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教学目标中的核心素养范文1
关键词：初中数学；核心素养；“问题―互动”
近几年，国内外的众多学者对核心素养格外关注，自从提出核心素养之后，也就说明人们开始注重教育领域人才的培养。而数学核心素养是在当今大数据时代下产生的，也是人们顺应现代社会的发展、应对社会的全新挑战所必须要具备的素养。从创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等方面入手，对初中数学培养学生数学核心素养进行了详细分析。
一、创设教学情境
在进行学生核心素养的培养时，一定要对教学情境的创设引起重视，采取有效的手段为学生创设一个良好的学习环境，鼓励学生从主观角度对数学问题进行分析，并在思考问题的同时激发学生的想象力和创新力，在教师引导和情境教学的基础上加强学生对数学的探索欲，使学生主动进行问题的分析，从而实现数学核心素养的培育。比如，在人教版初中数学“平行线”的教学时，教师可以利用多媒体为学生展示一些生活中存在的平行线，如斑马线、桌子的两条对边等，之后可以问学生：“你们还知道生活中哪些是平行现象？”从而引出平行线的学习。在导入课程之后，教师还要通过问题的形式来实现互动，并为学生创设相应的情境，“我们在过马路时都会看到地上有斑马线，同学们可以说一下它们有什么特征？”这时可以将之前的图片展示在学生面前，从而激发学生的探索欲和互动欲，在研究的过程中不断提出问题，实现学生核心素养的培育。
二、整合教学内容
在进行数学核心素养的培育时，仅仅依靠教材是远远不够
的，要对各种有效的资源进行合理利用，实现资源与教材内容相结合，将它们有效整合在一起。在传统的教学中，教材就是一种神圣的存在，教师在教学时也要以教材为主，这样不仅无法拓宽学生的知识层面，还不利于学生核心素养的培育。所以，教师一定要转变这种教学模式，充分利用有效的资源，实现教学内容的整合。比如，在进行人教版初中数学“多姿多彩的图形”的教学时，教师不能只给学生讲解教材中的内容，还应该利用多媒体、现实生活中的资源，使学生对图形有更加深刻的认识，还可以让学生观察教室中有哪些图形，“同学们，你们观察一下我们教室中都有什么图形？”从而实现教学中的互动，激发学生的探索欲，实现核心素养的培育。另外，数学核心素养的培育还可以与其他学生结合在一起，如与道德学科实现有机结合，可以让学生在学习道德时感受数学知识，在学习数学时引发问题。总之，要想实现初中生数学核心素养的培育，一定要加强教学内容的整合，使学生在高效的学习中养成创新意识、探索意识等，在以后的学习中不断提升自身的综合素养。
三、加强教学目标和数学核心素养的融合
在新时期教育背景下，基于核心素养教学，“问题―互动”式教学模式已经成为一个非常有效的教学模式，使初中数学教学发生了本质上的转变。现阶段，教师在教学过程中都会将课程看作一个系统的、动态的整体，而教学目标着重体现在培养学生综合素质方面，从而实现初中生数学核心素养的培育。所以，“问题―互动”式教学一定要在数学课程的教学目标基础上进行，加强教学目标和数学核心素养之间的融合，重点提高数学的课堂教学质量。比如，在教学人教版初中数学“旋转”时，其教学目标是让学生掌握旋转的概念，了解图形的旋转以及中心对称等方面的内容。基于该种教学目标，教师在教学时可以让学生动手做一些关于中心对称的图形，如有的学生做了一个风车，教师可以提问：“为什么会想到做风车？风车的原理是什么？”这样不仅能够提高学生的动手能力，还会对数学核心素养进行培育，使学生充分掌握相关的数学知识，为今后的学习奠定扎实的基础。另外，在这种“问题―互动”模式下，还能拉近教师和学生之间的距离，使学生更愿意与教师交流，会更利于教学目标和数学核心素养的融合。
综上所述，在新课程改革背景下，一定要对学生数学核心素养的培育引起重视，在“问题―互动”的教学模式下，加强学生的创新能力。教师通过创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等措施的实施，切实提高了学生的数学核心素养，为今后的学习奠定了基础，以后一定会成为对社会有贡献的人才。
