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植物学的意义范文1
关键词：植物资源学；教学改革；生物科学专业；应用能力培养
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0714-02
现代高等教育对人才培养提出了更高的要求，未来的人才不仅要掌握最先进的理论，而且要具有较强的社会适应能力，同时还要具备将理论知识在实践中加以运用、发展和创新的能力。[1]目前，各高校对生物科学专业本科生的培养主要是按照培养理科生的思路来构建学生的知识结构。在这种培养模式下，虽然学生掌握了较丰富和扎实的基础理论知识，但在应用能力方面则存在明显不足。因此，在生物科学专业本科生的培养模式上需要进行有力的改革，以帮助学生跨越理论知识与应用能力间的鸿沟，使学生能更好地适应现代社会对高素质人才的需求。植物资源是指一切对人类有用植物的总和。《植物资源学》是一门多学科理论、方法和技术手段相互渗透而形成的新兴边缘学科，其主要介绍植物资源的种类、分布、蕴藏量和保护管理，以及植物资源的可利用价值、利用技术和开发利用现状。[2]该课程在我校虽然是生物科学专业学生的一门选修课，但在贯通植物基础理论知识和应用技术间起到了桥梁作用，对改进学生的知识结构和培养学生的应用能力有着重要意义。为了提高该课程的教学效果，近年来我们在教学内容、方法、手段，以及成绩评定等多方面进行了一些探索和实践，现予以总结以期与同行共勉。
一、精选教学内容
植物资源学是一门综合性很强的课程，其涵盖的内容十分广泛，既涉及植物学、农学、植物化学和生态学等方面的基础理论，又包括了不同资源的应用方法和技术，同时还包含了丰富的植物种类。因此，科学地精选教学内容，优化教学设计，对于在有限的学时内达到既定的教学目标显得十分重要。
1.优化教学内容，突出应用性和地域性特点。在教学内容选择上我们坚持实用性和地域性原则，对庞杂的教学内容进行了优化。①充分利用学生已有的理论知识，合理安排课堂教学与自学的内容，如将植物资源的分类、分布、调查可持续利用及保护等内容安排学生自学，从而较好地解决了本课程学时（32学时）少、内容多的矛盾。②重点介绍应用面广的各类植物资源，如药用植物、观赏植物、芳香植物等，以培养学生的应用能力；同时概括性的介绍一些具良好应用前景的植物资源，如色素植物、农药植物、甜味剂植物等，以拓展学生的视野。③根据我院学生毕业后主要在华南地区就业的特点，在介绍各类资源的代表植物时注意地域性特色，多选择热带亚热带地区植物，以提高学生未来工作的实际应用能力。
2.减少一般性知识内容，加强应用知识介绍。在对各类植物资源代表植物的教学内容上，减少了植物形态描述、地理分布、栽培管理等一般性知识内容，仅简要介绍代表植物的识别要点、与近缘种的区别及特殊的栽培加工方法；相反，加强了对植物利用价值、利用方法、应用现状和应用潜力方面的介绍。该教学内容改革的目的是培养学生的实际应用能力。
3.在教学中引入资源植物成功开发的教学案例。对一种植物的成功开发利用往往经历了曲折的过程，将资源植物的成功开发史或企业家史等素材融入到课堂内容中，一方面对提高学生的学习兴趣有极大的帮助，另一方面也能够让学生从中受到启发和熏陶。
二、丰富教学方法
根据教学内容和学生特点采用适宜的教学方法能够有效提高教学质量，可为实现教学目标提供有力的保证。因此，在教学过程中我们采取了以下教学方法。
1.采用多媒体教学涵盖更丰富的教学内容。多媒体电子课件集文字、图片、音频、视频资料于一体，在有限的学时内可涵盖更多的教学内容，能够更好地展示不同的概念、理论和应用方法，使学生能轻松实现由直接思维到形象思维、由抽象思维到具体思维的过渡，加深了学生对教学内容的理解，提高了教学效果。[3]同时，采用多媒体教学也有利于展示一些应用方面的知识，如在观赏植物资源教学中，通过展示大量精选的园林景观图片使学生充分体会到不同观赏植物在园林上的具体应用。
2.采用实践教学增强学生的感性认识。植物资源学是一门实践性很强的学科，适当安排一些实践教学有利于增强学生对资源植物本身及其应用的感性认识。我们在教学中充分利用学校周围的植物园资源，安排了三个实践教学单元，分别对药用植物资源、观赏植物资源和其他经济植物资源进行了实地考察，增强了学生在植物形态、识别特点、生长发育、栽培条件及实际应用等方面的感性认识。百闻不如一见，从教学效果来看这些感性认识对于培养学生的应用能力具有很大帮助，同时也大大提高了学生的学习兴趣。
3.将最新科研成果引入课堂教学激发学生的探索精神。课堂讲授的内容毕竟有限，而学生在今后实际工作中遇到的问题则可能形形。因此，授人以鱼不如授人以渔，培养科学探究的兴趣、锻炼科学思维的能力、传授解决问题的方法是提高学生实际应用能力的关键。例如，肉桂是我国一种重要的芳香植物资源，但目前对其挥发油的提取利用效率不高，而我们近几年所开展的关于肉桂挥发油积累规律的科研工作正是为解决这一问题提供依据。在课堂教学中，结合我们取得的科研成果介绍了解决这一问题的思路：如何确定肉桂的最佳采收期？为什么说肉桂油细胞所具有的栓质化和木质化细胞壁是阻碍挥发油提取的关键？如何破坏油细胞的细胞壁？学生往往被这些问题所吸引而有所思考。科研实例往往是鲜活的、富有逻辑性，也具有很强的针对性，容易引起学生的兴趣，能够激发学生的科学探索精神。将最新科研成果引入课堂教学，可起到举一反三的作用，对于提高学生的综合应用能力和创新能力有较大的帮助。
三、改进教学评价方式
选修课的性质和任务与必修课既有区别又有联系，它不以强调知识的系统性、完整性为重点，而对研究兴趣的激发、创新实践能力的培养以及学习和科研方法的引导等更为重视。[4]对植物资源学选修课的成绩评定，我们采取了更加灵活、多元化的方式，以体现选修课的特点，遵循素质教育和创新型人才培养的要求。植物资源学选修课的成绩评定包括了实习报告、课程论文、课堂演讲、随堂测验与考勤等几方面内容。其中，实习报告的要求是学生根据3次实习内容分别整理30种以上植物（包括植物科属种名称及学名、形态特征、应用现状、应用潜力等），每次实习报告成绩占总成绩的15%；课程论文以2～3名学生为1组协作完成，要求每组进行讨论后选择一种本组最感兴趣的资源植物对其进行全面的论述，该项成绩占总成绩的25%；课堂演讲则要求每组依据所写的课程论文制作PPT课件，并选派1名代表进行课堂演讲，其成绩占总成绩的10%；另外在课堂教学中随机安排4次简单的随堂测验，其目的主要是检查学生的考勤以强化教学管理，其成绩占总成绩的10%。通过上述考评措施，不但调动了学生的学习积极性，而且锻炼了学生查找资料、分析资料、撰写论文及语言表达等方面的能力。
植物资源学课程虽然是生物科学专业学生的一门选修课，但在培养该类学生的应用能力方面则是一个重要环节。作为一门新开课程，近年来我们从教学内容、教学方法和成绩评定等方面对该课程进行了不断地教学改革，取得了良好的教学效果。这些教学探索和实践对于提高学生的综合素质和应用能力起到了积极的作用，同时也为进一步完善植物资源学课程的教学体系奠定了基础。
参考文献：
[1]范翠丽，曹熙敏.植物资源开发利用教学存在的问题及改革建议[J].现代农业科技，2011，（1）：32-35.
