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小学英语教学的核心素养范文1
关键词：新课标；教师素养；小学英语教学
G623.8
一、新课程时期小学英语教师应当具备的核心素养
（一）语言素养
语言素养又可以细分为知识与技能两个部分。语言技能主要考察教师英语听说读写这四个方面的能力，能否将这四个技能灵活运用。语言知识主要指英语的单词、语法、语义等专业知识。在小学英语教学中，教师必须要灵活运用语言技能与语言知识，为学生创造更好的语言应用环境，帮助学生在生活中练习英语，提高学生英语运用能力。新课标针对小学阶段学生心理年龄特征，即喜欢模仿他人说话，不喜欢重复等特点，对英语语言方面提出了要求，则该阶段的学生要形成正确的语音语调。但是实际教学中很多老师并没有重视语音语调的培养，甚至出现读错的情况，误导了全班学生。因此作为学生英语的启蒙教师，更应当提高自己的语音和口语水平，来为学生做出正确的示范。
（二）教学技能
教学技能指的是教师对课堂教学任务的设计、教学活动的安排等，教学技能的高低关系到学生能否在课堂上充分地使用英语进行交流。小学英语教学容易受到学生心理年龄、语言水平等多种因素的限制，因此英语老师必须要明白本节课的教学要求以及目标，根据这些制定具体的教学内容，开展一系列的教学活动，帮助提高课堂教学的效率。英语是中国学生的第二语言，学起来难免会有些困难，因此教师在课堂教学之前就需要使同学明白自己应当做什么，如何做等问题，如果学生不清楚教师的命令，则教学任务无法顺利开展。新课标要求课堂涉及到复杂的活动，教师除了需要用清晰的语言加以解释之外，还需要通过亲身示范、或者唱歌、绘画等多种方式，让学生更加直观地理解这些问题。根据新课程标准的精神，英语老师要充分利用自己的语言知识教导学生英语学习，不仅要让学生知其然，更要让他们知其所以然。
（三）教学策略及文化意识
学习策略是学生为了达到具体的学习目标而采取的行动与步骤，策略具有多样性和灵活性，根据个体情况不同有所变化。新课程标准要求教师在英语教学活动中，有意识地培养学生自主调整学习策略的能力。小学阶段的学生只需要掌握最基本的学习策略即可，比如制定自己的英语学习计划、与他们主动交流等，虽然这些策略很基础，但都是缺一不可的。
语言承载了一个国家的文化，在英语学习中，多了解西方国家的人文风俗、地理、生活习惯等，都可以让学生更好地了解英语的含义。老师应当根据学生心理年龄以及认知水平，有对性地为他们普及西方文化，以及中西方文化的差别。
（四）教学工具应用能力
新课标指出教师应当掌握并且能够灵活运用多种教学工具，这是教师核心素养之一。结合小学生兴趣爱好、认知水平，采用图片、实物或者自己编制的多媒体教材都是比较好的教学工具，能够迅速迎合学生的需求。随着信息技术的不断发展，互联网进入众多的学校，其具备较强的交互性，可以最大程度地调动其学生的积极性，培养他们对英语学习的兴趣，使他们主动参与到英语活动当中。当下英语教师应当充分利用这一现代化的教学手段，来提高课堂教学的效率。
根据新课标的指示，小学阶段的英语教学主要目的是激发学生对英语学习的兴趣，培养他们正确的学习态度，为他们树立英语学习的信息。因此帮助学生培养英语学习兴趣，打下基础也是小学英语教学的主要目的。这个目的能否很好地实现，取决于老师的能够灵活运用各种教学工具，来为课堂增添乐趣。
二、小学英语教师素质培养的方式
（一）严把教师质量关
提高小学英语教师的整体素养，最主要的是严把教师质量关，考核不合格的教师绝对不能登上讲台。因此当下最重要是寻找教师的来源。第一，可以发挥外国语学院的重要作用，尤其是师范类学校当中的外语系学生。这些高等院校通常师资力量较强，拥有多年的办学经验，培养出来的学生素质也较高；第二，可以选拔英语专业的或者非英语专业但是通过六级考试的优秀毕业生，通过短期化训练的方式为他们普及英语语音、教育心理学、教学基础理论、教学方法等知识，为顺利通过考核的人员安排教学岗位。应届毕业生比较年轻，在工作中也更有活力，更能够做到寓教于乐；第三，利用初中或者高中富余的教学力量加入到小学教学队伍。
（二）做好再培训工作