参考文献：
教学目标中的核心素养范文2
[关键词]初中地理；核心素养；人口与人种
[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中学的学科教学应注重培养学生学科核心素养，促进学生全面发展。核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在中学教学中培养学生的核心素养则是落实对学生的素质培育和人格培养。地理核心素养主要包含四个要素：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。那么，如何在初中地理课堂教学中培养学生的地理核心素养呢？笔者结合人教版七年级“人口与人种”的教学实践谈谈自己的思考和体会。
一、教学理念
要培养学生的地理核心素养，教师首先要更新自身的教学理念，发展自身的学科素养。教师是开展教学活动的主导者，学生地理核心素养的养成与教师具备的学科核心素养密切相关。在全面深化课程改革的背景下，地理教学不仅仅要教会学生地理知识，更重要的是要培养学生的综合思维能力，以及将地理知识与生活实际结合的地理实践力，促进学生地理核心素养的养成。
笔者在“人口与人种”设计和教学中，更多地强调发挥地理学科的育人价值。首先是贯彻“立德树人”的教育思想，立“资源、环境和社会经济协调发展”之德，树“具备地理核心素养”之人 ；其次，通过课堂小组讨论、探究活动的开展，侧重培养学生的综合思维能力与地理实践能力；再次是关注学生个性品质的培养，在课堂交流、展示中尽可能让每位学生表现自我，从而张扬学生个性，培养学生创造能力。
本节课的教学理念与地理课程标准所要求的“学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”的基本理念相符合。这一顶层设计为“人口与人种”一课的教学提供了思想上的引领。
二、教学目标
在撰写教学设计时，教学目标是设计的重中之重，它是课堂教学的核心，是课堂教学的出发点与归宿。明确的教学目标，有助于提高教学的有效性，使地理核心素养更加具体化。教学目标的设计需要教师在深度解读课程标准与地理教材的基础上，结合学情，将课程标准细化为课堂教学目标，同时选择合适的教学方式与评价方式，实现教、学、评的统一。
地理课程标准对于“人口与人种”的学习提出了最低的要求，H仅依照课标进行教学设计，很难达到笔者最初的教育理念：立“资源、环境和社会经济协调发展”之德，树“具备地理核心素养”之人。因此，笔者结合实际教学将本节课的教学目标设置为：①通过看新闻视频，让学生了解世界人口在数量上和增长上的特征；②通过学生讨论交流，师生共同总结人口问题，帮助学生树立正确的人口观；③在教师的引导下，学生合作学习并总结出世界人口分布特点，交流汇报影响人口分布的自然原因；④学生结合地图，说出世界三大人种的体貌特征及主要的分布地区。
本节课的教学目标设计，笔者将树立正确的人口观念渗透到教学活动中去，期望通过生生之间、师生之间的读图、议论、交流、展示活动，提高学生的综合思维能力，使学生树立正确的人地协调观。
三、教学策略
1.重视地图教学，培养综合思维能力
地图是初中地理课堂教学的重要内容，同时地图也是初中地理学习的重要工具。初中学生在学习完“地图的阅读”后，应掌握从地图中获取知识并用来解决实际地理问题的能力。这也是发展地理核心素养的重要方面。
笔者在本节课教学中充分利用地图，让学生从地图中获取知识。例如在“人口增长”这一知识点教学中，笔者展示世界人口增长曲线图，引导学生掌握曲线图的阅读技巧，让学生自主分析世界人口增长的特点。又如在“人口分布”教学中，设计学生探究活动：①对照图例，找出世界人口稠密的地区；②结合世界地形图、世界年平均气温图、世界年降水量图，分析这些地区人口稠密的自然原因；③对照图例，找出世界人口稀疏的地区；④分析这些地区人口稀疏的自然原因。这些教学活动都充分利用了地图，让学生通过地图的阅读，获取地理信息并解决地理问题，提高综合思维能力，培养地理核心素养。
