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多媒体教学存在的问题及对策范文1
关键词：多媒体辅助教学；存在问题；对策
在教学中，多媒体技术以其生动、形象、直观的特点越来越广泛地运用于课堂教学中。它不但能增加课堂容量，提高课堂效率，而且能调动学生的学习积极性，因此，被广大教师所采用。
1.运用多媒体教学脱离实际，过分追求形式
在课堂教学中使用多媒体时，有的教师过分追求形式，脱离教学实际，不顾教学内容和教学目的是否需要，片面追求多媒体形式的新颖，结果教学形式很热闹，很生动，而实际效果却并不好。更有的教师使用的多媒体课件与教学无关，只是因为时尚，结果华而不实，不仅没能起到调动学生积极性的作用，反而分散了学生的注意力，收不到很好的教学效果。
2.认为使用多媒体教学就完成了课堂教学改革
目前，国家大力倡导课堂教学改革。实际上，进行课堂教学改革应该从教学内容、教学方法以及教学手段三个方面着手。在这三个方面中，教学方法的改革是关键，教学手段的改革只起辅助作用，它服务于教学内容和教学方法的改革。但是，就目前的现状来看，很多老师认为，只要使用了多媒体教学，就完成了课堂教学改革。因此，有些老师把更多的精力用于制作多媒体，而忽视了教学内容与教学方法的改革。
3.课堂上全部使用多媒体教学
多媒体教学以其形象、直观的特点吸引了越来越多的教师，但是有些教师在观念上误解了多媒体的作用。他们认为，课堂上只需要使用多媒体进行教学，不需要传统的粉笔与黑板了。也就是说，他们认为多媒体教学可以完全取代传统教学。这样造成的结果是课堂上片面追求形式，以至于一些本来三言两语就可以说清楚的问题，也运用大量复杂的多媒体形式来表现，这显然是收不到好的教学效果的。
二、针对以上问题应采取的对策
针对以上存在的问题，教师在进行多媒体教学时，应该做到以下几点：
1.恰当地掌握展示多媒体课件的时机，突出教学重难点
通过观察，我发现在许多课堂教学实践中教师展示多媒体课件时机不合适，这只会把学生搞得顾此失彼，从而降低课堂效率。因此，教师需要考虑展示多媒体课件的最佳时机，切不可随意呈现，喧宾夺主，应突出教学重难点。
2.合理地筛选教材内容，减少学生负担
有的教师在课堂教学中进行满堂灌，并且他们认为，拥有了多媒体教学，课堂教学内容就可以尽可能得多。而事实证明，使用多媒体教学进行知识灌输并不能提高课堂效率，不能全面培养学生的能力，反而，增加了学生的学习负担。学生的学习应该是学生积极主动获取知识、提高能力的过程，每个学生都是在自己的原有基础上，依靠自己的思维方式理解知识。因此，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能学好。教师在使用多媒体进行教学时，要合理筛选教学内容，做到举一反三，有的放矢，不但能够提高教学效率，而且能使学生做到融会贯通。
3.用心制作多媒体课件，合理选择多媒体素材
教师在多媒体教材设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，要把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置。教师在制作多媒体课件时应特别注意以下两个方面：一是合理选择多媒体素材。要根据课堂教学内容和教学要求、学生的学习状态和原有知识基础来分析需要什么样的教学素材。有经验的教师，经常能认真地分析、仔细地研究每节课的教学内容、目标情况，然后考虑选用何种手段进行教学。二是多媒体课件的设计应考虑学生的实际情况。教学的对象主要是学生，教师如何认知学生是教学中的核心问题。只有根据学生学习的现状和特征来设计多媒体教学，才能充分体现多媒体教学的优势，做到因材施教，从而提高教学效率。
4.精心组织好多媒体课堂教学
