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摘 要 2016年随着学生核心素养培养框架的出台，我们已经进入了核心素养时代，什么是核心素养，体育学科的核心素养体现在哪里？本文通过文献综述，论述了核心素养的定义，并研究了体育学科中如何结合核心素养进行教学与评价，从而全面促进学生的体育核心素养发展，以期为一线的小学体育教师提供参考。
关键词 核心素养 小学体育 教学与评价 学生发展
我们的教育已经进入了核心素养时代，作为一线教师应站在学校和学生的角度，思考他们的实际需求。站在国家“立德树人”要求的角度，考虑如何进行改革教学方式，体现学科独特育人价值。明确体育与健康学科最有价值的核心素养有哪些？重视教材中最有价值的内容。关注体育学科的性质、特点与关键能力。体育与健康学科核心素养在不同学段或水平上的表现特征是什么？有哪些成分和维度构成。学生在学科核心素养上的学习与发展过程是怎样的？创新学科核心素养教学的方法在教学中的运用。以前课改只制定了各个学科的课程标准，没有提出学生核心素养概念，尽管提出了学生素养问题，但对素养的要求分散在各个学科中。这样，对人的培养目标过细过碎，导致目标模糊不清。因此，我们只有高屋建瓴地把握育人目标，理清学科核心素养的内涵，才能纲举目张地指导和实施教育。
一、体育学科核心素养的定义及内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和P键能力。对于体育学科而言核心素养是指那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高稳定性、有可能伴随一生的素养。其内涵包括强健的体魄；健康的心理品质：自我认识、自我约束，阳光向上，抗拒挫折；良好的品德：责任；向善。
体育在教育中的重要性体现在两个方面。首先，体育运动能够促进大脑功能的发展，通过增进大脑供氧，使人们更容易集中注意力。其次，体育培养社交能力，包括团队合作、公平竞争、尊重规则、尊重对手，以及遵守纪律，这些都是获得成功的重要因素。在中国，通过体育运动培养社交能力显得尤为重要。体育学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科后所形成的能力和品格。
二、体育学科核心素养教学要求
（一）发展学生运动能力
为落实“立德树人”的根本任务和学生发展核心素养（社会参与、自主发展、文化修养）的要求，实施学科育人，促进学生健康全面发展，体育与健康课程根据国际体育课程的发展趋势、体育学科的特点和三维健康观，将运动能力、健康行为、体育品德作为本学科的核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在体育与健康课程中的具体体现，是学生在接受体育与健康教育过程中，逐步形成的适应终身体育和健康发展所需要的关键能力和必备品格。这些能力和品格对于学生学习体育与健康知识、技能和方法以及未来实施终身体育具有重要作用。为培养学生的发展核心素养和促进学生健康与全面发展发挥独特的作用。
（二）提高学生健康行为
健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。学生能够积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握健康技能，学会健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往合作，适应自然环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生活和生存能力。
（三）提升学生体育品德
体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。学生在体育与健康学习中自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则，尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。
三、体育学科核心素养教学评价
