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生物统计分析范文1
关键词：生物工程专业 工学专业 教育部直属 985高校 211高校
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0014-02
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年版本）指出生物工程专业培养目标是能在生物技术与工程领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的工程技术人才[1]。但是，2012年却是要培养能在生物技术与工程等相关领域从事生物工程产品生产、工艺设计、生产管理、新技术研究和新产品开发的学科交叉应用型人才。[2]为了更好的了解我国内地普通高校开设生物工程专业的现状，需要对开设该专业的高校做一个简单的分析，以便对未来高校开设相关专业有一个定性的对比，也为将来高中毕业生高考时选择相关专业提供一定的参考依据。
1 我国内地开设生物工程专业的高校
1.1 华东地区开设生物工程专业的高校
华东地区共有91所高校开设生物工程专业。
山东省（22所），包括：山东大学，聊城大学，青岛科技大学，曲阜师范大学，山东建筑大学，山东科技大学，山东工大学，烟台大学，鲁东大学，山东农业大学，齐鲁工业大学，中国海洋大学，青岛农业大学，菏泽学院，泰山医学院，烟台大学文经学院，德州学院，聊城大学东昌学院，曲阜师范大学杏坛学院，青岛农业大学海都学院，哈尔滨工业大学（威海），济宁学院。江苏省（20所），包括：江南大学，东南大学，中国矿业大学，南京理工大学，中国药科大学，南京农业大学，南京工业大学，南京林业大学，常州大学，扬州大学，江苏科技大学，南京财经大学，常熟理工学院，徐州工程学院，淮阴师范学院，盐城师范学院，淮海工学院，盐城工学院，淮阴工学院，南京工业大学浦江学院。浙江省（16所），包括：浙江大学，浙江工业大学，浙江工商大学，宁波大学，浙江中医药大学，浙江万里学院，浙江科技学院，中国计量学院，湖州师范学院，嘉兴学院，湖州师范学院，嘉兴学院南湖学院，中国计量学院现代科技学院，浙江大学宁波理工学院，宁波大学科学技术学院，台州学院。安徽省（10所），包括：安徽大学，合肥工业大学，淮北师范大学，安徽工程大学，皖西学院，合肥学院，安徽科技学院，安徽工程大学机电学院，淮北师范大学信息学院，蚌埠学院。江西省（10所），包括：南昌大学，江西理工大学，江西农业大学，江西中医药大学，江西科技师范大学，江西师范大学，宜春学院，江西中医学院科技学院，南昌大学科学技术学院，南昌理工学院。福建省（8所），包括：厦门大学，福建师范大学，福建农林大学，福州大学，华侨大学，集美大学，福建师范大学闽南科技学院，福州大学至诚学院。上海市（5所），包括：上海交通大学，华东理工大学，东华大学，上海大学，上海应用技术学院。
1.2 华中地区开设生物工程专业的高校
华中地区共有63所高校开设生物工程专业。
湖北省（25所），包括：湖北大学，湖北工业大学，华中农业大学，中南民族大学，长江大学，三峡大学，武汉纺织大学，武汉轻工大学，湖北工程学院，湖北民族学院，武汉科技大学，武汉工程大学，黄冈师范学院，华中科技大学武昌分校，三峡大学科技学院，武昌理工学院，湖北理工学院，武汉纺织大学外经贸学院，湖北民族学院科技学院，湖北工程学院新技术学学院，华中农业大学楚天学院，湖北大学知行学院，武汉长江工商学院，湖北工业大学工程技术学院，武汉生物工程学院。湖南省（20所），包括：长沙理工大学，吉首大学，湖南农业大学，湖南科技大学，中南大学，湘潭大学，湖南农业大学，湖南中医药大学，中南林业科技大学，怀化学院，邵阳学院，湖南理工学院，湖南科技学院，长沙学院，湖南工程学院，湖南中医药大学湘杏学院，吉首大学张家界学院，湖南农业大学东方科技学院，湖南工程学院应用技术学院，湖南城市学院。河南省（18所），包括：河南大学，河南农业大学，河南工业大学，河南师范大学，河南科技大学，郑州大学，新乡医学院，郑州轻工业学院，南阳师范学院，南阳理工学院，河南科技学院，周口师范学院，商丘师范学院，平顶山学院，安阳工学院，新乡医学院三全学院，河南城建学院，河南科技学院新科学院。
1.3 华北地区开设生物工程专业的高校
华北地区共有40所高校开设生物工程专业。
山西省（11所），包括：中北大学，山西大学，山西农业大学，中北大学，太原理工大学，太原理工大学，山西农业大学，山西大同大学，太原工业学院，山西农业大学信息学院，太原理工大学现代科技学院。北京市（9所），包括：北京航空航天大学，北京化工大学，中国农业大学，北京工商大学，北京联合大学，北京农学院，北京理工大学，北京化工大学，中国矿业大学（北京）。河北省（10所），包括：河北大学，河北经贸大学，燕山大学，河北农业大学，河北科技大学，河北科技大学理工学院，河北农业大学现代科技学院，河北工业大学城市学院，燕山大学里仁学院，石家庄学院。天津市（6所），包括：天津大学，天津商业大学，天津科技大学，天津理工大学，河北工业大学，天津农学院。（4所），包括：内蒙古大学，内蒙古科技大学，内蒙古工业大学，内蒙古农业大学。
1.4 东北地区开设生物工程专业的高校
东北地区共有38所高校开设生物工程专业。
辽宁省（16所），包括：沈阳药科大学，大连理工大学，沈阳大学，辽宁石油化工大学，辽宁科技大学，大连大学，沈阳化工大学，大连工业大学，沈阳农业大学，辽宁工程技术大学，东北大学，沈阳城市学院，沈阳农业大学科学技术学院，大连民族学院，沈阳化工大学科亚学院。吉林省（12所），包括：吉林大学，延边大学，长春工业大学，东北电力大学，东北师范大学，长春理工大学，吉林农业大学，吉林农业科技学院，吉林化工学院，吉林工程技术师范学院，长春科技学院，吉林工商学院。黑龙江省（10所），包括：哈尔滨工业大学，东北农业大学，东北林业大学，黑龙江大学，齐齐哈尔大学，黑龙江八一农垦大学，哈尔滨商业大学，黑龙江东方学院，绥化学院，东北农业大学成栋学院。