2.设计突出学生主体性的探究活动
在探究式教学中，教师提出相关的案例和问题，学生以自主、合作的方式，开展阅读、思考、议论等多种形式的探究活动。探究活动的有效开展，使得学生的主体地位与学习能力得到提高。探究式教学在学会学习与实践创新两大素养的培养中有着独特的优势。
在“人口与人种”的教学中，笔者设计了多个探究活动。例如，在学习完世界人口分布特点之后，笔者设计了探究活动：“请同学们利用所学知识自主分析影响家乡南通人口稠密的自然原因。” 该活动设计希望学生通过家乡南通人口密度的数据，在已学知识的基础上，开展生生之间的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，让学生学会知识的迁移，将地理知识运用到自己的生活中来，体现出课标要求的“学习生活中有用的地理”。
3.实施促进学生地理核心素养发展的教学评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分，教师对学生进行有效的评价对教学活动起着重要的导向和促进作用，能有效促进学生的发展。学生在受到正面评价后，能够产生更强的学习自信心。
在日常教学中，笔者更多的是对小组中负责汇报的学生进行一定的点评，忽视了对小组其他同学的评价，而点评的语言主要是“汇报得很好”，“对问题思考得比较深入”。笔者后来认识到这类语言的过度使用会使得教学评价失去意义。因此，对学生的评价应当以过程性评价为主，结果性评价为辅，聚焦学生在人地协调观念、区域认知、综合思维、地理实践力方面的表现，让学生能够张扬个性，健康发展。
[ 参 考 文 献 ]
教学目标中的核心素养范文3
关键词 支架式教学 地理 核心素养
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。其核心思想就是通过搭建“支架”使得学生从“第一发展水平”（实际水平）达到“第二l展水平”（潜在发展水平）。目前，支架式教学在地理日常教学、优质课竞赛、教学设计等领域应用相当广泛，这无疑推动了地理课程改革，丰富了地理课堂的内涵。地理核心素养培育是深化地理课程改革的新指向，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。那么，在支架式教学过程中如何凸显地理核心素养，这是一个值得探讨的话题。
一、教学目标：整体把握。主题突出
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。在支架式教学过程中，教师可根据教学目标设计教学活动并实施教学，即根据三维教学目标合理布局教与学的思路和过程，有序地安排教学环节，正确建构支架式教学策略。另一方面，教学目标对支架式教学有着激励功能。教师向学生明确而具体地陈述教学目标，能够激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生的积极性和主动性，并以此为契机提升和培养学生的地理核心素养。高中地理新课程标准所强调的三维目标，从本质上都指向培养和提高学生的地理核心素养。这种指向与支架式教学的指导思想完全一致，因此在支架式教学过程中，如何从整体上把握课程目标、如何让教学目标与教学设计高度契合，这应该是大有文章可做的，每个地理教师都应该在这一方面有所作为。以“地球的运动”教学为例，该教学节点涵盖了空间视角、时间尺度、地图技能、抽象思维等诸多地理核心思想，教师在制订支架式教学目标时，帮助学生树立科学的空间观、时间观，培养和提升学生的思维能力是该知识点的总体目标。至于地球运动的方向、周期、速度等基本要素及地理意义则属于知识目标的范畴，各种光照图的判读则是能力目标的要求，两者设计是否得当，关乎总体目标能否实现，关乎能否提升学生的地理核心素养。
二、教学情境：形神具备。有的放矢