[2]杨利民.植物资源学[M].北京：中国农业出版社，2008.
[3]温荣辉，白先放.生物科学类专业《免疫学》教学改革探索与实践[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2011，33（增刊）：181-182.
植物学的意义范文2
关键词：植物地球化学异常；金矿床；红沙；梭梭；地学机制；水盐运移；荒漠；甘肃
中图分类号：P593文献标志码：A
Formation Geomechanism of Botanogeochemical Anomaly of 460 Au Deposit in Beishan Area of Gansu
SONG Cian1，2， SONG Wei3， DING Rufu4， LEI Liangqi1，2
（1. Guangxi Key Laboratory of Hidden Metallic Ore Deposits Exploration， Guilin University of Technology，
Guilin 541004， Guangxi， China； 2. College of Earth Sciences， Guilin University of Technology，
Guilin 541004， Guangxi， China； 3. School of Computers， Guangdong University of Technology，
Guangzhou 510006， Guangdong， China； 4. Beijing Research Institute of Geology for
Mineral Resources， Beijing 100145， China）
Abstract： In order to understand the formation geomechanism of botanogeochemical anomaly in arid desert， the samples were collected from bedrock （ore）， cover and plants of 460 Au deposit in Beishan area of Gansu， and the contents of water， pH and Eh values， element contents were measured， and the formation geomechanism model was built. The results show that a variety of soluble components， oreforming and associated elements carried by groundwater and soil water move upward vertically by the action of driving forces including the external potential evaporation， water content and its gradient， and absorption and transpiration of plants in Au deposit covered by arid desert； K， Na， Cl and Ca are vertically rich in the upper part， and the oreforming and associated elements （Au， Ag， Cu， Pb， Zn， As， Sb and Mo， etc.） are vertically rich in the lower part； laterally， the ore body and its upper covering layers， which are relative oxydic and acidic， are relatively high content areas of Au， Ag， Cu， Zn， As， Sb and Mo， but the bilateral bedrock and its upper covering layers， which are relative reductive and alkaline， are relatively high content areas of K， Na， Cl， Ca， Mg and Mn； the plants in the upper part of the ore body absorb more elements （Au， Ag， Cu， As and Mo， etc.）， and the botanogeochemical anomaly is formed； the depths and matrix types of elements and water absorbed by plants with different depths of roots are not the same， so that the element association and contents absorbed by plants are different； the formation of botanogeochemical anomaly in arid desert is mainly related with the underground and soil waters which transport oreforming and associated elements from the lower part to the upper part， so that the root of plant can absorb the elements； the element combination and strength of geochemical anomaly in the plants with different depths of root are different.
Key words： botanogeochemical anomaly； Au deposit； Reaumuria soongrica； Haloxylon ammodendron； geomechanism； warersalt transport； desert； Gansu
0引言
利用植物地球化学在旱区荒漠寻找隐伏矿已在世界许多国家和地区得到应用并取得积极成效。澳大利亚西部、北部旱区利用一种耐干耐盐的灌木找金，异常反映的矿体深度可达40 m，还能反映深部矿体的形态和规模大小[14]。南美洲玻利维亚和阿根廷安第斯山脉高原旱区应用的一种作为植物化探的“Thola”灌木找矿效果极为显著[57]。北美洲美国西南和墨西哥沙漠，非洲摩洛哥、埃及到撒哈拉沙漠以及博茨瓦纳、尼日尔等旱区也开展了许多植物化探研究，至少总结出这些旱区35种以上的找矿有效植物 [812]。中国新疆、甘肃、青海、内蒙古等荒漠区也开展过少量植物找矿试验：铅锌矿区植物中Pb异常能准确指示铅锌矿位置；铜矿区植物中Cu异常可以反映埋深20～500 m的盲矿体；金矿区植物中Au异常可以反映70 m深处的金矿信息[1322]。国内外实践说明，在旱区荒漠应用植物化探找矿是一种有效可行的方法。但是直到现在，旱区荒漠植物化探依然没有成为国内外化探的主流方法。在中国荒漠区的化探普查主要是应用地表岩屑化探，植物化探仅有极少数的试验工作。究其原因，客观上可能是因为该方法比岩屑化探复杂，同时从技术理论上来说，对荒漠区植物地球化学异常的形成机理、找矿深度等理论模型的研究基本上还属于“空白”，这在一定程度上影响了对植物地球化学异常的科学解释和评价，使得植物化探方法难以得到广泛的推广应用。本文选择甘肃北山荒漠区460金矿床作为试验场所，在已发现矿床上植物地球化学异常的基础上，通过浅井开展从基岩（矿）覆盖层植物系统采样及多项目测试工程，以荒漠特殊水热条件、剖面土壤地质物化特征研究为背景，重点研究荒漠植物系统元素的分布分配与迁移转化，剖析植物地球化学异常形成的地学原因和条件，旨在从理论上探讨干旱荒漠景观植物地球化学异常形成的地学机制。