教师在进行课堂教学时，要合理恰当适时地使用多媒体教学。（1）教师要将多媒体的演示与自己的讲授合理地结合起来。教师在使用多媒体进行课堂教学时，不应该只是多媒体的放映，也不应该是自己无休止的讲授，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨，配合教材演示，“点”在学生不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处，从而更好地发挥教师的主导作用。（2）多媒体的演示与学生积极参与相结合。多媒体演示应掌握好时间的长短和内容信息量的大小。如能在教材演示过程中插入问题，就能调动起学生的学习积极性，这样学生不仅是多媒体课件的欣赏者，更是多媒体教学的积极参与者。
多媒体教学存在的问题及对策范文2
摘要：本文对当前高校多媒体教学过程中所存在的问题进行了系统分析，并针对现存的问题提出了改革措施，同时建议高校建立起多媒体教学的准入机制和综合评价体系，以保障和提高多媒体教学质量。
关键词：多媒体教学；准入机制；对策
多媒体辅助教学是利用多媒体设备及相关处理软件把课堂教学内容经过加工以多种媒体形式展示给学生的现代教学模式[1]。因其集声音、图像、视频等多元素融为一体的先进的有别于传统的教学手段而受到教育界的广泛关注和欢迎，在各高等学校迅速普及，现已成为我国大学教学现代化的重要标志之一。多媒体教学在快速发展的同时在课件制作过于简单、忽视传统教育手段等方面也凸显出了一些问题，各级教学单位也意识到问题的存在，并建立起了与之相应的评价体系和应对措施，但差异较大，完善度不够高。因此，建立起系统的多媒体教学评价指标体系和实施多媒体教学准入机制既是对教师运用多媒体教学的更高要求，也是推动人才培养质量提高的一项基础工作。
一、以解决弱点问题为抓手，改革多媒体教学
坚持培训制度，增强教师对多媒体教学认识。目前，很多教师对多媒体教学还没有深入的认识，简单的认为多媒体教学就是制作教学课件，并行与从属性关系认识不正确。多媒体技术是先进的计算机技术与音频、视频和通信技术融为一体而形成的一种新技术。它将文本、图像、动画、音频和视频等多种媒体信息通过计算机进行数字化采集、编辑等加工处理，使多种媒体信息建立逻辑链接，集成为一个系统并且有交互性的跨学科的综合性高新技术[2]。针对这现实情况，学校应邀请相关行业、各高校的教学名师等专家对在校教师定期开展培训，让教师从思想源头上充分理解什么是多媒体教学，如何更好的运用多媒体进行教学活动的问题。
坚持板书与多媒体应用相结合的教学手段。课堂教学应该是集“逻辑性推理思维、创造性思维、传承性思维”一体的思维传承过程，教师在教学过程中的推理特别是理工科的课程，对逻辑推理的要求高，因此，教师课堂讲解的过程既是一个推理的过程，同时也是学生理解基本概念、掌握基本方法的过程，更是引导逻辑推理和激发学生创新思维形成的过程，多媒体教学虽然在一定程度上通过图像、视频等多元化手段增强学生的理解力，但部分教师过度依赖电子 课件，由“讲授者”变成了课件的“放映员”，缺乏与学生的互动和推导的过程，简单的给出一个公式，一个运算结果，缺乏逻辑推理的过程，很容易引起学生的思维空白和短路，缺乏思维延续性。因此，要求教师在课堂教学过程中运用传统的板书和现代多媒体相结合的教学手段，是实现传统教学模式和多媒体教学模式相互补充，提高教学水平和质量的有效办法。
坚持青年教师能力培训。多媒体教学手段的运用，应该是建立在具有一定教学经验，和对课堂教学有一定理解的基础之上，目前，我国的大学老师大部分都来自于高校、研究所的应届毕业生，对毕业就走上教学一线的教师，往往缺乏教学经验，应当加强教学能力的培训，增强对教学的理解力和基本教学手段的培养，显得尤为必要。
开展多媒体教学内容检查工作，杜绝多媒体教学内容的简单、机械的堆砌甚至抄袭现象的发生。多媒体课堂教学，因多媒体技术的运用，课堂教学应呈现异彩纷呈具有浓厚特色的状态，而不是相互趋同和知识的简单堆砌。目前，部分教师不愿多花时间对多媒体教学手段进行研究，将书本知识简单的堆砌制作成了电子书，甚至有的教师为图省事方便，完全放弃传统教学的备课，通过拷贝，网络下载等方式获取教学课件，稍作修改后就进行课堂教学，这种机械的堆砌和相互借鉴甚至抄袭的情况的出现，严重阻碍了多媒体教学质量的提高。因此，开展多媒体教学内容检查工作，杜绝多媒体教学内容简单、机械的堆砌甚至抄袭情况出现，显得尤为必要。
二、建立系统合理评价体系的建立
