互评来了解自己小组的学习效果，开展教学反思。在这个过程中，教师给予一定的引导、点拨，帮助学生重构学习内容的知识及技能框架。
教学活动3：帮助学生积累专业知识，提升专业能力，形成对教师身份的认同。
Richards，Platt认为，在教师教育过程中需重视反思教学法。反思性教学活动旨在培养学生对教学过程进行有创见思考的能力，是改进学生课堂教学实践的一个很好的途径。[7]在这个教学环节中教师引导学生对学习活动的过程进行回顾和反思，引导项目小组开展反思，要求学生对项目学习的过程各种细节进行分析、总结。同时教师还需要引导学生对各学习环节存在的问题进行提问和互动，教师及时进行相关的理论知识的补充。最后学生在教师的指导下完成学习笔记和项目学习手册，开展各种类型的教学实践活动，如微格课室的教学实操、实训室的教学专项技能训练、教育见习或者实习等。
在大数据时代的背景下，教育信息化促进了教育现代化，进行课程和教学改革势在必行。而在这一改革浪潮中，高师院校要在大力推动在线课程时关注职前教师专业能力的培养与提升，学生则通过开放、共享、互动、泛在的学习资源平台来开展课前的感知体验、课堂的交流互动、课后的拓展实践；教师则成为了学生学习的引导者、组织者、支持者。课程教与学模式的改革不仅促进了学生专业知识、专业能力、专业意识的养成，而且通过不断的实践探索，也培养了他们的专业情意。
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参考文献
[1] 杜占元.深入推进教育信息化工作：在教师培训改革高级研修班上的报告.2013-11-08.
[2] 钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海：华东师范大学出版社，2001.
[3] 束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.
[4] 王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.
[5] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.
[6] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究，2004（3）.
线上教学总结与反思范文2
A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching
ZHENG Chun-mei
（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）
【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.
【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline
随着网络技术的不断发展、网络资源的日新月异，现代高等教育朝着信息化方向不断发展。外语教学主要是提高学生听、说、读、写等语言技能，光靠课堂的有限的时间远远不够。针对传统得语言教学的很多弊病，开展了基于线上线下混合教学法的探索。以《综合韩语3》为例，将课程的线上教学和线下课堂教学有机结合，实施课程的线上线下混合教学模式改革。这种模式突破了时间和空间的限制，打破课内与课外的界限，学生可以随时随地学习，为学生的自主学习提供了很好的学习资源。
1 《综合韩语3》课程线上线下教学分析
现阶段《综合韩语3》课程线下课堂教学的主要局限性如下。第一，现有的教学内容并不能满足学生的个性化需求。特别是语言教学，不能光靠一本教材，需要更多课外的阅读，直观的影像资料，不断刺激学生的大脑。第二，《综合韩语》作为基础课程，知识点多，但相对来说课时少，光靠课堂的讲解是远远不够，效果也不佳，需要学生在课外的学习平台。