1区域地质概况
1.1地貌特征
460金矿床位于甘肃省肃北县马鬃山镇境内，北山地区西北部，属典型大陆性温带干旱气候，降水量小，蒸发量大，干燥多风，冬季严寒，夏季酷热，昼夜温差大。该区年降水量不到75 mm，而潜在年蒸发量大于2 300 mm [2325]。该区属山前平原荒漠戈壁及残山丘陵地貌，海拔高度约1 800 m，比高为5～50 m。区内无常年性地表溪流，只有夏季暴雨短暂性洪水冲刷形成的沙沟。荒漠戈壁广泛分布第四系松散堆积覆盖物，主要由风积沙土和冲、洪积砂砾组成，呈半松散―半胶结状。风积沙土一般为砂泥质；冲、洪积砂砾从细砂到砾石（粒径为10～20 cm）均有，呈次棱角状。覆盖物厚度为05～300 m，一般厚度为2～5 m。第四系覆盖物下的基岩风化强烈，残积及风化层厚度为05～150 m，裂隙极为发育。地下水为第四纪堆积孔隙水和基岩裂隙潜水，地下水位深一般为3～6 m，最浅为05～2.0 m，最深大于50 m。深部基岩断裂破碎裂隙发育时，则与其上第四系孔隙水、基岩裂隙潜水发生水力联系，可形成构造含水体。土壤类型主要有灰棕漠土、含砂砾灰漠土、山地灰棕漠土及盐土，pH值为7.5～95，其多为碱性土，有机质含量低[2526]。
该区自然植被是以温带半灌木和荒漠灌木为主[20]。占优势的植物群落为红沙（Reaumuria soongrica），次为梭梭（Haloxylon ammodendron）。伴生植物有霸王（Zygophyllum xanthoxylon）、 膜果麻黄（Ephedra przewalskii）、小白果刺（Nitraria sibirica）、合头草（Sympegma regelu）、木本猪毛菜（Salsola arbuscula）、松叶猪毛菜（Salsola laricif olia）、泡泡剌（Nitraria sphaerocarpa Maxim）、细枝盐爪爪（Kalidium gracile）、白茎盐生草（Halogeton arachnoideus Moq.）等。植物总覆盖度为15%～20%。红沙属柽柳科红沙属， 为半灌木，垂直根深可超过2 m；梭梭属藜科梭梭属，为小乔木，垂直根深可超过4 m。二者均为典型的旱生植物，耐旱、耐盐、耐碱、耐贫瘠[2729]。
1.2地质背景
460金矿床大地构造位置处于西伯利亚板块与哈萨克斯坦板块碰撞形成的板块缝合线上，紧邻红石山―黑鹰山地体。地层主要为下石炭统白山组中酸性变质火山岩及碎屑沉积岩。岩浆岩主要为花岗闪长岩，呈岩基、岩株状产出。构造以近NW向断裂为主，为矿区的主要控矿容矿构造。含金石英脉主要产于花岗闪长岩内接触带及外接触带变质岩的断裂或裂隙中；单脉长200～400 m，最长900 m；厚04～10 m，最厚3.5 m；倾向NNE或SSW，倾角70°～80°，局部近直立。矿石矿物组合主要为黄铁矿、黄铜矿、辉铜矿及石英、长石、绿泥石、绢云母等；Au以自然金及斜方碲金矿、针碲金银矿等碲化物的形式存在。矿石构造有细脉状―网脉状及条带状、团块状等；结构有半自形―他形结构、填隙结构、网状结构等。围岩蚀变有硅化、碳酸盐化、绢云母化、绿泥石化、绿帘石化等。成矿阶段可划分为石英黄铁矿阶段、石英多金属硫化物阶段和石英碳酸盐阶段。该矿床属于浅成低温热液型金矿床[3032]。矿区中变质火山岩、碎屑岩及花岗闪长岩等岩石的Au、Ag含量较高，平均含量（质量分数，下同）分别为142×10-9和1.41×10-6，是区域背景相应岩石平均含量的157.8倍和10.1倍。
2试验方法
2.1试验地段选择
在已发现矿床植物地球化学异常的基础上，选择具有一定厚度的第四系覆盖、地表植被较发育且已被工程证实其深部存在有金矿体的地段开挖浅井进行试验。该区曾开展过植物地球化学异常剖面工作，在花岗闪长岩和变质岩中的金矿体上方均发育Au、Ag、Cu、Sb、Mn、V等植物地球化学异常。Au异常强度为（4196～7589）×10-9，峰值为（520～738）×10-9[33]。
2.2浅井工程编录
浅井长4 m，深5.87 m。浅井断面自上而下可分为7层（图1），分别为A0、A、B1、B2、B3、C、D层。
A0层为硝盐壳层，厚0002～0040 m。
A层主要为风积中―细粒砂及泥，底部冲积洪积物增多，呈半松散状，厚约1.6 m。红沙、梭梭等植物侧根可达该层，主根已穿过该层。
B1层为冲、洪积含中砾中―细粒砂及泥，呈半胶结状，厚约10 m。红沙主根到达该层，梭梭主根穿过该层。
B2层为冲、洪积含巨砾中―细粒砂及泥，呈半胶结状，厚约115 m。梭梭主根穿过该层，在该层上部还发现少数红沙细根。
B3层为冲、洪积含巨―中砾中―细粒砂及泥，呈半胶结状，厚约0.7 m。梭梭主根穿过该层。
C层主要为残积，具有片理化的大小不一岩石碎块及砂泥。该层可见石英脉大的碎块，石英孔洞中褐铁矿锈斑发育，厚约0.4 m。梭梭主根穿过该层。
D层为弱风化绿泥石石英片岩，产状近直立，均已蚀变，主要为硅化、含铁碳酸盐化、黄铁矿化（部分已氧化为褐铁矿），近矿蚀变较强，向远处逐渐减弱。岩石中顺层片理及裂隙发育。石英脉型金矿体产于片岩中，矿体厚约08 m，倾向20°，倾角70°～85°。矿石为被褐铁矿强烈污染呈深褐色的石英块体，块体中见大量黄铁矿流失孔，硅质隔膜及绢云母、绿泥石、黄铁矿、含铁碳酸盐等矿物。梭梭部分主根插入到基岩（矿）裂隙中。
A0为硝盐壳层；A为风积物层；B1为冲、洪积物上层；B2为冲、洪积物中层；B3为冲、洪积物下层；C为残积层；D为基岩层（石炭系下统白山组火山变质岩系及金矿体）
2.3样品采集
（1）覆盖层及基岩样品采集。采样间距：浅井断面上水平间距0.5 m，垂直间距约10 m（保证各层至少有一组样品）（图1）。样品类型及数量：①岩矿鉴定标本，尺寸为3 cm×6 cm×9 cm（共6块）；②覆盖层、基岩（矿）含水量、pH值测定样品，覆盖层每一采样点采取砂泥（土），质量约200 g（共54件），基岩（矿）每一采样点采取粒径为1～2 cm的岩（矿）碎块数块，质量约200 g（共20件）。③覆盖层、基岩（矿）元素分析样品，刻槽取样，槽尺寸为10 cm×20 cm×5 cm，质量约1 kg（共74件），样品粉碎至粒径为0074 mm，称样50 g包装待分析。
（2）植物样品采集。在浅井断面0、1、2、3、4 m处（图1），覆盖层上方沿290°方向（即矿体走向）约10 m距离内，采集红沙和梭梭各5株，红沙和梭梭植株地上部分长度要求分别大于10 m和15 m，植株年龄均在3年左右，分根、茎、叶3部分采取（共30件）。样品采集后，立即用当地食用水洗净、晾干、截断、烘干（60 ℃），并粉碎至粒径为02 mm，称样50 g包装待分析。
2.4样品分析
（1）基岩（矿）、覆盖物含水量（W）测定：在现场采集覆盖物砂泥和基岩（矿）碎块样品后，立即用感量为0.01 g的天平称取湿重为M1的样品，在105 ℃下烘干24 h后取出，在干燥器内冷却至室温后称取干重M2。按公式W =（M1/M2-1）×100%计算覆盖物、基岩（矿）含水量（质量比，下同）。
（2）基岩（矿）、覆盖物pH值测定：半胶结覆盖物砂泥和基岩（矿）碎块粉碎过2 mm筛孔之后，称取10 g置烧杯中，按1∶1的固水比例加入蒸馏水，搅拌静置30 min，用pH计测定悬浮液pH值。