1.5 西南地区开设生物工程专业的高校
西南地区共有25所高校开设生物工程专业。
四川省（13所），包括：四川大学，西南交通大学，四川农业大学，西南石油大学，成都理工大学，西南科技大学，西华大学，宜宾学院，西昌学院，攀枝花学院，四川理工学院，成都信息工程学院，成都学院。重庆市（5所），包括：重庆大学，重庆理工大学，重庆工商大学，西南大学，长江师范学院。贵州省（5所），包括：贵州大学，贵州师范大学，贵阳学院，贵州大学明德学院，遵义医学院。云南省（1所）：昆明理工大学。自治区（1所）：大学。
1.6 华南地区开设生物工程专业的高校
华南地区共有20所高校开设生物工程专业。
广东省（12所），包括：华南理工大学，华南农业大学，广州大学，广东工业大学，广东海洋大学，广东石油化工学院，广东石油化工学院，嘉应学院，华南师范大学，广东医学院，北京理工大学珠海学院，电子科技大学中山学院，仲恺农业工程学院。广西壮族自治区（7所），包括：广西大学，桂林电子科技大学，广西科技大学，桂林理工大学，贺州学院，广西大学行健文理学院，桂林理工大学博文管理学院。海南省（1所）：海南大学。
1.7 西北地区开设生物工程专业的高校
西北地区共有16所高校开设生物工程专业。
陕西省（7所），包括：西安交通大学，陕西科技大学，西安工程大学，西北农林科技大学，长安大学，西北大学，陕西理工学院。甘肃省（5所），包括：兰州理工大学，兰州交通大学，西北民族大学，甘肃农业大学，河西学院。青海省校（2所），包括：青海民族大学，青海师范大学。新疆维吾尔族自治区校（1所）：新疆大学。宁夏回族自治区（1所）：北方民族大学。
2 开设生物工程专业的高校数据分析
从数据来看，开设生生物工程专业的高校主要分布在华东，华中和华北地区，占了全国内地高校66.21%，接近2/3左右，尤其是靠近东南沿海的华东地区，比例为31.06%，接近1/3。说明在这些地区，生物工程专业较为受到高校和学生的欢迎，就业方面应该有很不错的发展。
如果从单个省市来看，如图1所示，开设生物工程专业的高校主要集中在华中和华东地区的湖北省、山东省、江苏省、湖南省、河南省和浙江省，这几个省占了全国的46.76%的比例，接近一半。一方面的因素与这些地方经济发达，也与毕业生的就业情况好有关，使得这些地方的高校较大比例的开设生物工程专业，也使得很多学生选择这个专业。
参考文献
生物统计分析范文2
关键词：生物科学；生物统计学；问卷调查
中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）20-0168-04
《生物统计学》是概率论和数理统计的原理和方法在生物学中的应用，是许多高等院校生物学、农学、医学等专业的必修课程之一，是培养学生科学研究和综合分析问题能力的重要课程，也是生物学等工作者必备的基础，同时该课程又是其他专业课程的重要基础[1-4]。但由于该课程的理论性和实践性较强，且涉及大量的数学公式、抽象的概念和复杂的内容，与其他课程相比，具有“三多（内容多、公式多、概念多）”和“四难（难教、难懂、难记、难用）”的特点[5-7]。因此教师应不断改进《生物统计学》课程的教学内容、教学方法、教学手段、考试方式等，提高《生物统计学》课程的教学效果与教学质量，探索特色的《生物统计学》课程教学内容、合适的教学手段、教学方法及考试方式等是一个非常重要且急待解决的问题。鉴于此，作者通过对《生物统计学》课程教学的客观实际进行问卷调查，在力求客观、准确、全面反映《生物统计学》教学中存在问题的基础上，探索好的教学方法与教学途径，为我校《生物统计学》课程的教学改革和教材建设提供一定的参考依据。
一、研究对象与方法
以我校2009级和2010级生物科学全日制本科学生为研究对象，以杜荣骞编著的高等教育出版社出版的《生物统计学》（第三版）教材为基础，问卷采用无记名方式进行。课程结束时随机发放问卷112份，回收112份，其中2009级生物科学全日制本科54份，2010级生物科学全日制本科58份，检查后均为有效卷。调查内容的设计是建立在作者具备近10年教学经验积累和学生学习该课程实际情况的基础上，共13项内容（见表1）。
二、结果与分析
1.开课的必要性。从调查结果看，2009级和2010级学生对《生物统计学》课程的开课认识是一致的，认为设课必要和很必要的学生分别为94.44%、94.83%，反映出这两个年级的学生对《生物统计学》课程有着很强的学习愿望，也充分反映了《生物统计学》课程对学生有较强的吸引力，为确立《生物统计学》的学科地位提供了充分的依据。
2.教学的重点章节。教学重点章节的认同由高到低的顺序为：方差分析（87.50%）、假设检验（86.61%）、实验设计（73.21%）、回归与相关（69.64%）、拟合优度检验（33.93%）、参数估计（28.57%）、统计数据的收集与整理（27.68%）、抽样分布（25.89%）、概率和概率分布（18.75%）、几种常见的概率分布律（16.07%）。以上问卷数据表明，《生物统计学》的教学重点有以下明显的特点：
①讲授内容方面。从讲授内容方面来看，侧重于方差分析（平均认同率87.50%）、假设检验（平均认同率86.61%）、实验设计（平均认同率73.21%）、回归与相关（平均认同率69.64%）。这四个章节是《生物统计学》最核心的内容，也是生命科学工作者在实践中应用最多的内容。而拟合优度检验（平均认同率33.93%）、参数估计（平均认同率28.57%）、统计数据的收集与整理（平均认同率27.68%）、抽样分布（平均认同率25.89%）、概率和概率分布（平均认同率18.75%）、几种常见的概率分布律（平均认同率16.07%）均较低。