线上线下混合式教学模式恰好弥补了很多弊端，提供优质的资源共享，解决语言教学资源单一问题。线上的学习平台激发学生学习的主动性和独立性，激发学生的学习热情。线上的课程由视频教学、练习、作业、讨论等环节组成，学生可以随时随地的学习在线课程，并能不断检测学习效果。线上教学不能完全替代课堂教学，特别是语言教学，线上线下、学生和老师必须紧密结合，相互补充，才能达到教学的目的。线上教学侧重于由学生独立完成知识点的巩固以及拓展学习，重点培养学生自主学习能力。线下教学侧重于在教师的引导下学习，培养学生各种语言能力。
2 线上线下混合教学模式改革实施
传统学习方式有它的优势，特别是学语言的学生，并且是零基础的学生更加需要老师的引导和把控。语言教学要提高听说读写译等各种语言技能，需要传统的学习模式和网络化学习结合起来，要发挥教师引导、启发主导作用，又要充分体现学生的主动性、积极性。《综合韩语3》课程的教学改革根据岗位需求，提高学生的听说读写译等语言技能为目的，发挥教师的主导作用，有机地把线上线下结合起来，利用丰富的教学资源，实施了教学模式的改革。
2.1 整合教?W内容结构
通过网络交互系统，对线上和线下的教学内容的知识点重新整合。线上教学涵盖了每个单元的基本知识点，线下课堂教学内容以教师对每个单元的语法和单词的知识点进行总结，针对容易混淆的语法进行比较总结，进一步扩展知识、文化的介绍。线上对每个单元的知识点制作了微视频，结合课堂教学对知识点进行补充。线下主要是语法和文章的讲解，通过教师与学生的互动，改变传统教学方式的局限性，进而培养学生的语言技能，实现在交互式教学中知识内化的目的。
2.2 教学模式改革
“混合教学”是课堂教学与在线学习的混合、是自主学习与小组合作学习的混合。课前教师选取单词、语法的知识点制作微课，帮助学生通过视频初步学习单词、语法。教师针对自主学习内容设计一些习题，加深印象。还通过相关主题的阅读材料，进一步加深对主题的认识。教师通过课前掌握的学生预习状况，在课堂上可以重点讲解一些知识点，提高效率。在线下主要是以学生活动为主，训练学生的听、说、读、写、译等语言技能。课后在线上进行问题解答，并且学（下转第13页）（上接第114页）生自主完成知识点的巩固练习，线上测评成绩。在线上把课程描述、课程定位、课程标准、习题及其参考答案、在线测试、相关文化知识、阅读材料等内容呈现给学生，这些丰富的教学资源，形成一个较完整的体系。
2.3 评价体系改革
本课程的考核方式注重过程性考核。线下的平时表现，占 30%，按照学生的线上线下出勤、课堂纪律和作业上交情况以及语言技能的综合能力的考核。线上线下互动，占 20%，根据学生参与讨论的次数、线上发表帖子的数量等作为学生学习主动性的评定依据。线上学习，占 10%，搜集学生的课程学习过程数据，包括学习进度、完成质量、提问个数、测验成绩，从这几个方面综合评价学生平时成绩。期中、期末考试，占 40%，将考核学生的语言技能为核心，从语法、单词、阅读、翻译、写作等各个方面进行考查。根据以上几个方面的考查情况，给予相应成绩。通过这种课程考核方案，不仅能评测学生对课程内容的掌握程度，更能对学生的自学能力、应用知识的能力进行全面地评估。
3 线上线下混合教学模式实施后的反思
新的教学模式使学生更好地去理解知识点，课前的线上学习培养了学生自学能力，实践一个学期后学生的语言能力有了提高，自主学习能力也增强了。过程性考核的评价方式更加客观、全面，学生也比较满意。目前的平台，基本满足学生的要求，但在学习交流、资源共享方面还有待加强。线上的资源需要不断更新，才能满足学生的需求，这就需要课程团队的不断努力。并且利用学校的平台开展这种学习模式，需要软件系统的维护以及更新，没有学校的支持有可能这种改革走的不远。本课程授课方也有一些值得反思的地方。比如，课前的学习，还有部分学生做的不够。学生的接受方式和学习基础个体有差异，有些基础薄弱的学生没有教师的讲解就跟不上学习进度，怎么来进行分层教学，让每一个学生都有所进步，这也是需要研究改进。还有，语言教学特别是零起点的韩国语教学要更加注重面对面的指导，有些线上的作业设置的是选择题，有的题型的设置不利于学生的语言能力的培养。所以，这种模式实施一段时间后通过一些反馈还要进行修正。
