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教育的时代性范文1
关键词：初中英语；传统性；时代性
在初中英语的教学过程中，教师的教法和学生的学法都是影响学生英语学习效果的关键因素。因此，只有将教师的教育指导方法和学生自己的学习方法结合起来，才能做好英语教学的工作。随着时代的变化，社会对教育的要求和教育自身都在不断变化中，我们的教学法要想行之有效就必须结合实际，达到传统性和时代性的统一。
一、初中英语教学法的传统性和时尚性
教学有法，法无定法。在长期的教学实践中我们可以看到，初中英语的教学法是多种多样的。在基础的英语教学过程里，传统的常见的教学方法有如下几种：一是结构情景的交际法；二是功能交际法；三是结合情景、句型为主的方法；四是以语法为主要纲领，通过对选编课文的理解进行的训练。不难看出，这几种教学方法与其他教学法一样，主要来自于教学实践中的提炼总结，是传统的、历史的产物。这些教学法每一种都源自当时的社会需要，反映了当时人们对社会科学文化发展、对初中英语教学规律所进行的探索与认识。因此，可以说，初中英语教学法就是人们在长期的英语教学中所积累的经验及教训的总结，其形成与发展都是英语学习者和教育工作者，在教学实践过程中辛勤劳动的成果。此外，初中英语教学法其形成与发展也是以语言学、教育学、哲学、社会学和心理学等大量理论作为基本依据的，与其他教学法从其实质与整体上来看，是本质共通、相互联系、前后继承的。因此，初中英语教学法有着明显的传统性特征，而这种传统性正是其他各种教学法的共性特点。
当然，随着社会教育环境的改变和教学法自身的不断变化，初中英语教学法同样具有时代性的特征。这种时代性的特征突出地表现在其发展的趋势上。我们一再强调教学法的本身是在不断变化发展的，这就是说一种新的教学法往往是以之前的一种教学法为基础而发展起来的。此外，社会经济、政治、科学、文化不断发展，作为重要交际工具的语言自身也是处于不断发展变化中的。随着英语教学法的各种相关理论的不断变化，人们对语言的认识也在不断深入。在这种情况下，必然会有新的观点、新的理论不断涌现。而这些教学法的发展与变化正是时展、变化中的一部分，也将必然体现了时代的风尚。这种风尚的存在就是突显个性。因此，初中英语的各种教学法中更多地表现了自身的个性特点与优势。
二、初中英语教学法的传统性与时代性的统一
在实践中，无论是哪种教学方法，如果一直重复使用，而忽视了英语教学法中的传统性与时代性统一，那么，在初中英语教学的实践中也就必然会走一些弯路的。在初中英语的日常教学中，普遍存在着一种误区：大家都认为教师是处于教学的中心位置，起到的是主导作用。这样的错误认知，往往导致了教师忽视学生在学习中的地位与作用，使学生产生厌学情绪，最终造成学生的英语成绩过早出现两极分化的现象。因此，认识和把握好初中英语教学法的时尚性与传统性的统一，有着十分重要的社会现实意义。
正确认识以及把握好初中英语教学法的时代性和传统性统一，既是适应初中英语教学活动实践的需要，也是揭示并把握好英语教学的客观规律直接有效的途径。同时，还可以有效地提高教师的教学理论水平以及教学质量，帮助教师们自觉运用各种教学规律，选择科学的、实际的、有效的方法，使教学活动能够得到最佳效果。那么，要想做到初中英语教学法传统性与时尚性的统一，就要从以下几方面入手：一是要注意选择运用科学地英语教学法；二是在教学过程中，积极运用其时代性，来激发起学生学习并运用英语的兴趣，有效调动学生学习的主观能动性；最后一点是要注意创造良好的教学环境，建立和谐的师生关系，促使学生通过情感方面的积极变化，进而对学习产生兴趣，积极促进初中英语教学。
此外，作为英语教师，需要从自身上体现出英语这门学科的传统性和时代性的统一。教师除了自身要具备扎实的英语基本功底，更要能够把握时代的需求，运用具有时代特色的语言元素去教学，才能真正让学生折服，让其由敬佩心理转化为学习的动力。
三、总结
总的来说，在初中英语教学的实践过程中，传统性是基础的，但是时代性是代表着社会发展和时代对学生的学习提出的要求。人才培养的最终目的也正是为了服务于社会，推动社会和时代的发展进步。因此，在对于初中英语教学法，要始终坚持其传统性和时代性的统一，二者缺一不可。
参考文献：
[1]崔浩.探索初中英语教学法刍议[J].大江周刊：论坛，2010，（11）.