核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，历来受到国际教育界的关注。时代要求人要能适应急剧变化发展的社会，人只有具备了核心素养才能适应。核心素养对学生经过一段时间教育后所需要达到的能力和素养作出了规定，也就是对于教育结果进行了规定。在日常的教学中必须加强体育学科核心素养的教学评价，贯彻落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想，促进学生健康与全面发展。改革课程内容与教学方式，重视学生学科核心素养的形成。尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱。注重学生运动专长的形成，奠定学生终身体育的基础。建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展。核心素养是衡量教育质量，促进教育评价改革的重要依据。
在学生核心素养模型指导下，考察学生是否达到体育学科所规定的能力或素养，可以用以检验和评价教学效果和学习结果，同时也可以用以衡量教育质量，优化体育教学的评价模式。核心素养的制定以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，能够指引未来基础教育改革的方向。核心素养并不满足于制定学生已有的学业能力水平，还包括放眼未来，培养学生终身体育意识。
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关键词：科学素养;试题;课堂实验操作
为了体现普通高中新课程的理念，反映化学学科课程标准的整体要求，化学科考试大纲明确指出，化学高考试题将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。新课标指出科学素养落实到化学课程，注意既科学的核心概念与化学知识体系的关系，又有意识地在化学知识的应用过程体现科学思想、科学方法和科学价值观。对于高三学生来说，中学教材的内容基本授完，教师利用现成的教材内容来进一步培养学生化学科学素养有所弱化，如何通过高三化学复习来提高学生的科学素养，下面谈谈自己的体会。
一、在试题的评讲中要注重师生的情感交流
高三化学的复习过程中，大考、小考比较多，学生学习压力大，教师在讲评试题时应以关心、激励、委婉提出等人性化的语言贯穿始终。有的题目学生做过，还是不会，我们应好好反思自己的教学行为，了解学生的学习情况，及时做好补救的工作。教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，我们在试题的评讲过程中，应会欣赏学生，善于发现学生的闪光点。在批改试卷的过程中，尽量找出每一个学生答题的优点，在试卷中写激励的批语，在试卷的评讲过程中做适当的表扬。在试题的评讲过程中，注意要放下教师的“权威”和“架子”，暴露自己的思维过程、也让每个学生都有暴露思维过程的机会，各抒己见，让他们在交流讨论中发现问题，在关心下增强信心，激发兴趣，消除其压抑感，在表扬声中获得愉悦。此外，教师要爱护学生的自尊心，不能因为学生提出一些显浅、错误或怪诞的问题而感到惊讶或可笑。对学生提出的任何问题都要满腔热情，不能“泼冷水”，这对培养学生的创造性思维都有重要的意义。
二、习题的设计上关注STSE（科学、技术、社会、环境），体现学科的发展性和时代性
在高三的复习中，我们要精选习题。习题在设计上要有利于学生掌握学科的核心知识，有利于提高学生的科学素养，众多事实表明：许多学生会做一个概念的相关试题，但其在进行概念学习过程中所形成的迷惑，并没有转变，易造成知识世界和观念世界的分离。我们在试题的练习与讲评中应担负着这一功能。以习题为载体，培养学生关心科学的社会效果，关心当代社会面临的重大问题，关心如何保护人类的生存环境等。通过习题的讲练，培养学生有效地解决日常生活中所遇到的与化学相关的问题，知道如何获取信息，并且在需要时能进行科学的决策。在教学中，注意引导学生自觉地关心自然、社会、科技以及生产、生活中的化学问题，了解化学学科研究的最新成果，帮助学生学会运用已有知识对现实问题进行初步研究，使他们逐步形成对社会、对自然的正确的情感、态度和价值观，有利于培养学生科学素养、创新精神和运用所学知识综合解决实际问题的能力。
三、利用典型题来以“点”带“面”，提高学生的归结小结能力