一堂好课的构成要素之一就是教学情境的创设。教学情境在教学中的作用早有定论，好的教学情境可以让学生身临其境，兴趣盎然，始终处于一种“愤悱”的状态，从而激发强烈的求知欲望，形成良好的思维习惯。而支架式教学的主要环节之一就是“进入情境”，即将学生引入一定的问题情境，以便于把学习者的理解逐步引向深入。那么怎么进入情境，并以之为突破口凸显地理学科素养呢？同样以“地球的运动”教学为例，可以创设如下情境，设置相关问题支架来启迪学生的思维：（1）通过收看视频分析宇航员在空间站上生活期间，有没有白天和黑夜之分？如果有，周期是否和地球上一致？（2）“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这句诗词是否科学？（3）北半球不同河岸，对城市建筑有没有特殊的要求？为什么？（4）南北半球相比，夏半年时间是否完全等长？（5）目前，极地旅游热方兴未艾，如果你参与极地旅游，在时间与季节选择、自我防护等方面有哪些考虑？……以上情境的创设或来自日常生活，或来自时事新闻，或来自社会热点，既考虑问题情境的现实性，也充分顾及学生现有的认知规律，引导学生深化对地理概念和过程的认识，更重要的是在于促使用地理的眼光和视角来观察世界、思考人生，这样的情境设计不仅利于教学目标的达成，对于地理学科素养的培养更是起到了潜移默化、水到渠成的效果。
三、教学手段：新旧结合。以生为本
随着课程改革进入深水区，随着“互联网+”时代的到来，支架式教学手段、教学方式也随之发生了翻天覆地的变化。不可否认，现代化教学手段的使用，开拓了学生的视野，提高了学生思维的宽度、高度和广度，在丰富地理课堂内容、完善课堂教学等方面功不可没。但是，多媒体技术毕竟是一种教学辅助手段，如果反客为主，每节课都片面地追求课件的华丽、炫耀电脑技术的娴熟，而将我们的地理教学冷落一旁，使之形同配角，学生在其中沦为“看客”，其主体地位便无从体现，那这样的课堂就与支架式教学无关，亦与课改精神的要求背道而驰。所以，不管计算机技术如何完善和发达，它都不能完全取代传统的地理课堂，支架式教学理念下的地理课堂更是如此。若能将两者有机融合在一起，因材施教，因生施教，分清主次，这样的课堂就是“生本”课堂。仍以“地球的运动”教学为例，在设置各种教学支架时，可以通过播放诸如有关宇宙的奥秘、恒星的一生、太阳系生命之谜的视频录像或者课件，创设教学情境，以激发学生的兴趣，拓宽同学们的视野，培育他们的空间观和时间观；也可以设置一些有梯度的问题支架，让学生自由研讨，合作探究，为开展高水平的认知活动提供有效的帮助。总体来说，支架的设置必须突出学科特质，通过典型的图形支架、前瞻性的问题支架、不同寻常的案例支架，让多媒体技术和传统教学法有机结合，形象思维与抽象思维同步提升，最终凸显学科素养的整体性、综合性和连贯性。
四、教学内容：删繁就简，取舍得当
教学内容是为教学目标服务的，其在容量、广度、深度、重难点、呈现方式、学科素养培育等方面都有着特定的要求。在新时代背景下，“立德树人”、“核心素养”已经成为新的语境，尽管地理学科内容包罗万象，知识体系庞杂，但是支架式教学理念下的地理课堂不能面面俱到，教师需要对教材进行合理取舍，以提高课程的实施能力。如何才能让课堂简单而高效起来呢？笔者认为，我们不妨向果农学习，为了让果树结出累累硕果，就应该在果树开花之前，就把旁枝剪掉一些，目的是调节枝叶的合理分布，调节生长与结果的节奏，以保证秋天的丰收。支架式课堂教学也应该删繁就简。只有懂得正确的取舍，才会让地理课堂焕发生机活力。以“洋流”的学习为例，其重点应该是全球洋流分布规律及洋流对地理环境的影响，至于洋流名称、洋流类型则属于非重点行列，完全没有必要花费大量的时间去探讨和研究。为此，教师可以提供多种多样的学习支架进行针对性的学习和指导，如设置图表支架：让学生在世界地图上绘制哥伦布先后两次跨越大西洋的航海图，并说明洋流在其中的影响；设置问题支架：郑和下西洋在时间选择上有何特点？原因是什么？设置案例支架：秘鲁、日本等海洋渔业大国，其渔业资源丰富的原因是否相同？等等。这些学习支架简而不繁，利于促进学生思维，感悟地理魅力，提升地理能力。
五、教学节奏：疏密相间。张弛有度