再培训工作主要有以下几种方式：（1）通过定期会议、讲座、网络等方式对在职的英语教师普及教学理论知识，介绍国内外先进的教学方法，鼓励优秀老师分享自己的教学经验；（2）充分利用当地乃至全国高校的师资力量，邀请语言学、教育学方面的教授、学生定期下基层讲学，通过开展定期或者不定期讲座的方式，鼓励老师多于专家交流自己的教学疑惑。有条件的学生可以选拔本校优秀的英语教师进高校再进修，提高自己的英语教学能力；（3）制定本校的教师培训计划，根据计划的流程每年选拔优秀教师出国进修，开拓眼界，学习西方先进的教学理论与方法，回来后做汇总报告，将这些优秀方法在全校普及。
三、结束语
小学英语课程主要是为了培养学生对英语学习的兴趣，为学生打下英语学习的基础，对提高我国公民整体英语水平有着重要意义。小学英语教师素养水平的高低，直接关系到了小学英语的教学质量，因此必须予以重视，通过各种方式培养教师素质能力，提高整体的教学质量。
参考文献
[1]王蔷等.全国首届小学英语优质课竞赛课堂教学观摩分析报告[J].中小学外语教学，2011.（8），（9）.
小学英语教学的核心素养范文2
一、培养学生的创新意识
创新意识的培养首先要从意识领域开始，没有意识，创新就无从谈起。具体到英语教学，教师首先要尊重每个学生的个性，其次要给学生充分的自由思考的空间，然后要开启学生的问题意识、自主意识、合作意识等。例如在讲“spend ...on...”的句型时，我要求学生把“我花了50元买这件大衣”这句话翻译成英语。有一个学生立刻说出来：“I spent 50 yuan on the coat.”随后，我进一步启发学生，这个句子有多种译法，想好的同学可以站进来讲。学生纷纷给出回答：“It took me 50 yuan to buy the coat.”“The coat is 50 yuan.”“I spent 50 yuan buying the coat.”“The coat is only 50 yuan.”其中有些句子连我本人一时也没想到，学生却翻译出来了，这充分体现了创新意识所产生的效果。
二、培养学生的创新思维
（1）创设问题情境，促使学生乐于思维。在教neither…nor…这个句型的时候，学生起初对Neither he nor I likes the book和Neither he nor I like the book这两个句子意思相同，而所用的动词形式不同感到不理解。教师不急于解释，而是先提出问题：Are the two sentences correct？Why are the verbs in the two sentences different？促使学生去思考。学生经过思考后可能有不同的理解，这时教师才点出：按照传统语法，以neither…nor…来连接主语，动词要与最靠近的主语在数上保持一致。此时学生脑子动起来，注意力也集中了。
（2）强化英语语感，培养学生思维的流畅性。训练学生的流畅性要着重听、说、读这三方面的训练。在英语课堂上，教师要多使用录音机等媒体，让学生在规范的发音指导下进行模仿，久而久之，既提高了他们的英语听力能力，又使他们的创新思维得到了发展。在教学过程中，教师通过设置各种教学情境，布置不同的教学任务，能让学生大胆开口说英语。
同时，教师要通过对学生不同的阅读技巧的训练，使他们掌握略读、跳读、精读、扫读等不同的阅读策略，让他们在阅读中培养自己的发散思维的流畅性。
（3）突破传统，接纳新的教学方式，培养学生思维的独特性。这里的思维的独特性是指不同寻常的思维方式。例如在教授《牛津5A shapes》时，我讲授circle（圆形）单词，我不是简单地告诉学生这个单词的中文意思，接着带读、带写了事，而是让学生看各种图形来猜测这个单词的意思，然后我再引出更多的生活中的圆形事物的英语单词。当我问道：“你们知道生活中有哪些物品是圆形的？”学生经过积极思维，抢先回答：“donut，cake，ball…”学生经过思维，积极联想，自然就能说出更多的单词。
三、培养学生的创新能力