知识是能力的基础，能力提高有利于掌握知识。新教材知识内容编排体系、逻辑结构、知识的呈现方式不具有系统性，这要求我们师生要站在一定的高度来审视所学过的知识。教师应引导学生梳理好中学知识，在理解的基础上记起来，进而提高学生的归纳、小结等自学能力。在习题课的教学中，我们要选择应具有代表性的、典型的习题作为“点”来给学生训练。通过典型题的训练和评讲，让学生联想、回归到课本的有关知识点，使知识前后连贯，融会贯通，形成知识网络，达到落实双基的目的。例如对于化学反应速率的知识点，我们可以选择一道比较典型的题目来加以训练，通过该题的训练让学生联想回忆反应速率的定义、表达式、单位、影响因素、与化学平衡的关系以及用不同反应物或生成物的反应速率来表示该化学反应的反应速率有何关系等;可通过典型的无机推断题来让学生联想、回忆元素及其化合物的有关知识，联系实际并构建学科知识点网络，在习题的训练中加强知识的记忆、联系及理解。
四、以主干知识为载体，设计典型的习题来提高学生的学科能力
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【关键词】核心素养 引领教育 教学改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0013-02
在基础教育中核心素养教学方式是比较重要的，核心素养拥有素质教育、全面发展、综合素质、三维目标等良好的特点，也具有一定的时代性和发展性，增强学生的整体素质，提高学生在考试中的应对能力和未来在社会的适应能力。在进行核心素养教育时也要收集相关的意见与建议，让核心素养教育更好的服务教育体系，并且要⒑诵乃匮的测量与评价体系进行完善，提高基础教育的整体教学质量。
一、核心素养的基本概念与内涵
学生核心素养的观念，这一规定是通过世界教育改革中不断的探究、摸索和实践得出的概念，对于它的定义却无法准确的提出。核心素养主要说的功能是以具体科学课程标准为基础，教育过程要满足科学教学的规律规定为具体标准，这样对于教学过程中“如何教”的问题就可以迎刃而解。核心素养理念是以人的全面发展观点提出，可以良好的促进人的全面发展、实现适应社会需求的这一目标，在根据学生发展的规律与规定，在根据教育经历过后的基本素养与能力，这样对培养“什么样的人”的问题也可以解决。学生的知识、技能、情感态度和价值观等不同方面的功能要求是学生进行核心素养的培养要涉及到的部分，它保障了学生在未来社会的适应力、促进学生终身学习能力，并且能实现学生未来的全方面发展的目标。学生的核心素养促进个人发展的目标，也能对社会的发展起到良好的作用。对于知识与技能的含义主要是科学领域上的知识或具体的听、说、读、写等基本技能，主要满足了人们的基本生活的需求，对于生活中的工作和学习等基本问题可以进行解决。但是核心素养相对含义比较广阔，素养指的并不是某一科学知识或基本技能，是通过个体的积极主动的态度，通过有效的方法获得的相应的知识和技能，它可以良好的满足人的基础生活需求，也能良好的促进个人追求生活的目标，也能促进个人发展和生活活动的良好参与。核心素养教学体系也能增强学生对考试的能力，提高学生的整体成绩。良好的素养有助于学生的升学或者更好的促进未来工作能力，获得良好的素养可以对学生的个人发展铺平良好的道路，让学生对社会发展的变化更加适应，打下终身学习和终身发展的良好基础，也对社会的发展出一份力。
二、核心素养引领教育教学的良好方式和建议
（一）在核心素养的选择上要注重发展性、时代性和一贯性
对于学生具备的关键能力、知识技能与态度情感等重点都是学生的核心素养在个体与社会中体现的，它的主要内容是根据所有教育进行设计，通过不同阶段和教育机构进行连续向培养，从学生的幼儿时期到成人过程中教育培养不要间断，在根据不同的教育阶段衔接培养实现学生的核心素养。所有在养成学生的核心素养要从小培养，为学生对了发展奠定良好的基础。核心素养具有宏观的教育目标，其基本理念与价值相对稳定，在进行核心素养培养中要随着社会的发展和进步进行调整，要保持与时俱进的态度进行核心素养培养。例如在小学教育中，在进行小学数学（人教版）教学中，教师要结合核心素养体系与现阶段的教学理念进行数学教学，增强学生对数学的理解，让学生更好的进行数学学习，在数学考试中，学生可以更好的运用在课堂中所学内容，提高整体数学成绩，实现学生的全方面发展，所以在建立核心素养体系时要集合时展的趋势，这样可以良好的体现核心素养的时代性、发展性和一贯性。
（二）建立核心素养体系要广泛征集相关意见
