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免疫学概论范文1
关键词： 大学英语教学 基础英语教学 专门用途英语教学 个性化学习
一、新一轮大学英语改革的必要性
20世纪80年代中期以来，经过20多年的发展，我国大学英语教学一直以基础英语为主。虽然在教材、课程设置、教学方法、教师队伍等方面有了长足的进步与发展，但是我们经常会听到学生抱怨“The more I learn，the less I know”，绝大部分学生将此情况归咎于教学设置的不合理：与中学所学内容重复太多。
蔡基刚（2007）在比较了《高中英语课程标准》和《大学英语课程要求》后指出，高中英语和大学英语的课程目标都是培养学生的综合语言运用能力，它们在教学目标、课程设置、教学要求方面没有区别。教育部基础教育司于2001年正式颁布《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》，规定高中毕业生要达到“掌握3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配的要求”。《大学英语课程要求》把进校大学新生的词汇量定在1800个，规定经过4个学期的基础英语学习，一般学生应达到4200个词汇。经过上述比较，我们可以发现，随着中小学英语教学的大力发展，高中毕业生基本上已实现了大学基础英语的教学目标。那么，所谓的大学英语教学的意义何在？
我国幅员辽阔，教育资源分布极其不均衡，东部城市与西部城市学生的英语水平差距较大。《大学英语课程要求》从全局英语教育发展的战略考虑，根据全国高中生的综合英语平均水平制定。出现教学内容、课程设置等的重复，应该说是情有可原的。但是按照《要求》规定的结果，基础好的学生只能在低水平的课程里重复。这种内容的重复，引起学生自满、懈怠和学习兴趣下降、动力不足的现象在大学里相当普遍。在这些大学里，英语课上学生逃课的情况日益严重，该学的课程学不到，不要再学的内容还是被硬逼着学。这种情况说明我们应顺应时代的召唤，适时地转变观念，主动调整大学英语教学内容和课程设置，唯有这样，才能使我们培养的大学毕业生受到社会的欢迎。
二、新一轮大学英语改革
陆俭民（2010）鉴于中小学和大学的英语教学内容重复，建议对各学段的英语教学重新定位。中小学英语教学应定位在基础上，而大学和研究生教学应定位在偏重于学术或特殊目的需要的教学上。章振邦（2003）指出：“现在的问题是我国的普通英语的教学太长，对专业英语的重视不够。高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业的工作岗位并且还能够胜任愉快呢？”
其实，无论大学英语教学如何以适应社会和市场经济的发展为契机进行改革，学生总体的英语素质还是必须关注的。因为开设大学英语课程就是为了提高我国大学英语毕业生的英语素质，做好适应国际化竞争的人才储备。没有这个基本的语言素质，学生就无法有效地进入后期的个性化教学。正如高楼大厦平地起，不打好稳固的根基是不行的。正因为学生的英语水平参差不齐，英语基础阶段的教学之后应有强调学生个性化学习的后续教学。这便是新一轮大学英语改革应当关注的“点”的问题，也是新一轮大学英语改革落实“以人为本”的一大亮点。
传统的大学英语“3K（book+chalk+talk）”教学模式以教师为中心，单纯传授语言知识。自2004年起，新一轮大学英语改革不断推进，强调新的教学模式以学生为中心，既传授一般的语言知识技能，又注重培养语言运用能力和个性化自主学习能力。目前大部分教改试点院校的大学英语课程分为必修课程和选修课程两大类，必修课程关注的是大学英语教学的“面”，指的是基础阶段英语教学的主要内容――掌握英语语言共核。英语语言共核作为适用于所有用途和场合的通用语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题的制约，同时它不是英语学习者所要掌握的全部内容。现阶段开展的“共核英语（common core）”教学主要有两种方式：一种是针对学生英语水平展开的一、二、三、四级分级教学;另一种是压缩公共英语课的课时，比如将《要求》规定的4个学期的基础英语学习压缩为2个学期。从第二学年开始，大学英语教学侧重学生“点”的方面的技能培养。在这一阶段，不少院校在各系各专业开设了专门用途英语的课程（如计算机英语）和各种培养学生英语技能的选修课（如科技英语翻译、实用写作等）。
这一课程构架注重培养学生的自主学习能力，针对学生能力倾向和兴趣特点开展个性化教学，这样有利于调动学生的学习积极性，自觉提高翻译技能等英语综合技能。新教学模式还要求充分利用计算机网络、多媒体等现代化教学手段，先进的教学手段可以实现大容量、快节奏的课堂教学，让学生在单位时间里获得大量信息和知识，为实用英语知识的输入创造可能。
三、“面”与“点”的结合与转移
对于新一轮大学英语改革的要求，许多院校结合自身发展的特点，提出了多种方案。比如香港大学就不再设大学英语基础必修课程，大学生进校后根据需要，直接选修各种英语课程继续提高英语水平。但是香港的情况毕竟特殊，中国内地也有自己的国情。与香港学生的英语水平相比，内地学生尚有一定的差距。从共核英语的“地基”效应考虑，大学英语基础阶段的教学与科研是我国高校必须坚持不懈的教学主体，是只能加强不能削弱的教学内容。