创新素质的第三方面内容是创新能力的培养。在英语教学中对于不同的学生，培养他们的创新能力要有所不同。比如对于学习英语比较困难的学生，教师在让他们回答问题时，要尽量简易一些，即使他们回答不出来，也应该耐心地帮助他们，提醒他们该如何回答，并做到积极地鼓励。
小学英语教学的核心素养范文3
【关键词】小学英语；核心素养；课外阅读；教学方法
一、加强小学生英语核心素养培养的重要性
英语学科核心素养分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。 应用提高核心素养的理念作为教学指导，教师们就要开始注重对学生全面素质的培养。 在小学英语教学中，注重提高核心素养不仅能够提高学生学习知识的技能，还能够扩大学生们学习的知识范围，使学生不仅限于对书本知识的掌握，更有利于他们的全面发展，提高学生的综合素质，培养良好的道德修养。 我国长期以来都是传统教育式的，以提高“升率”为主要的教学目标，一味地只注重学生们的学习成绩，忽视学生核心素养的培养，导致很多的学生脱本，离开学校，不知所事，社会知识什么也不懂。小学英语的教学情况也是如此，教师将教学重点放在提高学生的英语成绩上，只注重学生们对书本知识的掌握，按照教材内容，采用简单枯燥的教学方式，没有融入核心素养，导致很多学生对学习不感兴趣，成绩不理想，甚至偏科厌学，是学生没有正确的学习态度，在学习中感觉不到乐严重影响学生综合素质能力的提高。
二、小学英语核心素养的培养策略
（一）利用语音教材培养信息获取能力
1.创设科学的语言环境
小学生的语言知识掌握的很少，不够丰富，大多数的信息来源于图画和声音，小学英语教师针对学生的这一特殊情况就要想尽方法创造有利于小学生学习提高的语言环境，让学生在学习的过程中主动地接受知识的熏陶。 教师们在课前准备教学计划的时候，要尽量创造学生们的听学机会，创造最好的学习环境，让学生们积极参与，提高英语教学的核心素养培养。
2.利用试听资源开阔学生的视野
英语教师在进行课前教学准备的时候，尽可能的手机与教学相关的听学素，准备的教材要让学生们感兴趣，能够吸引学生的注意力，这样才能引导学生投入更多的精力学习。多样化的教学既能提高学生们的学习热情，还能帮助学生积累语言知识，加深对课文内容的理解和掌握， 教师对所需教学素材的选取也要结合学生们的实际情况而定，素材的选用一定要符合学生的认知水平和接受能力，一定要考虑到适龄的教学难度。 教师可以利用晨读或午读时间播放相关学习资料，尽量安排学生的试听机会， 让学生能够在学习过程中提高学习效率，在听读中获取言语感知方法，提高认知水平。
3.模拟跟读引导学生教师应当经常带领学生一起朗读， 通过跟读的方式使学生进行模拟学习，通过教师的跟读，跟随教师的发音，语速和语调，体会阅读的语感，还可以纠正自己的发音、重度、停顿点等错误，经常的联系阅读，提高学生的阅读能力和连贯性，从而还能深刻的体会到阅读文章的意义，提高理解能力，找到符合每个学生自身的听读方式，不断提高认知水平。4.表演课文提高英语运用能力在班级内可适当开展朗读、背课文比赛、或者加上动作一起表演课文。 通过朗读和背诵积累学生的基础英语知识，同时培养学生的语感，提高了学生学习英语的积极性。 通过简单的课前三分钟或者演讲比赛锻炼学生的胆量。
（二）创造良好的学习环境，用兴趣作为引导学生核心素养的形成良好的学习环境对于学生来说是很重要的，传统式的中国教学方式都是“灌输式”,强制性的要求学生掌握这，掌握那，或者是生搬硬套，目的只为提高“升学率”提高“分数”，学生学习任务繁重，没有自由的空间，压力大，严重影响着学习的积极性，打击着学生们的学习兴趣。 教师在小学英语教学中要转变这一传统的教学模式，要重视开发学生的思维、思考能力，引导学生对学产生兴趣，让学生能够主动学习。让他们在宽松的环境中自主学习，敢于和老师们进行交流，能够无所顾忌的表达自己的自身想法和观点，从而提高学生对英语的理解能力，也提高了学生的核心素养。