过去的教育创建和修订中都是通过教育专家来制定的，制定的标准比较适合教育体系的基本规律与原则。在教育体系中进行核心素养体系的建立的问题上，是关系到人们教育权利，也关系国家战略与党的教育目标。在建立核心素养体系时要通过不同群体的意见与看法向结合，实现核心素养体系的重要意义，更好的为教育体系等不同体系进行服务。
（三）改进考试模式，完善核心素养评价与测量体系
首先要不断的完善校内的考试模式，以核心素养为出发点，在考试中注重学生综合素质的能力考评，避免片面化。其次，核心素养也具有测量性，对学生在核心素养模式中的表现和规定进行评价。国际组织和各国地区的经验在核心素养结构中，相对于数学素养、科学素养、语言素养等核心素养布局容易被测量评价是需要认知类的，对于态度价值感、情绪情感方面的非人知类核心素养，对于评价与测量比较客观，其挑战性也比较大。对于未来核心素养的测评方法的开发是需要很大的研究力度，让测评手段更加丰富，运用多种方式发挥其主要作用。根据核心素养的发展具有连续性格终生性的特点，在测量评价进行时建议连续性的评估，并且要进行定期追踪测查等活动，定期对学生核心素养的发展水平和阶段进行了解，作用可以为教育政策的制度和课程改革方面提供良好的数据，让今后的教育方面可以更好的进行发展。
三、结束语
在教育中引入核心素养体系进行教学可以良好的提高学生的全面发展，培养良好的核心素养可以为学生未来的发展奠定良好的基础，核心素养可以提高学生的学习能力，社会适应能力和未来发展能力。可以良好的促进学生全面性发展，也能推动社会未来的发展。
参考文献：
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【关键词】历史素养；历史解释；素养的养成
历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感的有机构成与综合反映。其表现方式是，能够从历史和历史学的角度发现、思考和解决问题的富有个性的心理品质。从低到高依次包含：历史知识、历史学科能力、意识和价值观、思考问题、观察问题，最终解决问题。 “历史解释”素养是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。“历史解释”的素养是建立在“时空观念”“史料实证”等核心素养基础之上，同时为形成正确的“历史价值观”这一核心素养创造条件。因此，它能综合体现学生的历史学科素养。
但历史往往是从常人头顶飞过的。一方面，历史学家研究的“历史”并非真实的历史存在，而只是历史存在遗留下来的一部分史料中介，如文献、文物、遗迹、社会习俗和心态等等，但这些史料中介无论多么丰富和真实，其本身却不能构成一个完整的体系，它也不会自己说话；另一方面，历史学家注重记录的大多是上层政治的演变、精英思想的走向，却往往找不到微小个人是如何被历史浪潮所推动的记录，也找不到对历史事件是如何影响了我们的柴米油盐、改变了我们的生活路径，甚至左右了我们喜怒哀乐的记录。所以，“历史”必须要通过历史学家复杂的思维过程才能显示出来。这种思维过程的结果显然不是真实的历史存在，而是深深打上历史学家烙印的一种历史解释，也就是史学。
由上述分析可知，高中生主要的学习对象历史教材（史学）是而且只是编撰者对“历史”的一种解释而已。但在实际教学中，我们往往发现，由于一直受“教师”和“考试”的影响，学生往往把历史教材（史学）等同于“历史”。作为一种连续反应，高中生普遍认为高中历史教材的内容就是真实而全面的历史存在。因此，在高中历史教学中，“历史解释”这一核心素养更显重要。
高中生这种“历史解释”意识的养成不是仅靠一、两次的说教或一、两节课的灌输就能够完成的，它需要一个长期潜移默化的过程。在这一过程中，一个比较好的途径是“用两条腿走路”――教师一方面借助平时必修课程的教学不断进行点滴渗透，另一方面借助相关校本选修课程的开发和开设进行培养。
以必修课程为例。我经常告诉学生：教材中大历史的走向，实际上规定了我们每一个人的生活，而我们这些平常人聚合起来，就是整个“社会”，这个由我们自己组成的社会历史，却常常被忘记、被埋入尘埃。因此在讲述基础知识之外，多引导学生把自己置身于那个时代，去感受历史。让学生懂得，教材上的观点仅仅是一种大众观点，并不一定是最佳解释。我在讲《》一节课评价时，“了清王朝的封建帝制，建立了中华民国，颁布了《临时约法》”，这无疑是重大的历史进步。在历史教材中，这段历史常常也就是这样点到为止了，但当时普通人的生活是一个什么状况呢？