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职高数学基础知识范文1
在传统教学模式中,学生普遍感到药物制剂技术内容繁杂、信息量大,难以掌握,这就需要教学时细化单元项目,有针对性地对学生开展教学。以上述问题为例,可把共有的基本操作设为单个项目,进行单项教学和实训,而散剂、胶囊剂、颗粒剂、片剂制备这4个项目,让学生根据自己个人能力提高的需要选择某一个或几个单元项目进行学习和实训。这样既可提高学生学习兴趣、减轻学习负担,又可节约时间和教学资源,提高教学效率。
2药物制剂技术教学方法改革
2.1改革项目———教学方法
教学方法是教学改革的关键和切入点。可以培养学生职业技能和职业素质为目标,融入多种教学方法,如任务驱动法、案例教学法、流程教学法、比较归纳法、实物演示法、多媒体教学法等,既消除了传统教学与实际工作脱节的弊端,又提升了学生的动手能力。
2.2存在问题———教学方法多样但教学资源有限
采用多种教学方法进行教学需要多样化的教学资源,因此,教学资源有限成为实施中的主要问题。如任务驱动法中胶囊剂的制备,长期以来以阿司匹林胶囊制备为任务,案例教学法中胶囊剂的制备,以“毒胶囊”事件为案例,多样性体现不足。
2.3解决措施———多渠道收集教学资源
针对上述问题,一方面要多渠道收集教学资源。可从药品生产一线(如合作生产企业),药店、医院等药品经营使用单位收集;从各种教材中收集,如从执业药师资格考试用书中收集;从各类报刊中收集,如《中国医药报》、《中国药业》、《中国药学杂志》、《中国医院药学》、《中华实用医药杂志》、《中国药事》等中收集;利用互联网收集。另一方面将收集的教学资源根据课程目标进行针对性的选编,力图教学资源事例典型、内容精炼、贴近生活实际。
3药物制剂技术教学模式改革
3.1改革项目———教学模式
改变传统简单的理论和实训独立开展的教学模式,向“教学做合一”转变,走校企合作、工学结合的道路。在对药物制剂技术内容模块化的基础上,对实践环节的主要内容进行科学分解和组合,将每一模块细分为多个项目,每一项目按“选、定、做、查、演、评”六环节教学组织形式实施:(1)选项目,做准备;(2)定方案,分步骤;(3)做项目,练技能;(4)查问题,改方案;(5)演操作,说要点;(6)评优秀,谈体会。这样能激发学生学习兴趣,使学生在轻松、愉快的状态下掌握知识技能,锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
3.2存在问题———教学模式新颖但实践条件不够完善
将“教学做合一”贯穿于药物制剂技术课程改革中,诞生了六环节教学组织形式。此项改革既要求师资队伍职业技能娴熟,又要求学院有满足学生校内外生产实训的条件。目前大部分高职院校教师缺乏一线工作实践经验,且自身职业技能水平较低。加之高职院校现有的生产实训条件只能进行常规剂型的实验室制备,实训设备不能满足工作任务真实化、管理模式企业化及基地功能多样化的要求,严重制约了教改的实施。
职高数学基础知识范文2
关键词：高职；嵌入式；教学内容
中图分类号：TP368.1-4 文献标识码：A
1 高职嵌入式教学的必要性
1.1 微控制器的历史发展与现状
（1）SCM（Single Chip Microcomputer）时代
20世纪70年代开始出现这种单芯片微型计算机，将CPU设计在一个微型芯片上，其运行速度慢，功能有限，硬件资源较少，编程也很麻烦。
（2）MCU（Micro Control Uint）时代
20世纪80年代开始出现了微控制器，这是将CPU、RAM、ROM、并行串行接口、中断控制系统、时钟与复位电路、甚至A/D等集成到一块小小的芯片上，至今仍然在发展，我们俗称单片机，往往集成了PWM、SPI、IIC、FLASH、EEPROM等模块，仍然应用非常广泛。
（3）SOC（System on a Chip）时代
现今，我们已经进入SOC时代，片上系统不仅具有传统单片机的一切功能，它们还集成了处理器、内存管理单元（MMU）、NAND Flash控制器等部件，最重要的是它可以移植操作系统，基于OS运行，这就决定了其开发方式和技术手段与单片机有很大的不同。嵌入式领域发展速度最快，影响最大的就是ARM处理器。
1.2 高职电子信息类专业进行嵌入式教学的必要性
现在已经进入后PC时代，嵌入式技术无处不在，应用更是涉及金融、航天、电信、网络、信息家电、医疗、工业控制、军事等各个领域，基于以上原因，我们高职电子信息类专业也不得不进入嵌入式技术的教学与研究之中。
2 嵌入式教学领域
2.1 嵌入式教学平台的选择
（1）硬件平台的选择
嵌入式教学涉及方方面面，我们以主流来选择教学内容，嵌入式处理器种类很多，而ARM处理器发展最快，应用最广，我们就选择基于ARM技术的嵌入式作为教学平台，其中我们选择了基于S3C2440和S3C6410两种目前国内多家专业嵌入式培训机构选择的平台作为载体，具体说来是采用FriendlyARM友善之臂嵌入式开发板作为教学设备，据调查，该设备具有技术成熟，资料齐全，价格低廉的特点，受到业界欢迎，笔者也觉得该开发板很好用，便于教学与科研[1]。