课堂教学节奏是影响课堂教学效益的一个重要因素。在支架式课堂教学中，节奏和谐与否直接影响教学质量的提高。我们知道，“支架”的作用主要是支撑、承载、联结等。对于学习支架而言，是否合理有效，关键在于有没有找准学生的“最近发展区”。支架式教学必须以此为立足点，所设置的“支架”才能够帮助学生有效地突破自己的能力极限边缘，并获得新的发展高度。一节完整的、高效的地理支架式教学课，并不意味到处充斥着所谓的“支架”。就好比建设一幢大楼，只有先打好基础，然后再逐层建造，完工后所有的“支架”还必须撤去，否则就显得多余。教师提供学习支架目的是促进学生思维能力的发展，所以支架的呈现时机、呈现方式都必须结合学情、校情，具有针对性、适时性等特点。在学生能够顺利解决问题、达到了潜在的发展水平后，教师应及时撤出学习支架，让其独立探究，直至学生能够根据需要创建自己的支架，成为独立的学习者。因此，设计课堂节奏时须考虑与“最近发展区”相吻合，找准出发点，抓住着力点，做到疏密相间、张弛有度，以符合学生的身心发展规律。
教学目标中的核心素养范文4
近年来，“核心素养”“21世纪技能”已成为基础教育界的热门词语。教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提到：学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力”。很多中小学英语教师可能为此感到困惑：目前，我们的教学中，还有很多问题，教师费很大力气，学生却没有学好，现在又提倡培养学生的核心素养，要培养学生的品格、批判性思维能力、创造性能力、解决问题的能力、学习能力等等，教学目标似乎又改变了，教学内容好像又增加了，而我的学生总共说不了几句话，甚至连单词都记不住，又要培养核心素养，我到底该怎么做呢？
实际上，当前中小学英语教学中的很多困难，恰恰是教学目标、教学内容的问题。可以说，当前的中小学英语教学，尤其是小学英语教学，花了很多时间，让小学生掌握那些很难用到的内容，比如问路、点菜、购物、看病、打电话等。这些话题远离学生的实际生活，很少涉及学生的内心世界、情感世界，很多对话主要是为了学习某些句型结构，语言难免牵强，语境常常虚假。
英语基础教育的目标，显然不应局限于这些“工具性”的内容，而应注重人的全面发展，即使是语言学习，也不应局限于教给学生语言知识、词汇、句型和听说读写的技能，而要考虑青少年的全面发展，学生需要学会与他人建立良好的关系，有优良的品德、行为规范以及正确的思维方式，还要能解决生活中的问题，等等。所以，英语教育不仅要有语言运用的目标，而还要有多元的目标。“多元目标”就是在英语教学中，将行为规范、伦理美德、积极的思维方式等有助于品格培养的内容，多层次的思维能力，包括批判性思维能力、创造性思维能力、学习能力等，与语言运用能力的培养结合起来。这样，学习英语就有可能与学生的“真实世界”建立切实的联系，使语言学习与思维发展和品格培养密切结合。
“多元目标英语课程”的理念是，作为基础教育的英语教学，其目标应是通过英语学习促进学生的全人发展，而实现这样的目标，语言运用能力不应设定为唯一的目标，还应有其他独立的目标，即“社会文化目标”“思维认知目标”与“语言交流目标”。“社会文化目标”包括三个大的方面：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与全球视野。“思维认知目标”包括三个方面，即积极（正向）的心理、多层次思维能力与有效的学习策略。“语言交流目标”包括基本语言知识、基本语言技能和交流沟通策略。
英语教育不仅要让学生会用英语与他人进行交流，还要发展学生的心智，使他们在今后的生活中学会与人相处，学会解决问题，并健康成长。
教学目标中的核心素养范文5
摘 要：新课改提出了“核心素养”的重要概念，它对我国的教育事业有指导意义。在初中历史课堂中穿插核心素养的教育，能够使学生在历史学习中形成良好的思维习惯和全面的思维角度，从而健康向上地成长。重点讨论在初中历史教学中贯彻核心素养教育的方法，为初中学生更好地成长助力。
关键词：初中；历史教学；核心素养
“核心素养”是信息时代对学生成长的要求，在教育领域有着很大的积极意义。教师在当下的教学中要注意将核心素养的培养贯穿于学科教育之中，使学生在学习的过程中具备较高的核心素养。