我从一本人物传记中看到筛霾牧希第一个大意是讲农村一个走乡串村挑担货郎，他苦苦经营积攒起来的一点家产和一个布匹杂货摊在后几遭土匪洗劫，一个当时尚算殷实的农商兼营户，在顷刻之间便倾家荡产，连日常生活也受到了威胁，连这样一个乡间小商贩的“事业”都无法存活下去；第二个材料讲的是城里的状况，说的是后某新任县官想整顿社会秩序，抓了几个私盐贩子和流氓，在衙门过堂，结果被捉的盐贩子和流氓在大堂上闹起来，县官管不住自己跑了，最终由前朝末任知县，对聚集在那里的群众说了几句话，“只觉得群众还是尊重他”，最后总算没有酿成暴乱。我把这两个材料补充进课堂，让学生身临其境感受当时这场社会变故对社会的影响，很轻松的讲解了的巨大意义，同时继续设问，作为普通人在我们这个时代愿不愿意再经历这样的社会大混乱呢？如果不愿意如何来解决社会上出现的问题呢？学生回答，可以通过不断深化改革来解决？继续设问，怎么改革呢？学生回答，完善“法治”追求社会的公平和正义，还有学生讲要进行制度建设等。教学实践证明，这一节必修课程不仅很好地提升了学生学习历史的兴趣，也让学生对历史教材的“历史解释”属性理解更深。
再以校本课程教学为例。我开设的一门《大国崛起――帝国春秋》集影视欣赏、历史还原、历史作品、情景模拟于一堂。引用了马丁・基钦在《剑桥插图德国史》和华东师范大学历史系孟钟捷著《德国简史》的部分材料，加上纪录片《大国崛起》一起探讨德意志历史的复杂性，让学生站在不同的视角去感悟德国历史中所包含的种种极端化的矛盾。一个孕育了路德、古滕贝格、巴赫、歌德等科学和文化巨人的国度，为什么对自己的民族和文化特质如此困惑和忧虑？这样一个拥有高度文明和先进文化的民族，怎么会委身于纳粹党人统治下，对欧洲犹太人实施种族灭绝？一个曾委身于纳粹主义的国度，如今怎么会变成欧洲迈向后民族主义之路的主发动机？多角度多触角的历史素养感知，虽然有很多历史的碎片，但又通过德国国家的发展轨迹这一线索勾连使课堂不散，同时让学生自己收集相关德国历史的资料，从而形成自己的历史解释，也让学生更好地理解了 “历史解释”的属性。如果在平时校本课程教学中，教师坚持有意识地引用不同历史解释的最新学术成果，就可以逐步开启学生的智慧之门。
【参考文献】
[1]王彬.历史解释的反思与重构[J].人文杂志，2007年05期 6
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1 利用试题，提高学生的科学素养
1.1 在试题的评讲中要注重师生的情感交流。高三化学的复习过程中，大考、小考比较多，学生学习压力大，教师在讲评试题时应以关心、激励、委婉提出等人性化的语言贯穿始终。我们在试题的评讲过程中，应会欣赏学生，善于发现学生的闪光点。在批改试卷的过程中，尽量找出每一个学生答题的优点，在试卷中写激励的批语，在试卷的评讲过程中做适当的表扬。委婉提出答题中存在的问题，如：“如果能够这样答，效果会更好”。在试题的评讲过程中，注意要放下教师的“权威”和“架子”，暴露自己的思维过程、也让每个学生都有暴露思维过程的机会，各抒己见，让他们在交流讨论中发现问题，在关心下增强信心，激发兴趣，消除其压抑感，在表扬声中获得愉悦。此外，教师要爱护学生的自尊心，不能因为学生提出一些显浅、错误或怪诞的问题而感到惊讶或可笑。对学生提出的任何问题都要满腔热情，不能“泼冷水”，这对培养学生的创造性思维都有重要的意义。
1.2 习题的设计上关注STSE（科学、技术、社会、环境），体现学科的发展性和时代性。在高三的复习中，我们要精选习题。习题在设计上要有利于学生掌握学科的核心知识，有利于提高学生的科学素养。作为一个现代公民，最重要的并不是掌握很多的事实性知识，而是能牢固地、准确地，哪怕只是定性地建立起基本的科学观念。而这些观念的形成又离不开对核心知识的正确理解。众多事实表明：许多学生会做一个概念的相关试题，但其在进行概念学习过程中所形成的迷惑，并没有转变，易造成知识世界和观念世界的分离。我们在试题的练习与讲评中应担负着这一功能。有的习题的设计上应联系生活、社会、科学技术、化工生产。以习题为载体，培养学生关心科学的社会效果，关心当代社会面临的重大问题，关心如何保护人类的生存环境等。通过习题的讲练，培养学生有效地解决日常生活中所遇到的与化学相关的问题，知道如何获取信息，并且在需要时能进行科学的决策。在教学中，注意引导学生自觉地关心自然、社会、科技以及生产、生活中的化学问题，了解化学学科研究的最新成果，帮助学生学会运用已有知识对现实问题进行初步研究，使他们逐步形成对社会、对自然的正确的情感、态度和价值观，有利于培养学生科学素养、创新精神和运用所学知识综合解决实际问题的能力。