线上教学总结与反思范文3
五尧中学邓高峰
今年，一场突如其来的疫情，打乱了我们生活的节奏，虽然各行各业都受到疫情的影响，但在疫情面前，看到无数的党员干部身先士卒冲锋在前，医护人员抗战“疫” 线舍己为人救死扶伤，专家学者日夜不休为事业鞠躬尽瘁，基层干部每日为防疫宣传排查奔波。作为人民教师的我们，理应肩负起社会的责任，不忘初心和使命感，在国家危难之际，彰显教师风采，不能上班，在家一样可以工作，针对学生、家长及时进行沟通，做好传道授业解惑的使命在“停课不停学”的宗旨下，我的线上教学工作算是圆满完成了，现将这两个多月的线上教学总结如下:
一、“停课不停学”的“学”是指什么
在这一次疫情的影响下，我想我们每一位进行线上教学的老师都进行了“停课不停学”的“学”是指什么的自问自答，本人也不例外。我认为这个“学”，不单单是指学习的方式有所变化，也指学习的内容有待各位教学的老师认真审视了。在学习的方式上，现在的线上教学是我们所有老师进行教学的重点方式，但我认为这种方式不是唯一的方式，我们每一位老师都可以在具体情况具体分析下对自己的学生进行有针对性的展开学习，不能因为全国都在进行线上学习便要求自己班上的学生都进行线上学习，万一有家庭没有这个条件怎么办呢?这次的疫情，不仅是考验我们全国上下医护人员的时刻，也是考验我们每一位老师的时刻。
二、学习在线上也在线下，在课本之外
对于这一次的线上教学，我也在教学的过程中也意识到了一些我们老师都需要重视起来的问题。我们班的学生家庭都是有条件线上学习的，可到底还是有学生家庭是无法进行线上学习的，那么在这样的情况下，我们每一个老师的教学应该如何展开呢?我以为这次的疫情真是一本“大书”，我们这些老师可以针对这次的疫情，对我们的学生展开一些相关问题的探讨，让每个年级的学生都能够主动探索关于这个世界关于这次疫情的学习，这不正是一次非常好的机会，让孩子们认识世界吗?不是对课本上知识的学习才叫做学习，我们作为老师，应该给孩子们树立一种“对所有未知的探索才叫做学习”的观念，让我们学生从小就懂得积极主动地学习。
三、育人环境需要学校和家长共同打造
线上教学总结与反思范文4
关键词：远程培训；实践性认知；网络培训；在线社区
进入21世纪，伴随着互联网技术日新月异的发展，远程教育以一种新技术、新理念、新发展在教师培训进程中如火如荼地发展起来，其培训方式的先进性引起了教育界的高度重视。远程培训最大的特点是培训者通过远程培训平台与参与培训的教师时空分离，在这种分离的状态下，不合理的培训平台容易让参培教师无法与培训项目有效互动，也无法将培训课程将自身的实践性认知有效融合，也无法达到高效学习的状态。所以，远程培训中教师实践性认知调动策略的研究，成为当前远程培训质量保证体系有待解决的问题。
一、教师远程培训中实践性认知构建的缺失现状
1.远程培训平台与教师实践性认知的脱节
在目前大多的教师在线学习培训中，培训者的组织者仍然把在线学习看做信息的广播，把自己看做知识的广播者和灌输者， 把参训教师看做听广播的人。忽视了参培教师的主体地位以及学习者对自身的认知融合的有效性，严重影响了教师学习者学习的主动性、积极性。波兰尼说：“知识的取得，甚至于科学知识的取得，一步步都需要个人的、默会的估计和评价。”推而广之，如果教师无法将要学习的知识有效地与个人的知识相衔接，并转变为个人认知，将自己的智慧、热情凌驾于对知识的渴求上，就无法自由地驾驭资源，进而内化为教师自身的素质，催生出教师在教育教学上有效的新智慧。