（三）通过课外阅读提高学生的人文素养小学课堂教材，内容简单单一，只是满足教学需求，存在着很大的局限性。书本上课文中所学到的书本知识与现实生活中实际遇到的情况有着很大的区别，也存在很大的距离。 书本知识要结合实际生活去引导，才能使学生更加准确的理解和掌握。 教师们在课堂上除去书本教材必须的课程之外，还应当适当的补充一些课外知识，适当的将一些孩子们感兴趣的英语故事，教一些简单的英文儿歌等等，都能够很好的调节课堂气氛和提高学生的学习兴趣，还可以知道学生们多读一些课外阅读，通过增加阅读量加深学生对文章的理解，使学生在阅读中不断扩大知识范围，培养学生的文化素养。 教师可还以组织学生在课余时间到图书馆阅读，活着观看一些英文电影、动画之类的来加深学生们对文章阅读的理解。
三、结论
英语素养的形成是一种习惯的养成，教育体系应当在教学中不断探索和创新教学方式和方法，应当注重对学生们核心素养的培养。 要让英语知识和英语交际紧密结合，让学生会听、敢开口说英语，敢于应英语交流，还要能读、会写，在这一些列的过程中提高英语水平，在实践运用中提升学科综合素养；教师在教学过程中，要结合教学内容和教学目标，采用有效的教学方式，和适合学生的教学方法，培养学生们的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，提高自身的综合素养，为之后的成长成才铺设道路。
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【关键词】小学英语 对话语篇教学 新课标 探索
结合当前小学英语教学的现状来说，学生英语口语交际能力方面的薄弱依然是我们英语教学实践中存在的最为凸显的问题。我的体会如下：一是学生在对话学习中比较被动，多数学生都是在教师的提示下走一步算一步；二是对话教学的成效不高，多数学生都是学完就忘了，对于语句的具体运用，学生很容易出现困惑甚至是遗忘；三是学生的合作交际能力较为薄弱，学生在语篇对话教学中合作较少。以此，我认为对话语篇教学较为科学，对于学生的听说读写诸多方面的积极性也比较高。结合小学英语教学的现状来说，对话语篇教学对于提升学生的口语交际能力、提升学生的学习能动性等方面来说，有着积极的价值和意义，以下是我关于小学英语对话语篇教学的几点探索实践：
一、精心导入，激发学生语篇学习兴趣
我们常说良好的开端是成功的一半，对于英语教学来说，有效的导入，也是英语课堂取得良好成效的一半因素，在对话语篇教学中，我精心导入，通过精心导入设计，有效的激发学生对语篇学习的兴趣。在语篇对话教学中，在结合“At the snack bar （story time）”这个课时，我在开始的导入环节中，将有趣的情景导入进来。导入课文时依然以贪吃蛇snake游到了快餐店里，碰到Mike一家来观看课文动画片，直奔主题，引出课文的学习。课文的教学从整体入手，让学生带着问题：What would they like？ 开始有目的的观看课文cartoon，通过看图、听录音，让学生在教师的引导下感知、理解课文，并完成课文内容填空让学生进一步感知课文的细节，再一次感知分析文本。以上都是对文本的熟悉、理解，这是对文本的输入阶段。接着学生的跟读、默读划出点餐句子、表演以及最后环节编对话等不同方式都是学生学习后的输出阶段。在跟读环节中，即对学生的朗读作出指导，又在课文的大情景中、在理解故事的基础上，联系上下文巩固对课文内容的理解。
二、有效构建，引导学生参与语篇学习
在对话语篇教学中，我积极引导学生参与语篇学习，针对教学内容进行有效构建，引导学生带着问题去学习知识点，借助着兴趣去参与合作交流，让英语对话语篇学习变得有滋有味。教学中，我注重培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。如：在每个环节，都设计了不同的问题，让学生带着问题、思考去看故事、听故事。重视语言整体性的同时，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。在教学中，为设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用本节课所学单词句型，最后一个环节是创设在水果店的情景，让学生与同桌进行编对话表演，学会用英语点餐，提高学生灵活运用的能力。