大学英语教学的“面”不能放弃，“点”也必须兼顾。国内不少大学已经开始了这方面的改革探索，如清华大学将大学英语教学传统的单一模式改为三种模式，25%最好的学生实行1+3模式，即一个学期的基础英语课程+三个学期的英语选修课程;50%的学生采取2+2模式，即两个学期的基础英语课程+两个学期的英语选修课程;剩下25%的学生依然实行目前的1-4级单一基础英语教学模式。复旦大学、上海交通大学、华中科技大学和华南理工大学等实行3+1模式，前3个学期（少数的2个学期）学学基础英语，在后1个或2个学期由学生根据自己的需求选修翻译、写作和商务英语等应用型课程。
上述高校大学英语教学模式为我们提供了很好的经验借鉴，但各院校的实际情况各不相同，我们应秉持“具体问题具体分析”的原则，制定出适合自己本校发展的教改模式。但无论这些教改模式如何变化，都不应偏离一个大方向，那就是学生的需求。有学者（王斌华，刘辉，2003）对当前大学英语学习者的学习需求进行了调查研究，发现学生的学习需求排在前三位的分别是满足就业需要（89%），满足级别考试需要（85%）和满足用英语获取现代社会各种信息，以适应时展需要（84%）。教育学的研究表明，如果一门语言课的内容越接近学生的功能需求，语言教学就越可能取得好的效果。使英语教学内容贴近某个专门行业，让学生学习英语与某一特定行业相挂钩的课程，既能满足学生的学习需求，又能培养出适应经济社会发展的实用型英语人才，这样的课程就是专门用途英语。专门用途英语在美国、英国和香港的许多大学已非常普及，因此我们提倡的大学英语教学内容应由英语语言理论与实践的课程和跨学科的专门用途英语课程组合而成。这两部分是为同一教学目标而构建的两个层面，两者在时间上有先后，在内容上互相融合。基础英语课程是在培养学生的综合英与语言运用上下工夫，而专门用途英语教学是在巩固学生英语技能的同时，提高学生的本专业技能和综合素质，即便是专门用途英语教学，也不能偏离英语语言教学的主线。
再从基础英语教学转移到专门用途英语教学的阶段，我们应注意：专门用途英语不同于基础英语。学习专门用途英语之初，学生通常感到专业词汇太多、句子较长、概念和理念难懂，容易产生畏难情绪。专门用途英语的词汇量大且有专业特殊性，学生要获得信息，就必须有较大的英语词汇量。教师要有针对性地帮助学生了解专业词汇的构词特点，掌握专业英语词汇的搭配规律，同时必须帮助学生了解该专业英语的文体框架和语法特点。因此，教师的讲解速度不宜过快，要重点抓好专业词汇教学，引导学生总结出专门用途英语措辞固定、表达简练、被动语态多等语体特征。
当然，学习专门用途英语的学生必然具备某行业或某学科的基础知识，如法律英语中涉及的法律知识;国际营销英语中涉及的营销知识等。在教学过程中，教师不需要过多集中地讲解英语课文中涉及的专业知识内容，只需激发学生的求知欲，使其主动地探求课文中的知识，达到从熟悉专门用途英语语言表达到熟练使用专门用途英语的目的。
在大学英语教学改革中，我们既要考虑“面”，又要兼顾“点”。“面”和“点”的结合和转移在实际操作中有一定的困难。为了使整个过程顺畅且最终取得良好的效果，我们可以从以下四个方面解决在实际操作中遇到的瓶颈：
1.构建从大学基础英语到专门用途英语的有效接口
从大学基础英语过渡到专门用途英语，学生的基础英语整体水平是影响专门用途英语教学效果的关键所在。我们可以把通过大学英语四级考试（CET-4）作为进入专门用途英语课程的分水岭。通过的CET-4学生才能修读各类专门用途英语课程（如机械英语、电子英语等）和一些英语技能的提高课（如实用英语翻译、应用英语写作等），这些课程我们可以以专业选修课或公共选修课的形式开设。由此，既解决了学生基础英语水平参次不齐，专门用途英语教学难以实施的问题，又达到了培养复合型人才和多样化人才的目的。
2.开设灵活多样、充分体现个性化、能满足学生不同需求的选修课
大学英语四级考试（CET-4）是大学英语学习的一个门槛，通过四级后，学生学习英语的压力骤减。此时，学生更清楚地认识到提高英语应用能力的重要性，开始选择适合自己兴趣爱好、更贴近自己专业或将来工作领域的英语课程。此时，应开设能满足学生不同需求的英语选修课，这些课程我们在上一点中有所提及，这里就不再赘述。
3.开展丰富多彩的英语课外活动
大学校园是应用和实践英语的最佳场所，开展丰富多彩的英语课外活动（如英语角、话剧表演、演讲比赛、英文歌比赛等），可以为学生营造良好的英语学习氛围，是大学英语教学体系必不可少的组成部分。
4.建立外语自主学习网，为学生创造在线自主学习条件
基础英语后的教育强调个性化学习，学校最好能够建立英语网络自主学习平台和网络学习中心。这种方式可以满足学生不同的专业发展需要，很大程度上实现自主化和个性化的学习。如果能为学生提供网络自主学习条件的同时，安排教师进行适当的答疑和辅导，那么将是对大学英语教学体系的有益补充。
四、结语
我国大学英语教学的目标应定位在培养学生的英语综合应用能力，培养学生在国际化、信息化社会中运用英语获得信息并处理问题的能力上。要想培养出一批能够适应新形势要求的现代高级应用型人才，掌握基础英语和专门用途英语的知识缺一不可。通过开设大学基础英语课程，我们可以培养学生的英语应用能力，为其进一步学习英语打好语言基础。再加上与本专业结合的专门用途英语的学习，满足学生基础英语与相关职业英语学习的需要，实现基础阶段与职业阶段的有机衔接，也为学生将来因职业发展而进一步学习专业英语打好基础。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2]陆俭民.大会致辞[R].2010年中国外语战略论坛，上海：上海外国语大学，2010.