2.教师实践性认知和在线学习情境的脱节
教师的实践性认知的形成是教师在积极面对教学问题，并在个性化、经验化，甚至是冲突的教学情境中逐渐积累而成的，所以，教师在对教学实践性认知的体系中包含了价值观、世界观、个人价值观等重要元素，但在远程培训过程中，我们将各种理论与教育教学方案直接地引入、移植到固定的课堂，并要求教师在没有与自己实践性认知有效衔接的情况下去接受，其效果可想而知。
3.对培训效果的跟踪评价体系不够完善
在线培训学习中缺乏对学习过程跟踪，对学习过程评价，以至于大部分教师对于网上培训、网上学习等项目无法引起相应的重视。
二、基于结合实践性认识的教师培训策略
1.推进“反思性实践”，让教师将实践性认识显性化
当代教育家、哲学家，美国马萨诸塞理工学院的舍恩（D.Schon，1931-1997）无疑是专业教育领域中直接推动这一转向并为之奠定理论根基的重要人物之一。在20世纪80年代把“反思性实践家”的观点引入教师教育，深刻地影响了包括我国在内的世界各国教师教育的改革方向。
能够在网络上实现教师培训学习中运用“反思性实践”的方法很多，线上培训平台可以把教学个例、学生行为、教育记事、课堂实录等反思方法作为线上培训互动版块，引导教师把依附于个体而存在的实践性认知清晰地表达出来，使教师个体的实践性认知通过在线系统的博客、线上课堂、线上交流、课件共享等在线手段传播出来，由个体认知积累通过网络培训平台向群体传播。从而对培训效果有正能量促进。
2.建立与实践性认知相关的评价体系
在建立远程平台评价体系的时候，可以从量化评价与非量化评价两个方面来进行，量化评价是依据培训要求制定需要达到的知识水平，可以考虑用作业和考试的形式呈现。非量化评价，则主要是其他的辅指标来支持，例如：
（1）参与培训次数，在相关话题的讨论活跃度，回答平台上相关老师的提问的次数，并且保证答案较为详尽。
（2）使用微博微信等关注讨论相关培训话题的工具使用情况。
（3）登录课程次数、浏览课件次数、讨论区发言次数等与期末学习成绩呈显着性正比。
总之，教师的实践性认识不完全是个人的、独特的，它具有一定的普适性，可提取、可交流、可传承（包括被扬弃、整合），可通过学习或悟而习得。在远程培训中，如果将教师的实践性认识深入融合，实现培训内容与教师实践性认知高度互动，那必将会让远程培训效率大大提高，参培教师也将在此过程中受益匪浅。
参考文献：
[1]胡政权.基于模糊理论的网络远程教育学习者学习评价研究[D].陕西师范大学，2008.
[2]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009（10）：66-73.
[3]李念.基于网络学习行为分析的评价模型研究[D].华中师范大学.2007.
线上教学总结与反思范文5
关键词：大学英语；线上教学；翻转课堂；认知调查
1线上教学学情分析
相对于线下教学，线上教学另外受诸多因素影响，例如授课平台的稳定性与操作便利性、课程线上学习时长、线上教学使用的教材与资源获取是否便利、学生对课堂的认同感和归属感等。基于以上因素考虑，笔者的学情分析和相应教学安排如下：选择稳定操作平台。线上教学平台有腾讯课堂、钉钉、雨课堂等为课堂形式专设的教学平台，也有腾讯会议、Zoom等会议形式的交互平台。Zoom因为技术成熟、信号稳定、自动录屏及保存、操作界面简易等优势为笔者选作授课平台。线上课时减少。三亚学院大学英语课程实行分层次、分级别教学。分层次表现为将一个行政班级分为两个层次：发展班和提高班，发展班的学生为高考英语成绩拔尖或者在分级考试中成绩突出的学生，余下的学生归入提高班。疫情期间，发展班和提高班学生一起上课，即教学班以行政班为单位参与线上教学。分级别表现为一、二年级的教学侧重点不同，一年级侧重听说模块，二年级侧重读写模块。同时改变的还有课时时长，由原来两个课时90分钟调整为全程线上教学60分钟。