②不同年级的学生方面。2009级和2010级两个本科班的学生对重点章节认同在排列顺序上是一致的，且对每一章节的认识上的差异都不具有显著性（p>0.05）（见表2）。表明不同年级的学生对重点章节的认识是一致的，这为《生物统计学》课堂教学内容、教学重点等的改革提供了依据。
3.课堂教学。
（1）开课时间安排。《生物统计学》课程在我校生物科学专业本科班开课时间为第3学期，这样安排可能存在较多不利因素。该门课程是一门应用性很强的学科，对毕业论文的设计以及资料的收集与整理有很大的指导性作用。开课时间在第3学期，而学生毕业论文安排在第6学期末，论文撰写在第7和第8学期。因此，学生学习了《生物统计学》课程后间隔3个学期才应用其相关的原理和方法，很多知识对于学生来说已经忘记，这样不利于学生通过实践来检验自己所学，或者不利于学生将《生物统计学》的理论应用到实践中。因此，第3学期开设该课程达不到真正的教学目的和效果。本次调查结果表明有71.43%的学生认为《生物统计学》应在第6学期开设。充分说明，调查的两个班的学生已认识到上述的不利因素，这为今后生物科学专业本科教学大纲的修订提供了一定的依据。
（2）课时安排。我校生物科学专业本科班《生物统计学》课程安排总学时为54，全部为理论课。这种安排存在一定的问题，对老师而言，只能按照教学大纲的要求进行全部的理论授课，而没有相关统计软件实际例子的操作应用，即使有，也非常少。对学生而言，只学习统计原理的相关知识，只会利用传统的笔和纸进行相关的统计分析，而无法跟上《生物统计学》随着计算机的发展而发展的步伐。因此学生普遍反映在复杂实验设计及较大数据面前所学的统计学知识显得无能为力，或者很难运算。本次调查结果表明63.39%的学生认为《生物统计学》课程总学时为54学时，其中理论课48学时，上机操作6学时。这说明，调查的两个班的学生已认识到《生物统计学》实践操作的重要性，也为今后生物科学专业本科教学大纲的修订提供了有力依据。
（3）授课方式。①教学形式及提问。调查结果发现“多媒体与板书教学相结合”是学生最喜欢的教学形式（平均认同率达81.25%），位于各教学形式之首，而“完全板书教学”、“多媒体教学”、及“统计软件教学”的认同率均很低，分别为4.46%、8.93%和5.36%。可能原因是“统计软件教学”由于需要一定的计算机基础知识、统计软件的操作应用知识及一定的统计学原理，学生可能感到有一定的难度，导致其认同率较低，“完全板书教学”可能不够直观，对一些较难、较复杂而又枯燥的知识点，利用板书不容易吸引他们的注意力。特别是板书时间过长，就容易分散了他们的注意力，从而使他们的学习效果受到影响，因此，认同率也较低。“多媒体教学”可能是由于缺少传统板书教学对课堂知识的规划性和整体，而且由于其是分屏显示，相互关联的内容处于隔离状态，学生可能不容易掌握教学内容之间的逻辑关系，使得他们获取一些信息的心里受到阻碍，因此，多数学生也不喜欢这样的教学形式。另外，本研究还发现，在课堂教学中“适当的提问”是学生比较喜欢的方式，认为能激发他们的思考（平均认同率为83.04%），而对提问无所谓、不喜欢及反对的平均认同率均较低，分别为12.50%、4.46%和0.00%。表明学生对“多媒体与板书教学相结合”及课堂教学上“适当提问”的认同率都很高。这为《生物统计学》课程的教学提供了很好的教学参考。②讨论课的开设。我校生物科学专业本科班《生物统计学》课程的授课一直严格按照教学大纲的要求来进行，因此，没有开设过讨论课。本次调查结果表明认为非常有必要和有必要开设讨论课的平均认同率为78.57%，而认为没必要和无所谓的只有21.43%。充分说明，调查的两个班的学生已认识到《生物统计学》课程开设讨论课的重要性，为今后生物科学专业本科教学大纲的修订提供了一定的依据。
4.考试方式及成绩组成。《生物统计学》课程在我校为生物科学专业必修课程之一，且为考试课程，在期末考试中多为闭卷考试。但就《生物统计学》课程而言，闭卷考试存在一定的弊端。本次调查结果发现“案例分析”是学生最喜欢的考试方式（平均认同率为65.18%），位于各考试方式之首，其次是“开卷考试”（平均认同率为22.32%），第三是“闭卷考试”（平均认同率为9.82%），而“抽题口试”是学生最不喜欢的考试方式（平均认同率仅为2.68%）。成绩组成方面：“作业（10%）+课堂小测验（10%）+出勤（10%）+期中考试（20%）+期末考试（50%）”是学生最喜欢的成绩组成（平均认同率为60.71%），其次为“作业（10%）+期中考试（30%）+期末考试（60%）”（平均认同率为25.00%），而“作业（10%）+期中考试（20%）+期末考试（70%）”和“课堂小测验（10%）+作业（10%）+期中考试（20%）+期末考试（60%）”这两种成绩组成的认同率均很低，只有7.14%。这为《生物统计学》课程总成绩组成及教学大纲的制定奠定一定的基础。
5.《生物统计学》课程难易程度及影响学习效果的因素。调查发现绝大多数的学生认为《生物统计学》课程比其他生物科学专业课程难（平均认同率为72.32%）、少数学生认为难易相当（平均认同率为25.89%）、极少数学生认为比较容易（平均认同率为1.79%）。在影响学习效果方面，56.25%的学生认为“课后复习少”是影响《生物统计学》课程学习效果的最主要的因素，其后依次为“数学基础差（平均认同率22.32%）”、“上课不专心听讲（平均认同率11.61%）”、“自己不感兴趣（平均认同率9.82%）”影响了学习效果。这说明学生在一定程度上认识到了《生物统计学》课程的难度以及影响学习其效果的因素，这为今后《生物统计学》课程的教学提供了一定的指导。