当前，对多媒体教学评价的方法较多，但是系统性不足，偏重于某一技术层面上的研究，教学是一个动态的过程，多媒体教学质量的提升和评价体系，不仅仅是多媒体教育技术手段的攻克和提高为指标，更应当是技术评价和过程评价相结合的双重评价体系。
按学科类别和学科大类分类评价。不同的学科类别具有不同的特属性，对教学目的、课程设置和多媒体教学手段的运用要求不尽相同，保证评价更贴近实际，要求不同学科类别甚至不同课程分类建立指标体系进行评价。
建立多媒体教学技术指标评价体系。目前，大多数高等学校都已建成现代网络技术中心，充分利用现代网络技术资源，联合教育技术中心，将从多媒体的交互性原则、创新性、科学性、艺术性等指标体系来评价多媒体教学的技术手段。
建立教学过程评价体系，注重过程。良好的教学过程因该是一个动态的由教师和学生组成的交互式沟通的过程，多媒体是这一过程的优质补充，教师的教学和教学魅力与能力应当是对整个教学过程的驾驭能力体现和多媒体教学的融合程度。建立起“评审专家、教学督导、学生代表”组成的评审团队，从教学内容、教学目标，课程结构的合理性、教学内容时效性、逻辑性以及教学魅力等指标设置权重，按照评价标准打分来评价整个教学过程。
三、构建起多媒体教学准入制度
建立多媒体教学申报制度。学校应建立起“系-院-校”三级的评审指标体系和程序，教师要进行某一门课程的多媒体教学，先进行申报，按所建立的系-院评审体系，对于评审不合格的课程，限时整改后在进行评审，仍不合格者，予以取消该门课程，下一年度再申报。对于课件内容进行简单机械堆砌者，则不予进入评审。校级指标体系则主要对各院系推荐的报校级以上精品课程、双语示范课程、特色课题等项目进行评价。
以完全学分制体系下的选课制为引导，引入自然淘汰。在“申报-审核-批准-上课”的多媒体教学管理制度实施的同时，以为完全学分制体系下选课体系要求：同一门课程需要由3--4位老师同时开课，供学生选择，其课时津贴由选课学生数来计算，对选择该门课程学生数达不到基础数量的教师，则取消该教师此门课程。引入自然淘汰机制，激发教师对自身教学手段探究，课程内容的不断更新等方面提出更高的要求，提高自主性，对教学质量的提高大有裨益。
建立定期检查和动态考察相结合的监控手段。对进行批准多媒体教学的课程，采取由教学督导定期抽查和跟踪检查，听课与调研相结合的模式实施适时监控，对不合理之处及时提出意见，切实保障教学质量紧抓不松懈。
参考文献：
多媒体教学存在的问题及对策范文3
【关键词】幼儿园；多媒体；教学课件；传统教学；对策
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）10-0075-01
多媒体教学是一种非常好的资源，它能有效地将文字、图形、动画、声音相互结合。这些色彩鲜艳的动画和图片深深地吸引幼儿，使幼儿主动学习。但是，在具体的实际应用中，我们也应看到，在一定范围内不同程度地存在着误区，亟须改进。幼儿园的多媒体教学也存在如下几点不足。
一、当前幼儿园多媒体教学中存在的问题
（一）极端观念的碰撞 、教学观念陈旧、排斥网络教学
有些老师片面强调多媒体教学，花大量精力学习纷繁复杂的信息技术，成为技术的奴隶，反而忽视了传统课堂教学和传统教育手段。而过去在传统教学中经验丰富的教师，面对新的信息技术感到十分茫然，他们干脆排斥现代信息技术，固守老的一套。作为教师我们要有机整合各种资源，为幼儿的发展提供良好的环境和条件。因此教师要加强学习，取长补短。
（二）网络流行风，忽视传统课堂
幼儿园刮起了一阵“网络流行风”，有老师片面强调多媒体教学。花大量时间和精力学习纷繁复杂的信息技术，成为技术的奴隶，反而忽视了传统课堂教学和传统教育手段。我经常外出听课，给我的感觉就是不管什么课都有课件，有的课件甚至让幼儿欣赏、观察时间还不到一会儿，就已经排不上用场了。其实我们花了那么大的精力去做一个课件，对孩子真的就有意义吗？如：如中班的健康《小小营养设计师》，老师在整个活动频繁使用了多媒体课件。如幼儿在认识各种类型的食物的时候，老师用多媒体课件出示了各种逼真的食物的图片，孩子们沉浸在各种让人垂涎三尺的美食中，激动不已，导致了本环节不能顺利开展；另外老师在讲解营养宝塔时，简单地运用了多媒体课件，缺乏操作性，孩子们对与这个知识点根本没有掌握。这样的多媒体网络教学，很难说它是前进还是倒退，因为传统版面使用时的操作性、灵活性，以及操作过程中的身体语言、师幼的情感交流等，是多媒体网络教学所不具备的。欧美一些发达国家的经济实力强于我们若干倍，又何曾听说他们用多媒体网络教学主宰课堂？