1.3 以“点”带“面”，提高学生的归结小结能力。在习题课的教学中，我们要选择应具有代表性的、典型的习题作为“点”来给学生训练。通过典型题的训练和评讲，让学生联想、回归到课本的有关知识点，使知识前后连贯，融会贯通，形成知识网络，达到落实双基的目的。例如对于化学反应速率的知识点，我们可以选择一道比较典型的题目来加以训练，通过该题的训练让学生联想回忆反应速率的定义、表达式、单位、影响因素、与化学平衡的关系以及用不同反应物或生成物的反应速率来表示该化学反应的反应速率有何关系等；可通过典型的无机推断题来让学生联想、回忆元素及其化合物的有关知识，联系实际并构建学科知识点网络，在习题的训练中加强知识的记忆、联系及理解。
1.4 以主干知识为载体，设计典型的习题来提高学生的学科能力。高三是学生能力提高最大的阶段。在新课标形势下，高考试题从能力立意向三维目标的转化，就要求考生应通过自己读书、质疑、探究、思考来获得知识，解决问题，逐渐形成自学的能力和思维能力，不断的提高化学学科的科学素养。思维能力是中学化学能力培养的核心，它与观察能力、实验能力、自学能力有紧实的联系。思维能力对学生当前的学习和未来的发展都有十分重大的意义。所以在习题的设计及选择上，应以主干知识为载体，注重学生接受、吸收、整合化学信息能力的培养；通过习题的训练，能提高分析问题、解决化学问题实验探究能力。
2 复习手段应多样化，避免单纯的习题讲练
在高三的化学复习中，由于高中的教材内容已基本授完，许多教师对化学的复习只是单纯的习题讲练，反复做题、讲题使高三学生觉得枯燥无味，变成只会做题的“机器”，与新课标的要求不相吻合，不利于提高学生的科学素养。高三化学复习不能只是单纯的习题讲练，应有灵活多变的复习方式。
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【关键词】体验式学习；核心素养；情境创设
随着新课程改革的深入，中考开始日渐注重对学生学科素养的考查，这进一步表明学科核心素养的培养已成为课程改革的主要内容，在教学中努力培养学生的学科素养已成为当前教育的重中之重，这对于广大教师来说，既是机遇，又是挑战。历史与社会学科的核心素养包括空间感知、历史意识、综合思维和社会实践等。从内容上看，本学科是一门综合课程，它涉及的知识面广，包容地理、历史、政治等学科。课本知识有些很抽象，学生不容易理解。基于此，我们认为，依靠被动的课堂学习是难以达到培养目标的，只有在社会课中设计能让学生充分思考与体验的活动，倡导体验式学习，才能有高度的情感唤起，才能有效地维护、监控和调整学生的学习行为，从而使学生获得积极的，深层次的体验，以达到培养学生核心素养的目的，促进学生更长远的发展。
一、体验式学习的特点
体验式学习是指让学生在课堂实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事情的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。通俗地说，体验式学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。在传统的社会课堂学习中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。而体验式的学习中，要求学生要用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。强调直接经验，就是要重视把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，让学生从生活走向课堂，从课堂走向社会；重视学生认识人与人之间的关系，让学生置身于我们创设的活动场所，引导他们发现自己及同伴的优点，从而形成对人、对事的积极心态；重视创设学生同自然、社会、地区、文化接触的机会，让学生对美好的和有价值的事物有切身的感受。
二、体验式学习的创设