免疫学概论范文2
【关键词】多媒体；免疫学；抗体；演示；直观；辅助
多媒体教学具有直观性、立体性、形象、生动、信息量大的特点，多媒体技术以其综合处理和控制文字、声音、图像动画等多种形式的媒体信息能，把知识内容形象、生动、直接地展现给学生，产生的效果是传统的教学形式所不能比拟的，在应用多媒体技术后，可以将抽象的内容，如免疫学中的补体经典激活途径、体液和细胞免疫应答的基本过程以及Ⅰ型超敏反应发生的机制等应用动画的形式表现出来，使看不见、摸不着的各种免疫分子的结构得以直接和准确的展示，教师配以适当的解说，使整体内容形象、生动，从而使学生被教学内容所吸引，提高学习兴趣。
1 免疫抗体的多媒体生成演示――多媒体演示免疫的前提与关键。
Ⅰ型超敏反应既是教学重点又是难点，是指已致敏的机体再次接触相同抗原后在数分钟内所发生的特异性免疫应答，它具有发生快、反应快和消退快的特点。抗原刺激机体产生特异性 IgE 类抗体，IgE 以 Fc 段与肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面的 IgE Fc 受体结合引发脱颗粒等一系列过程，都是用肉眼无法直接观察到，传统教学也无法反映其连续动态性，多媒体教学可以把抽象的知识、复杂的内容直观形象的演示出来，使枯燥易混的重点难点问题得到了解决。
通过多媒体的互动式教学具有自主性、生动性、长时间记忆性的特点互动式教学是一种旨在使教、学双方主动地发挥各自的主观能动性。以上的过程我们通过多媒体的引入与演示，可以直观形象化的进行表示与分析，达到巩固理论知识，提升操作技能与提升自我素养的目的。这个过程中为了维护安全与健康，需要进行预防前的慰问与观察，免疫者自身的身体条件及其反应过程。多媒体有效的提升学生发现问题和分析问题的能力，培养了学生严谨的科学态度和科学素质。
2 免疫功能的防疫与检测――多媒体演示的核心与关键
免疫功能的多媒体演示，首先是展现如何防疫的过程，其次是演示如何进行反应检测的过程，这是多媒体演示的核心与关键。
我们寻找免疫的问题与寻找解决方法，维护自身的稳定性，保证体内的相对平衡的环境，通过多媒体可以演示这种刺激过程，找出问题的解决办法，发现免疫反应的异常现象，可以更加直观形象的表现出来。通过多媒体的演示可以进行免疫的演示与监视，与实际的临床医学相互结合，通过种苗者的自身来进行多媒体的实时监控，例如体液免疫检测当中的凝集反应、沉淀反应等，由于通过肉眼很难看到其中的细微变化，所以通过多媒体的放大功能达到观察的目的。
3 多媒体的演示有助于知识的系统化与融会贯通
多媒体技术具有综合处理和控制文字、声音、图像、动画等多种形式的媒体信息功能，对于病原生物与免疫学教学而言，利用多媒体课件可使过于理论化、抽象化的微生物理论得到更为形象、直观的阐述，对看不见、摸不着的各种微生物的形态与结构也有了更直接和准确的展示，合理运用能取得较好的教学效果。
免疫学中有多种分支，并且每个分支之间都是相互联系的，有着相互的重叠与交叉，教学内容方面来考虑病原生物与免疫学基础内容包括细菌学、病毒学、其他微生物、人体寄生虫以及免疫学，微生物学与免疫学是基础医学中知识更新最为迅速的学科。也是医学与生命科学中最具有发展前景的学科之一。在教学过程中，作为医学基础课，微生物学与免疫学具有理论性。
这种重叠与交叉就是知识的体系化与融会贯通，而且覆盖了更多的知识面，这种知识体系不能单一的从课本的讲解中获得体系化，更需要借助多媒体的演示与功能进行细致化的讲解与分析。多媒体的演示可以通过实践化的临床试验与长期的演示与观察体现出来，将其中有联系的知识点进行系统化与体系化，有效的连接知识前后之间的练习，达到统一化的程度与感悟，通过多媒体图表的演示形成体系，使之一目了然融会贯通，加强知识点之间的练习与系统化。病原生物与免疫学基础是一门很重要的医学基础课程，课程内容量大、枯燥、抽象，单纯使用传统的教学方法，不易于学生的理解和记忆。因此，非常有必要进行教学改革，从而引进新的教学方法。近年来，随着计算机技术的快速发展以及学校教学条件的改善，多媒体课件已逐步应用到了教学中。
通过以上分析我们得知，在实际的免疫学教学过程中，除了依靠教师将学科中的精华概括提炼出来之后，更加系统和形象化的将知识落实到学生头脑中是一个重点，这个重点就是如何将免疫学与多媒体教学有机结合起来的关键。其次，对于免疫反应的排斥反应，我们也应该进行相关的视频演示，通过多媒体的声音与图片的形式展现出来，达到共同提升的目的。反观整个免疫学的教学全过程，我们发现从免疫前的检查到免疫后的分析与处理，都是一项需要时间与观察的活动，而这些活动就是工作的核心问题，也是我们通过多媒体进行演示的关键，特别是对免疫过程中的各种反应与处理办法，都是我们进行有效应对的关键，现代免疫学逐步发展成为既有自身的理论体系、又有特殊研究方法的独立学科。它为生物学的研究提供了一些新的手段。
参考文献
[1]路转娥，刘建红.病原生物与免疫学基础[M].北京：科学出版社，2010（1）.
[2]王晓璐，魏水易.免疫学职业分析以及激励机制研究[J].中国医药，2004（9）.
[3]朱丽萍.免疫学医药机制与研究[D].同济大学，2008 .
