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心理学基本任务范文1
形成性考核作业4
一、单项选择题（每小题3分，共30分）
题目1
图示刚架在节点集中力偶作用下，弯矩图分布是（
）
选择一项：
A.
仅AB杆产生弯矩
B.
仅AB、BE杆产生弯矩
C.
各杆都产生弯矩
D.
各杆都不产生弯矩
题目2
位移法典型方程实质上是（
）
选择一项：
A.
位移互等定理
B.
平衡方程
C.
物理关系
D.
位移条件
题目3
用位移法求解图示结构时，基本未知量个数是（
）
选择一项：
A.
2
B.
1
C.
3
D.
4
题目4
图示超静定结构，结点线位移（独立）的个数是（
）
选择一项：
A.
1
B.
2
C.
3
D.
题目5
下图所示三根梁的EI、杆长相同，它们的固定端的弯矩之间的关系是（
）
选择一项：
A.
（1）、（2）的固定端弯矩相同
B.
（2）、（3）的固定端弯矩相同
C.
三者的固定端弯矩相同
D.
三者的固定端弯矩不同
题目6
欲使图示节点A的转角＝0，应在节点A施加的力偶M＝（
）
选择一项：
题目7
用力矩分配法计算结构得到一个收敛的结果，是因为（
）。
选择一项：
A.
传递系数小于1
B.
分配系数小于1
C.
分配系数小于1和传递系数小于1同时满足
D.
结点上有外力矩作用
题目8
下图所示连续梁，欲使A端发生单位转动，需在A端施加的力矩（
）
选择一项：
题目9
力矩分配法的直接对象是（
）
选择一项：
A.
结点位移
B.
杆端弯矩
C.
多余未知力
D.
未知反力
题目10
下图所示连续梁结点B的不平衡力矩为（
）
选择一项：
A.
—10kN·m
B.
18
kN·m
C.
46
kN·m
D.
—28
kN·m
二、判断题（每小题3分，共30分）
题目11
位移法的基本方程使用的是平衡条件，该方法只适用于解超静定结构。
选择一项：
对
错
题目12
位移法的基本体系是一组单跨超静定梁。
选择一项：
对
错
题目13
位移法只能用于超静定结构。
选择一项：
对
错
题目14
位移法可用来计算超静定结构也可用来计算静定结构。
选择一项：
对
错
题目15
图示结构用位移法求解，基本未知量的数目是2。
选择一项：
对
错
题目16
力矩分配法适用于连续梁。
选择一项：
对
错
题目17
在多结点结构的力矩分配法计算中，可以同时放松所有不相邻的结点以加速收敛速度。
选择一项：
对
错
题目18
在力矩分配法中，规定杆端力矩绕杆端顺时针为正，外力偶绕节点顺时针为正。
选择一项：
对
错
题目19
在力矩分配法中，当远端为定向支座时，其传递系数为1。
选择一项：
对
错
题目20
分配系数表示A节点作用单位力偶时，AB杆A端所分担得的杆端弯矩。
选择一项：
对
错
三、计算题（每小题10分，共30分）
题目21
用位移法计算图示刚架，求出系数项及自由项。EI=常数。（10分）
从以下备选项中选择正确答案填入空格中，填入相应的答案序号即可。
解：
（1）基本未知量
这个刚架基本未知量只有一个结点B的角位移。
（2）基本体系
在B点施加附加刚臂，约束B点的转动，得到基本体系。
（3）位移法方程
（4）计算系数和自由项
取结
题目22
用位移法计算图示刚架，求出系数项和自由项。（10分）
从以下备选项中选择正确答案填入空格中，填入相应的答案序号即可。
解：
（1）基本未知量
这个刚架基本未知量只有一个结点B的角位移。
（2）基本体系
在B点施加附加刚臂，约束B点的转动，得到基本体系。
（3）位移法方程
（4）计算系数和自由项
题目23
用位移法计算图示刚架，列出典型方程，求出系数项及自由项。EI=常数。（10分）
从以下备选项中选择正确答案填入空格中，填入相应的答案序号即可。
解：
（1）基本未知量
这个刚架基本未知量只有一个结点角位移。
（2）基本体系