[2]张世英，张智华，王飞，王静.新旧课程标准下初中英语教学法之比较[J].中国教育导刊，2007，（16）.
教育的时代性范文2
音乐教材是音乐课堂教学的主要依据和载体，1套好的音乐教材应该是教育思想、教学目标、教学理念的集中体现。新湘版初中音乐教材在1定程度上增加了民族音乐份量，突出了民族音乐的地位；同时教材还将新音乐元素和科技手段融入其中，体现了教材的时代性。它是新音乐课程标准中“以人为本”，“关注每1位学生发展”教育理念的集中体现。
关键词：音乐教育；新课标；新教材；民族性；时代性
ABSTRACT
教育的时代性范文3
关键词：教师；教学；心理学；理念
我们教师在教育改革的浪潮中，要创造和搭建师生共同建立和谐、热烈的教学气氛，让每个孩子都拥有同等参与学习和提高技能的机会。在教学中要尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，使每个学生都能在教师的引领下得到不同层次的发展。
其实，在日常教学中，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，更谈不上创新了。对教材的加工处理一般从以下几个方面入手：
1.首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；
2.其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；
3.再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；
4.最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。如，在执教“观察物体”一课中，教师将课本呆板的主题图教学，灵活处理为观察学生喜闻乐见的实物教具，引导在学生在活动中探究观察物体的方法，有的学生发现“观察小的物体时，可以把物体转动一圈进行观察”，有的学生还发现“观察较大的物体时，可以围着物体走一圈进行观察。”学生的这些发现，正是创新意识的萌芽，需要教师细心呵护。
心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。创设民主、宽松、友好的学习氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象、敢于标新立异。
在这种思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。
在执教“观察物体”一课中，教师将课本呆板的主题图教学，灵活处理为观察学生喜闻乐见的实物卡通米老鼠玩具，引导在学生在活动中探究观察物体的方法，有的学生发现“观察小的物体时，可以把物体转动一圈进行观察”，有的学生还发现“观察较大的物体时，可以围着物体走一圈进行观察。”学生的这些发现，正是创新意识的萌芽，需要教师细心呵护。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。
在教学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。
教育的时代性范文4
关键词：现代技术；教师行为；教学评价
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0030-03
在“十二五”教育信息化战略目标和任务中明确提出了以“创新教育模式、提高人才培养质量”的目标。在现代化教育技术下，信息技术与教育教学的深度融合，教育资源共享，教育手段现代化显得尤为重要。而基于现化教育技术下，教师的行为正发生着全方位的变化，这种变化体现在教学设计上，体现在教学实施过程中，体现在教学评价中。
一、现代教育技术下教师备课方式的改变