（3）植物、覆盖物和基岩（矿）元素分析：用湿法消化处理植物、覆盖物和基岩（矿）样品之后进行元素定量分析，得到了Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Mo、Co、Ni、Ti、V、Cr、Mn、K、Na、Ca、Mg、Cl等元素含量；Au元素分析方法为泡塑吸附电感耦合等离子体质谱法，As、Sb元素为原子荧光光谱法，Ag元素为发射光谱法，Ca、Mg、K、Na元素为原子吸收分光光度法，Cl元素为离子色谱法，其他元素为电感耦合等离子质谱法。
（4）基岩（矿）、覆盖层Fe3+和Fe2+测定及Eh值计算：利用重铬酸钾容量法分析各覆盖层、基岩（矿）Fe3+和Fe2+含量，通过Nernst方程计算求出各采样点的Eh值。
近地表条件下，常见Fe2+Fe3++e-反应的标准氧化还原电位为0771 V，则Eh=0771+0059log（Co/Cr）。Co和Cr分别为氧化态Fe3+和还原态Fe2+含量，由此可计算得到Eh值。
3结果分析与讨论
3.1元素在基岩（矿）及覆盖层中的分布特征
试验浅井基岩（矿）及各覆盖层元素的平均含量见表1。浅井断面元素含量等值线见图2、3。元素在基岩（矿）和残积层（C+D层）中的分布可分为3类：一类是成矿元素Au及主要伴生元素Ag、Cu、As、Mo（Ti）含量在残积层中含量较高，矿体中的含量高于基岩2倍以上，以矿体为中心形成了原生异常；第二类是在矿体中心部位的含量高于基岩不到2倍，没有形成原生异常，如元素Pb、Zn、Sb、Co、Ni、V、Cr、Mn、Mg；第三类是基岩中元素含量高于矿体中的含量，主要是盐类元素Ca、K、Na、Cl。这可以认为是元素分布的原始基础状态。整个断面（基岩（矿）及其上部各覆盖层）上元素的分布特征为：元素Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Mo、（Ti、Cr）在C+D层含量最高，从C+DB3B2B1A层呈降低趋势，有些元素到A层稍有增高；盐类元素Ca、Mg、K、Na、Cl及Mn从C+DB3B2B1A层有规律或波浪式升高；元素分布从C+D层由下向上大致形成了元素Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Mo元素Ti、Cr、V、Co、Ni元素Ca、Mg、K、Na、Cl、Mn的分带。从元素分布的发育状态（图2、3）来看，元素Au、Ag、Cu、Zn、As、Sb、Mo、Ti、V、Cr、Co、Ni、Mn含量在矿体及上部各层形成一个高值区，富集中心在D层矿体，在基岩及其上部各层为低值区，而元素Ca、Mg、K、Na、Cl含量在矿体及上部各层形成一个低值区，在基岩上部各层为高值区，富集中心主要在A层。综上所述，元素的迁移富集既受到基岩和矿体中元素原始分布的影响，也受到元素本身活动性的影响，成矿及伴生元素主要富集在下部C+D层，盐类元素主要富集在上部A层。在整体上，无论哪类元素都是以垂向方向上的迁移为主。
3.2基岩（矿）及覆盖层含水量、pH值和Eh值的变化特征
试验浅井基岩（矿）及各覆盖层含水量、pH值、Fe3+ 和Fe2+含量及计算的Eh值见表2。浅井断面含水量、pH值和Eh值等值线见图3。基岩（矿）及覆盖层含水量由下至上从基岩C+D层的15.06%～1524%有规律降低到上部风成砂泥A层的815%～840%，含水量等值线呈舒缓波状。含水量与各类元素含量的相关性分析发现：①覆盖层元素Cr、As、Sb、Pb、V、Ti、Ni、Au、Mo与含水量呈非线性正相关关系，这些元素含量由下至上随着含水量的降低而不同程度地降低；②覆盖层元素Cl、K、Mg、Ca、Na、Mn、Cu、Zn与含水量呈非线性负相关关系，这些元素含量由下至上随着含水量的降低而不同程度地增加；③有些元素（如Ag、Co）与含水量的相关性不显著，近乎零相关。这表明不同元素在覆盖层中的分布同含水量有着密切的关系。
基岩（矿）及覆盖层pH值和Eh值分布特征差别很大。Eh值在中部矿体及向上覆盖层中较高，两侧基岩及其上部较低，而pH值正好相反，因此，矿体及其上部覆盖层是一个相对氧化酸性的环境，而其周围基岩及其上部是一个相对还原碱性的环境。这可能同矿体产出部位（断面中部）及水垂直向上位
移有一定关系。pH值和Eh值与各类元素含量的相关性分析发现：①基岩（矿）及上部覆盖层元素Mo、Co、Ni、Ti、V、Cu、Au、Ag、Pb、Zn、As、Sb、Cr、Mn含量与Eh值呈非线性正相关关系，与pH值呈非线性负相关关系，反映出这些元素含量从两侧基岩上部覆盖层相对还原碱性的环境中部矿体上部覆盖层相对氧化酸性的环境是增高的，说明这些元素的富集环境主要是相对氧化酸性的环境；②基岩（矿）及上部覆盖层元素Cl、Na、K、Ca与Eh值呈非线性负相关关系，与pH值呈非线性正相关关系，反映出这些元素含量从两侧基岩上部覆盖层相对还原碱性的环境中部矿体上部覆盖层相对氧化酸性的环境是降低的，说明这些元素的主要富集环境是相对还原碱性的环境；③有些元素（如Mg）与pH值和Eh值的相关性不显著，近乎零相关。
3.3生长在基岩（矿）及覆盖层地表的植物中元素含量特征
试验浅井地表生长的红沙和梭梭中元素含量见表3。红沙和梭梭中元素含量特征基本上继承了其生长的基质中元素含量分布特征。在矿体及其上覆盖层中形成的元素Au、Ag、Cu、Zn、As、Sb、Mo、Ti、V、Cr、Co、Ni等含量高值区，其地表生长的红沙和梭梭中这些元素的含量也相对较高，其中元素Au、Ag、Cu、As、Mo含量高于基岩及其上覆盖层地表生长的红沙和梭梭中元素含量2倍以上，形成了植物地球化学异常；而在基岩及其上覆盖层中形成的元素Ca、Mg、K、Na、Cl、Mn含量高值区，其地表生长的红沙和梭梭中这些元素的含量也相对较高。总体上，多数元素含量在红沙和梭梭根、叶部较高，在茎部较低。元素Au、Ag、Cu、Ti、V、Cr、Mn、Ca含量，根部最大，叶部居中，茎部最少；元素Zn、Mo、Co、Mg、K、Na、Cl含量，叶部最大，根部居中，茎部最少；元素Pb、As、Ni含量，根部最大，茎部居中，叶部最少。这反映出营养性元素向叶部积聚的能力较强，而毒性较大的元素主要积聚在根部。比较而言，在矿体及其上覆盖层中生长的梭梭中元素Au、Ag、As、Sb、Mo、Zn异常的含量要高于红沙，这可能与这些元素在C+D层矿体中心部位含量高而梭梭的根又能达到C+D层有关。梭梭的根可以直接接触到矿体或岩石地球化学异常，可能形成了“固生物地球化学异常”；而红沙的根最多只能到达B层上部，其形成的这些元素“异常”可能主要与水化学异常中的元素有关，属于“液生物地球化学异常”[3436]。同时，对于一些倾向于在剖面中上部富集的元素（如Mn、Co、Ni、Cl、Ca、Mg、K、Na等），根部相对较浅的红沙元素含量都高于根部相对较深的梭梭。由此可见，不同植物的根深不同，其接触到的基质中元素组合、元素含量不同，对不同植物产生的地球化学异常元素组合、强度和发育程度有着重要的影响。
4植物地球化学异常形成的地学机制
土壤水盐运移理论认为：在干旱少雨强烈蒸发的地区，土壤水中的可溶性盐类通过水的垂直运动向地表累积是土壤积盐化过程最为普遍的形式，土壤水是盐分迁移的重要载体[3739]。本次试验金矿的成矿和伴生元素在荒漠覆盖层中的迁移与这种水盐运移过程的机制极为相似。蒸发条件下，土壤水盐运移的数学方程模型为[3839]
（θc）t=z（D（θ）（θc）z）±（kc）z-S
式中：θ为土壤体积含水量；t为时间；z为垂向坐标，向下为正，向上为负；D（θ）为水扩散系数函数；k为水渗流系数；c为土壤水溶液质量浓度；S为根系吸水项。