在刚结点施加附加刚臂，约束结点的转动，得到基本体系。
（3）位移法方程
（4）计算系数和自由项
四、填空题（每空1分，共10分）
请在下面的空格中填入正确的数值。
心理学基本任务范文2
更新)
国家开放大学电大《基本原理概论》
网络核心课形考任务
6（专题测验六）
答案
专题测验六
一、判断题。（共
12
题）
题目
1
1.法人资本所有制崛起并成为居主导地位的资本所有制形式，
使得资本占有的社会化程度大大提高（
）。
选择一项：
对
题目
2
2.当代资本主义发生的新变化从根本上说是人类社会发展一般规律和资本主义经济规律作用的结果，
改变了资本主义的
本质，
从而克服了资本主义的基本矛盾（
）。
选择一项：
错
题目
3
3.2008
年，
由英国次贷危机引发的国际金融危机迅速发酵，
成为
20
世纪
30
年代大萧条以来最为严重的全球性经济灾
难，
暴露出了在物质利益驱使下资本主义贪婪的本质（
）。
选择一项：
错
题目
4
4.2016
年，
反建制派政治人物特朗普入住白宫；
2017
年法国总统大选中，
独立候选人马克龙高票当选，
终结了法国传
统两大政党轮替执政的历史。
这一切，
都说明欧美传统的精英政治受到了前所未有的挑战（
）。
选择一项：
对
题目
5
5.美国福特公司的莱曼汽车，
设计在德国，
而制动装置生产在韩国，
在美国生产燃油泵，
在澳大利亚生产发动机，
一部
车从设计到装配，
竟涉及
8
个国家。
这说明莱曼汽车这个“全球产品”，
是经济全球化的杰作（
）。
选择一项：
对
题目
6
6.20
世纪
80
年代末
90
年代初以后，
随着冷战的结束和以信息技术为代表的新科技革命的推动，
由美苏对抗带来的世
界经济体系的分割被打破，
经济全球化开始萌芽（
）。
选择一项：
错
题目
7
7.国家垄断资本主义最早产生于第二次世界大战之后（
）。
选择一项：
错
题目
8
8.国家垄断资本主义的产生，
是垄断资本主义生产关系在自身范围内的部分质变，
但它并没有根本改变垄断资本主义的
性质，
在本质上维护的仍是资本主义制度（
）。
选择一项：
对
题目
9
9.第三次工业革命以电力的广泛应用为标志（
）。
选择一项：
错
题目
10
10.资本主义必然为社会主义所代替，
就意味着资本主义社会将在短期内自行消亡（
）。
选择一项：
错
题目
11
11.大企业在竞争中不断排挤或吞并中小企业，
资本积聚和集中，
从而引起生产集中，
生产集中发展到一定程度，
必然
形成垄断（
）。
选择一项：
对
题目
12
12.垄断是作为自由竞争的对立面产生的，
所以垄断可以消灭竞争（
）。
选择一项：
错
二、单项选择题。（共
6
题）
题目
13
1.二战后，
资本主义的劳资关系和分配关系发生了变化，
使工人阶级的生活状况得到了一定的改善。
下列哪一项不属于
这一变化的是（
）。
选择一项：
C.
工人大会具有生产的最终决定权
题目
14
题干
2.长期以来，
美国等西方国家向外“输出民主”，
进行了一系列争，
中东地区战乱不止，
许多国家政局动荡，
宗教和政
治派别冲突不断，
致使经济凋零，
民不聊生。
下列哪一项不属于这种战争（
）。
选择一项：
A.
第一次世界大战
题目
15
3.经济全球化犹如一把双刃剑，
它在产生积极效应的同时，
也带来了消极和负面的影响。
下列哪一项不属于其消极影响
（
）。
选择一项：
B.
资金、
技术等生产要素可以在国际社会流动和优化配置
题目
16
4.列宁在《帝国主义是资本主义的最高阶段》
一书中曾指出，
资本主义发展到帝国主义，
具有五个基本特征。
其中，
不
包括（
）。
选择一项：
B.
垄断资本获取一般利润
题目
17
5.关于第三次科技革命，
下列说法不正确的是（
）。
选择一项：
D.
以电力的广泛应用为标志
题目
18
6.关于垄断，
下列说法不正确的是（
）。
选择一项：
A.