（三） 技术使用误入歧途
许多课件将正常教学引入了歧途。例如有的老师的课件追求不必要的热闹和花哨，造成对幼儿注意力的分散。如课件中某些内容出现时的不合时宜的声音、动画；长久停留的或反复出现的制作者个人的信息；没有必要的一直运动的背景或一直运动不止的交互按钮的装饰等，本意是为了刺激幼儿，提高注意力。结果弄得幼儿兴奋点转移，师幼的教学活动难以深入。如一些图片的播放，有些老师就是舍近求远，不使用简单的图片播放软件，而是费尽心思，制作成复杂的课件，用一些奇怪的播放形式，让汉字图片一个一个地出现，或天上掉，或地下冒，幼儿关注的已经不是内容，反而被一些形式所左右。这样靠简单的外部刺激方式本身就是一种下策，只能偶尔为之，若变成了一种教学常规，只能说我们的教学艺术已经山穷水尽。 在教学活动中运用多媒体课件，还必须考虑展示课件的最佳时机，切不可随意呈现，喧宾夺主。
二、解决幼儿园多媒体教学存在问题的对策
如何才能将多媒体教学很好地运用于教学活动之中呢？首先我们应明确电脑在教师教学活动中的一个角色定位。有的教师过分强调电脑的作用，而忽略了幼儿才是活动的主人，教师才是处于主导地位的。根据教育对象的身心发展特点和年龄特征，电脑应处于辅助教学工具的地位。课件的设计、制作以及运用，都应该把握住教师的主导作用和幼儿的主体作用，只有和谐地处理好三者的关系才能构成教学的整合。我认为，利用多媒体有效地辅助我们的教学，可从以下几方面入手：
（一）更新观念，取长补短
多媒体网络在幼儿园教学中的应用，是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。我们必须反对片面强调多媒体技术的观点，认为它们就是教育教学的全部，从而否定传统教学和传统教育手段，这是不科学的。正因为多媒体能将声音、图像、色彩、动画融于一体，让幼儿喜闻乐见，主动学习。能用虚拟的形式展现生活中情景，弥补幼儿生活体验不足，所以，我们教师就应该接受这种先进的教学技术，克服电子恐惧症，努力学习网络技术，更好地服务于教学。
网络课件是虚拟的，它是现实教学手段不足的一个补充，但它并不能替代丰富的实情实景对幼儿的教育效果，也比不了真人互动对幼儿知识、能力、情感与价值观的培养与塑造看，所以，有些教师用课件照本宣科，有些教师制作课件花哨，可以不用课件是却牵强地用课件，这些做法都与新课程理念不相符。
多媒体网络技术的发展对幼儿园的教育教学改革，已展现出迷人的广阔前景，因此一些经验丰富的老教师也要勇于接受这个新生事物。
（二）认真研读课本
教材是教学的主要课程资源，教材无非是一个例子，但它给不同年龄阶段的幼儿教育划了一个标高，指引了方向，界定了范围。只有认真研读了课本才能认清方向，识别标高，掌握范围，在熟悉课本的基础上再去教学，做到既遵从《幼儿园教育指导纲要》的要求，又能联系幼儿的生活制定教育目标，设计教学内容，制作课件开展教学。这样制作出来的课件才能真正为幼儿服务，引导幼儿更好的发展。
（三）加强自身的信息素养 ，群策群力
信息时代的到来，对幼儿教师提出了新的挑战，我们必须加强学习，努力掌握现代信息技术，提高自身的信息素养，以顺应教育信息化潮流。逐渐养成在平日收集、分类各种有价值的网络资源的习惯，对平时发现的漂亮图片、动画、音乐等，保持一种专业的敏感性，留心保存这些可能与多媒体教学相关的资源，建立自己的教学资源库，更有效地使用这些资源。在多媒体教学过程中，不断学习、更新多种软件知识，不断提高使用软件技能和制作课件的水平，从而更快捷、方便地制作出所需要的多媒体教学课件，使多媒体也逐渐成为我们教学的有利工具。
参考文献：
多媒体教学存在的问题及对策范文4
一、当前多媒体教学中存在的主要问题