1.现代教育技术丰富了课程资源。现代教学技术的多媒体化、超媒体化、网络化、超大容量化、交互化的特点为教材的现代化、多样化、课程资源的丰富提供了技术保障。利用多媒体技术，把教材与相关知识进行有效整合，从而形成“立体化教材”，这种立体化教材嵌入了相关知识点的文本、图形图像、音频、视频资料，不但使教学更加生动、形象，而且更能方便师生间的教学互动，便于学生自己操作实践，有利于学生发挥想象力，增强了学生主动参与学习的热情。通过视音频，极大地激发学生的学习兴趣。“立体化教材”的出现使教师对教材的处理有了更多选择和更多的创造空间。打破了传统的材、统一大纲，改变了教师根据大纲教教材、学生学教材、考试考教材的现状。
2.教师备课方式的改变。教师在现代化教育技术环境下进行教学设计时，必须以系统的观点来看待教学，在三维目标的指导下，对模块教学内容进行整体设计，然后将模块分解为若干个单元，对单元的教学内容作进一步的划分。充分利用现代教育技术和信息资源，科学安排整个教学过程的各个环节和要素。这种要求下，备课需要更多的时间和精力，所以一般都采取以学科为单位组建教学团队，创设协作环境，供助于网络平台协作化备课。在备课过程中，对教学内容、教材进行二次开发，获得更多的信息量，多种教学资源纳入知识体系。丰富的课程资源，让教学内容变得形象生动，同时开阔了学生的眼界。
二、现代教育技术下教学实施过程的改变
1.利用现代教育技术创设课堂情景，增强课堂导入的魅力。课堂导入，虽然只有短短几分钟的时间，却如一块无形的“磁铁”吸引着学生的注意力。良好的课堂情景，富有魅力的课堂导入，可打动学生的心灵，调动学生的积极性，使学生带着浓厚的兴趣进入课堂情景。在一次讲解概率的课堂中，教师先为学生播放了体彩6+1的开奖视频，然后对中奖规则加以说明，最后教师进行模拟演算中奖概率，一下子激起了学生学习的兴致，很快就进入了正式课堂教学。
2.利用现代教育技术引导学生进行问题探究。通过课堂导入，教师引出要讲解的知识，把学生引入到探究的环境当中，利用合适的探究方法，让学生自主探究，而教师必须重视学生探究的环境创设和探究的方法引导。在一次数学课堂中，为了培养学生提出问题的思维方法，教师利用几何画板创设动画，设置了对圆锥曲线向两个方向变化的情景，一方面向纵深变化：由圆变到椭圆；另一方面向极端变化：由圆退化到点。让学生仔细观察在动画过程中轨迹的变化，并且对产生的现象进行科学的分析。动态的变化过程再一次让学生实实在在地感受到了“点”到“圆”的统一性。类似这种知识点原先用传统的方法很难让学生掌握，通过动画演示，为学生创造了一个学习平台。用几何画板软件制作的课件能将几何变化动态地展示出来，当学生遇到做题困难无从着手时，还可以再次演示，观察图形的变化而产生灵感。这种“学习环境”给学生提供了类似“脚手架”式的学习平台。在整个课堂教学中，教师的角色不断减弱，而更多的是作为学习活动的组织者和引导者。教师通过多媒体来传递教学材料，制作课件辅助课堂教学，还为学生搭建平台，创设学习探究的环境，指导探究的方法，合理地讲解知识，教师的行为发生了很大的改变。
3.运用多媒体技术促进课程的整合。与传统的教学相比，教师利用多媒体技术加强了课程的整合力度，使课程整合和综合化水平更高。例如，讲解指数函数与对数函数时，教师在多媒体上演示：有一个吝啬的财主，付长工工钱很苛刻。有个聪明的长工对财主说：“我给你做长工，工钱第一天两分钱，第二天四分钱，以后每天是前一天的一倍就可以了。”财主听有这么便宜的事，很爽快地答应了，可到年底一算，长工做了几天就拿到十元钱，此时财主发现上当。那么财主是怎么上当的呢？教师让学生自主讨论，形成数学问题，然后利用Excel提供的表格功能对此情况进行模拟，如表1和表2。
根据上述表格分析，得到了y=logax的对数函数，y=ax的指数函数。在数学学科中，信息技术与数学的整合十分常见，如新教材所增加程序流程图等章节内容，这种整合必然促使教师的行为改变。