（1）创设情境，引发学生去感受。情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。创设符合课本主题的充满生活化的真实的或模拟的情境，能迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，活跃学生的学习思维，激发学生的求知欲。心理学研究表明，感知的材料越鲜明，越具体、越贴近学习者“经验”，体验的过程就越快捷、越深刻。我们根据教学内容，创设各种教学情境，力争使学生获得更多的体验。如在学习《秦朝巩固统一的措施》时，我将秦朝刚建立时所面临的问题设置为四个情境，并逐一给学生展示：①如何管理这辽阔的疆域？出示秦朝疆域图，同时给他们提示西周是采用分封制是沿用，还是另法？②在市场上，商品买卖如何进行？因不统一的度量衡、货币；道路宽窄不一，商品运输也带来不方便，该如何解决？③社会上，各地的文字不同，百姓不能领会朝廷的政策。对秦王嬴政百姓的评价各不相同，如何控制人们的思想呢？④在边疆，外夷不时来犯，如何巩固边防？。假设学生们是秦朝的官员，你将如何辅助秦王巩固这江山？那节课学生很喜欢，兴趣高涨，马上就根据所给情境投入小组激烈的谈论中，通过讨论给出建议。在《环境问题》教学中，在课前，我就布置学生去观察自己身边的环境，让学生利用课余时间充分体验社会环境。在上课时，我展示了两组图片：一组是遭到污染的环境。漂满垃圾的河流，苍蝇漫天飞舞的垃圾堆；另一组是没有污染的环境。风景优美，环境整洁的社区。同时我向学生发问：“看了这两组图片，请同学们说说看了以后有什么想法？”学生面对这两组对比明显的画面，主动地在观察思索，在体验中讨论。接着，让学生把自己的想法进行了表述。然后，我让学生来说他们在现实生活中的体验：在我们身边有哪些类似图片上的场景？
（2）精心设问，鼓励学生去反思。问题教学也是一种体验，问题解决的过程也是学生体验学习的过程。教师根据学生的认知规律，启发学生思考问题，围绕教材又不拘泥于教材，让学生通过体验，思考，去解决问题。在课堂教学中，创设了一个情境之后，必须从情境中引出问题，并以此为学习目标任务，由问题驱动展开学习活动。接上面在《环境问题》教学，让学生谈了想法，说自己在生活中看的环境问题。教学并不就此结束了。接下来要学生解决：①这些环境问题产生的原因是什么？②要采用什么措施解决这些环境问题？③作为中学生你能为环境问题的解决做些什么？④请你们为创建优美的环境设计几条广告语。通过联系自身实际的多角度的思考，讨论，交流，学生的情感体验到达了，认识得到了升华，行为有了正确的导向。教师创设一个能引起学生更深入体验的问题的话，往往会犹如一石激起千层浪，教育意义才能真正的体现出来。在《一国两制》教学时，因教材内容单一，又比较抽象，于是我就从以下几个方面设计问题：①“一国”是指什么？“两制”是指什么？②“一国两制”为什么不会改变社会主义制度的性质？③高度自治权与高度自有何区别？④高度自治权与民族区域自治有何异同？⑤假如你是一名导游，如何解释在香港地区同时升起的五星红旗和紫荆花旗？上课时，我先将问题出示给学生，让学生带着问题去阅读课文，课文看完后，同学之间进行讨论，来解决这些问题。这样既引发学生独立思考，同时又让学生在合作、讨论、探究中，个体间不同的体验彼此产生碰撞，在碰撞中产生心智火花，使个性得到张扬，使个体走向群体，在群体中有选择的保留和发展个体的体验，从而实现学习能力的提高，学科素养的提升。
（3）设计活动，引导学生去参与。活动使体验得到进一步落实。活动是教与学的中介。在教学活动中，引导学生积极参与社会，触发学生的体验，并把这种体验升华，让学生有所感悟。在上《学习做社会调查》这课时，我就组织学生进行一次对“学校同学环保意识”为主题的调查活动，让学生采用问卷调查的方式对本校的100名学生进行调查。学生围绕着主题，结合生活实际设计了很多问题。例如：当你吃完口香糖，你是如何处理的？A、随地就吐。B、用纸将吃过的口香糖包起，再扔到垃圾桶中。C、直接吐到垃圾桶。调查后，让学生对调查结果进行总结。通过调查分析，使学生了解到现在中学生的环保意识，发现还有还大部分的学生环保意识很差，有待加强，于是，我又倡导学生发起了加强学校环境建设倡议书，号召全校师生从自身做起为，为了校园环境建设贡献力量。通过这次调查不仅使学生学会了如何做社会调查，掌握了这个课本知识，增强了学生的环保意识，同时还让学生参与学校环境建设活动。
综上所述，关注体验式学习，为学生营造一个主动体验，接触生活、探究知识、提升素养的学习氛围，才能够让学生在“体验”中得到情感的投入、心灵的共鸣、能力的提升和思想的升华，在情境中求知，在求知中体验，从而领悟历史与社会学科的魅力，促进学生身心的和谐发展，有效提升学生历史与社会学科的核心素养，取得预期的教育教学效果，培养完整的学生个体！