1 先进的教学手段不等同于良好的教学效果。一些学校的管理者硬性规定教师在教学中必须使用多媒体，在各级各类评奖中，把教师是否使用多媒体授课作为教师教学的评价标准之一，而较少考虑多媒体的运用是否合理。多媒体技术，不论其功能多么完备，究其本质，却正如粉笔、黑板或其他教具一样，只能作为开展教学、提高教学效率和质量的一种辅助手段，而这种教学辅助手段的运用必须服务于整个教学环节的全盘设计。为了最大限度地激发学生的学习兴趣，恰到好处地化解难点、疑点，要依据不同的课程特点进行选择，判断是否运用多媒体；按照学生的知识基础、认识水平以及不同的学习需要，对各种媒体进行比较、筛选，选出最佳的媒体，并设计最佳的使用环节。多媒体功能的发挥依赖于特定的条件，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多就越好，要从实际出发，注重实效，避免追求表面。
2 过分依赖多媒体技术，忽视传统教学手段。多媒体教学手段与传统教学手段之间的关系，应该是相辅相成的。单纯采用多媒体技术进行教学容易出现教学过程僵化，教学环节过分依赖计算机和投影仪，师生之间情感的双向交流被削弱的问题。计算机不可能解决教学中的所有问题，无论媒体怎样先进，功能如何完善，都不可能完全取代传统教学手段。计算机多媒体技术只能是教师在整个教学组织活动中的辅助工具，是达到教学目的的一种手段，真正在教学过程中起主导作用的还是教师本身。
3 以多媒体课件的表现形式代替教学环节设计。教师在制作多媒体课件时，有些只关注图片、动画的大量运用，色彩和背景的多变等等，错误地以为这样的课件才更能体现多媒体教学的特点。这些形式上的美化，在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，但长期使用，学生对于多媒体的新鲜感、兴奋度就会不断下降，图片、动画、色彩和背景的多变反而会成为教学的干扰源，冲淡教学主题，影响教学效果。课件制作的技术层面在一定程度上掩盖了理论层面，特别是教学设计方面没有被充分重视，教师大都将教学课件设计成顺序式结构模式，教师的教学思维过程、考虑问题的思维方式、解决问题的经验和技巧很难以启发性的方式在课堂上直接地传输给学生。教师在教学过程中沿着这种即定的模式讲解，没有突发而至的灵感，没有师生之间变化的互动，教学过程缺乏灵活性和生动性。课堂讲授是一门语言艺术，需要精心的设计与实施，才能达到理想的教学效果。
4 缺乏相应数量的教学软件的支持。教学软件的质量会直接影响到学生的学习效果和学习效率。它既传递相应的知识信息，也包涵了现代教育的教学思想和教学模式。教学软件不仅要满足技术指标，而且还要满足教育教学指标。软件与硬件的投入比是国际教育界衡量教育软件的一个重要指标。通常应达到软件与硬件的投入资金比为1:1，以确保软件开发的质量与数量和应用推广。而作为高校教学软件还存在形式单一，数量少，质量差，能够形成交流的少之又少的现状，在提高教学质量和培养学生创新能力方面作用不大。
二、提高多媒体教学质量的对策
1 更新观念，充分认识多媒体技术在课堂教学中的作用。多媒体技术是教育现代化的必然选择，教师应该从运用多媒体技术的尝试中，从改变对学生学习方法的指导中，从理解学生的换位思考中，从教育科研的实践中，从一切有利于学生素质提高的细小教育环节中，来促进教育观念的转变和更新。只有这样，才能在更高境界和更深层次上探索并遵循教育规律，才能符合教育教学改革的需要。
多媒体技术不仅能提高教学效率、优化教学效果，更能激发学生学习的自主性和能动性，激活学生的创造性思维；不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与培养素质统一起来，为学生学习主体性的发挥和创新能力的培养创造良好的资源环境和学习条件。
2 健全完善教育评价机制。评估授课教师的课堂教学质量，不应该以是否使用多媒体技术这一条件作为衡量的必要基础，应该全面评价。根据课程教学的需要，判断教师所授课程是否适合使用多媒体手段，所使用方式、方法是否被学生所接受，在课堂授课环节中是否起到应达到的效果。形成一套切合实际的评价体系，真正起到对多媒体教学工作的管理、规范、推进作用。要尽快完善好相关机制，切实对教师的课堂进行全面客观的评价，从而有效地发挥多媒体技术在课堂教学的应用。