免疫学概论范文3
选用肖运本主编的《医学免疫学与病原生物学》,为全国高职高专“十一五”规范教材。
本门课是介绍病原生物的生物学特性、致病性、特异性防治,以及机体免疫应答一般规律的一门重要的医学基础课。《免疫球蛋白》是教材第九章的内容,这是免疫学中最基本的知识。学生在本课之前已经学习了免疫学概论和抗原等内容,本章的教学内容是在前几章基础上的深入和扩展,学好本章,将为后面免疫应答及临床免疫的教学,尤其是为以后专业课的教学打下基础。
2.说教学大纲
2.1教学目标。
根据高职护理专业教学大纲的要求及教材的编写意图,密切围绕培养面向医疗卫生服务第一线的技术型、应用型专门人才的特点。
2.1.1知识目标
2.1.1.1掌握抗体与免疫球蛋白概念的区别和联系。
2.1.1.2熟悉免疫球蛋白的基本结构及其它结构。
2.1.1.3掌握免疫球蛋白的功能和五类免疫球蛋白的理化特性及生物学活性。
2.1.1.4了解多克隆抗体、单克隆抗体与基因工程抗体的概念与用途。
2.1.2能力目标
2.1.2.1分析文字和图片资料,提高学生分析说明问题和交流合作的能力。
2.1.2.2由抗体的结构导出抗体的基本功能,培养学生的知识迁移和思维能力。
2.1.2.3分析人工制备抗体技术的意义和应用,逐步提高学生独立获取知识与分析和解决问题的能力。
2.1.3情感目标
2.1.3.1初步培养学生勇于探索创新及团结合作的精神。
2.1.3.2向学生介绍人工制备抗体技术的发展动态及一些新的研究成果,使学生明确知识在不断更新并向前发展,认识到学无止境,形成终生学习的意识。
2.1.3.3引导学生关注与护理有关的知识,培养学生热爱护理专业、献身护理事业的精神。
2.2教学重点。
2.2.1免疫球蛋白与抗体的概念。
2.2.2免疫球蛋白的几大功能及五种免疫球蛋白的特点。
2.3教学难点。
2.3.1免疫球蛋白的结构及功能分区涉及很多英文符号,学生短时间内很难掌握,因此,学生听后往往一头雾水,是需重点解决的记忆难点。
2.3.2人工制备抗体技术属于较高层次的细胞工程技术,比如单克隆抗体技术本身环节多、技术复杂,学生理解起来可能存在一定的困难。
3.说学法
3.1学情分析。
针对三年高职护理专业的学生设计本课程,学生虽然已经具备了一定的逻辑思维能力和想象能力,但相关基础知识较为薄弱,学习探究能力仍有待提高,对专业的认识尚有待深入。
3.2学法指导。
教师主导与学生自主学习、观察图片和分析资料相结合,有意识地锻炼学生的知识迁移能力、探究能力和创新能力。
4.说教法
4.1教学方法。
教师要运用多媒体进行直观教学和启发式教学,通过一些直观手段和启发性的问题,引导学生从感性认识上升到理性认识。根据课堂反馈情况,我们可采用自学、指导、设疑、探究的模式,并与文字叙述、图片、小资料、讨论多种形式相结合。
4.2教学课时。
2学时。
5.说教学程序
5.1基础知识教学,重视概念,巩固提升,知识迁移。
教师先启发学生回顾相关的知识,介绍两个概念的形成背景,同时引导学生在仔细研读课本的基础上,对两个概念进行对比,以培养学生的总结概括能力。然后通过教材上的示意图,重点讲解免疫球蛋白的结构。这部分是难点,在讲解的过程中,教师要带领学生反复看课本和课件中的不同图片,并通过简单分析后尝试说出各部分的名称,以了解学生掌握情况,及时调整教学进程,帮助学生形成整体的观念,在重复中加强记忆。在学习免疫球蛋白结构的基础上,教师要结合以前学过的一些相关知识,引导学生大胆地推测抗体的基本功能,以培养学生的知识迁移能力。最后,要讲明抗体的功能在临床中的应用,以便自然过渡到接下来的人工制备抗体技术的内容上来。
5.2前沿知识教学,突出从问题入手的思路,层层设疑,启发思维,交流讨论。
教师先由抗体在临床医学中的应用引入人工制备抗体技术,接着从传统抗体应用中存在的问题入手,引出单克隆抗体的概念,随后再提出问题――怎样才能获得单克隆抗体?
教师先介绍实践中仅靠细胞培养难以获得大量单克隆抗体,然后,一步一步启发学生讨论怎样解决这个问题,由此自然过渡到单克隆抗体的制备上。教师要把科学家在研制单克隆抗体的过程中大胆地想象、创造性地解决问题的过程作为本节教学的重点和亮点,使学生在获得单克隆抗体知识的同时,受到创新精神的教育。
免疫学概论范文4
关键词：微课混合式教学教学方法基础医学概论
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0123-03
基础医学概论是为非医学专业开设的介绍医学基础知识的课程，通过学习医学基础知识，为学生今后的医学技术服务工作奠定医学基礎。混合式教学是将在线教学和传统教学相结合的一种“线上”+“线下”的教学方法，通过将两种教学组织形式有机结合，可以将学生由浅入深地引向深度学习[1]。将基于微课的混合式教学方法应用于基础医学概论课程，是将在线教学与传统教学相结合，是对基础医学概论课程学习效果的显著提升，是新型教学模式与传统医学基础课程之间碰撞的火花。
1基础医学概论的课程特点
该校基础医学概论课程的授课顺序是：解剖组胚学生理学生物化学微生物与免疫学，开设该门课程的专业有市场营销、生物制药、食品质量与安全、医学信息工程和计算机科学与技术等。教学目的是：使学生有一定的基础医学相关知识概念，培养学生的医学思维模式。教学目标是：构建学生医学知识结构，使学生成为各类医疗机构所需的有医学背景的技术人才。
基础医学概论课程的开设有其自身优势[2]：（1）融合多门医学基础课程，让学生了解一定的医学基础知识，有利于后续教学的开展。（2）让学生以较短的时间代价，掌握一定的基础医学知识，有利于减轻学生负担。（3）有利于拓宽学生知识面、培养综合素质，使其能够在之后的学习和生活中学有所用，学以致用，同时为其今后开展与中医药相关的研究工作奠定基础。
同时，在基础医学概论课程教学过程中，遇到了一系列问题[3]：（1）来自教学对象，基础医学概论开课对象是大学一年级非医学专业新生，对学习充满好奇，但医学基础薄弱，对医学知识的学习存在一定难度。结合不同专业学生特点，利用有限的课堂教学化繁为简，提高学习效率势在必行。（2）来自教学内容，该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大，如何精选教学知识点，避免出现重复内容，并让教学内容相互衔接，是一项重要任务。（3）来自教学方法，传统教学方法老师是课堂的主体，教师重在教，学生重在学，教学效果不理想，教学方法的转变，最根本的是从“教师传授知识给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变。
要从根本上提升基础医学概论课程教学效果，必须对教学方法进行改革，为解决该课程教学中遇到的问题，该学系课程组采取了一系列教学改革措施，根据教学对象特点及课程内容设置，在比较了多种教学方法后[4-5]，尝试在基础医学概论课程的解剖组胚学学科中应用基于微课的混合式教学，取得了显著的教学效果。
2基于微课的混合教学模式
1999年，混合式教学（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教学的定义有多个不同的版本，但大体上都描述了以下3个方面的共同特征[6]：课堂教学方式和媒体传播教学的组合；传统教学方法和新型教学手段的组合；线上网络教学和线下课堂教学的组合。近年来，一些教育实证研究表明[7]：与面对面的传统教学和单纯的在线教学相比，混合式教学能更有效地提升学生的学习参与度和学习效果。