4.利用现代教育技术促进师生互动与沟通。计算机网络的延伸和扩展性，使得教学课堂不断扩延，教师的教学也变得多样化，一种新型的网络师生关系得到了发展，使教师的教学行为发生了相应的变化。
面对面的教学沟通，很难掌握学生的真实心理，也很难开展个性化的教学，而通过网络的教学交流，容易使学生说出真心话，一方面促进师生之间的情感交流，另一方面教师更容易掌握学生的真实思想。
一位教师了解到很多学生喜欢上网，因而在QQ里建了“数学学习群”，很多学生加入了该群。有一次课堂中上完二次函数后，在群里进行了课堂延伸，学生在群内相互探讨着：函数值域如何求，函数的单调性如何分析，函数图象如何画，等等。大家讨论得热火朝天，平时课堂上不太敢回答问题的学生也积极“聊着QQ”。教师就在群内看着大家讨论，不时对他们进行指导。第二天的数学课堂上，教师又进行了整个体系的梳理，学生学得非常轻松并且很有效，也体会到了网络真正为学习所用。
三、现代教育技术下教学评价的改变
传统的教学评价，一般都通过测验考试来评价，从卷面上来分析学生掌握知识点的情况，缺少人文化的关怀，而基于信息化技术下，教师的评价可以显得更加科学、更加人文，评价的角度更加多元。
1.开展自我评价。对于由教学目标决定的基础性学习内容，进行此类评价，比较一个学生在不同时期的学习状态，判断学生是否取得进步。根据学习的不同阶段，设置具有引导作用的提问，学生可以进行一些练习自测，量表自测等。
2.计算机辅助测试。借助于计算机程序，实行客观性测验，不受时间、空间限制，教师只要提前设计并录入试题的具体内容，测验模板，学生自行选题，自行测验，利用统计分析软件还可以反映出学生的知识缺陷。教师可以通过这些信息诊断学生的问题所在，从而及时调整教学。
3.电子档案袋评价。收集学生成长过程的各项信息，形成反映学生成长的电子档案信息，学生可以从电子档案信息中发现自我，发展自我。教师通过档案信息收集，也是对每个学生评价的过程。
由于教学资源的均衡问题，各个地方教学现代化设施参差不齐，有些教学设施不够人性化，教师的操作有一定的难度，有些教师本身就缺乏现代化教学能力，没有真正理解现代教育技术，把运行现代教育技术视作为一种形式，一种时髦，一种应付。全用现代教学技术或随意选用，久而久之，都易使教师产生惰性。
教育的时代性范文5
关键词：叙述视角；文学；真实性
中图分类号：I0-03 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）26-0038-01
视角是语言的透视镜、或文字的过滤网，它是作者和文本的心灵合点，是作者把他体验到的世界转化为语言叙事世界的基本角度， 同时它也是读者进入这个语言叙事世界，打开作者心灵窗扉的钥匙。小说的叙述视角问题在整个小说理论中占有重要地位。 然而不管是作家还是读者，要想在这部作品上找到契合点，前提是这部作品的真实性问题，即作品能否给读者一种真实感，使其在享受作品时能获得一种真切的体验。所以我们不得不在叙述视角上下功夫，以尽可能实现文学的真实，使作家和读者以及作品本身产生共鸣。这就将叙述视角和文学的真实性联系起来了。在这里我想就外视角和内视角，全知视角和限知视角，以及多视角的使用来谈一下叙述视角和文学的真实性之间的关系。
一、从内视角和外视角看文学的真实性
内视角和外视角的区别，主要是置身事内和置身事外的区别。不难感觉到外视角带来的是自由，而自由的同时必会在一定程度上降低小说的真实性，因为人不可能自由到不受任何限制的地步；而内视角与之相比则更符合我们生活的真实，它带来的是真切。如《列异传・宋定伯捉鬼》这个故事采用外视角，绝大篇幅是由宋定伯和鬼的对话组成，叙述者不是故事中的人物，他对故事的发生不进行任何干预。