在蒸发条件下，土壤水溶液向上运移的量随时间的变化与土壤水溶液的扩散系数、渗流系数、质量浓度及植物根系对水的吸收作用有关。土壤水向上运移的动力有外界的蒸发能力（由外界气象条件决定的潜在蒸发量）和土壤水向上输送的能力（主要取决于土壤含水量及其对扩散系数、渗流系数产生影响的变化梯度），植物根系对水的吸收也是重要的因素。试验区年降水量不到75 mm，而潜在年蒸发量大于2 300 mm，蒸发是该区土壤水向上运移的最重要动力；基岩（矿）及覆盖物中含水量由下至上从15.06%～15.24%降低到8.15%～8.40%，含水量变化梯度约-05，说明土壤水向上输送能力提供了一定动力来源。试验区植物的覆盖度虽然有限（植物总覆盖度为15%～20%），但根系对土壤中水分及元素的吸取并通过蒸腾作用向大气挥发仍然是导致土壤水向上运移的重要动力。
根据水盐运移的基本理论，结合试验剖面基岩（矿）及覆盖层含水量、pH值、Eh值的分布特征以及元素迁移特点，不同根深植物接触到的基质类型以及产生的地球化学异常元素组合和强度差异，可以初步建立该区干旱荒漠覆盖条件下植物地球化学异常形成的地学机制模型（图4）。
在干旱荒漠覆盖条件下，由于强大的外界潜在蒸发力、含水量及其变化梯度、植物吸收蒸腾等驱动力，地下水土壤水携带的各种可溶性成分和成矿伴生元素垂直向上运移，随着土壤水的减少，到达覆盖层上部后，作为溶剂的水分被蒸发，而作为溶质的各种元素被截留下来。总体来说，在垂向上溶度积较大的盐类元素K、Na、Cl、Ca淀积在上部，溶度积相对较小的成矿伴生元素Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Mo等在下部。同时，由于矿体产出部位的影响，在横向上矿体及其上部覆盖层形成的相对氧化酸性的环境形成了Au、Ag、Cu、Zn、As、Sb、Mo等元素相对高含量的淀积区，两侧基岩及其上部覆盖层形成的相对还原碱性的环境形成了K、Na、Cl、Ca、Mg、Mn等元素相对高含量的淀积区。生长在矿体部位的植物吸收了较多的Au、Ag、Cu、As、Mo等元素，形成了植物地球化学异常。不同根深的植物对土壤中水分及元素的吸取深度和基质类型不同，导致植物吸收的元素组合及含量不同，形成的植物地球化学异常“成因”不同。因此，在旱区荒漠覆盖条件下，植物地球化学异常的形成主要与水盐运移将下部成矿伴生元素搬运到上部植物根系所能吸收的部位有关，不同根深的植物产生的地球化学异常元素组合、强度等特征具有一定的差异。
5结语
（1）460金矿床地处甘肃北山西北部，属典型大陆性温带干旱气候，地貌为山前平原荒漠戈壁及残山丘陵，植被是以温带半灌木和灌木荒漠为主的植被类型，占优势的植物群落为红沙（Reaumuria soongrica），次为梭梭（Haloxylon ammodendron），二者均为典型的旱生植物。
（2）试验区年降水量不到75 mm，潜在年蒸发量大于2 300 mm，因此，蒸发是该区土壤水向上运移的最重要动力；基岩及其上部覆盖物中含水量变化梯度约-05，为土壤水向上运移提供了一定的动力；植物总覆盖度为15%～20%，其根系对土壤中水分及元素的吸取蒸腾也是导致土壤水向上运移的重要动力。在这些驱动力的作用下，荒漠覆盖条件下金矿床的地下水和土壤水携带的各种可溶性成分和成矿伴生元素在垂直方向上运移。
（3）元素的迁移富集既受到矿体和基岩中元素原始分布的影响，也受到元素所处环境及本身活动性的影响。在垂向上，Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Mo等成矿伴生元素主要富集在下部C+D层，K、Na、Cl、Ca等盐类元素主要富集在上部A层。在横向上，矿体及其上部覆盖层形成的相对氧化酸性环境形成了Au、Ag、Cu、Zn、As、Sb、Mo等元素相对高含量区，两侧基岩及其上部覆盖层形成的相对还原碱性环境形成了K、Na、Cl、Ca、Mg及Mn等元素相对高含量区。
（4）在矿体上部地表生长的红沙和梭梭中元素Au、Ag、Cu、As、Mo含量是两侧基岩上部地表生长的红沙和梭梭的2倍以上，形成了植物地球化学异常，而在基岩上部地表生长的红沙和梭梭中元素Ca、Mg、K、Na、Cl、Mn含量相对较高，表明红沙和梭梭中元素含量基本上继承了其生长的基质中元素含量分布的特征。多数元素在红沙和梭梭根、叶部含量较高，营养性元素（如Zn、Mo、Mg、K、Na、Cl等）向叶部积聚的能力较强，而毒性较大的元素（如Pb、As、Ni）主要积聚在根部。
（5）矿体上部生长的梭梭中元素Au、Ag、As、Sb、Mo、Zn异常的含量要高于红沙。这可能与梭梭的根（深4 m以下）能达到C+D层并直接接触到矿体或岩石地球化学异常有关，梭梭可能形成了“固生物地球化学异常”，而红沙的根（深2 m以下）最多只能到达B层上部，其形成的元素“异常”可能主要与水化学异常有关，属于“液生物地球化学异常”。因此，不同植物的根深不同，其接触到的基质中元素组合、元素含量不同，对不同植物产生的地球化学异常元素组合、强度和发育程度有着重要影响。
（6）本次试验金矿的成矿伴生元素在荒漠覆盖层中的迁移同蒸发条件下水盐运移过程的机制极为相似。结合试验剖面氧化还原和酸碱性条件、元素分布特征和迁移特点、不同根深的植物接触到的基质类型以及产生的地球化学异常元素组合和强度差异，初步建立了干旱荒漠覆盖条件下植物地球化学异常形成的地学机制模型。旱区荒漠植物地球化学异常的形成主要与水盐运移将下部成矿伴生元素搬运到上部植物根系所能吸收的部位有关，不同根深的植物产生的地球化学异常元素组合、强度等特征具有一定的差异。
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植物学的意义范文3
【关键词】 物理教学 质疑 自然科学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01
一、质疑的必要性
相关研究表明，青少年的辩证逻辑思维的发展趋势是：初中一年级已经开始掌握辩证逻辑思维；初中三年级处于辩证逻辑思维迅速发展阶段，属于重要转折期；高中阶段辩证逻辑思维已经发展到趋于占优势地位。高中学生的思维发展促使他们的思维活动的依赖性迅速减弱，独立性和批判性快速提高，质疑既符合学生的年龄特点，又能促进他们辩证逻辑思维的发展。
从物理课堂来讲，质疑可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次；可以集中学生的注意力，提高物理学习兴趣；可以启发物理思维、发展智力；也可以反馈评价，调控物理教师的教学；但更重要的在于可以让学生学会如何学习物理，如何思考生活中遇到的相关问题。
作为中学物理教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师自己更要认真地解决学生所提出的问题，对自己的教学过程不断质疑，不断完善。
二、质疑的环节
1. 教师应在日常教学过程中养成经常质疑的习惯。教师要经常对自己设计的各个教学环节进行质疑：教学目标的设置是否适当，能否唤起学生的多种需要，并促使学生激发相应的动机；对重点、难点教学方法的选择是否恰当，教学内容能否成功地传授给学生；选择的设疑时机是否可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息等等。
2. 教师应为学生质疑创设情境。在教学中为学生质疑创设情境，选择合适的设疑时机：如当学生的思想局限于一个小天地无法突破时；当学生百思不得其解，感到困顿时；当学生各执己见，无法说服对方时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识正向迁移时。比如在课堂开始通过设计有趣的物理小实验，借助教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，为学生直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，启发学生尽快地进入思考状态，产生质疑，以”疑”导读，以用入读，造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲。