6.《生物统计学》课堂教学时间分配情况。调查发现，课程教学时间分配上，绝大多数学生认为老师上课所占时间合适（平均认同率为67.86%）、19.64%的学生认为老师还应该多讲一些，而12.50%的学生认为老师讲得太多。认同上的差别可能与不同学生基础不同、对《生物统计学》的学习兴趣、理解力不一样所致。
三、讨论
1.本研究中生物科学专业不同年级的学生对《生物统计学》课程开课的必要性、教学重点章节、开课时间、课程学时及其组成、授课形式、考试方式及成绩组成等方面的认识是一致的，两个年级的学生对《生物统计学》课程均具有较强的学习愿望。但从学生对《生物统计学》课程讲授内容、课时安排及组成、授课方式、讨论课的开设、考试方式及成绩组成等方面反映出两个年级的学生对《生物统计学》课程的学习更倾向于实用性。因此教师应不断加强自身的科研能力，在教学过程中将自己的科研工作或生产实践案例贯穿到教学中，以自身科研实例来辅助教学，增加学生的学习兴趣，培养学生的统计学思维以及对统计学的实际应用能力。
2.《生物统计学》的教学方法、授课形式、考试方式等方面越来越倾向于综合性。因此，在《生物统计学》教学中，首先，教师应具备渊博的统计学知识及丰富的科研经历。其次，应让学生走出教室，加强实践，使学生不但能够掌握统计分析的原理和方法，更能解决一些生产中的实际问题，真正达到《生物统计学》教学的目的。
3.有关学术机构应定期召开《生物统计学》课程相关的研讨会，从教材建设、课程改革、教学方法、授课形式等多方面进行交流和探讨，并制作《生物统计学》教学资源网，将一些优秀的《生物统计学》教学成果放于该网站，实现最大范围的学习交流。教师在网络互动、交流学习中不断地思考、不断促进自身的专业发展，真正实现优秀教育资源共享，共同进步、共同提高的目的和效果。
参考文献：
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[2]丁建华.《生物统计学》教学方法与技巧探讨[J].安徽农学通报，2011，17（19）：171-172，175.
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[6]陈春，叶子弘，叶素丹.生物计量专业生物统计学教学改革的思考[J].高教论坛，2011，（2）：80-82.
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基金项目：毕节学院教改项目（JG201124）。
生物统计分析范文3
关键词：绿豆；氨基酸态氮；硝态氮；铵态氮
中图分类号 S56 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）07-45-03
Abstract：The present experiment was conducted to study the effects of different inorganic forms （amino acid nitrogen，nitrate nitrogen，ammonium nitrogen） and proportion on nutrient uptake and biomass of seedling growth of mung bean under sterilized culture.It was found that ammonium nitrogen restrained the growth of the plant and the biomass reduced with the increase of nitrate concentration，amino acid nitrogen and nitrate nitrogen ratio of 1∶2 can promote the absorption of N element，nitrate nitrogen and ammonium nitrogen of 125mg/L can promote the synthesis of P，and amino nitrogen can inhibit the synthesis of P.
Key words：Mung bean；Amino acid nitrogen；Nitrate nitrogen；Ammonium nitrogen
1 引言
绿豆属于豆科蝶形花亚科菜豆族豇豆属，是一种抗逆性很强的作物，由于其具有生育期短，播期弹性大，适应性广，利于用地养地，经济效益高等特性而深受广大农户的喜爱。氮素是植物体内蛋白质、核酸、叶绿素及一些激素等的重要组成部分，是限制植物生长和产量形成的重要因素。铵态氮和硝态氮是植物成长过程中2种主要的矿质氮源，而甘氨酸是土壤中含量较多的游离氨基酸，是分子量最小、分子结构最简单的氨基酸，因此本文选择甘氨酸（Gly，分析纯）作为供试有机氮氮源。近年来，通过13C-15N双标记氨基酸土壤培养试验和严格的无菌水培试验，均证明了植物能直接吸收分子态氨基酸。有关植物吸收和利用有机氮的的研究逐渐增多，但以无机氮与有机氮不同配比，探讨不同氮源浓度，以及不同混合氮源对植物生长和氮素吸收影响的报道尚未见报道。为此，本研究以绿豆为材料，采用无菌培养方法，旨在讨论不同单一氮源以及不同氮源组合对绿豆幼苗生长的影响，为绿豆合理施用氮肥提供理论依据。
2 材料与方法
2.1 试验材料 试验于2014年在百色学院内采用无菌培养的方式进行。绿豆品种为中绿1号。种子灭菌的方法：70%的酒精浸泡lmin，无菌水洗3次，然后用8%次氯酸钠浸泡20min后，无菌水洗5次。灭菌后的种子播在内含Hoagland营养液的培养瓶中，每瓶放种子5粒，加盖封口，置于25℃光照培养箱中培养。