然而叙述人虽把故事叙述的有声有色，但这又让人产生了怀疑，宋定伯和鬼的一切行为和对话你都能完全了解甚至滴水不漏吗？相反，使用内视角，叙述人在故事中充当某一人物，无论他是小说中的主要角色还是次要角色， 读者一开始阅读就会把自己放在这个叙述人的位置上，然后徜徉在小说中，一步一步地展开。如鲁迅的《狂人日记》选择了一个患有迫害狂的疯子的视角，我们在阅读时觉得自己就是那个狂人，不被人理解，内心充斥着对现实的不满，处于极端压抑的情绪中。假如换成外视角呢？ 就会觉得我们仅是一个置身于故事之外的旁观者，在看一个和自己毫不相关甚至难以置信的故事，这样抱的就是一种怀疑的态度。
二、从全知视角和限制视角来看文学的真实性
历史叙事在总体上采取的是全知叙事， 因为历史不仅要多方面搜集有关材料，真实地记录所发生的事情，还要追究其前因后果，因而全知视角的使用似乎就成为必然的了。但全知视角不可能包括方方面面， 否则其真实性就有可能受到质疑。若采用限知视角的话，只能写人物耳目所及、身心所感的范围内的事，要受到特定时间、空间、生理、心理的限制。人不是无所不知的神，他不可能对天底下最隐秘的事物、人物最隐秘的内心活动都了如指掌。使用限知视角才更符合人，更符合真实，同时也能造成悬念，使读者随着小说的故事情节产生真切的身临其境的紧张感。 如金圣叹在修改、润色《水浒传》时曾不止一次把全知视角改为限知视角。第二十六回“母夜叉孟州道卖人肉，武都头十字坡遇张青”写武松识破孙二娘机关，假装喝了药酒，“双眼紧闭，扑地倒在凳边”这一段，金本这段文字中八个“听”字和两个“想”字都是金圣叹加进去的。金圣叹在原文中添改了“只听得”三个字，并在夹评中一再强调“‘只听得’妙绝”，然后专门突出武松的听觉，难以听到的行为就增加“想是”二字，用猜想来补充听觉之不及，于是这段叙事不仅把视角限知化了，而且把限知的视角严格限制在听觉的范围内， 使之严密化、 真实化了。他把一应描写都改为武松闭着眼睛所听所想，这样就使文章生动、真切了很多。
三、从多种视角的组合来看文学的真实性
现在随着文学的多样性，叙述视角的使用也多种多样了。一部小中往往采用多个叙述视角，这确实让人读起来多姿多彩、有滋有味。如鲁迅的《药》中就调用了三种视角：华老栓的视角、茶馆的客人的视角及革命者的母亲和痨病死者的母亲的视角。三个视角交相使用刚刚好地表现出了夏瑜这个焦点。华老栓的视角是淡漠的，茶馆客人的视角是势力的，母亲的视角是爱得隔膜，这在一定程度上反省了党人的壮烈行为， 这种多视角的使用真真切切地反映了文学的真实。所以若一部小说单纯使用全知视角或外视角，其真实性势必会减小。但也并不是主张一部小说为了体现真实性就仅仅只能使用限知视角或内视角。 小说创作的高级阶段应该是运用多种视角，并且能够根据故事本身的需要以及读者理解和兴趣的需要，对多种叙述视角进行灵活转换。 只有这样才能够更好地表现文学的真实。叙述视角和文学的真实性问题必然要引起作家和读者的关注。 注重小说视角的运用，是为了加强小说的真实感，并且破除作者对于读者的专制态度，从而在一个新的层次上重新建立起作者与读者的关系。
教育的时代性范文6
新课改理念对“言传身教”赋予了新的内涵，要求教师的教学行为不能给学生留下反面的议论话题，更不能对学生的健康成长带来任何负面影响。
笔者所在的学校十分重视教育教学研讨工作：听课定期有，评课动真格，反思限时交，改进没商量。制度化及常态化的浓烈氛围，打造了一支理论素养高、业务能力强、心理素质过硬且进取意识很足的师资队伍。身在其中，不可以不求进步；久处其境，不担心不能成长。有幸的是，笔者长期接受熏陶、经受锤炼，已成为学校的体育学科带头人；更有幸的是，还获得了时常被邀请参加市教育局组织的常规视导活动、担任体育教学比武课评委工作机会。笔者对几年来的所闻所见，记忆犹新；回顾反思，感触颇深。
二、案例描述
1.预设不充分引发的尴尬
片段一：乱了之后的哄堂大笑