一、核心素养的概念、意义
核心素养又称21世纪素养，是当前世界各国共同追求的心理素养，其能够有力地帮助人们解决所面临的复杂问题，因此具有很强的实用性。学生通过核心素养的教育，能够形成自主学习的能力，能够更全面地认识自我，发掘自身的潜力，更好地融入社会，应对生活中的挑战，最终成为有较高能力的综合型人才。对学生进行核心素养的培养，旨在培养其具有正确的价值观、科学的思维方式，使其能够具有过硬的心理素质、较高的个人能力，能够为我国的快速发展作出自己的贡献。
二、初中历史核心素养培养存在的问题
当下初中历史教学中有关学生核心素养的培养方法还存在一些问题。
1.教学内容单一化
目前，我国大多初中历史教师仍抱有传统的教学观念，依据教材的内容进行教学设计及课堂教学，只关注教学任务的完成度以及学生对历史概念、知识的掌握程度，一切从应试角度出发进行教学，这种教学方式使历史课堂枯燥乏味，无法帮助学生对历史产生真切感，无法提起学生的学习兴趣，很难在历史教学中培养学生的核心素养及优秀人格。
2.教学空间狭小化
课堂教学是初中历史教学最基本的形式，此外还有参观博物馆、开展知识竞赛等其他教学形式，但当下的历史教学仍以课堂教学为主要形式，且存在课时少、内容多的问题，使历史教学的空间狭小，不利于培养学生的核心素养。
三、历史教学中培养核心素养的策略
在实际的历史教学中，教师可以从以下几点来构建教学方法，培养学生的核心素养。
1.科学设计教学目标
想要通过历史教学培养学生的核心素养，需要从最开始的教学设计环节着手。教师应对历史学科中蕴含的核心素养有较全面的把握，在设置教学目标时充分考虑有关核心素养的内容以及学生当下的认知水平，将二者有机地结合起来，这样才能更好地开展有关教学素养的历史教学。
如教师在讲述“秦汉统一”这一部分时，可将教学目标设定为：使学生把握秦汉两国各自的疆域范围，使学生对秦汉两国的各方面治国政策有所把握，能够充分认识秦汉两国大一统国家的重要作用。这一教学目标不仅能使学生对时空概念有一定的把握，还具有较强的可操作性。
2.合理创设问题情境
设置问题情境能够增强历史课堂教学的互动性、启发性，通过设置问题能够激发学生的主动探究兴趣以及对历史的学习兴趣，使学生能够更为积极主动地进行历史学习，这对在历史教学中培养学生的核心素养起着很重要的作用。
如在讲解清朝末年的一系列历史事件时，教师可以为学生设置一些问题，答案可以来自于课本内容，也可以是学生自己的观点、想法。问题可以是“改变发展走向的事件是什么”，也可以是“你从运动中得到的启示是什么”。这些问题既可以提高学生研究历史的兴趣，又能发散学生的思维，使其在思考历史事件的同时形成一定的历史思维，从而培养学生的核心素养能力。
3.积极展开小组合作
小组合作是近年来流行的教学方法之一，其能够有效地锻炼学生的交流沟通能力，对学生的全面发展有一定的积极意义。在历史教学中也提倡使用小组合作的教学方法，让学生就历史问题进行分工合作、交流讨论，在互相沟通的过程中培养学生的探索能力及自主钻研能力，这对学生核心素养的培养起着重要的作用。
如教师在讲述宋朝历史时，可以就宋朝的文化为主题开展学生交流会，将班级学生分为四组或五组，每组依据主题选择不同的交流内容，组内学生明确分工，搜集、处理资料，最后在交流会上依次汇报，并就其他同学提出的问题进行解答，教师再做综合的评价。这种小组合作的方式能够有效地锻炼学生自主学习的能力以及交流沟通的能力，同时也提升了学生的竞争意识，有利于学生今后的快速发展。
核心素养是近年来兴起的概念，在当今形势下有着很大的现实意义，在教育领域也有着举足轻重的地位。历史教学能够通过历史事件来培养学生的思维能力及价值观念，这些对学生形成优质的核心素养有着很大的积极意义，故而教师应将核心素养教育紧密地融入历史教学中，不断创新教学方法，激发学生学习历史的积极性，使其最终成为具有过硬核心素养的全面人才。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报，2013（1）.