微课（Microlecture）最重要的学习资源和核心内容是教学视频，针对某个教学内容或学科知识点设计短小精悍的、制作精良的、具备情景化和趣味化的微视频。微课作为在线课程资源的一种形式，其特点包括教学时间较短，教学内容精简，教学主题突出，传播形式多样化等。
基于微课的混合教学模式可将师生面对面授课的优点和学生课前自主网络学习的优点相结合，将“教师教为主”和“学生自主学”的优势相结合，在教学活动中既能充分凸显教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，其在教学过程设计、交互支持以及学生评价反馈等方面都具有明显的优势[8]，因此基于微课开展基础医学概论课程混合式教学改革探索值得尝试。
3基于微课的混合式教学在基础医学概论教学的开展
基础医学概论课程教学效果要取得根本性的提升，必须与教学方法改革联系起来，为解决该课程授课过程中遇到的一系列问题，该学系课程组尝试将基于微课的混合式教学应用于该课程中解剖组胚学学科，试点班级为营销17班，该班级基础医学概论总课时为90学时，其中解剖组胚学36学时，生理学24学时，生物化学15学时，微生物与免疫学15学时，教学课时教学具体探索工作包括以下几个方面。
3.1确定课程教学规则
课程教学规则是教师教学的指挥棒，是学生学习的指向灯，包括课程教学过程的教学要求及相应的考核标准。对教师和学生双方面提出教学要求及任务准则，线上教学环节，要求教师课前给予学生学前问题，在中国大学MOOC网站上传课程资源；课中指导学生利用网络资源解答问题；课后布置学习自测题，及时检测学习效果。学生课前思考学前问题，观看并学习微课视频；课中查阅相关网络学习资源，拓展学习的广度和深度；课后在线完成随堂自测题，及时总结，查漏补缺。线下教学环节，要求教师课前对知识点进行整合，设计并录制微课视频，针对学生提出自学要求；课中引导学生进行小组讨论，培养学生思考问题的能力，对讨论结果进行总结、归纳、答疑、解答重点、解译难点；课后及时对每次教学内容进行总结，不足之处，及时调整。学生课前在自学过程中提出问题，善于质疑；课中按时出勤，积极参与小组讨论，学有余力的情况下，帮助其他小组解决问题；课后温故而知新，针对重点和难点，及时巩固，总结提高。
考核标准包括线上及线下两部分，线上随堂测试占50%，线下阶段测试占50%，总分100分。
3.2具体教学流程
对传统的基础医学概论教学过程进行线上+线下混合式教学改革，具体教学过程如下。
3.2.1构建微课，课前学习
课前教学采取线上自学方式。首先将解剖组胚学学科的教学内容进行整合，构建多个教学单元，涵盖相关的知识点，针对每个教学单元录制微课视频，每个视频播放时间为8～15min，内含学前问题和参考资料，学前问题的设置需贴近生活，具有一定趣味性，如“激光治疗近视的基本原理是什么？”“为什么会人老珠黄，它和黄疸病人眼球变黄机理一样码？”，这样可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索寻求答案。
任课教师在课程开始前创建班级QQ学习群，在授课一周前，將微课视频资源上传至群内，学生通过观看微课、查阅相关资料、思考学前问题等方式进行线上自学，并通过完成自测题进行学习效果检测。通过课前学习，不但能够培养学生的自主学习能力，还提高了学生的学习参与度和认同感。
3.2.2分组讨论，课堂引导
线下教学指在教室完成的课程学习。每次课3学时，每学时40min。时间安排如下：第一学时，由学前问题导入教学，根据就近原则将学生每3人分为一组，设立小组长，小组成员围绕学前问题进行讨论，分享学习体会，讨论过程中学生可随时查阅线上教学资源，最后小组长对讨论结果进行总结和归纳。第二学时前20min，师生展开互动，进行讨论，教师点评小组讨论结果，梳理学习重点难点，解答学生的疑难问题，引导学生进一步思考。第二学时后20min和第三学时由教师讲授课堂内容，将基于微课的混合式教学与传统授课模式相结合。
3.2.3总结归纳，课后复习
课后复习采取线上和线下相结合模式，学生通过重温微课视频，同时根据自身情况选择性学习拓展教学资源，及时补充课堂遗漏，提升学习的广度和深度，并针对遇到的问题进行线上生生讨论、师生讨论，通过课后学习，对教学内容进行拓展和深化。
3.3实施效果，评价总结
实践证明，将基于微课的混合式教学应用于课堂，有助于增加学生课程参与度，提高学生学习效率，促进教学相长。
3.3.1对教学的促进作用
通过微课视频，将教学内容整合为多个涵盖相关知识点的教学单元，做到精选教学知识点，注意教学单元的相互衔接，教学内容的融会贯通。针对性地解决该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大的问题。
通过学前问题和微课视频提高学生学习的积极性，虽然会增加平时学习时间，但一定程度上缓解了期末考试集中复习的压力，学生为更好地解决学前问题、参与课堂讨论，会认真阅读教材和学习资料、查阅文献，有助于养成查阅资料和自主学习的好习惯。
传统基础医学概论教学中教师是课堂的主体，学生习惯于被动接受，不能做到深入思考，而混合式教学的分组讨论环节，给学生提供了团队合作的平台，在梳理和构建知识框架的基础上，提出问题、思考问题、解决问题，锻炼了学生的表达能力、分析能力、协作能力，提升了学生的综合素质。
基于微课的混合式教学提高了对教师的要求，教师要做到对课堂的把握，对学生的引导，需要提前录制微课视频、充分了解学生情况、查阅大量课程相关材料，有助于提升教师教学能力，这是一个教学相长的过程。
3.3.2亟待解决的问题
基于微课的混合式教学虽然有众多优点，但也存在一些亟待解决的问题[9]，比如说：如何确定线上、线下教学的时间分配，如何检测学生课前自主学习效果，如何有效激发学生参与互动讨论的主动性，如何充分调动教师进行混合式教学改革的积极性，以期取得更好的教学改革效果。以上问题需要我们在今后的教学过程中进一步探索和解决。
4结语
免疫学概论范文5
关键词：基础医学；课程整合；教学设想；卓越医生教育；
作者简介：徐昌水。博士，副教授。研究方向：神经电生理与药理学。
自1866年美国医药传教会在广州开设第一所医科学校——广州博济医学校开始，国内医学教育课程体系一直沿用由基础医学课、临床专业课、临床实习三个阶段组成的“以学科为中心”的三段式国外医学教育课程模式培养医学生。传统“以学科为中心”的课程模式具有较强的系统性、基础性和完整性，便于教学实施与组织管理，节省人力和财力等优点，但学科之间界限过于分明，各学科内容之间存在过多交叉重复或互相矛盾[1]。1993年爱丁堡世界医学教育峰会推出“以器官系统为中心”的综合型课程教学模式，使学生从真正意义上认识和理解一个器官，形成一个医学整体概念[2]。为适应21世纪医学教育的人才培养要求、教育部“卓越医生教育培养计划”和“新世纪高等教育教学改革工程项目”的培养目标，综合目前国内高等医学院校基础医学课程的教学现状，对开展“以器官系统为中心”的基础医学课程模式提出几点设想。
1传统以学科为中心的基础医学课程模式存在弊端