对话语篇教学为激活学生学习热情，激发学生的求知欲带来了新的思路，也为学生交流合作互动，提供了条件和路径。伴随着对话语篇教学法的进一步实践，对于小学英语教师也是提出了更高的要求，教师不仅要具备一定的课堂驾驭能力，更要具有多方面的综合素养，以促进知情交融。
三、拓展延伸，积极拓展语篇阅读教学
英语是一门语言，语言最重要的功能在于生活中的运用。因此，教师可以教学与生活相结合，既可以提升学生的兴趣，锻炼学生的英语运用能力，而且还可以教导学生养成好的行为习惯。不同年级学生存在着差异，然而即使同一年级、同一个班级的学生同样存在着这样或那样的差异，这种差异，作为教师同样应该加以重视。以英语教学为例，对于同一班级的学生，教师往往采取一刀切的教学模式，教师这样做是为了保持班级的同步，然而却往往导致了学生之间的不同步。在小学英语教学中，笔者发现，班级的学生在英语基础、个人性格、学习习惯、学习兴趣等方面有着很大的差异。笔者认为核心素养的培养，不等于知识的传授，作为教师要真正看到孩子之间的差异，抓住孩子核心素养的薄弱环节，重点施力，而不是各方面平均施力，这样才能帮助学生们补齐短板，实现核心素养的均衡发展。
在对话语篇教学中，我设计要求学生小组结合课堂上学习的内容，进行合作对话交流，以及时巩固所学的知识点。比如我布置小组语篇对话的任务，模拟我课堂中给出的在水果店的情境，要求学生根据课文内容，两人一小组合作创编对话来灵活运用本课所学。与此同时，我还设计了如下作业进行拓展：Listen，read，recite，and act the story；Copy the new words：snack bar，hamburger，sandwich，noodles，a cup of coffee，a glass of milk.与此同时，我还要求学生小组结合课堂上学习的内容，进行合作对话交流，以及时巩固所学的知识点。
师者，所以传道、授业、解惑也。结合当前小学英语语篇教学的现状来说，激发学生对语篇学习的兴趣，全面力促学生参与语篇学习的能动性，对于学生的素养以及综合能力的提升来说，有着积极的价值和意义。与此同时我深深体会到，作为一名小学英语教师，要将理论与实践相结合，不断更新我的英语教育的理念，创新语篇教学的实践探索，构建全面、有效、人性化的小学英语语篇教学课堂。
小学英语教学的核心素养范文5
关键词：小学英语；思维；培养；核心素养；口语能力
语言是交流的工具，也是思维的工具。从这个角度出发，认识英语教学，要重视培养学生的英语素质，发展学生英语思维能力，开拓英语学习思路，创新英语教学办法。而遵从素质教育的核心素质培养要求，不仅要让学生会说教材中的英语，更要具备学习英语的能力，能够从生活中有意识地获取英语知识，又能通过生活的途径来加以练习。
一、激发求知欲，培养英语思考能力
很多老师和学生认为，英语是一门需要记忆，而不需要思考的学科。只要在英语课堂上认真听讲，课下勤记忆，不需要思考和技巧，就能学会英语。这是非常错误的思想，英语是一种交流工具，简单的26个字母，却组成了成千上万的含义，以工具和手段的方式呈现在我们的生活中。所以学习英语、练习英语都要用脑、用心。培养小学生的学习思维也是英语教学的一个重要目标，要有意识地给英语学习任务赋予趣味性和探索性，例如，在听写单词环节，不要简简单单地去给学生读汉语写英语或是读英语学汉语，可以采用填英语单词的游戏，让每个学生尝试用自己所学习的单词完成。随着词汇量的增加，难度也在增加，而小学生在这个过程中是在用英语思考的，这是最简单的思维训练的方式。
二、创设英语环境，培养英语逻辑能力
重视核心素养，重视思维培养，需要从课堂的问题开始，从学生回答简单的英语问题开始。英语课堂，老师必须给予英语环境，通过简单问题的提问，让学生独立思考，然后再提出更加深入的问题。提出问题是学习的开始，更是能力提高的标志。要鼓励学生在课堂上提问，并且最好是能够用简单的英语。如果英语不知道该怎么问，可以用汉语先表达出来，然后再由其他同学或是老师给出英语翻译。这样能够加深学生的印象，而且要求由松到紧，能够给学生一个语言过渡环境。提问的句型也就几种，小学生也比较容易掌握。鼓励学生多进行英语提问，制定相应的课堂要求，或是给予提问多的学生奖励。然后再实现由量变到质变的转化，提出并解决更多高质量的问题。在英语的环境中，学生的思考能力增加，才更有利于英语思维的形成，会提问也是核心素养之一。