3 增强多媒体教学的教学设计能力与教学软件开发能力，强化教师的相关培训。深入进行教育技术理论研究，增强多媒体教学的教学设计能力的培养，是推动多媒体教学深入开展，提高教学水平的重要措施。多媒体教学的教学设计，应包括媒体的选择、媒体的功能设计和媒体的应用设计等，深入学习和实践教学设计环节的内容，使教学设计成为“教”与“学”之间的桥梁，设计中要正确处理教学环节中各要素之间的关系，以达到精制多媒体课件和优化多媒体教学过程的目的。同时多媒体教学课件的开发与制作与一般的软件开发不同，它需要与课堂的教学方式、课程特点、教学设计的具体过程相结合。
教师在这两方面能力的提高是一个实践学习再实践的过程，多媒体技术能力的养成要根植于教师的教学思想、教学设计能力、教学艺术水平和对课程与教学媒体的深刻理解之中，只有这样才能逐步加强多媒体技术与课程的整合深度。在培训中应着力培养教师掌握多媒体技术的基本知识和基本技能，把多媒体技术与学科教学有机结合，促进学科教育的不断发展。
多媒体教学存在的问题及对策范文5
一、语文多媒体教学存在的主要问题及其原因
1.授课方式单一，缺少互动交流
目前，高中语文多媒体教学的主要形式是在计算机上播放PPT制成的课件。如果课件中没有设置讨论性问题，教师主要就是照“本”（笔记本）宣科，或站在电脑显示屏前点击讲述，很少走动和使用肢体语言与学生交流，更缺乏使用网络等手段与学生互动交流。
2．多媒体教学设备的使用不熟悉不规范
教师熟悉多媒体教学设备的教学功能、应用特点和使用方法是取得良好教学效果的关键。不规范的操作多媒体教学设备，容易损坏教学设备，缩短设备寿命，给教学投入带来一定的损失。
3．惧用或滥用多媒体
教师是教育过程的主导者，他们对现代技术教学的态度对课堂教学的效果有一定的影响。有的语文内容如果在多媒体教室上课，可以收到事半功倍的效果，可偏偏在传统教室上课。有的教师把多媒体教学看作是一种时尚，滥用多媒体。有的教师课件中信息量过大过全，学生注意力都在理解课件内容上，无暇听教师讲课，也有的教师课件做“秀”，画面中不必要的图片、视频、音频和动画不但没有增强学生的注意力，反而影响或分散学生的注意力。
二、解决问题的对策
1．加强培训和考核
开展教师的现代教育技术培训是提高教学质量的关键，因为教师是多媒体教学的直接操作者和课堂的主导者，他们对设备的功能了解程度和操作的熟练程度，决定了多媒体教室发挥效能的高低。对教师的培训主要包括多媒体使用能力和课件制作、网站编辑等能力。
2．组建资源共享的网络教学平台
我们要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力”。为此，有必要充分发挥多媒体教学互动交流的特性，组建一个教学资源共享交流的网络平台，打破单一的课件授课形式，充分发挥网络教学的作用。
教师可以把自己认为比较好的多媒体资源和课件资源上传到共享网络空间上，还可以根据教学内容的需要设置若干专题或作业，这样就可以很好的实现教师之间的优质教学资源共享和师生之间的互动交流。
3．加强多媒体教室的维护和管理
加强多媒体教室的维护和管理，能规避高中语文多媒体教学中的不少问题。应根据教学内容，更合理分配多媒体教室，充分提高多媒体教室的利用效率，做到“适合在多媒体教室授课的内容一定在多媒体教室授课，在多媒体教室授课的内容一定要达到预期的教学效果”。应加强加快故障排查和维修力度，确保设备的良好状态，使教师能安全、放心的使用这些设备。应加强对多媒体设备的维护和保养，尽量延长设备的使用寿命。
多媒体教学存在的问题及对策范文6
关键词:多媒体;辅助教学;问题;对策
随着教育事业的迅猛发展,一支粉笔、一本教材、一张嘴打天下的单一教学形式已逐渐被淘汰,取而代之的便是多姿多彩的多媒体辅助教学。多媒体辅助教学的出现,打破了原来封闭的课堂教学模式,它以动态的、开放的、交互的新思维方式,有力地提高了课堂的教学效率。然而,纵观当前中小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在着一些值得探讨的问题。因此,如何解决多媒体辅助教学存在的问题,提高多媒体辅助教学在课堂教学中的实效,更是值得我们认真探讨的问题。本文就常见的一些问题及相应的对策与大家进行共同探讨。
一、多媒体辅助教学存在的问题及分析