资本主义由自由竞争阶段发展到私人垄断阶段，
这是垄断的最高形式
附电大报名咨询事宜
电大报名时间，电大报名时间一般是什么时候
电大全称是中央广播电视大学，现在国家更名为国家开放大学，是属于成人继续教育提升方式之一，很适合在职人员学习。有人会问：电大报名时间，电大报名时间是什么时候。现在湖北人力资源开发网周老师就针对电大报名时间做以下介绍：
一、电大报名时间
关于电大报名时间是每年有两次机会，分为春季和秋季，春季是3月份之前报名，秋季是9月份之前报名。有时候也有补报机会，一般春季会延长到4月份，秋季有时候会延长到10月份。建议大家在选择报考此学校的时候肯定是提前报名会好些，不要就卡在3月和9月的报名截止点。电大报名时间全国各地也都是一样的时间，没有地区差别。
二、电大有哪些报考条件：
1.本科
(1)具有国民教育系列相同或相近专业高等专科(含专科)以上学历者。
(2)护理学专业仅限于护理学专科毕业、持有护士执业资格证书的在职在岗卫生技术人员。
2.专科
(1)普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业生。“一村一名大学生计划”试点专业招收普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业的农村青年。
(2)护理学专业仅限于中等专业学校毕业、专业对口并持有护士执业资格证书的在职在岗卫生技术人员。
(3)药学、药品经营与管理专业仅限于在职卫生、医药行业技术人员。
三、电大有哪些热门专业，热门专业如下：
1、本科：土木工程、会计学、行政管理、学前教育（学前教师教育方向）。
2、专科：法律事务、小学教育、学前教育、计算机信息管理、工商企业管理、会计、行政管理、建设工程管理、机电一体化技术、护理学。
国家开放大学属于成人教育吗？
国家开放大学属于成人教育高校，与我们平时所说的全日制高校有很大的不同：国家开放大学不招收全日制学历教育的学生，只面向成年人招生，且采用的是网络教育的这种学习形式。加上有些小城市管理比较混乱，有人将其比作为花钱买证。因此国家开放大学虽然也是国家认可的成人学历教育高校，但是许多在职者在报考的时候就会比较犹豫。如果有其他的选择，那很少有人会选择国家开放大学。国家开放大学文凭不被认可是不可能的，但耐不住这个模式选择的人少啊。
1.适合全职的工作者，因为这类型的人需要工作，并且很难抽出时间每一天都进行学习，而国家开放大学就可以做到随时学习，随时播放学习视频，不受地域的时间限制；
2.已经有一定学历的在职人员，希望利用业余时间攻读第二学历以便跨专业就业的；
3.参加普通高考、高职招生统考落榜，有坚定成才目标和学习毅力的考生，电大是其不错的第二选择；
4.具有高中同等学历，因某些原因导致没有或不准备参加高考的，而希望直接接受高等教育的学生也可以选择电大的教育；
5.在全国各地职高、中专、中技应届及往届毕业生中，希望不经过全国普通高考考试而直接接受大学教育的学生们；
6.家庭贫困的学生，高考后由于大学收费高，负担不起，而选择支付较少学费的电大的学生群体；
心理学基本任务范文3
关键字：信息技术 任务驱动 自主学习 赞赏
怎样才能上好信息技术课呢？这是信息技术老师一直以来最为关心的问题。通过新课程改革的培训学习，并结合信息技术课的特点和在实际教学中的经验所的，我对新课改下的信息技术课程有以下几点体会。
一、 尊重并赏识学生，培养学生的学习兴趣。
1、赞赏学生，激发兴趣
“一切为了学生，为了学生的一切，关注每一位学生的发展＂是新课程的核心理念，为了实现这一理念，作为一名教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要学会赞赏每一位学生。在上课时，一定要以平和的语气，以朋友的身份和学生共同学习。只有不断的鼓励和赞赏他们，才能不断提高学生的知识水平和学习兴趣。
2、精心设计，激发兴趣。
信息技术发展迅速，各种信息蜂涌而至。中学生容易受外界的影响，呈现出浮躁、缺乏耐心的特点。在短短一节课的时间内，要让他们安安静静是很困难的。如何保持学生的学习兴趣，实现教学目标。首先要深挖教材，精选内容。对容易的知识点的讲解要简单扼要，可以让学生自学；对难度较大的内容要化难为易，适当指导，使学生听明白，愿意做。例如《奥运场馆展示》这一课，首先从网上下载有关奥运会的一些图片和动画片给学生，并利用这些素材导入了新课。即生动形象又贴近生活。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且也调动了学生学习得积极性、主动性，从而更好的完成教学任务。
3、方法多样化，兴趣更持久。
单一的教学方法，在短时间内可以达到目的，但长期下来，学生会慢慢地失去兴趣。在教学中采用“任务驱动”模式，开始先由老师确定学习任务，慢慢地让学生自己看书，学习，找出课文的学习任务，提高学生的自学水平。并引导学生自主学习和探究学习。例如在《今天你快乐吗》一课时，我只把基本要领和制作幻灯片时要注意的：选用合适的应用摸版和第一张和最后一张的版式不同于其它的，怎样插入文本框并输入文字等等集中的讲了一下，其余的让学生自己动手做，结合课本自己完成这节课的内容。这样不但加强了学生的动手动脑的能力，还使他们不在依赖老师可以独立完成。从而学生由被动的接受转化为主动去掌握知识。
二、 任务驱动，先学后教。