教学目标中的核心素养范文6
摘要：在传统的职业高中的英语教学过程中，很多教师只把帮助学生掌握相关的语言知识作为英语教学任务的重点，而忽略了对于学生核心素养的发展和培养。这样的做法虽然有可能会在短期内提高学生们的英语成绩，却无法顺应这个时代的潮流，也无法有效培养出真正对整个社会有用，对个人成长有利的人才。本文将以英语（基础模块）高等教育出版社出版的职高英语教材为例，探讨在实际的职高英语教学过程中，教师应该采取哪些有效的策略，以在潜移默化的过程中全面发展学生的核心素养，以实现英语教学的突破，并有效达成相应地教学目标。
关键词：核心素养；英语教学；突破
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0224-02
在传统的高职英语课堂上，很多一线教师的思路非常闭塞，教学过程也只是机械地重复。他们只注重教给学生课标中所要求掌握的相关的语言知识，而完全忽略了对学生核心素养的培养。长此以往，孩子们只成了教科书的奴隶，而无法真正提高自己的综合素质，不利于长期的语言发展和个人发展。
一、核心素养的定义
核心素养是近期在学界提出的一个新的概念，是对新时期新阶段的人才所提出的新的综合性的要求。根据本文的研究，英语教学中的核心素养包括如下内容：
第一，思维品质。如对语言材料中所出现的各种语言现象进行理性地辨析，以判定其的正确与否；运用多样的逻辑思维来对语言材料中所出现的信息进行整理；对语篇中所出现的作者的思想观点进行客观地认识和评价，并理性表达自己的观点。
第二，语言能力。如W科意识，语言感知能力，对于语言知识的掌握，识别赏析的能力以及进行人际交流的能力等。
第三，学习能力。如提高解决复杂问题的能力，拓宽学习渠道；规划选择学习，提高批判性的思维能力，创造性的思维能力，以及对学习方法和学习过程进行反思和调整等。
第四，正确的价值观等。如热爱祖国，热爱集体，热爱劳动，热爱体育锻炼，热爱读书，与同学友好相处，能正确地辨别真、善、美等等。
第五，文化素养。如学生所具备的文化知识以及对于相关文化知识的正确的理解，学生所具备的在实际的跨文化语境中的交际的能力以及广阔的国际视野等等。
二、将核心素养落实到职高英语教学中的策略
作为一线的教师，我们必须响应核心素养的呼唤，尊重这样的呼唤，并在实际的高职英语教学过程中有效地落实这样的呼唤。根据本文的研究，为了能够将核心素养有效落实到职高英语教学中，教师以及相关的部门可以采取如下的策略：
第一，调整英语教学的目标。根据本文的研究，只有有了正确、合理，又能紧跟时代要求的英语教学目标，英语教学才能走到正确的道路上来，也才能正确地指导日常的职高英语教学。因此，对于职高阶段的每一堂英语课，教师都应该在宏观上从发展学生的核心素养的角度出发，来制定一定的教学目标。大体上来看，这样的教学目标应该摆脱传统的英语教学模式的禁锢，并从发展人、塑造人的角度出发，将多方面的能力的培养融入到具体的英语教学实践中来。
第二，调整英语教学的方法。为了有效发展学生的核心素养，在正确的英语教学目标的指导下，教师还应该相应地调整职高英语教学的方法。也就是说，传统的只注重知识灌输的英语教学方法已经无法适应当今时展对于综合性的人才的需要。相反，新的时代更需要新型的综合性的人才，更需要具备多种能力的人才，更需要德才兼备的人才。
第三，调整英语教学的评价方式。调整英语教学的评价方式也是落实核心素养的重要举措。也就是说，在评价过程中，教师不仅要着眼于学生学习的结果，更要着眼于学生学习的过程，如学生解决实际问题的能力如何，学生对于信息的分类汇总能力如何，学生的目标达成意识是否强烈，学生是否能够有效规划自己的学习等等。