课程选用的教材便于获取和使用。教材使用外研社《全新版大学进阶英语：综合教程第一册》和《全新版大学进阶英语：视听说教程第一册》，疫情期间外研社开放学习资源使用权限，学生既可以在电脑上使用配套资料，也可以在手机APP上进行主题学习和专题训练。学生对课堂的认同感与归属感通过三个方面获得保障。第一，教学主体不变，春季学期课程的教师和学生与秋季学期一样，这意味着在网络平台上教师和学生不是陌生的交际群体，学生熟悉教师的教学风格和方法。第二，存在现成的英语学习社区。秋季开学之初，教师在QQ上为每个班级建设班级群，群内主要学习通知和阶段性学习反馈，春季学期依然沿用班级群。学生在线上教学过程中有任何疑惑和问题可以即时在QQ班级群里获得关注和解决。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主学习平台不变。
2大学英语线上教学翻转课堂实践
2．1翻转课堂教学理念与设计
翻转课堂在中国已经践行十几年，当下是大学英语课程改革的重要潮流之一。翻转课堂的基本原则是课前预习和课上交流以实现知识传递和吸收内化。根据毛齐明等的总结，翻转课堂实践应该：第一，树立开放的资源观，激发学生学习兴趣。课前学习资源既可以包括教师自制视频，也可以利用线上现成资源，更可以让学生自主检索资源；资源不限于短视频。第二，灵活组织课堂交互式活动，提供更多学生展示知识的机会，促进学生内化知识。第三，总结和提升知识，形成知识结构。翻转课堂应该实现课前学生自主预习、课中进行探索性学习、课后提升知识结构。
2．2线上教学实践
2．2．1课前自主性预习
为了激发学生学习兴趣，使他们提前了解课堂教学内容，从而针对性地进行学习，教师可以通过两个环节实现提高课堂效率：第一，分享课堂课件；第二，分享或者推荐主题下的重点语言点讲解视频。教师在QQ学习群里提前课件，课件显示：（1）学习内容、上课过程中涉及的活动与开展形式（可以使用中文进行解释），同时明确每个活动需要时间与涉及的语言表达；（2）学生应该达到的学习目的；（3）任务布置以及任务指令与指导。主题下的重点语言点讲解视频可以借助新媒体移动APP、微课、慕课等资源，也可以推荐学生常用网站Bilibili、知乎等线上视频。例如，Bilibili视频网站提供154集牛津在线英语（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各类主题。第一次上课前，教师有必要就线上教学进行导修，可以提前录制导修短视频，时长10分钟左右，介绍学期教学内容、上课方式、考核方式、形成性评估等教学大纲内容。
2．2．2课中探索性学习
正式上课前，教师有必要对设备进行调试，确保屏幕已经共享，主机设备能够可视和可听，学生出勤率等。在教学实践中，笔者提前10分钟登录授课平台进行上课准备。准备环节包括：第一，分享屏幕和播放背景音乐，确保可视和可听，调试音量大小；第二，与提前进入授课平台的学生打招呼、寒暄，确定课中能互动；第三，屏幕上共享上课规则，能保证课堂有序进行。为了让学生尽早将注意力投入课堂，每次上课教师使用不同代码，学生进入Zoom平台后，修改名片。如果授课过程中发现有学生没有修改名片，那么可以推测学生迟到或者注意力不集中。另外一个办法是让学生同时输入一个代码或者任意符号，可以检测学生注意力。上课过程中，大致将60分钟分为两个部分：第一部分是课前预习评估；第二部分是知识点运用和任务实施，以及点评。第一部分通过主动举手和随机点名的方式进行，检测课前学生对教学内容学习的完成度和掌握情况，针对学生掌握不佳的语言点进行重点讨论或者强化学习。第二部分进行课堂活动。进行听说模块教学时，教师提前布置听力作业，学生课前进行精听或者泛听的练习；线上授课时，教师根据听力内容向学生提供关键词和关键信息或者语言点作为提示，学生结合已知的信息进行复述或者叙述等任务，重点训练和提高学生语言表达的准确度、流利度和复杂度。进行读写模块教学时，以体裁教学法为方法，重点培养体裁意识和篇章概念，活动围绕观摩和分析、仿写和讨论、创作和反馈三个环节进行。此外，教师应该在教学内容上区别基本要求和较高要求，照顾不同层次学生的学习需求，既能保障授课过程中基础一般的学生不会因为学习内容难而逃离虚拟课堂，也能引导基础稍好的学生进一步提升知识结构。