课堂教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则，任务明确学而有趣。在教学实践中，把教学内容溶于实际任务中去，让学生在实际上机操作中学习新知识，感受新方法，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去完成任务，并适时的向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想、方法。例如：在上《班级简介》时，在课堂中首先提出了一个切合学生生活实际的大任务：利用幻灯片制作一张“自我介绍”的演示文稿。然后让学生自己看书，讨论，得出完成任务需要的几个步骤：①、启动powerpoint ②、制作一张幻灯片，内容为：自我介绍。③、保存文件 。明确步骤后适时地提出了完成这个大任务的两个不同要求：①、基本任务要求能选择模板、板式，输入文字部分并修改文字格式。②高层次要求，则要能插入艺术字、图片进行加工。根据学生不同的水平，“基本任务”要求所有同学必须完成，水平较好地可以选择完成高层次的要求。这样所有的学生都有自己的目标。
三、 发挥信息技术独有的优势，提高教学质量。
1、及时评价，及时反馈
信息技术课教学相对于其他学科教学来说，有一个突出的优势，那就是学生随时可以得到各种帮助：留言、邮件、聊天室等，信息技术老师应充分利用这种优势。使其帮助学生完成本堂课的学习任务，而且培养学生利用电脑搜集、处理和利用各种信息的能力。
2、及时评价，提高认识
每个学生都希望自己的作品能得到大家的欣赏。作为老师不要求学生统一要做到哪一步，而是让学生根据实际去完成，通过评价，知道自己现在处于何种水平，鼓励学生向更高层次发展。这样恰当的评价，能够较好地调动学生学习的积极性。
今后我们要不断的提高认识，不断的学习，不断的进行反思，只有这样我们才能跟上信息技术飞速发展的步伐，才能高质高效的完成教学。
参考文献：
[1]《教育心理学》 人民教育出版社2001年6月
[2]《学习与教学心理学》 教育科学出版社 1986年
心理学基本任务范文4
关键词： 英语听力教学 基本任务 听力技能
一、引言
外语教学的目的是培养学生通过外语获取、交流信息的能力。根据第二语言习得理论，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的。而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因而，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
英语教学的改革以及各种英语能力考试的改革，使听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平，或者听能，便成了英语教学中师生共同关心的问题。作为一名英语专业听力课教师，笔者通过学习相关理论以及总结教学实践经验，发现“讲单词―放录音―对答案”的训练方式很难真正提高缺乏语言环境的中国学生的英语听力水平。然而要知道如何更有效地组织听力课堂教学，首先必须明确听力教学的基本任务。
二、听力教学的任务
听力理解是一个极其复杂的过程。根据解码理论，听力理解的过程是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程――接受、理解声音信息的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素，还对听者的听能有所要求。
提高学生的听能即是英语听力教学的目的。听能即听力技能。概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括对单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。可以说听力课的实质是一门技能课。而具体地说，在听力教学过程当中，应着重训练培养学生的以下三种技能：有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。
1.有选择地集中注意力的能力
据调查，学生在听音过程中普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话；对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。在大多数情况下，这是办不到，也是不必要的。
英语听力训练其实是以记忆，确切地说是短时记忆为基础的。但是人类的短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有10秒。因此听音时听者必须有所选择，即将注意力重点集中在主要内容、主题思想及关乎上下文内容的关键词上。
因此在对学生进行听力训练之前，教师首先要帮助学生从认识上摆脱“不漏掉任何信息”的想法。帮助学生辨别重要内容与次要内容、主题思想与支撑材料；指导他们筛选关键词的技巧；提醒他们重点留意含有when，where，why，who，how等的句子，它们往往载有重要的信息；至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文。另外，鼓励学生不必因为遗忘某些内容而有负疚或沮丧心理，以免影响听时情绪从而降低之后对语音的感知、辨别、分析推理能力。
在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语概括总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便了解有关细节。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。