3. 教师应在重点、难点处用心设疑。中学物理教学中提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，因为在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。
对教材中重点、难点问题的设疑，教师可以采用多种方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发设疑；可以增设同类知识，进行对比设疑；可以指导读书，让学生进一步深入思考设疑；也可以从直观现象进行设疑；仔细把握教材内在逻辑关系，逐步设疑等等。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
4. 教师应激发学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，以身示范，鼓励学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养和保护学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键点的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生积极思考；在知识的上下联系和比较中要敢于质疑；在总结知识时还要不断追问。
教师激发学生质疑的另一途径便是对学生的质疑及时鼓励。如可以在课堂上讲解学生在课外的提问，或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是给与适当的小奖励。这些都会在其他学生身上产生影响，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会让学生养成主动质疑的习惯，激活思维，从而提高物理课堂的教学效率。
三、物理教学中质疑的注意事项
1. 教学中教师不能因为有示范作用，就把一切问题都先提出来，应为学生的质疑留有空间，让学生有问题可提。
2. 心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律，所以教师不能操之过急，应循序渐进，从量变下手，以求质变。
植物学的意义范文4
茶陵：乡土环境里的自由成长
6月末的一天，陈志武带着夫人和两个女儿回到故乡――隶属湖南株洲的茶陵县。正是连场暴雨之后，他们被堵在公路上。这使得他有机会重新打量路边的一个农场。高中时代，他每个学期的绝大多数时间都住在这里， “把山上原生的树砍掉，再种上果树。现在，那些树都没有活下来，我们那么多的岁月就这么白白浪费掉了”。
与个人历史的不期而遇，让对历史――“世界近代史、中国近代史，特别是中国的金融和经济史”非常感兴趣的陈志武再一次体会到自己研究的意义： “了解过去是怎么一回事，为什么证券业在中国没有发展起来，为什么不同地区之间经济和金融的发达程度不一样，甚至于像今天或者是70年以前，不同省份民间的借贷利率和金融交易的程度都差别这么大，这些都是我想要弄清楚的。解释这些问题，就可以帮助我们理解今天的中国社会是怎么走过来的。”
1962年出生的陈志武，对于中国传统的乡土社会是怎么走过来的，有着切身的体会。在茶陵，这个因神农氏“崩葬于茶乡之尾”而得名的湘赣边界小城，这位如今声名显赫的经济学家曾过着普通的农家子弟生活。“我家在农村，上小学一年级就开始每天下地劳动或是上山砍柴，一直到1979年上大学。冬天要去二三十公里外的地方砍柴，然后背60公斤左右的柴回家，往往离家还有十几公里，肚子就很饿了。1986年8月，我到耶鲁读书后，经常去纽约。走在曼哈顿的大街上，我就想，几年前，我还在茶陵农村的山沟里扛柴呢，这些年的变化还真是蛮大的。”
早年的茶陵生活经历，后来不断出现在陈志武的研究中：谈自由市场的运作时，他会想起跟父母到集市买东西的见闻；谈法治时，他举出自己小时候几乎没见到过警察的例子，说明交通不便过去使中国乡村与正式司法基本无缘；谈诚信与市场浑浊时，他指出，乡土中国的商品市场多以村为单位，买卖双方信息基本对称，讲“诚信”才是理性的选择。
平民家庭的成长环境，也使他对草根阶层有着特别的关怀：“我有5个兄弟，最大的哥哥长我16岁。我读高中时，有3个兄弟已经工作了，所以我就没有像他们那样，必须下地干活来养活弟弟。读大学时，我一个月有9元左右的奖学金，兄弟还可以补助几元，但即使这样，那时每天多花一元钱所带来的幸福感，仍比今天我多花5000元要高很多。这也是我现在研究金融时感触特别深的一个问题――任何社会中，金融的发展都非常重要，即使撇开它怎样帮助企业融资不谈，仅从改善个人生活的角度来说，它的意义也非常大。但是，中国即使到今天，金融、证券还是非常不发达，一个人没办法利用金融工具把一辈子的消费和收入作一个更加平滑的、互相补充的安排，使得自己不至于在年轻、最需要钱的时候最没钱花，年纪大了有了钱，却没时间、精力去享受。”
作为中成长的一代，陈志武的生活也烙上了时代的印记： “我1974年上初中，直到1978年高中毕业，基本上没有怎么在教室里读过书，绝大多数时间要么是在山上，要么是在农田里度过。”1978年，首次参加高考的陈志武落了榜。父母没有给他任何压力，一年复读之后，他考上中南矿冶学院(今中南大学前身)，修读计算机专业。多年以后，他感慨说，如果父母按中国传统方式管教自己，或许就不会有今天了。“我父母亲都是农民，没上过学，不能给我提供很多建议，差不多我所有的人生决定都是自己做的――从1979年到中南矿冶学院上大学、1983年进国防科技大学读研究生、1986年1月毕业后留在国防科大做老师，到当时申请去美国读书。现在想起来有一点后怕，因为当时甚至不知道一些基本的信息，连报考耶鲁金融系时，都不太了解金融学科是干什么的。”从这个角度看，陈志武觉得，今天农村和城市学生之间知识和经验的差距已经比1979年时大得多：“如果我晚十几年出生的话，今天反而可能没有机会考进重点大学，没办法跟城市学生有一样的起点。”
研究：从未改变的人生方向
1979年，中国的计算机教育尚处于启蒙阶段。随机选读了这个新兴专业的陈志武，一直到1983年做毕业论文时才真正地碰了半年计算机。不过回想大学时代，他仍觉得颇有收获。一方面，他掌握了数学的、工程的客观研究方法，这为他今天研究经济学打下了重要的基础。与此同时，中国式教学的机械性、不注重应用，也让他体会颇深：“我大学一、二年级一直在学微积分，但从没有搞清楚微分、积分有什么用。1986年我到了耶鲁，学一门资产投资组合的管理课程，在给债券作风险评估的时候才发现，原来一阶导数可以帮我们控制风险。我突然之间头脑开窍了，这个微分、积分还有这么好的用处。所以这些年，在国内我一有机会跟大学里的老师或者学生交流，总是谈这个感受，希望这种状况有所改变。”
另一方面，他利用那4年把英语学得很好，“那时，有一个同学每天早上回家把当天的《中国日报》拿到宿舍来，我们就轮着看，再就是听《美国之音》，我大学毕业时，读英文的文章就像看中文一样了”。
大学毕业后，多数同学分到了冶金系统的研究所或企业，陈志武则选择了继续读书。他说：“做学问是我的最爱，我几乎从来没有真正想过，除了做学术研究以外，还会去做其他的职业。”在国防科大，他结识了一群志同道合的朋友，包括如今在国内社科领域相当有影响的崔之元。1987年，他们合作翻译了肯尼思・阿罗的《社会选择与个人价值》。“崔之元是北京人，对社会科学非常热衷。我跟崔之元交上朋友的一个主要原因，就是我的英语特别好。通过和他接触，看一些书，特别是后来接触到了弗里德曼的《自由选择》、哈耶克的《通往奴役之路》，我慢慢地对以数理的方法研究经济和政治问题产生了兴趣。大概是1985年秋季，我基本上作了一个决定，就是放弃学工程。”