三、重视口语开发，培养交流表达能力
中国的英语教学因为应试教育的原因，而往往容易“误入歧途”，只重视学生的书面英语能力，即能够体现在试卷上的分数，而忽视了英语口语的教学，其实这才是本末倒置。英语是一种语言，如果没有将重点放在提高语言表达能力上，那就是教学的失败。对核心素养的要求，也要求知识学习的全面发展，能够熟练掌握英语语言并且进行灵活应用。小学生正是语言形成的关键时期，也是性格养成的重要时间段。可能学生的性格会有所不同，但是都应该在学习中保持开放的态度，做到敢说、敢讲，不要害怕丢面子，只有不断地去练习，才能让英语成为自己的一项能力，值得骄傲。小学生的领悟能力比较高，虽然受到认知的影响，但是在语言的加工、整理方面还是有一定的优势，要通过不断的语言巩固来提高其使用词汇、保持前后连贯、正确使用符号逻辑的能力。只有不断加以练习，才能有质的提高。在小学阶段养成英语口语习惯非常重要，可以在校内设立英语角，组织举办英语活动。让小学生可以在课下参加丰富多彩的英语活动，也组织更多人参与的英语学习活动，营造良好的英语学习气氛。
四、重视自主学习，培养英语学习能力。
自主学习是素质教育的核心，是体现在以学生为主体下的英语教学宗旨。重视自主学习能力，就必须培养学生独立思考的习惯，发展英语思维。老师可以多安排一些课业之外的英语任务，例如教会爸爸妈妈说英语句子；每天学会三件物品的英语读法；发现动画片中的英语等等。以这些主题活樱鼓励学生在课下去接触，去学习，去使用英语。只有将英语化作自己日常的一种习惯，才不会感觉到英语学习的压力，而是在快乐中，或是不知不觉中学习到英语知识，掌握英语语言规律。
总之，以核心素养为基础的小学英语教学，体现了对英语思维、英语逻辑的重视，更将学生的学习感受放在第一位，从要我学变成我要学，体会到英语学习的快乐，增加英语学习成就感，培养良好的英语学习习惯，在小学阶段为高层次的英语学习奠定基础。
小学英语教学的核心素养范文6
[关键词]微视频；自主预习；合作；创新
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）25-0173-02
小学阶段的英语教学根本目的在于促进学生语言综合运用能力全面发展，培养学生的英语学习兴趣和良好习惯。随着新课程标准的实施，越来越多小学英语教师树立新课改理念，如何在小学英语教学中渗透落实新课改理念是摆在小学英语教师工作改革创新前的重要课题。微视频作为一种以学生为中心，符合小学生身心发展规律的有效教学形式，在.小学英语教学法中具有广泛且深刻的意义，对激活学生英语兴趣，明确英语学习方向，提高学生英语实际运用能力起着积极作用，由此可见推进微视频在.小学英语教学中应用势在必行。
一、课前运用微视频，激活自主预习兴趣
调查研究现阶段我国小学生英语课前自主预习情况不难发现，绝大多数小学生缺少自主预习英语的意识和兴趣，少数小学生虽然在课前通过英语教材课本进行了预习，却由于理解能力有限、自主学习能力有限，不能很好理解以文字为主的英语教材内容，无法明确将要学习的英语知识点，找不到下节课英语的学习方向，导致课前预习效果较差，难以辅助学生在课堂上提高学习效率和针对性。对此，小学英语教师在课前将教材教学内容制作成结合声音、图像、文字等多种形式的微视频课件，给学生提供创新课前预习方式，利用微视频中新鲜、多元、真实的大量英语素材和教材内容相关英语信息，扩大英语教学容量，丰富课程教学内容，弥补教材内容不足之处。便于学生在观看微视频的过程中自然而然提升预习兴趣，全身心投人微视频课件里，潜移默化获取英语知识和英语技能，大致了解下节课的英语知识点与学习重难点，为下节课英语课堂教学顺利开展打好基础。此外，教师有意识通过微视频在课前创设逼真有趣的英语语言情境，能够切实调动学生阅读英语、说英语、交流英语的自主学习欲望，促进学生对现有英语知识的学习和应用，同时提高学生对未知英语知识的好奇与求知心理。