2.2 试验设计 有机氮为甘氨酸，无机氮为（NH4）2SO4、KNO3，分别以A、B、C表示。3个氮素水平：250mg/L，125mg/L，62.5mg/L。根据第一批植株的长势，以125mg/L为标准，有机氮和无机氮按照1∶1，1∶2，2∶1配倍比混合施用。营养液采用Hoagland设计的营养成分，略有改进，配方如下：CaCl2 444.47mg/L，MgSO4 493mg/L， KCl373.77mg/L；铁盐溶液2.5mL（pH=5.5，七水硫酸亚铁2.78g，乙二胺四乙酸二钠3.73g，）；微量元素液5mL（碘化钾0.83mg/L，硼酸0.2493mg/L，硫酸锰22.3mg/L，硫酸锌8.6493mg/L，钼酸钠0.25mg/L，硫酸铜0.025mg/L，氯化钴0.025mg/L。
2.3 项目测定 将绿豆幼苗按上述试验方法培养30d后取出。先用自来水冲洗，再用去离子水冲洗。置于烘箱105℃杀青，65℃烘干至恒重，称重。采用H2S04-H202法消煮，凯氏定氮法测定氮（N）含量，紫外-可见分光光度法测定磷（P）含量，火焰光度法测定钾（K）含量。
2.4 数据处理 测定的数据利用软件Excel2003和SPSS17.0进行统计分析。试验数据为平均数±标准误（SE）。
3 结果与分析
3.1 氮源对植株生物量的影响 干重是衡量植株生长得好坏的一个重要因素，因为不同的氮源会影响着生物量的合成。
3.1.1 单一氮源对植株干重的影响 由表1可知：氨基酸态氮处理下，植株的干重随着氨基酸态氮浓度的增加而增加，但无显著差异（p
3.1.2 混合氮源对植株生物量的影响 由表1可知：氨基酸态氮，铵态氮配比处理下，两者比例是1∶1时，植株的生物量达到最高，但处理间差异不显著（p
3.2 氮源对植株氮含量的影响 氮是植物许多重要的有机化合物的成分，同时也是遗传物质的基础。
3.2.1 单一氮源对植株氮含量的影响 3种氮素形态下的植株的含N量的变化规律相似，都是随着氮素浓度的增加而增加。等氮条件下，对植株含N量的营养效果依次为：铵态氮>硝态氮>氨基酸态氮（表2）。
3.2.2 混合氮源对植株氮含量的影响 氨基酸态氮、硝态氮配比处理下，植株的含N量随着氨基酸态氮比重的增加而增加，且当者比例是2∶1时达到显著差异，说明氨基酸态氮的比重对植株的含N量有较大影响（见表2）。氨基酸态氮，铵态氮配比处理下，处理间的差异不显著，表明氨基酸态氮与铵态氮配比施用的比例对植物N素的吸收无显著影响（表2）。
3.3 氮源对植株磷含量的影响 磷是植物体内重要化合物组成元素之一，磷素有利于细胞分裂增殖，促进生长。
3.3.1 单一氮源对植株磷含量的影响 氨基酸态氮处理下，植株含P量显著低于其他2种无机氮处理的。植物含P量呈先降低后增高的趋势，变化幅度较小。铵态氮、硝态氮处理下，植株的含P量都呈先增高后降低趋势，且浓度大于125mg/L时，下降幅度较大。说明过高的无机氮浓度抑制植株P元素的合成（见图1）。浓度为62.5mg/L和250mg/L时，无机氮铵态氮、硝态氮处理下的植株的含P量有机氮氨基酸态氮处理的差异不显著，但在浓度125mg/L时，无机氮铵态氮、硝态氮处理的植株含P量显著高于有机氮氮氨基酸态氮处理的，可见，浓度为125mg/L时，无机氮能够促进植株P元素的合成。
3.3.2 混合氮源对植株磷含量的影响 氨基酸态氮与铵态氮配比施用时，植株的含P量随着氨基酸态氮比重的增加而增大，浓度为250mg/L时，植株的含P量达到最大值；氨基酸态氮、硝态氮配比处理下，植物P含量随着硝态氮比重的增加呈先增加后降低的趋势（图2）。
3.4 氮源对植株钾含量的影响 钾是植物生长发育的必需元素之一，其在控制叶片的开关、促进光合作用、促进蛋白质合成以及糖代谢等方面有很大作用。
3.4.1 单一氮源对植株钾含量的影响 氨基酸态氮处理下，植株的含K量随着浓度的增大而增大，在62.5～125mg/L浓度范围内，变化幅度很小，当浓度大于125mg/L后，增加幅度变大；硝态氮和铵态氮对植株含K量的影响规律大致相同，均随着处理浓度的增加而降低，但降低幅度较小，说明无机氮源的浓度对植株的含K量影响不大（见图3）。
3.4.2 混合氮源对植株钾含量的影响 氨基酸态氮、硝态氮配比处理与氨基酸态氮、铵态氮配比处理对植株全钾含量的影响趋势完全相反。氨基酸态氮的比重小于硝态氮时，植株的K含量随着氨基酸态氮比重的增加而增加，两者比重相等时，植株的K含量达到最大值，当氨基酸态氮的比重大于硝态氮时，植株的K含量随着氨基酸态氮比重的增加而降低，氨基酸态氮、铵态氮配比处理则反之（见图4）。
4 讨论和结论
Gerendás（1997）等认为，以NH4+-N培养植物时，会抑制植物生长，本研究结果与其一致，NH4+-N处理下的植株干重显著低于其他2种处理。以KNO3为单一氮源时，处理浓度增加，植株干重降低，究其原因可能是NO3- 必须还原为NH4+才能参与进一步的代谢过程，而NO3-的还原需要植物体提供能量，可能因需要消耗大量的光合产物，NO-3-N不能被作物充分利用，所以对植物生长的作用是有限的。甘氨酸、硫酸铵混合处理下与铵态氮混合试用，原因可能是因为高浓度铵态氮对抑制植物的生长，而氨基酸态氮的加入减少了铵态氮的浓度，从而减少对植物的毒害。甘氨酸、硝酸钾的比例为1∶2时，植株含N量最高，究其原因可能是因为氨基酸态氮的加入减少了硝态氮的流失，从而促进了植物对氮素的吸收。铵态氮、硝态氮在125℃促进P的合成，而氨基酸态氮抑制P的合成。原因可能是因为植物吸收氨基酸态氮之后，用于同化而促进植物的生长。关于绿豆吸收利用氨基酸态氮，铵态氮和硝态氮的详细机理有待于进一步深入研究。
参考文献
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生物统计分析范文4
（一）四项手术完成情况