那时，中国的第一波留学热从北京蔓延到了长沙，陈志武也开始准备申请美国的大学。“与社会科学有关的，我申请了耶鲁。另外，我对用数理方法研究医学也蛮感兴趣，所以跟宾夕法尼亚州立大学医学院的一个教授也写了信，他根据我的背景建议我放弃这个念头。同时，我也申请了伊利诺伊大学芝加哥分
校的一个专业。”但他没有抱任何的希望，因为他无法考托福和GRE。在写给耶鲁的信中，他说，我不知从哪里找到32美元的考试报名费。那时，中国仍实行严格的外汇管制。“我用英文给他们写信说，我的英文应该还可以，他们相信了。”1986年4月，陈志武收到了耶鲁大学的录取通知，耶鲁每月还向他提供800美元左右的奖学金。
“我在美国的第一年，印象最深的就是发现雪碧怎么这么好喝，那一年，我不知道喝了多少的雪碧。从那以后，我基本上不碰雪碧了。”陈志武还发现，美国大学跟国内的不一样，“国内大学只要期末考好了就行，而美国大学平时布置的作业都要算期末成绩的。快到第一学期期末时我才发现这一点。耶鲁每个学期有13周，我到第8周都没做任何作业，老师给我每份作业都打Later，这对我第一年的成绩影响很大。不过，第二年我就把这个问题纠正过来了。” 1990年，陈志武获得耶鲁大学金融经济学博士的学位，进入威斯康辛大学任助理教授。1995年，他获聘为俄亥俄州立大学副教授，1996年担任终身教授。在俄亥俄州立大学的4年中，他的研究成果越来越多地发表在《美国经济评论》(AmericanEconomic Review)、《经济理论》(Journalof Econimic Theory)与《金融经济学》(Journal Of FinancialEconomics)等主流学报上，内容涉及资产定价、共同基金、动态股价模型、股票投资盈利战略等领域。1994年，他的论文《人口老龄化和资本市场》获得了默顿・米勒研究奖(以1990年诺贝尔经济学奖获得者默顿・米勒命名)，《日本基于产出为基础的资产定价》获得了芝加哥期权交易所研究奖。他成为金融资产定价领域最富创造力和最活跃的学者之一，在美国、欧洲包括香港、日本等地的金融经济学圈子里，知道陈志武的人越来越多。1999年，他被请回母校――耶鲁大学担任终身教授。
创业：成功与不成功的公司
随着职业生涯的一步步上升，陈志武身上湖南人喜欢挑战的基因开始显现。1998年，他创办了ValueEngine(价值引擎)公司。“我做了这么多年关于资本市场的研究，蛮有兴趣把这些理论投入到实践中。另一方面，通过创办一个公司，感觉企业家、管理层面对的挑战是什么，也可以帮助我在做研究的时候不至于太超脱。”
然而，这是一次不太成功的创业。“最初，我们想为不同的机构投资者如基金管理公司提供一些分析股票和控制风险的软件和数据库，但是后来发现，做这个蛮艰难的。1999年，公司开始转型，想针对股民大众提供一些分析工具。到了2000年，互联网泡沫破裂，公司的资金来源就比较紧张了，到2001年为止，整个公司大概烧掉了六七百万美元。后来就裁员，现在公司也就四五个全职的雇员，有一点点盈利。之所以没有把公司给停掉，保持员工的就业几乎是唯一的考虑。”
2001年，他又与两个合伙人创办了Zebra对冲基金公司。这只秉持市场中性策略的对冲基金，几乎100％是根据陈志武的模型来判断、操作的。“到目前为止，实际的投资业绩跟我们最初设计的目标总体一致。”Zebra对冲基金现在有十来个全职的职员，客户主要是来自法国等地的机构投资者。今年6月，陈志武又对基金进行了一次重组。两次创业经历，确乎为陈志武的研究提供了帮助：“比如说委托关系，学术界对它在现实经济中的影响研究并不太多。我自己做公司以后就感觉到，它在经济学，特别是金融经济学的理论中受到的重视是远远不够的。”由此出发，陈志武格外重视对诚信的研究。
中国样本：解读时的独立与深刻
在两个女儿看来，陈志武和普通爸爸没什么两样。每天，他早晨送她们上学；每周，花半天左右时间处理对冲基金公司的事务；每年，大概有90-100个学时左右的教学任务；除此以外，他的工作重点都放在研究上。
2001年开始，陈志武把研究重点之一转向了中国转型中的市场发展问题。 “中国过去28年一直在经历着三个大的转型，包括从计划经济向市场经济的转型、从农业社会向工业社会的转型、从封闭社会向开放社会的转型。在世界历史上，同时发生这三个转型的国家不是太多，所以，中国经济、社会、政治、文化等方方面面的变化，都为做学问的人提供了一个非常好的实验室、数据库。”
而中国本土的很多学者显然没能把握好这一难得的机遇。陈志武认为：“国内绝大多数社会科学领域的学术论文，在我看来，学术价值非常低，经济学相对还要好一点。区分一个国家学术领域水平高低的最好方式，就是把这个学科最顶尖的学报跟民间的大众刊物作比较，如果学报上文章的内容和可读性跟大众刊物没太大差别的话，就说明这个学科在这个国家并没有真正成为一门专业性的学问，职业化的研究团队还没有建立起来。翻翻中国经济学、社会学和政治学等学科的一流学报，你会发现，一个没有受过太多相应学科训练的人基本上能看懂他们在说些什么，在内容、视角、研究方法上，他们写的东西和大众报刊没有太多的差别，这说明这些学科在中国并没有成为真正的学问。”
现在，这位排名全球第202位的经济学家，每年有3个月左右呆在中国，他对中国发生的事情了如指掌，并乐于提供自己的意见。“我现在研究的问题，一是围绕资本市场发展所需要的法律、新闻媒体等配套的支持架构，这是我多年来一直非常关心的；第二是金融史，特别是中国过去几百年借贷市场及其他市场跟证券业的发展到底是什么关系；第三是国际经济、国际金融和国际资讯这些相关的、互动的变化。”
植物学的意义范文5
关键词：中学物理；激发兴趣；树立信念；整体发展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0087-02
中学物理教学是一门实验科学，与生活联系非常紧密。成功的中学物理课，本身就是一件艺术品，耐人寻味。如果中学物理教师掌握了教学的艺术，就会使课堂极具吸引力，给学生以遨游知识海洋的感觉，激起他们的学习兴趣。教师是整个课堂的主导，教学效果的优劣很大程度上取决于教师的备课程度、教学手段和教学艺术。
一、教学的艺术性从激发学生的求知欲入手
兴趣是最好的老师。教育者的艺术表现在能让学生产生强烈的情绪去认识和探索客观世界，如饥似渴地学习知识。就是刚接触物理学科的学生，其本身对物理学科就包含一定的理解和误解。教师的艺术就是要把这些情绪都转化为积极的因素。笔者在激发学生的兴趣方面习惯用实验法，如在教授“光的折射”一文时，笔者就拿了一个装满水的玻璃碗，在水中插入一个塑料泡沫片，上面贴一条塑料鱼。这时让几个学生上来拿钢针像渔民一样来插鱼。当笔者把泡沫拿出来的时候，学生发现这几个学生插入的钢针都落在了鱼的上方一点，这是为什么呢？由此引入“光的折射”原理。这也就激发了学生学习的浓厚兴趣了。教师一定要精心设计物理情景，从而让教学内容变得生动，教学形式变得活泼，实现物理教学的情感转化，从而产生较好的教学效果。
二、教师要讲究教学手段和艺术
1.设计物理情景，激发学生学习兴起。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是，一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，学生总认为眼睛所看到的鱼的位置是准确界定的，但当教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在了鱼的上方。教师接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