2.预测和推理能力
预测推理能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测或推理。
英国著名心理学家Barlett在《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。Barlett将图式定义为读者头脑中的知识储存。语言图式指听者所掌握的语音、词汇与语法等基本知识。内容图式是指听者对世界的认知，是与听力材料话题相关的背景知识和文化知识。形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面的知识。
预测过程实际上是听者激活头脑中与听力材料内容相关的各种图式并据此对即将听到的材料作初步猜测的过程。
有了预测这一步骤，听者能更快地把感知到的声音符号与已有的语音、词汇与语法等知识相结合，从而更迅速地反应出声音符号所代表的意义。不仅如此，由于人所表达的思想都有一定的逻辑关系，听者还可运用自己的大脑中的图式，以及从前文中得到的信息，对下文进行预测；同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。
除此之外，听者亦可基于脑中已有图示，根据上下文关系、用语含义及语调等的变化，对某些没听懂的信息进行合乎情理地推理。也可以根据文中已知信息对某些未知因素进行推理判断。预测和推理应始于听力开始之前，并贯穿于听音全过程之中。
笔者曾在课堂上做过一项实验：准备题型题量相同、难度相当的两套题，分两次（时间相隔一周）测试同一个班学生的听力水平。第一次不给学生任何准备时间，发卷后立即放音；第二次要求学生拿到试卷后先根据问题和选项预测推理，作出答案，然后放音。结果显示，全班28人，除1人外，其余27人第二次测试的正确率均高过第一次。排除偶然因素，实验结果说明，在听音过程中预测和推理能提高解码的准确姓，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。
预测能力的培养包括多个方面。既包括扩大学生语言与非语言的知识面，刺激他们将所听材料与已有知识相联系的敏感性，还包括训练他们的逻辑推理能力。
具体到听力课堂中，教师应为学生设计相应的听前准备活动。例如，学生听音前，教师可首先向学生提出相关问题，继而展示与文章内容相关的图片或数据，从而激活学生头脑中与文章内容相关的图式，并让学生对即将听到的内容作初步猜测。学生听音时，教师应鼓励其积极利用高层次的图式，通过文章题目、问题来把握文章的语篇结构，建立或激活相关的形式图式，进行自上而下的预测。听音结束后教师应及时采取措施帮助学生巩固图式，例如要求学生回答多项选择题、进行概括推理、复述提纲或寻找某一特定信息，等等。另外学生亦能通过这些任务回顾思维过程、总结思考方法。这一过程能帮助学生将刚听过的信息转化为背景知识，在大脑中建立更多新的图式，从而能在以后的听力中更有效地预测，形成良性循环，真正提高听力水平。
3.笔记能力
前文提过，英语听力训练以短时记忆为基础。而人类的短时记忆容量有限。要在听音结束后单凭回忆完全再现已听内容，即便只是要点或关键词，几乎也是不可能的。因此做笔记是听力训练中的一项重要环节。教师应训练学生养成边听边记的习惯。适时适量地做笔记不仅可以避免在听完后答题时顾此失彼的情况，还能在听音结束后对所接收的信息进行分析和归纳，以帮助经短暂记忆处理的信息转化为长期记忆储存，成为学生知识系统的一个部分。
好的笔记最突出的特点是简洁、明白、实用。在听力教学中，教师不仅要培养学生及时记录与问题相关的细节，特别是回答when，where，why，who，how等的关键词的习惯，更应训练学生在作笔记时分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，还应指导学生依照个人的书写、记忆、思考习惯拟定一些速记符号，归纳一些常用重点单词词组的缩写形式，以帮助记忆与回想。
教师可以用中等长度的较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息。除此之外，还可以训练学生针对不同文体和内容的材料采用不同的形式或格式记录信息。如对话可分别记录不同说话人所说的要点；采访应将问题与答案一一对应；实验或调查报告则可通过听前预测设计表格，预设表头，听到相关信息及时填空；对于长篇演讲、专题报告等，可列出树形提纲，分行书写要点，并以不同的项目符号区分不同的层次；有时甚至可以使用线条、方框、箭头等绘制简单的图表等。
三、结语
英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。只有明确了听力教学的基本任务，教师才能减少在课程设计上的盲目性，有效地组织听力课堂教学，达到听力教学的目的。要全面提高听力水平，就不能把每周两学时的宝贵时间用于“讲单词―放录音―对答案”的简单机械操练。听力教学课堂并不是一个传授知识的过程，而是教师为学生提供科学理论和方法的指导并以例示范，培养学生听力技能的过程。因此，教师还应指导学生利用课外时间运用课堂所学的理论和方法不断实践，总结规律，逐步提高听力技能。
参考文献：
［1］Shu Baimei.Mondern Foreign Language Teaching Methodology［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2005.