2008年11月，市教育局为了了解各学校的真实现状，对部分学校的常规管理及教育教学状况进行了一次突击性检查。我所在的组被抽调至一所农村初中去视导。抵达该校后，我们一行径直前往操场。稍作等待，上课信号发出了：只见一群学生懒懒散散地步入操场，某一体育教师一边拉上衣的拉链一边急匆匆地奔向学生群，吆喝学生跑步进入“指定”地点。课的开始是集合整队，尽管该教师大喊大叫了近五分钟，但队伍始终未能成形且学生仍然喋休不止。于是，该教师走进“队伍”，“请出”一名异常“活跃”的学生。当他转过身背对学生时，随即便是一阵接一阵的哄堂大笑。糟糕的场面，使得该教师如坐针毡似地挨完了一堂课。
课堂因何而乱？是因为该教师平常对学生不作严格要求，学生散漫惯了；更主要的是，该教师因我们的突袭，紧张得忘带口哨，无法发挥鸣示作用。学生为何哄堂大笑？是因为平时课堂上着装随意的他，突然着新运动服装，由没来得及撕下的标签频频飘动而引发的。
倘若该教师在课前作了精心准备，那会如此尴尬！
2.陈述不到位引起的混乱
片段二：争抢后的口角
这是小王老师的一堂体育课。课的开始，师：本课内容：篮球、跳绳。练习形式：分组轮换。要求：（1）先男生，后女生；（2）严守纪律，注意安全，积极参与，团结协作；（3）准备活动结束后各组领取器材到指定地点练习，老师巡视，15分钟后听哨声进行轮换。当学生慢跑、完成徒手操后，不由分说，疯抢起篮球和绳子。抢先得手的，沾沾自喜；抢不到的，神情沮丧；同时“拥有”的，决不松手，手上使劲，嘴上骂咧。很长时间，局面处于失控状态。
本堂课，小王老师的内容安排无可厚非，形式呈现无需推敲。乱的原因是交代不清：（1）男、女生组，哪一组先练习篮球后练习跳绳？（2）每组领取的器材数量是多少？（3）各组派谁领取器材？
如果小王老师陈述到位了，课堂会混乱吗？
3.指导不科学酿成的后果
片段三：本不该发生的事故
这是本组杨老师上学期开设的一堂教研课，内容是《障碍跑》。该课的主体部分是以小组接力赛的形式展现，设计是：起跑跨过一块平放的横海绵垫钻栏架负重（提哑铃）跑绕杆后折返将重物放回原来的区域快速回起点交接棒（与队友相互击掌示意）。整堂课，学生非常活跃，练得十分投入，较好地体现了速度、灵敏、柔韧及力量等素质。然而，在第二轮比赛即将结束时，出现了意外：一名同学踩在滑动的海绵垫上身体失去了平衡，扭伤了脚踝；另一名个儿较高的同学钻栏时头顶横杆趴在地上，蹭破了手皮。两起事故，使精彩的课堂打了折，更给杨老师的心理蒙上了阴影；学生疼在身上，杨老师疼在心上。
造成事故的原因有二：一是器材的放置与调试出了问题，如应将海绵垫作适当固定，即使练习者失误，踩踏后用力后蹬，也不影响安全；应将个儿较高的学生编成一组，适当提升栏架的高度让其练习。二是杨老师虽然反复强调了安全，但没在海绵垫旁标识起跨线，造成了“步点”意识不强学生的频出失误；对于钻栏，杨老师只鼓励学生勇敢穿过，而没有在“巧”字上做强调（猫腰穿行）。
想必，杨老师会永远铭记这一课！
4.展示不精彩导致的平淡
片段四：一堂罕见的劣质体育比武课
这是我市教育局前年11月份组织的由部分体育教师自愿报名参加的比武课，课的内容是《篮球运球绕杆上篮》。作为评委，我观摩了全程，大部分参赛选手留给我较好的印象：运球娴熟、绕杆灵活、上篮似“嫦娥奔月”。然而，一名姓夏的年轻教师所授的课却让人大跌眼界：整堂课，讲解及示范近15分钟，准备活动及队伍调动近10分钟，课堂小结及组织放松活动用时5分钟，组织学生练习的时间仅15分钟多一点。更令人不解的是，除课堂组织无序外，作为年轻教师，其“蹩脚”的示范引发了学生的N次嘲笑。
笔者在纳闷之余产生了诸多疑问：该老师有没有接受过岗前培训？怎么过关的？所在学校的领导、同行平时对他是否关心、帮助过？他有没有想过如此不佳的业务素质是在误人子弟？……
笔者通过其平淡的比武课推测：他的学生在课堂上对他肯定有抵触情绪。
5.提问不恰当产生的低效
片段五：未作精心设计的徒劳提问
这是我市教育局去年6月份组织的职称晋升评优课，课的内容是《立定三级蛙跳》，授课时间为20分钟，授课对象为我市外国语学校初二年级的学生。笔者选用参赛者马老师与学生的部分课堂对话进行描述：