现阶段高等医学院校临床医学专业本科层次所学的基础医学课程学科门数较多，主要包括人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、生物化学、分子生物学、细胞生物学、医学遗传学、医学微生物学、人体寄生虫学以及医学免疫学等课程[3]，一直沿用“以学科为中心”的基础医学课、临床专业课和临床实习三段式医学培养教学模式。学科界限过于分明，各学科为求本身的完整性，较少考虑医学教育的培养目标是医学专门综合型人才而不是学科带头人。因此，各学科之间存在过多交叉和重复，如有些解剖学和组织学的内容，为了让学生更好地理解，在上生理学、病理学和病理生理学时还是会重复组织结构的内容，导致学生负担过重。基础理论与临床知识之间缺乏紧密的联系和互相脱节等现象，如单独讲病理生理学知识时，老师对前面学习过的基础医学知识和后面的临床专业知识就不会讲授，严重影响学生临床实践技能和创新思维能力的培养[4]。
2课程整合是教学培养模式和课程体系改革的需要
长期以来，医学高等教育虽然从未停止过教学创新，但片面强调专门化教育，忽视综合素质培养，造成专业面过窄、知识结构单一、缺乏医学整体概念的状况，与当前我国高等医学教育的人才培养要求不相适应，对21世纪医学教育培养模式和课程体系改革提出了新的要求[5-6]。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源及课程实施等多方面整合，主要针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动和综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展，从而促进课程整体的变革[7]。普通意义上的课程整合就是将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化[8]；从狭义上讲，课程整合就是将两种或两种以上学科融合在一堂课中进行教学，对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求，强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力，促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标[9]。
3“以器官系统为中心”基础医学课程模式的整合设想
“以学科为中心”的课程模式过分强调各学科知识的完整性、基础性和系统性，各学科知识相对独立、零散而缺乏联系，学生不能从整体上对一个器官系统进行认识和理解。“以器官系统为中心”的课程模式淡化学科，注重知识的系统性与连贯性，克服了“以学科为中心”教学模式的弊端[10]。因此，根据基础医学各学科间的有机联系，按器官系统的结构与功能、生理学与病理学、基础理论与临床实践等方式把具有关联性的课程内容紧密联系在一起。如可将人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学等基础医学课程组建为《人体形态结构与功能学》，细胞生物学、医学遗传学、生物化学和分子生物学等基础医学课程整合为《细胞与分子生物学基础》，医学微生物学、人体寄生虫学和医学免疫学课程融合为《病原生物与免疫学》等三大课程体系，从而使学生形成一个医学整体概念[11]。
3.1重组后的三大课程体系理论的教学内容
总论部分主要介绍各模块所含学科共性的研究内容，如《人体形态结构与功能学》主要介绍人体基本组织与形态结构、内环境与稳态、人体生理功能及其调节、病理学研究方法、组织、细胞的适应和损伤、血液循环障碍、炎症、肿瘤、疾病概论及水电解质与酸碱平衡等内容；《细胞与分子生物学基础》课程主要介绍细胞的基本结构与功能、生物进化与遗传、细胞与分子生物学常用的研究方法等；《病原生物与免疫学》课程主要介绍免疫的基本概念与功能、微生物的概念和分类以及与人类的关系、人体寄生虫学的概念与分类，以及各学科的发展与现状。
各论部分按照人体器官系统进行综合和重组而系统教学，如《人体基本形态结构与功能》分为运动系统、消化系统、呼吸系统、血液与循环系统、泌尿系统、生殖系统、神经与感官系统以及内分泌系统的基本形态结构与功能等8个教学单元，从人体的正常形态与组织结构、生理功能、各系统的病理形态与功能改变以及临床疾病联系进行整合讲授，有利于学生系统性地理解基础知识与临床疾病的联系，早期接触临床。
3.2各学科实验课合并重组为综合性设计性实验项目
传统的单学科实验采用学生完全按照实验指导手册的要求，简单重复实验的教学方法，不利于学生创新思维的培养[12]。结合医学培养目标和基础医学课程整合原则，对原有的实验课合并重组为综合性设计性实验项目，如《人体基本形态结构与功能》整合课程开展以器官系统为中心形态发育学实验，主要综合原有人体解剖学、组织学与胚胎学以及病理学大体实验等，观察从正常到异常的结构改变；以器官系统为中心的功能综合性实验，主要整合生理学与病理生理学各系统的功能综合性实验(如兔呼吸运动的调节及呼吸衰竭，血压调节和尿生成的影响因素及心、肾功能衰竭等)，《细胞与分子生物学基础》整合课程实验将开展从细胞形态结构到分子生物学的综合性实验；《病原生物与免疫学》整合课程实验将从人体寄生虫与微生物形态结构到机体免疫功能的实验整合为一体。这些形态结构与功能的综合性实验，重视学生的实验技能、分析与解决问题及创新能力的培养，早期接触科研[13]。
4“以器官系统为中心”基础医学课程模式的意义
“以器官系统为中心”基础医学课程模式淡化学科，其各论将形态、结构、功能、病理、病理生理等课程知识点有机地结合起来，保持各系统相对完整的体系结构，学科内容融合渗透与衔接，遵循认知规律，循序渐进，注重知识的系统性与连贯性，使学生从真正意义上认识和理解一个器官系统。如学习呼吸系统时，从呼吸系统的大体结构、形态、呼吸系统生理学知识(功能)、呼吸系统病理学(针对呼吸系统各种肿瘤及非肿瘤病变的临床表现、病理改变、病理诊断要点等进行了系统的讲述，将病理改变与临床表现密切结合)到呼吸系统病理生理学(呼吸衰竭、慢性阻塞性肺炎等病理生理学改变)，从结构发育、功能到临床病理联系进行系统性讲授，从而有利于学生形成系统、连贯、完整的知识体系，对所学知识记忆扎实、理解透彻、应用自如，节省了教学时间和减少了学时，同时减轻了学生负担。
“以器官系统为中心”的基础医学课程模式根据人体的器官系统重组课程内容，打破了“以学科为中心”的传统课程模式的学科界限；实现了机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理与病理、基础与临床等多方面课程融合；避免了学科间知识点的重复和脱节；体现了知识与能力、局部与整体的统一；加强了基础与临床、理论与实践的关系；提高了学生运用基础医学知识解决临床问题的能力。
免疫学概论范文6
代号
本科专业代码、名称
专科专代码
专科专业名称
考试课程
01
02
03
04
020101 经济学
020102 国际经济与贸易
020103 财政学
020104 金融学
620101
财政
经济学
620102
税务
620104
国际金融
620105
金融与证券
620106
金融保险
620107
保险实务
620109
资产评估与管理
620110
证券投资与管理
620111
投资与理财
620201
财务管理
620203
会计
620204
会计电算化
620301
经济管理
620302
经济信息管理
620303
国际经济与贸易
620304
国际贸易实务
620305
国际商务
05
030101 法学
690101
司法助理
法学基础
690102
法律文秘
690103
司法警务
690104
法律事务
690105
书记官
690107
检查事务(豫)
690201