2.中学物理教师要指导学生体会学习之乐。物理学的知识本身都是科学家早已发现并成定论的知识，学生在学习的时候一定不能被动消极地接受知识就可以了，而是应该自己主动去探究，学习是发现问题、提出问题并解决问题的过程。也就是说教学活动不仅仅是认知和情感共同参与的过程，还是一个激发学生兴趣，使其能够自己动眼、动脑、动手去主动学习的过程。所以，教师的“教”一定不能占用过多的时间，应该让学生动起来，置身于积极的科学的物理环境中去探索物理之迷。教师要敢于让学生大胆猜想，不怕学生犯错，在一步一步的引导之下，主动去发现物理的规律，从而产生学习的动力。
三、教师要学会展示物理学科之美，树立学生学好物理的信念
生活中不缺少美，而是缺少发现，物理是一门理科，并不是美学，所以很难让学生直观得出美好的概念，但是在物理学中含有“简洁之美”、“对称之美”与“和谐之美”的特征，同样可以让学生惊叹于物理学科的美丽。这就要靠教师在平时的教学中对学生进行美学的熏陶，展示物理学科的独特之美。可以说大到天体运行，小到粒子共振，从实体到另一形态的场和光，都拥有属于自己的运行规律，是简单而有序的。很多物理学家之所以一生“痴迷”于探究物理学知识，被其深深地吸引，就是因其具有科学美。物理教师在平时的授课中要把这些渗透进来，如物理学内容的简洁之美，物理学知识的对称之美，物理学知识的转化之美……所以，只要教师善于挖掘，物理学中的美是比比皆是的，且能够震撼学生的心田。
要想培养学生的审美兴趣，提高学生的审美能力，教师一定先要感受到物理学之美，再加上精心准备和高超的“演绎水平”，就能够激发起学生的学习兴趣。教师在展示科学美的同时，也要注重对学生审美能力的培养。物理学科学美的体验不关乎视觉和听觉而关乎其心灵。所以，教师在平日的教学中，要引导学生拥有一颗能够欣赏美的心灵，主动地去探究未知的领域，在探索中领会许多事物的本原，感受其独特之美。
四、中学物理教师要着重于促进学生的整体发展
学生是学习的主体，教师是学习的主导，两者相辅相成，缺一不可。而培养学生的兴趣，提高学生的综合素质是当前教育的目标，也是社会的需要。当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，所以，物理教师一定要根据物理学科的特点来培养学生，以提高学生的全面发展为目标，培养学生的不断地获取知识和创造知识的能力。
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关键词：物理 案例教学 激发兴趣 教学效果
目前，我校五年制学生在入学时物理学科基础较差，加之物理教学中缺乏实验的亲历亲为，没有直观认识和感受，课堂教学实施起来非常困难，实施效果也非常差。物理概念抽象、难懂，定理、规律难以理解和接受，令学生望而生畏，普遍存在厌学情绪，这是物理课程教学的失败。
为了改变现状，取得良好的教学效果，我认为在物理教学条件贫乏的情况下，应广泛采用贴近生活中的案例来丰富物理教学内容，感知物理知识在生活中的运用，使物理教学更加灵活、生动。注意，在案例教学中，要选择学生熟知，能与学生产生共鸣，培养学生自主学习意识。除以列举案例为主要手段外，同时，还要通过富有感召力的有声语言、生动活泼的肢体语言和表情以期达成良好教学效果。在具体实施时，认真组织安排教学内容，深入挖掘、合理利用物理教材，研究科学的教学方法，在课堂教学中达到实现振动学生的耳膜，刺激学生的眼球，扣醒沉睡的脑细胞，激发兴趣，围绕授课任务引领学生的思维活动。为此，本人把三个教学案例展示出来，与同仁共谋和商榷。
一、列举“生趣性”的案例进行教学，能够激发兴趣，激活和促进思维活动。
物理来源于生产实际，并与生活密切相关。我们要善于利用生活中的物理现象学习物理知识，反过来要把学到的物理知识应用到生活、生产中，即知识回归到生活中去，解决实际问题。使学生关注生活中物理，让学生体会“学有所为，学以致用”的乐趣，有利于激发学生的学习热情，真正感受到“物理就在我们身边”这一理念。
例如：在讲《摩擦力》这节课时，在讲到摩擦力与接触面有什么关系时，我神秘地对大家说“一个五岁的小男孩与他的父亲进行拔河比赛，你们猜谁赢了？”一大部分学生回答说：“当然是父亲赢了，因为父亲力气大”还有个别学生说“可能是小男孩赢了，父亲让他。”我进一步问：“你们知道他俩比的是什么？”很多人说：“当然是比的力气大小喽！”我神气地说：“最终结果是小孩子赢了。”同学们同时发出“啊！”的一声。我平静地说：“小孩子站在地上，而他的父亲站在平板车上。”学生又说开了：“小孩子赢定了”“那可不一定”班级里出现了两派。学生们尤为活跃，求胜心极强，致此我展开讲解：“你们被常见现象蒙蔽了。实际上，这个问题并不那么简单。如果我们对拔河的两队分别进行受力分析就可以知道，只要所受的拉力小于与地面的最大静摩擦力，就不会被拉动。因此，增大与地面的最大的摩擦力就成了胜负的关键。所以拔河比赛比的不是双方的力气大小，而比的是脚与地面间的最大静摩擦力谁大。我们经常举行拔河比赛，在参加前要做哪些准备工作？”学生欲言，我接着说：“我想请我们班拔河主力介绍一下经验”这名同学说：“穿鞋底纹路深的运动鞋，参赛队员要挑选身体胖的，拔河过程中，还要脚用劲蹬地，人向后仰，最重的队员排在队伍的最后面并把绳子横腰绑在身上，大家要一起用劲。”我用欣赏的眼光并用配服的口气说：“你说得真是太棒了，真是实践出真知呀”。全班同学为他鼓掌，我接着说：“刚才那位同学提到了要选体胖的参加，有谁能告诉我这是为什么？”由此引入滑动摩擦力教学。
我围绕着生活中实例，首先是创设问题情境，问题情境的创设可根据教学目标提出一系列疑问，让学生感受到问题的存在，处于想解决问题的思考状态，学生的参与意识极强，争先恐后，课堂气氛非常活跃，学习气氛特别浓，激起了学生强烈地求知热情，教学效果好。确定和实施解决问题的策略是培养学生分析问题，解决问题能力的必要过程，在此过程中可以发展与完善学生创造性思维。
对于列举案例的选取应尽可能是身边的，学生熟悉的，生活气息浓厚的，搭建学生参与教学活动的平台，激发学生自主参与意识。
二、列举“激创性”的案例进行教学，能够触类旁通，培养创新意识。
在物理课堂教学中，不仅要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，精心设计问题，还要创设生动有趣的问题情境，激励学生认真观察、深入思考、规范操作、大胆猜想、合情推理，友好交流等活动，使学生通过这些教学活动，掌握基本的物理知识和技能，学会从物理学的角度去观察实际发生的事物，去思考问题，去解决问题，进而，激发学生对物理的兴趣和学好物理的愿望。
例如：在讲《牛顿第一定律》这节课时，讲利用惯性概念解释现象时，我提到了很多的例子，如
（1）公交车启动时，乘客向后倾倒；（2）公交车刹车时，乘客向前倾倒；（3）小孩被石头拌倒了；（4）洗手后把手甩干；（5）把地上的纸扫走；（6）把盆里的水拨掉；（7）刀头（斧头）松动了，将刀柄（斧柄）往硬质的物体上磕几下，就可以了；（8）运动会上，运动员跑到终点不能马上停下来；
我对例（1）、例（2）进行了解释，并强调了解释时的步骤要领（三段论）。其余的例子先由学生分组研讨，再每组派代表汇报研讨成果，老师巡视指导，最后老师点评。学生兴趣大增，课堂气氛特活跃，个个跃跃欲试。我趁热打铁，又拿出一个应用惯性的例子如下：
有一仪器中电路如图1所示，其中M是质量较大的一个金属块，两端与弹簧相连接，将仪器固定在一辆汽车上，请问：当汽车启动时，哪只灯亮？当汽车急刹车时，哪只灯亮？为什么？
这时学生研究问题的热情高涨，课堂学习气氛非常浓厚，教学效果非常好。