2．2．3课后提升知识结构
课后通过任务检验学生知识掌握情况，在疫情期间笔者使用的任务形式主要是短视频制作、线上主题汇报、话题辩论、主题视频配音等。短视频以vlog和filmedition两种形式为主，要求中英文字幕，英语后期配音，时长不超过五分钟。以sports主题为例，如果学生选择vlog的形式，那么学生需要录制生活片段，呈现myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等细节。学生也可以录制大学校园里同龄人的运动，呈现popularsportsoncampus。短视频vlog的形式以真情实景的生活素材为内容。如果学生以filmedition为形式，学生首先需要下载网络视频，通过剪辑、合并、添加等手段重新整合一个视频，展示主题相关的一个现象或者观点。值得一提的是，教师利用多媒体移动APP进行后期作业收集和阶段性学习评价，他们分别是腾讯微云和腾讯在线文档。腾讯微云本质是线上云盘，能够在线收集文件和分享资料。实际操作中，教师分享腾讯微云提交链接到QQ班级学习群里，学生点击链接即可提交作业、作品，教师可以实时看到提交情况，学生也可以实时看到其他同学的作业、作品。另一个APP腾讯在线文档的本质是多人实时在线编辑文档，教师可以将它作为评价平台，学生以小组为单位点评每个作业、作品，实现在线同行评价。被点评的同学、小组也能够同步看到反馈，达到相互学习和激励的作用。此外，腾讯在线文档还能记录学生上课参与情况。
3线上教学学生认知调查
进行了8周的教学后，笔者在问卷星上调查学生对线上课程的认知，调查的内容包括四个方面：（1）学生基本信息；（2）学生的英语学习情况；（3）线上教学的优势；（4）对线上教学的总体评价。225名大一学生参与问卷，其中女生170人，男生55人。他们来自旅游管理专业、会展专业、汉语专业和环境设计专业，绝大多数人年龄在18－20岁之间。疫情期间学生英语学习习惯方面，关于“是否对英语感兴趣”，50．67％学生选择“是”，47．11％学生选择“一般”，2．22％学生选择“否”。关于“英语学习的目的是什么？”61．33％学生选择为了通过英语考试（期末考试、四级考试、六级考试、考研），23．56学生选择为就业和工作，剩下的学生选择因为娱乐（看电影、听歌、玩游戏、旅游）或者综合原因。关于“疫情期间每日接触英语时间（非英语课时间）”，50．22％学生选择“大约30分钟”，34．22％学生选择“少于10分钟”，8．89％学生选择“大约60分钟”，5．33％学生选择“几乎没有”。线上教学优势方面，笔者使用问卷星自带的“词频分析”功能，根据词频得到以下结论。第一，词频“上课”“课堂”和“网络课”，体现线上上课的开放性和包容度。有学生说，“网络课比课堂课更加开放，学生参与课堂交流没有那么多压力。每个学生都可以表达自己的观点，课堂课比较拘谨。”也有同学提到，“网络课感觉所有人都敢发言，但是课堂课不一定”。第二，词频“互动”和“自由”体现线上上课的互动性和自由度。学生称，“老师对于教学软件较为熟悉可熟练运用，师生互动多，课堂参与感强”；还有学生提到，“能使用的资料更多（如QQ群和评论区资料共享），且更方便和自由（如节省往返课堂时间等）”。第三，词频“屏幕”和“资料”体现线上上课的多媒体优势。学生表示，“可以同时看到不同的屏幕获取信息”“可以更直观地看到屏幕，在老师进行解释时会更容易明白”“可以随时截频和录屏，也可以随时查资料”。值得注意的是，学生虽然对线上教学罗列出很多优势，但是面对问题“英语线上课和线下课，你更倾向哪种？”时，65．78％学生选择线下课。结合调查反馈的学生英语学习情况，原因可能有三点：第一，学生的英语学习兴趣不浓，学习比较依赖教师。第二，半数以上学生（61．33％）以通过英语考试为学习目的，线上教学以任务教学法为手段，不能满足学生需求。第三，每日用于英语学习的时间少，自主能力不足。