三、职高英语教学中发展学生的核心素养的策略
按照教育部的最新的文件要求，在职高英语教学中，教师应该把发展学生的核心素养作为最基本，最核心的工作来抓。具体来看，教师可以采取如下的教学策略：
第一，设置相关的情景，发展学生的核心素养。根据本文的研究，在职高英语教学过程中，教师可以通过设置不同的情景，来有意识地帮助学生提高他们的核心素养。当然，在设置场景时，教师应该根据具体的教学内容选择恰当的角度，切不可张冠李戴，牵强附会，否则便失去了这一活动的意义。比如，对于职高英语学习过程中anger这一词汇，教师可以在传统的词汇教学的基础上，可以这样来对学生进行提问：Boys and girls，what would you do when you are angry？这样，在教师的启发下，学生们可能会有不同的答案，如找亲近的人发脾气，乱摔东西，口不择言，暴饮暴食等。紧接着，教师便可以进一步引导学生在小组之内展开谈论：please discuss with your group members on the bad results of your anger.通过这一活动，孩子们便可以深刻思考生气对于自己和对于他人的不良的影响，从而有效地发展了他们的批判性的思维能力。
第二，关注学生的学习过程，注重学生学习能力的培养和学习技能的提高。教师应该把更多的精力放在指导学生如何有效地提取信息，如何有效地整理信息，如何有效地归纳信息，如何有效地排除不相关的信息的干扰，如何带着问题去找答案，如何一边学习一边调整自己的学习策略，如何提高自己的目标意识，如何保持持久的进行语言学习的注意力，如何调控自己的学习行为等等。比如，在讲解英语（基础模块）高等教育出版社出版的职高英语教材第五单元What’s your hobby？中的阅读时，鉴于该阅读语篇的任务是要求学生understand talks about one’s hobbies， 教师除了应该要求学生根据文章的内容来完成一些相应的任务之外，还应该特别注重学生的实际的阅读过程以及对于正确的阅读技巧的运用。具体来看，教师可以这样来引导学生们：How do you find out the useful information on the hobbies from this passage？If you have some difficulties in your reading，would you change your reading strategies？Do you read the passage before looking through the questions？Do you look through the questions before reading the passage？
第三，从时展的角度出发，注重培养学生的文化素养。在本文看来，在职高英语教学过程中，为了能够有效发展学生的核心素养，教师还应该从时代的角度出发，注重培养学生的文化素养。在当今时代，随着对外交流活动的日益频繁和对外贸易的持续推进，如何有效提高学生的跨文化交际能力，拓展他们的文化视野，便成了高职英语教学过程中的一个重要的任务。
四、结语
总之，根据本文的研究，在实际的职业高中英语教学过程中，教师应该始终贯穿对学生核心素养的培养和发展，提高学生的学习能力和思维能力，塑造健康的品格，独立的人格，积极向上的人生态度以及培养相应的思维能力，高尚的道德情操等。
参考文献：
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