刑事执行
690302
司法鉴定技术
690304
司法信息技术
附：山东普通高等教育专升本各招生专业考试科目
师范类
招生专业
考试科目及范围
小学教育
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、大学语文、中外教育史);4.综合二(发展心理学、教育心理学、教育研究方法)
学前教育
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、大学语文、学前教育史);4.综合二(学前教育学、学前心理学、学前卫生学);5.技能测试[美术（简笔画）;音乐（声乐、舞蹈、键盘，三选一）]
思想政治教育
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一（教育学、心理学、法学概论）;4.综合二（哲学、科学社会主义、国际时事政治）
汉语言文学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、写作);4.综合二(古代汉语、现代汉语、文学概论)
历史学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一（教育学、心理学、史学概论）;4.综合二（中国古代史、中国近代史、世界通史）
英语
1. 计算机; 2. 大学语文;3.综合一(教育学、心理学、英语写作);4.综合二(精读、泛读、听力)
美术学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、艺术美学);4.综合二(中外美术史、美术概论、美术教学理论与方法);5.技能测试（素描头像;水粉静物写生;白描人物）
音乐学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、音乐教育理论基础);4.综合二(基本乐理、音乐史、和声学);5.技能测试（声乐;钢琴;听记）
体育教育
1. 计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、学校体育学);4.综合二(人体解剖学、人体生理学、体育史);5.技能测试[100米;原地推铅球（男5公斤、女4公斤）;立定三级跳远（男）、立定跳远（女）;800米]
数学与应用数学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、高等代数);4.综合二(数学史、数学分析、概率与数理统计)
地理科学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、土壤与植被);4.综合二(自然地理学、地质与地貌学、气象与气候学)
化学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、物理化学);4.综合二(无机化学、有机化学、分析化学)
教育技术学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一（教育学、心理学、教育技术学）;4.综合二（教育传播学、教育影视节目创作、教学系统设计）
高职高专类
招生专业
考试科目及范围
英语
1. 计算机;2. 大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧）
朝鲜语
1. 计算机;2. 大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧）
日语
1. 计算机;2. 大学语文;3.综合一（基础日语、日本概况）;4.综合二（听力、会话）
艺术设计
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（素描）;4.综合二（命题设计）
园艺
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（植物生理、土壤与植物营养）;4.综合二（园艺植物栽培学、遗传学）
国际经济与贸易
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、会计学）;4.综合二（国际贸易理论与实务、市场营销学）
金融学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（西方经济学、货币银行学）;4.综合二（会计学、保险学原理）
会计学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、基础会计）;4.综合二（财务会计、审计基础与实务）
电子商务
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、经济法）;4.综合二（网络营销、国际商务）
市场营销
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（经济法、基础会计）;4.综合二（市场营销学、市场调查与预测）
公共事业管理
1. 计算机;2. 英语；3.综合一（管理学原理、管理心理学）;4.综合二（人力资源开发与管理、公共关系学）
工商管理
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（经济数学、管理学基础）;4.综合二（经济法、基础会计）
旅游管理
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（旅游概论、旅游心理学）;4.综合二（旅游市场营销、旅游资源与开发）
法学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（法理学、宪法）;4.综合二（民法、刑法、经济法）
生物科学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（无机化学、遗传学）;4.综合二（动物学、植物学）
电气工程及其自动化
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、自控理论）;4.综合二（电路、电子技术[数字、模拟电路]）
电子信息工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、信息理论与编码）;4.综合二（数字信号、自控原理）
服装设计与工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（服装设计、服装材料）;4.综合二（服装史、美学）
工程管理
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（管理学、会计学）;4.综合二（建筑材料、招投标与合同管理）
化学工程与工艺
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（有机化学、无机化学）;4.综合二（分析化学、化工原理）
机械设计制造及其自动化
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、工程力学）;4.综合二（电工学、机械设计基础）
交通运输
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、理论力学）;4.综合二（汽车理论、汽车构造）