师：同学们，有谁知道什么是立定三级蛙跳？
学生良久犹豫……
生1：没听说过，更没看到过。
生2：老师，你示范一下不就行了呗！
师：跳跃的方法有很多，你们会几种？
生甲：像跳远一样的跳，还有像跳高一样的跳……
生乙：我会向上跳、向下跳，还会向前、向后、往左、往右跳。
课堂立时爆发出赛过欣赏赵本山表演小品时的“爽朗”笑声，连我等其他评委亦忍俊不住。马老师面红耳赤，很不服气地继续他的提问。
师：像青蛙一样的跳，会吗？
生A：老师，人类比青蛙高等，为什么要向它们学习呢？
生B：不会。青蛙是四条腿跳，而我只会用两只脚跳。
整个课堂长时间被笑声淹没……
其实，生2的回答已经很好地提醒了马老师，他为什么不去顺应呢？示范一下，择其要点讲解，不就行了吗？再者，在不了解学情时，马老师应该作摸底性的提问，压一压学生的调皮度，避免成为别人的笑料。20分钟多宝贵，岂容出岔？
笔者坚持认为，有效的课堂提问应切题、直接、简单，切忌绕弯子、兜圈子！
6.评价不客观带来的麻烦
片段六：其实我做得比丹好得多
说来惭愧，这是笔者课堂上的一幕。
师：同学们，本堂课进行“肩肘倒立”测评，请大家认真做准备活动，特别是颈部、腰部要充分活动开；没有把握的同学，在测评前，可到备用垫上练习几番；感觉好的同学，准备活动之后，可以先测评，测评完毕，去打篮球。
说实话，打篮球，谁不乐意？
准备活动之后，吴艳秋等七名女生率先来到测评场地，要求测试。刚开始，我的测度很严，目的是促进学生提升动作的品位。七名同学测评结束，我给吴艳秋打了9分的最高分，她们愉快地奔向篮球场。
接下来的测评，情况不妙，不少同学动作完成得很勉强。为了增强同学们的信心，我“慈善”地放松了测度，如给本来只具中等水平的丹同学也打了9分。
在课的结束阶段，我公布完测评结果，准备宣布下课。这时，吴艳秋同学突然举手发问：江老师，丹也是9分，公平吗？其实我做得比丹好得多！面对她的突然发问，我还真找不到“站得住脚”的理由来解释。
也许我的出发点不坏，但随意放松测度，可能会自找“麻烦”，特别是对优秀生来说，有失公允。课后，我与吴艳秋同学进行了推心置腹的交谈，给了她客观的交代。
除以上六种描述的案例外，笔者认为还有其它，如反馈不及时错过的时机、管理不给力付出的代价、观察不仔细造成的误会、倾听不耐心形成的偏见、反思不深刻妨碍的进步等，在此不再赘述。
三、案例反思
上述案例描述的是笔者所知的一些体育教师在教学中出现的不规范行为，涉及到职业道德、业务水平、心理素质及应变能力等方面。在全国众多的体育教育工作者中，它属于少数现象，甚至是某一集体中的个别现象。“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，联想到这一俗语，笔者在反思的过程中，油然萌生了与之异曲同工的“警言”：教师“烂”一个，学生“烂”一片。因此，相关部门和学校万万不可漠视这一现象，应设法通过有效途径及早做好转化、改进工作。
关于“规范体育教师教学行为”这方面的话题，许多专家、学者已撰文在各大报刊、杂志上进行了科学的、鲜明的、精辟的论述，也有不少权威人士深入到全国各地作了这方面的专题报告。通过学习，笔者深深地感受到，无论从理论上，还是在实践上，专家们的见解很独到、论证具说服力，令人折服！赞叹之余，笔者斗胆对此提供一些自认为行之有效的措施：1.造就“旗舰教师”，有效地发挥他们在引领中的辐射作用。2.打造“结对工程”，创设比、教、赶、帮的氛围。3.组织开展“体育语言”、“动作示范”及“突发事件的应对与处理”等竞赛活动，提升教师的课堂讲解质量及效率、持续教师的教学基本功及培养教师应急处理问题的能力。4.强化教师的心理素质，如考虑到现在的年轻体育教师绝大部分是独生子女，耐挫力较差，多听他们的“推门课”，及时与之交换意见，促进他们尽快成熟。