2011年10月—2012年4月30日，全市共出生5484人，完成计划生育四项手术7564例，其中：结扎2859例，上环3846例，人流681例，引产178例。计划生育率为83.56%。
(二)工作开展情况
1、加大依法行政力度，认真做好社会抚养费征收管理工作。一是加大培训力度。5月10日—11日，我委组织各乡镇行政执法人员集中培训学习《人口与计划生育法》、《社会抚养费征收管理办法》等法律法规知识，通过学习，进一步提高了计生执法人员的业务素质。二是建立健全各项机制，进一步建立完善计生行政执法责任制、行政过错追究制和考评制等，增强计生工作人员的法制观念，做到正确执法、文明执法。三是把好个案材料审查关。要求各乡镇征收社会抚养费个案按照立案、调查取证、告知、审批等6项程序做好有关材料，进一步完善执法文书档案，做到一案一卷宗，填写规范，事实清楚。
2、严格把关，认真抓好计生家庭子女中考加分审查工作。根据有关计划生育政策，我委组织人员对全市农村计划生育家庭子女中考加分对象进行调查摸底和初审，对全市各乡镇上报来的材料严格把关，认真审核，做到符合政策的一个不漏，不符合政策的不个不报。经过认真仔细的核查，对全市共219名符合条件的考生进行汇总，并将其材料及时上报市计生委。
3、齐抓共管，认真做好流动人口计划生育服务管理工作。一是强化部门合作。同建设部门联动。对所有的施工作单位的流动人口进行了摸底排查。并及时建档，今年新增流入人口376人。二是强化网络化管理。自实行了流动人口网络平台。今年，全市新增，修改，流动人口9876条。三是强化通报机制和督导机。为进一步提升流动人口平台信息的真实性，实行了通报制度和督导制度，截止到目前是。全市流动人口平台反馈率达95%以上，平台运用率达100%。
4、扎实开展国家免费孕前优生检查项目活动。截止5月22日，我市已有222对符合条件夫妇，分别接受国家免费孕前优生健康19项和11项的检查项目。
二、六月份工作重点
生物统计分析范文5
关键词：耕地生态系统；生态价值；经济分析；平武县
耕地生态系统是地球上最重要的陆地生态系统之一，是受人类干预最为明显的经过人类改造的自然―人工复合生态系统[1]。伴随着城市化进程加快，耕地资源被大量占用，耕地资源不断减少，使得耕地生态系统的提供农产品和生态服务（调节气候、涵养水源、保持土壤、维持生物多样性）多功能性受到空前关注。谢高地等[2]总结了国内外有关耕地生态系统服务价值综合领域研究所取得成果，并提出了未来发展多功能农业将是实现耕地对人类福祉最大化的重要方向。陶晓明等[3]对绵阳市耕地外部性价值进行了研究，认为绵阳市耕地生态服务价值呈下降趋势，需要通过耕地非农化制约机制，实现耕地生态价值保护。因此，开展耕地生态系统服务价值研究不仅可以认识耕地生态系统的重要性[4]，丰富生态系统服务功能理论体系，而且在一定程度上对防治水土流失、保护生物多样性、保护耕地具有一定的现实意义。本文借鉴前人研究成果对绵阳市平武县耕地生态服务价值进行研究，以期为科学制定区域耕地生态资源保护政策提供决策参考和技术支撑。
1.研究区概况及数据来源
平武县地处四川盆地西北部，位居涪江上游，介于东经103°50′-104°58′、北纬31°59′-33°02′之间，全县幅员面积5974平方公里，辖9镇16乡。属北亚热带山地湿润季风气候，气候温和，降水丰沛，年均降水量介于900-1200mm。地形以山地为主，地势西北高、东南低，西北部为极高山、高山，向东南渐次过度为中山、低中山和低山。
图件资料为2010年土地利用现状图、平武县行政区划图、耕地类型图，文本资料为2010年土地利用现状变更台账及绵阳市2011年统计年鉴。运用ArcGIS10.1软件对研究区相关信息进行提取分析。
2.研究方法
谢高地等人[5]根据中国实际情况，制定了我国陆地生态系统单位面积生态服务价值当量表，但该当量表展示的是全国平均值，与某些具体区域具体情况不符。本文考虑到平武县的实际情况，采用陶晓明等人[3]研究成果，套用谢高地的测算方法测算平武县耕地生态系统服务价值，公式入下：
ESV=A×VC（1）
式中，ESV为耕地生态系统服务总价值（元）；A为耕地面积（hm2）；VC为生态价值系数（元/hm2・年），取值为18.53万元/hm2・年[3]。
3.结果分析
通过公式（1）和平武县的土地详查数据，测算了平武县及其各个乡镇耕地生态服务价值，结果见表1。由表1可以看出，平武县2010年的耕地生态服务总价值为68.42亿元。不同乡镇间生态服务价值差异很大，最大值（8.6亿元）与最小值（0.44亿元）相差8.16亿元，其中，南坝镇价值最高为8.6亿元，占12.57%，其次为龙安镇为5.55亿元，占8.11%，坝子乡和响岩镇的价值都为4.79亿元，分别占7%，此外，古城镇（6.42%）、水晶镇（5.69%）的生态服务价值也较高；生态服务价值不足亿元的有黄羊关藏族乡0.78亿元，占1.14%，虎牙藏族乡0.76亿元，占1.11%，木皮藏族乡0.48亿元，占0.70%，泗耳藏族乡0.47亿元，占0.69%，木座藏族乡0.45亿元，占0.66%，白马藏族乡0.44亿元，占0.64%。
表1 平武县耕地生态服务总价值
区域价值（亿元/hm2・年）比例（%）区域价值（亿元/hm2・年）比例（%）
南坝镇8.6012.57高村乡2.443.57
龙安镇5.558.11水观乡2.403.51
坝子乡4.797.00旧堡羌族乡1.642.40
响岩镇4.797.00阔达藏族乡1.602.34
古城镇4.396.42徐塘羌族乡1.432.09
水晶镇3.895.69平南羌族乡1.392.03
锁江羌族乡3.695.39黄羊关藏族乡0.781.14
大桥镇3.465.06虎牙藏族乡0.761.11
平通镇3.354.90木皮藏族乡0.480.70
水田羌族乡3.224.71泗耳藏族乡0.470.69
土城藏族乡2.874.19木座藏族乡0.450.66