［2］Frederic C.Bartlett.记忆：一个实验的与社会的心理学研究［M］.黎炜,译.杭州:浙江教育出版，1998.
心理学基本任务范文5
解释学Hermeneutics，又称阐释学、释义学、诠释学，广义指对于文本的意义的理解和解释的理论或哲学。狭义指一般解释学、哲学解释学等分支、学派。文本（text）最初指所要解释的古代典籍、神谕、圣经以及法律等。在解释学发展的不同阶段，“文本”一词的内涵不完全相同。自狄尔泰之后，“文本”一词不再仅仅指形诸文字的书面材料，它还包括一切人的精神的“客观化物”。而海德格尔则认为，“文本”作为解释学的对象已经既不是单纯意义上的“文本”，也不再是人的其他精神客观化物的“文本”，而是人的“此在”等。[2]
解释学的心理学方法论蕴含具体体现在以下四个部分：
一、将人的心理和行为视为待解释的“文本”，把理解和解释作为心理学的研究方法。
解释学是关于文本理解的理论，文本的表现形式是体现精神的外在物质载体或符号，如语言、文字、著作、艺术品、社会制度、风俗习惯、宗教仪式等。理解的实质就是要透过作品的表面，去把握文本所体现的内在意义和精神。体现在心理学中，即把人、人的心理及其行为看作待理解和解释的文本。狄尔泰将解释学从对历史文献、文本资料的理解扩大到人的精神领域和历史范畴，并直接把心理生命界定为心理学的研究对象。他认为，精神科学与自然科学完全不同，自然科学研究的是外在于人的客观现象，而精神科学研究的是人的精神生活，因此精神科学必须采用解释的方法，通过理解和体验使研究者深入历史人物的内心深处，直观而生动地把握对象的内在精神和意义。总之，以解释学的观点来看，心理学研究的基本任务就是要通过理解或重构文本的意义，来认识和理解人和人的精神世界。[3]
二、重视理解的历史制约性
解释学认为文本的意义不是固定不变的，而是随历史条件的变化而变化，人的存在和理解都是在历史中发生、发展的，必然会受到历史的制约和影响，因此心理学必须在特定的社会、历史情境中对人的心理与行为进行整体把握。狄尔泰认为，人类的今天与昨天是密切相联的，回顾历史、关心社会就是精神科学的主要内容。海德格尔指出对人的心理与行为理解的动态性决定了个体现在的心理必然会受到过去生活的影响。因此，在理解人的心理与行为时，必然要从其过去成长的经验和历程来探究现在心理活动的特点及其规律，应该在现象的偶然性与历史性的具体关系中去理解现象本身。
三、强调整体性原则
解释学特别强调整体对于部分的重要性，正由于解释学将人的心理与行为视为可以理解的“文本”，所以在探究其意义与内涵的同时，只有把握文本的整体性，才能理解其真实的意蕴。作为解释学里程碑人物的狄尔泰，在其理解心理学中明确表示心理学的对象并非单纯的认知主体，而是知、情、意有机结合的生命统一体，他认为理解心理学立足于心理生命的整体，强调理解生命各部分对于生命整体的关系。利科则指出应通过综合从整体上把握或理解各部分的意义。解释学在批判理性主义时认为，当人类行为从具体的情境中抽象出来时，它不是变得更清晰，而是更容易被曲解。[4]
四、重视人的意义与价值，为人文科学倾向的心理学提供支持
心理学基本任务范文6
音乐心理学家苏霍姆林基和捷普洛夫对音乐教育的理论及方法都做过研究。前者认为，音乐教育是培养学生的“接受、理解、感受、体验旋律的美的能力。”后者认为，对音乐的情绪体验能力，是一切音乐能力发展的核心与前提。音乐教育从根本上说，是艺术的、审美的教育，而不是纯粹的技能训练。所以，对音乐的情感体验(即对音乐感受能力的培养)，是引发受教育者对音乐产生兴趣和热情的关键，这不仅是音乐技能发展的基础，更是完成音乐教育的最终目的的原动力。
二、初中音乐教学的相关内涵