1、先进多媒体手段掩盖下的传统教学思想。现代教育技术是以现代教育理论为基础、为支撑的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,充分发挥教育技术的作用,激发学生的学习兴趣,努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素,可谓“穿新鞋走老路,换汤不换药”。
2、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题。现代多媒体赋予了课堂教学丰富多彩的形式,而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力,变抽象为直观,化空洞为充实。一般来说,新生事物容易成为人们注意的对象,尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时,多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而,有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上,甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图,将多媒体视作"电子黑板"。我们主张在采用多媒体辅助教学时,切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明,重点突出,要能够充分体现课堂教学内容,切不可由于过多使用,使课件变得杂乱,而冲淡了教学主题,误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上,使多媒体有鲜明的教学性,是形式服务于内容,而不是形式代替内容。
3、形而上学,机械使用多媒体教学使师生更加被动。和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,也只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费,多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误,为图方便,就让计算机将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是,曾经由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便自说自话,教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象究其根源,实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了"电脑+教师"为中心的教学思想,只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
二、正确使用多媒体辅助教学的对策思考
为解决好存在的问题,充分发挥多媒体辅助教学的整体作用,优化教学过程,提高教学效率,我们可以从以下几个方面着手:
1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用,实现有机的统一。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此,在进行多媒体辅助教学时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系,特别要考虑时间因素,正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上,不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候,可利用多媒体的大容量特点提高教学效率,但也要注意穿插传统教学手段,如中间的停顿,辅助解释,让学生把要点记下来,或者,事先把需要学生做笔记的先打印出来,课后发给每一位学生等等,这样做就更能提高复习课的效率。