豆叩镇2.834.14白马藏族乡0.440.64
大印镇2.744.00平武县68.42100.00
根据表1计算结果，在Arcgis10.1软件中建立空间数据库，并用自然断点分级法对耕地生态服务价值进行分级，得到平武县耕地生态服务价值空间分布图（图1）。结合表1、图1可以得到，平武县耕地生态服务价值空间分布相对集中：南坝镇>龙安镇>坝子乡>响岩镇>古城镇>水晶镇>锁江羌族乡>大桥镇>平通镇>水田羌族乡>……>虎牙藏族乡>木皮藏族乡>泗耳藏族乡>木座藏族乡>白马藏族乡。
从整体上看，平武县耕地生态服务价值空间分布特征为：东南河谷平原>中部、南部低中山地>西北部高山。在东南部的河流平原地区，地势相对平坦，土壤肥沃，形成了相对较多的耕地，使得这一带的耕地生态服务价值较高；而中部和南部地区成为过渡带，耕地生态服务价值处于中等；西北部地区受到地形、气候条件影响，耕地生态服务价值相对较低。
南坝镇成为平武县耕地生态服务价值典型区域，其次为龙安镇、坝子乡、响岩镇、古城镇，是平武县耕地生态系统重点保护对象，政府部门需要制定相关政策加强该区域耕地资源的保护。
虎牙藏族乡、木皮藏族乡、泗耳藏族乡、木座藏族乡、白马藏族乡等乡镇需要在保护现有耕地的情况下，适当的转变土地利用类型，比如退耕还林还草，加强区域生态总价值。其余乡镇可以采取土地整理、宅基地退出等政策，实现耕地资源的最大化，实现耕地资源的保护。
4.结论
本文对平武县2010年耕地生态系统服务价值进行研究，得到以下结论：
（1）本研究对土地利用现状图、土地类型图中的耕地数据进行提取，并以实际调查数据进行核实，加之对前人研究成果的借鉴，测算结果最大限度反映耕地特有属性，具有一定的可行性和科学性。
（2）从整体来看，耕地生态服务总价值为68.42亿元，可见耕地生态服务价值巨大，但各乡镇耕地生态服务价值差异较大，最大值（8.6亿元）与最小值（0.44亿元）相差8.16亿元。
（3）从空间来看，平武县的耕地生态服务价值空间分布特征为河谷平原大于低山、高山地区，南坝镇属于总价值最高的区域，而位于西北部的以少数民族居住为主的乡镇成为耕地生态服务价值最低区域，说明地形、气候条件对耕地生态服务价值有着重要影响。（作者单位：四川师范大学地理与资源科学学院）
参考文献：
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生物统计分析范文6
一、试题简介
2012年高考福建生物卷填空题由第26题、第27题和第32题等三大题组成。其中，第26题包括第Ⅰ小题（简称“26-Ⅰ题”）和第Ⅱ小题（简称“26-Ⅱ题”）。每道题目的测量目标、测量内容各有侧重，参见表1。
1.第26-I题强调对实际问题的初步探究
本题侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力。题目以影响光合作用速率的环境因素为知识背景，要求考生能运用所学知识，完善实验设计，对实验现象和结果进行解释、分析和处理，并画出曲线示意图。
第（1）题，在相同的温度和各自最适pH值的条件下，消化道中二种蛋白酶（总酶效率或单一酶分子）催化效率最高的是幽门盲囊蛋白酶。
第（2）题
①蛋白酶的底物为蛋白质，据此可判断干酪素的化学本质为蛋白质，可用双缩脲鉴定。
②据图可知，胃蛋白酶组和幽门盲囊蛋白酶的最适pH值分别为2和8。
③酶促反应常用水浴方法保持恒温，酶催化速率常用单位时间底物的消耗量或产物的生成量表示。
④探究实验仅设置15℃、16℃、17℃、18℃的四种实验温度，呈现的实验结果显示单一的上升趋势，末能确定峰值的出现，所以据此不能判断酶最适温度。
第（3）题，由于大菱鲆消化道淀粉酶和脂肪酶含量少、活性低，所以人工养殖投放的饲料成分中要注意降低淀粉和脂肪的比例，以减少对海洋的污染。
本题将《考试说明》中规定的“探究影响酶活性”实验与实际问题相结合，既考查了有关实验的原理、操作，也考查了对实际问题进行初步探究的能力，属于中等难度题。
2.第26-Ⅱ题侧重考查对实验步骤和结果的分析
本题侧重考查考生“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象进行解释、分析和处理的能力”。试题以双酚A对雄蛙的生殖机能的影响为背景，考查考生对实验步骤设计和实验结果的分析和理解，同时考查学生对体液调节基本原理的理解。
（1）较高的雄性激素是正常产生和发育的必要条件，芳香化酶能促进雄性激素转化为雌性激素。双酚A进入雄蛙体内后，使其体内雌性激素水平上升，导致发育异常。为比较双酚A和雌性激素对精巢机能的影响，可另设置一水体中含雌性激素的实验组。
（2）运用观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片的方法，在高倍镜下观察细胞中染色体的形态和数目。
（3）激素分泌后经体液运输到靶细胞，与靶细胞的受体结合产生调节作用。
本题将激素调节基本原理与具有环境保护意义的实验内容相结合，侧重考查考生对实验步骤及实验结果的分析能力，同时考查了获取信息的能力，属于中等难度题。
3.第27题考查考生运用遗传定律的综合能力
本题侧重考查考生“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”以及“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。题目以裂翅果蝇新品系的基因定位、纯合基因型致死、选择能稳定的裂翅品系等实验为背景，考查学生对遗传基本定律的理解和运用。
（1）裂翅为显性性状，裂翅与非裂翅杂交，子代出现两种性状，所以裂翅果蝇为杂合子。
（2）裂翅与非裂翅杂交，子代中雌雄个体的性状分离比均为1：1两种性状，但该等位基因也可能位于染色体上，选择XAXa×XaY亲本即可说明该等位基因也可能位于XY染色体上。