从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养。从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的，因此，在初中的音乐教学中，学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发、产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。情感体验是疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道。
三、初中音乐背景下的参与体验式音乐学习策略
根据音乐作品和教学内容，在恰当的学习目标的导引下，让学生通过参与实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。认真聆听音乐，培养其音乐感受能力，为下一步参与做准备；随着视唱、听音和乐理教学以及必要的律动练习，培养理解能力、感知能力和音乐记忆能力；再进入音乐实践活动(演唱、演奏)，进行音乐创作表现活动，提高学生的想象力和创造力。
四、初中音乐实施策略
1初中音乐内容。
从总体上看，初中音乐内容安排份量过重，缺乏弹性，教师难以完成教学任务，为此，我们将教学内容优化的基本任务定为：从农村中学实际出发，适当增加音乐教学中思想教育、国情教育、家乡教育和爱国主义教育内容的比重；加强音乐教学的感受性、实践性，适当减轻教育内容的难度，补充现行教材中缺乏的器乐教学，创造性音乐活动等内容，补充部分乡土教材，如民歌、戏曲等。音乐是最富情感的艺术。托尔斯泰曾说：“我喜欢音乐胜过其它一切艺术。”
2情感体验和聆听音乐是引发学生感受音乐的先决条件。
演唱、演奏是音乐教学过程中必不可少的重要环节。无论是唱、奏技巧必须服从情绪。尽量采用轻声唱法，注意保护声带，指导学生顺利度过变声期。听音、视唱、律动既是感受能力的进一步深化，也是为参与活动做的知识、技能方面的准备。它必须结合每堂课的中心内容进行。教学过程中的几个阶段既相互渗透，相互促进，又是相互独立的。在音乐教学中，由于每堂课的内容、形式不同，可有所侧重与选择。其教学成功的关键是：
3深化教学变式。
创造美是情感外化的特征，是将内在情感体验形象化、客观化。在教学过程中的具体行为就是教师引导学生把自身对歌曲的感受、情感体验客观、形象地表现出来。学生体验到歌曲情感，对内在美就有了一定的感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感，内在的美形象地表现出来，这就是创造美的一种表现。教唱歌曲是中学音乐教学中的一个主要内容，因为它是文字与音乐的完美结合体，为学生的音乐感受提供了准确鲜明的音乐形象。音乐欣赏为音乐教育的中心，它的任务是培养学生的音乐感。通过欣赏，可使学生了解我国的民族民间音乐以及外国的优秀音乐作品，以达到扩大音乐视野、发展音乐思维能力、培养音乐兴趣，提高感受音乐、理解音乐的能力的目的。歌曲教学，首先让学生在歌声中感受到歌曲表达的艺术美，在歌声中追求美的和富于感情、表情的歌唱。这其中必然也伴随着歌唱基本技能的学习。具体解决唱喊问题。欣赏教学，首先引导学生进入特定的情绪，在培养学生感受音乐情感的基础上，提高学生的音乐感知能力、音乐想象力和创造力。音乐教学的基本任务之一，是使学生初步理解和掌握音乐表现中所必须的基本知识和基本技能，培养学生独立的识谱能力，发展听觉能力、增强记忆能力，为进一步感受、理解、表现、创造音乐打基础。所以识谱知识与视唱练习的教学应在感受和激情的基础上，结合演唱(奏)、律动等活动进行。