4结论与启示
随着全球肺炎病毒感染人数突破一亿人数，全世界都做好继续在疫情下生活、学习、工作的心理准备。与此同时，各高校为2021年春季学期线上教学做好预案，各课程教师也为新学期线上课程的顺利开展进行反思和升级，以期完善和改进新一轮线上教学，大学英语课程也不例外。线上教学应该关注学生对线上课堂的认同感和归属感；突出多媒体优势，利用线上教学的开放性和包容度、互动性和自由度，实现学生知识传递和吸收内化。大学英语课程可以充分发挥学习社区作用，利用腾讯微云和腾讯在线文档等线上APP，提供实时作业观摩和相互评价平台，通过比较和同伴反馈，学生之间可以互相协作和共同探索，从中获得满足感。
参考文献
［1］毛齐明，王莉娟，代薇，等．高校翻转课堂的实践反思与超越路径［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．
［2］王娜，陈娟文，张丹丹，等．大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构［J］．外语电化教学，2016，（03）：52－57．
线上教学总结与反思范文6
疫情当前，本着“防控”“学习”两不误原则，“停课不停学”，我校组织线上授课方式，智慧树、超星等教学平台成了我校教师与学生交流学习的重要平台。线上教学是互联网+教育的重要成果应用展示，任务艰巨，使命光荣，在这里也将自己采用的线上教学方法跟大家分享。
新的一学期我承担了智能S1921与智能S1922班的《自动控制原理》课程，这门课程是理论性较强的一门课程，要求学生具有相对较好的数学基础，与较强的分析运算及推导能力，推导公式本来就很乏味，加上平台所提供的课程视频讲解较为简洁，好多学生存在听不懂的现象，针对这一问题，我采用在线视频+直播分享+辅助课件的教学方法，使学生能够更好的学习理解。
一、课前精心准备
首先课前备课，提前观看平台视频，并对例题进行笔记，更好的在上课期间对学生进行例题补充讲解，提前将本章节的PPT等资料在qq群里，供大家预习，课前10分钟，组织大家签到，对未签到的学生进行督促，接下里本节课的学习要点，并注明掌握与了解的章节，提示学生本节课该看哪几个章节的视频。智能S1921与智能S1922班的课前准备及其签到情况较好，基本不存在迟到旷课等现象。
二、课中良好组织
1、提醒学生观看平台视频，布置本节课学习任务，及重难点，并提醒学生做好笔记，然后在群里对学生不懂的概念进行讲解和答疑；
2、对于例题进行讲解，讲解方式基本包括语音讲解，视频讲解，屏幕分享讲解等手段；
3、对于较为重要的知识点，也会点名提问。
4、学生基本掌握知识点及解题方法后，给一道课堂练习题，让大家自己进行演算推导并给我结果分享在群里。
5、下课后通过群公告作业，督促学习计划未达到的学生。
6、课后答疑，课后能及时对学生遇到的问题进行讲解，也在学生心目中留下印象。
三、课后检查巩固
每节课下课后，为了巩固本节课学习内容，都会留相应的作业，大部分学生对于抄写，摘写笔记能够较快的提交至群相册《课堂笔记》，课后留的作业大部分同学也能按时完成，并要求大家及时提交至群相册《课后作业》，课后我也会及时的批阅，或进行跟进辅导。
四、总结反思
一部分同学在上课期间自由散漫，在观看视频时存在中途离开，对于提问不积极作答，对于布置的作业不积极确认等现象
改进措施：
1、课前及时提醒学生上课，不定时进行课堂提问；