（3）（）非裂翅×裂翅（）和（）非裂翅×非裂翅（）的杂交实验，均可确定该等位基因是位于常染色体还是X染色体。
（4）等位基因（A、a）与（D、d）位于同一对常染色体上，这两对等位基因不遵循自由组合定律。基因型AaDd裂翅果蝇为平衡致死系，逐代自由，则后代中能存活的个体基因型均为AaDd，故该品系中A基因频率将保持不变。
本题要求考生在新情景中运用遗传基本原理，分析解决问题，思维量稍大，为中等难度题。
4.第32题侧重考查考生获取信息的能力
本题侧重考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”以及“关注对科学、科技和社会发展有重要影响和意义的生物学新进展”的能力。题目以“在肺癌细胞导入let-7基因并实现表达，以抑制肺癌细胞的增殖”为背景，考查考生对基因工程和细胞工程的了解。
（1）构建重组载体时，需用限制酶切开载体以插入let-7基因。载体应有启动子RNA聚合酶识别和结合的部位，以驱动let-7基因转录。
（2）进行细胞传代培养时，需用胰蛋白酶处理贴附在培养皿壁上的细胞。
（3）let-7基因能影响癌基因RAS的表达，其影响机理是let-7基因转录产物能与RAS基因的mRAS结合，使RAS蛋白的产生减少，癌细胞增殖受抑制。
本题要求考生对基因工程、细胞工程有一定理解，属于中等偏易题。
二、考生答题情况分析
1.粗心犯错及常见错别字
第26-I（1）题错误较少，偶尔出现“幽门盲囊蛋白”，将“酶”漏写。有些考生将第26-I（2）题的答案“蛋白质”简写成“pr”，有可能是沿用教师在课堂上的简写方式。部分考生将“双缩脲”写成“双缩尿”，错别字的现象较为严重。第26-I（3）题中不少考生将“脂肪”写成“脂脂”或“酯肪”等。第32（1）题考生将答案错写成“限制性内切”，漏写“核酸”。针对上述现象，教师在教学过程中可适当进行一些常见错别字整理归类训练，避免这些错误的发生。
2.审题不当，忽视细节
第26-I⑵题中，题干为“pH应该分别控制在 ”，部分考生忽视“分别”两个字，导致答案顺序颠倒。部分考生理解成酶的pH范围，答案为“2-8”。第26-I（2）题题目中出现“单位时间内”这样的前提下，答题锁定为“量”，而非“率”。该题强调的是变化的情况，因此答案的关键点是“消耗量”、“剩余量”或者“生成量”。部分考生未搞清楚底物的状态，不知其为固态还是液态，答题中出现”变化体积”、”变化面积”等答案。这就要求考生应加强审题方面的训练，养成良好的阅读习惯，建议在审题过程中划出关键字，避免不必要的失分。
3.文字表述能力欠缺
分析第26-I（2）题答题情况，发现大部分考生能顺利作答，可以写“否定”或“不可以”，但有部分考生作答“NO”。该题的第二个问题多数考生无法清晰表达，考生文字表述能力欠缺，如出现“曲线应该单调递增、曲线斜度不够”等。部分考生分析不到位，应用“对照试验”的概念，多数考生作答“缺少对照试验”、“实验设计不够严密，没有考虑对照原则”等答案。因此教师在平时教学中应强化考生有关文字表述能力的训练，规范文字表述，尝试概括并准确回答问题。
4.基础知识掌握不够扎实
第26-II（2）题，通过观察染色体形态数目能区分不同时期细胞，要求考生结合所学知识进行分析，但仍有考生作答“性染色体”、“中期染色体”、“”“DNA”、“姐妹染色单体”等错误答案。第26-II（3）题，对于“激素的运输及其作用的发挥”考生尚未完全掌握，因此作答“体液调节”，“体液免疫调节”等。题目中“与靶细胞 结合”考生若对知识掌握不牢固，容易联想到“抗体、T淋巴、淋巴因子结合”等错误答案。第32（2）题中考生混淆了“胶原蛋白酶”与“胰蛋白酶”的作用，因此不少考生在该题失分。这就要求考生深入理解重要概念的内涵和外延，同时教师应该帮助学生搭建知识体系，区别容易混淆的概念。
5.遗传图谱多处丢分
考生在作答时由于书写不规范导致失分的现象较为严重。第27题遗传图谱中“XaY”部分考生写成“XYa”、“XbY”、“XaYa”、“XAY”、“XYA”等，不少考生写成“ZW”等。考生将表现型“裂翅”写成“残翅”，或只写一个“裂”。部分考生雌雄不分，导致表现型、基因型的性别对应错误。部分考生粗心作答，如表现型比例漏写，错写，表示比的冒号没写等情况。部分考生将“性染色体”写成“常染色体”、亲代和子一代的符号没有标示清楚。这就要求考生要多强化训练遗传图谱的正确书写，教师平时注意规范示范，不可简化。
三、教学建议
高考福建生物卷填空题内容较多，涉及考查的知识范围较广，并将知识置于现实情境中进行考查。通过上述分析，笔者提出对中学生物教学的一些思考，以供同行商榷。
1.注重基础教学，培养学生运用知识的能力
试题中虽以新情境为背景，但考查的内容仍是学生对基础知识的掌握和应用。教师应重视学生对基础知识的掌握，培养其观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、初步的研究能力和创造能力。因此教师应回归课本，让学生将教材中的基本概念、原理掌握清楚，引导其将新情景中出现的问题提取出来，结合所学知识进行分析。例如试卷中的26-I，题目以我国海洋经济鱼类大菱鲆为研究背景，要求考生分析素材，解决问题，而题目综合考查的仍是酶的本质与影响酶催化效率的因素、蛋白质鉴定与检测等基础知识。
2.规范、加强文字表达训练
教师在平时教学中应该注重对学生文字表达的训练，培养其认真审题的习惯，避免答题过程中出现因答题不规范导致的不必要的失分。因此，教师在平时考试、练习等过程中，应以身作则，严格要求学生答题规范，正确使用生物学术语，切忌自创名词等。其次，教师应该培养学生文字组织能力，让学生能够运用简洁、明了的文字表述问题。此外还要培养学生画图能力。