例如，在三年级下册（译林版小学英语教材）Unit8《We’retwins！》课堂教学前，教师通过教材分析，围绕本单元核心教学内容“介绍他人她人”，结合重点句型Whoishe/she？He's/She'sxxx。He’s/She'smy……重点诃汇we、girl、man、woman、boy、name，制作了向学生介绍双胞胎相关知识的微视频课件，并在课件中引入了真实的双胞胎例子，激发学生对双胞胎英语信息的观察、学习、思考兴趣，进而渗透本节课教学知识点，导人课文内容。有真实案例、有双胞胎是怎么形成的等丰富课外信息的英语微视频，切实吸引学生眼球，使学生积极参与到微视频学习中，达到了提高学生自主预习能力的目标，发挥了微视频在小学英语课前教学的积极意义。
二、课中运用微视频，促进学生交流合作
一直以来，我国小学生在英语课堂上的时间基本上处于被动接受英语知识灌输和讲授状态，很少有机会进行充足的英语交流与合作学习，导致学生英语能力局限在英语知识输入，没有切实发展到英语知识输出。在这种情况下，一些小学生英语考试虽然能够获取较高成绩，却无法在日常生活中使用英语流利交流和清晰表达，影响了学生英语综合运用能力的协调发展，与英语新课程标准要求不符。对此，小学英语教师在课中运用微视频教学，能够以微视频话题为桥梁搭建学生英语交流合作平台，促进学生英语表达欲望，使学生在微视频营造的特定英语语境内，更加认真地听英语、积极地说英语、友好地合作探究掌握更多英语使用技能，改善课堂以往“重理论，轻实践；重结果，轻过程”的不良情况，推动学生英语听、说、读写综合素养协调发展，让英语能力不再是学生考试的单一工具，而是成为学生语言综合运用能力的重要组成部分，变成学生的核心素养。
例如，在四年级上册（译林版小学英语教材）Unit3《Howmany？》课堂教学中，教师发现学生课文阅读过程缺少交流沟通，既没有交流彼此发现的英语问题、阅读技巧、学习经验，也没有走进课文情境以“多少”为话题进行英语交际，此时教师采取微视频教学法，利用与Storytime课文内容相符的动画视频，让学生直观看到两个小朋友交流小汽车和贴纸的对话情境，在视听感受下进人动画语境内，自主说出“Ihavethesamecar”“Howmanycarsdoyouhave”“Ihavetwocars”“Canyoushowonetome”“Sure，tomorrow”等对话。随着交流逐渐深人，话题延伸到“你有多少兄弟姐妹？你有多少铅笔？”等领域，不仅促进了学生对彼此的了解，培养了学生之间的浓厚情谊，也提高了学生英语听力和表达能力，体现了微视频在小学英语课堂教学中的应用意义，达到了事半功倍的英语课堂教学效果。
三、作业运用微视频，减负与创新并进
小学生对于英语作业通常存在抵触和害怕心理，认为英语作业是英语学习的负担，无法在英语作业中体会到英语学习乐趣，所以不能很好地及时完成英语作业，难以通过英语作业巩固课堂教学效果、延伸课堂教学内容、促进学生查缺补漏、增强英语学习能力，且传统单一的英语作业形式与新课改理念提倡为学生减负相违背，阻碍了英语作业模式创新改革。对此小学英语教师在英语作业设计过程中，运用微视频实现英语作业减负与创新的同步发展，一方面通过微视频形式作业，降低学生的作业难度，簡化学生的作业过程，增加学生英语作业的趣味性、实践性，使学生可以扭转作业心态，喜欢上英语作业，另一方面通过微视频对学生英语作业过程的指导和启发作用，创新作业设计模式，便于学生借助微视频提高作业效率和质量，充分体现英语作业自身的积极作用。
例如，教师在每单元教学后，紧扣单元主题通过微视频为学生布置实践作业，在微视频中演示通过计算机手机等搜集单元主题相关素材的方式方法，教会学生搜集、整理利用英语学习资料的技巧。并为学生提供本单元英语主题的英语手抄报优秀作品，供学生借鉴学习，汲取其中精华，将其运用到自己英语手抄报创新创作中，提高学生创新创造能力，将学生的英语能力培养、英语作业练习与手抄报制作结合到一起。在微视频的引导下，顺利完成制作手抄报的作业任务，学生将自己精心制作的英语手抄报通过微信群、00群分享给同学观看，学生之间互相提建议，学习他人作业优点，发现自己作业问题，进而在彼此学习中进一步完善英语作业能力，体会英语作业过程带来的满足感和成功喜悦。