计算机科学与技术
1. 高等数学;2. 英语;3.综合一（操作系统原理、微机原理与接口技术）;4.综合二（数据结构、C语言）
土木工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、混凝土结构）;4.综合二（材料力学、结构力学）
口腔医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（口腔组织病理学、口腔解剖生理学）;4.综合二（口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学）
临床医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（生物化学、病理解剖）;4.综合二（内科学、外科学）
护理学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（生理学、护理学基础）;4.综合二（内科护理学、外科护理学）
麻醉学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（生理学、人体解剖学、麻醉解剖学）;4.综合二（外科学、临床麻醉学、重症监测）
药学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（药物化学、微生物学）;4.综合二（有机化学、药物分析）
医学检验
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一（临床检验基础、生物化学检验）；4.综合二（微生物学检验、免疫学检验）
医学影像学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一（生理学、影像电子学基础）;4.综合二（医学影像诊断学、医学影像设备学）
针灸推拿学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二（诊断学基础、针灸临床学）
中药学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（中医基础理论、中药鉴定学、药理学）;4.综合二（中药炮制学、中药药剂学）
中医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（中医基础理论、方剂学、中药学、）;4.综合二（诊断学基础、中医内科学）
动物医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一（动物生理学、遗传学）;4.综合二（内科学、外科学、传染病）
附件3：
计算机;2. 英语;3.综合一(经济数学、管理学基础);4.综合二(经济法、基础会计)
旅游管理
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(旅游概论、旅游心理学);4.综合二(旅游市场营销、旅游资源与开发)
法学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(法理学、宪法);4.综合二(民法、刑法、经济法)
生物科学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(无机化学、遗传学);4.综合二(动物学、植物学)
电气工程及其自动化
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、自控理论);4.综合二(电路、电子技术[数字、模拟电路])
电子信息工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、信息理论与编码);4.综合二(数字信号、自控原理)
服装设计与工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(服装设计、服装材料);4.综合二(服装史、美学)
工程管理
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(管理学、会计学);4.综合二(建筑材料、招投标与合同管理)
化学工程与工艺
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(有机化学、无机化学);4.综合二(分析化学、化工原理)
机械设计制造及其自动化
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、工程力学);4.综合二(电工学、机械设计基础)
交通运输
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、理论力学);4.综合二(汽车理论、汽车构造)
计算机科学与技术
1. 高等数学;2. 英语;3.综合一(操作系统原理、微机原理与接口技术);4.综合二(数据结构、C语言)
土木工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、混凝土结构);4.综合二(材料力学、结构力学)
口腔医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(口腔组织病理学、口腔解剖生理学);4.综合二(口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学)
临床医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生物化学、病理解剖);4.综合二(内科学、外科学)
护理学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、护理学基础);4.综合二(内科护理学、外科护理学)
麻醉学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、人体解剖学、麻醉解剖学);4.综合二(外科学、临床麻醉学、重症监测)
药学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(药物化学、微生物学);4.综合二(有机化学、药物分析)
医学检验
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(临床检验基础、生物化学检验);4.综合二(微生物学检验、免疫学检验)
医学影像学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(生理学、影像电子学基础);4.综合二(医学影像诊断学、医学影像设备学)
针灸推拿学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二(诊断学基础、针灸临床学)
中药学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药鉴定学、药理学);4.综合二(中药炮制学、中药药剂学)
中医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、方剂学、中药学、);4.综合二(诊断学基础、中医内科学)