（2）软件平台的选择
主要是指嵌入式操作系统的选择，目前比较流行的嵌入式操作系统主要有，VxWorks、Windows CE、uC/OS-II、Linux等。VxWorks的缺点是它支持的硬件相对较少，并且源代码不开放，需要专门的技术人员进行开发和维护，并且授权费比较高。Windows CE的源代码没有开放、版权许可费用也比较高。uC/OS-II功能较弱，也需要收费。而Linux开放源代码、易于移植、资源丰富、免费等优点，使得它在嵌入式领域越来越流行。而现在流行的智能手机操作系统Android和Ubuntu都是基于Linux内核的，基于以上原因我们选择基于Linux的嵌入式软件系统[2]。
（3）教学内容选择
涉及的嵌入式技术相当的广泛，作为高职高专的学生，笔者觉得不能面面俱到，此外由于高职高专的学生高考分数较低，逻辑思维能力不强，但是动手操作能力较强，我们就将学生的就业岗位定位在嵌入式助理工程师或者嵌入式技术的技术支持、售后售前服务等，学习的内容主要有虚拟机
Linux系统的安装和设置、Linux常用命令的使用、Linux和windows共享目录的设置、VI的使用、BASH的编程、超级终端的设置、USB和GIVEIO驱动的安装、DNW软件的使用、使用H-Jtag烧写u-boot、利用u-boot烧写Linux内核和文件系统、烧写wince系统、烧写Android和Ubuntu系统，制作SD卡启动盘，使用SD卡快速安装各种嵌入式系统，嵌入式ARM交叉编译器的安装、u-boot的编译、内核的定制和编译、文件系统镜像的制作、简单应用程序的编写，如LED流水灯、蜂鸣器、数码管、键盘、A/D、红外感应器、遥控器等，考虑到android的流行，增加android系统开发环境的搭建和简单JAVA程序开发，至于驱动程序的编写和QT编程就不开设了，以上内容绝大多数都是操作，编程很少，适合高职学生的学习特点，学习的难度不超过单片机学习的难度，只要教学方法得当，学生认真学习是一定能学得会的，而且只要掌握了以上内容，今后走上社会也一定能胜任嵌入式助理工程师或者技术支持的工作岗位，当然可能有少数优秀的学生甚至能进行嵌入式系统开发。
（4）嵌入式技术考核方式
传统的考核方式注重理论考试，只重视知识，不重视技能，学生会做题，但不会动手操作[3]，我们要注重实践能力的考核，我们对本门课程教学采用纯实践考核，实践能力考核占60%，平时表现占40%。
3 结语
笔者经过几年高职嵌入式教学，从ARM7到ARM9直到现在的ARM11，尝试过多种教学内容和教学方法后发现，本文所述教学内容较为适合高职高专嵌入式教学，教学效果也最好，以上是本人的一点尝试，不足之处在所难免，希望读者批评指正。
参考文献
[1] 周小仨.高职信息类专业C语言教学改革尝试[J].电子商务，
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[2] 张晓芳.高职电子专业“C语言程序设计”课程教学改革[J].
苏州市职业大学学报，2011（3）：77-79.
[3] 周小仨.行动导向的教学观在单片机教学中的尝试[J].科技信
息，2007（21）：492-493.
职高数学基础知识范文3
“微积分”管理类专业必修的非常重要的一门基础课，
生的学情、教学内容的确定、教学方法等方面探讨了如何提高这门课的教学质量。
［关键词］高职高专微积分教学质量
［作者简介］李素芳（1965-），女，河北张家口人，张家口教育学院数学系，副教授，研究方向为微积分、数学及经济数学教育教学；赵
燕冰（1966-），男，河北万全人，张家口职业技术学院基础部，教授，硕士，研究方向为组合数学与数学教育。（河北张家口075000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0120-02
新形势下，对于微观主体生产经营活动分析、会需要的“文理兼备”的复合型人才。
“微积分”经济
决策等具有决定性作用。“微积分”是高职高专院校财经类、管理一、高职高专学生学情分析
类、工科类非数学专业学生必修的基础课。对于大学生而言，学近年来，随着招生规模逐年扩大，高职高专学生的文化基础
习“微积分”，一方面，可以帮助学生建立和增强数学意识，提高越来越薄弱，对于非数学专业的学生而言，他们入学的数学平均
他们的运算能力、抽象思维能力、逻辑推理能力和空间想象能成绩不高，在某种程度上，反映了他们的学习兴趣不强，对数学
力，感受数学美。另一方面，能培养学生学会用数学分析方法思概念的理解能力、逻辑思维能力、综合应用能力等方面表现一
考和解决问题，为学习后续课程，特别是提高学生综合素养奠定般。围绕“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，对高职高专
必要的数学基础。因此，在非数学专业的“微积分”教学中要围非数学专业“微积分”课程的要求逐步降低。但是，从问卷调查
绕“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，使他们成为适应社看，学生对“微积分”课程的反映仍较为强烈。反映集中于一点:
抽象、太难。从学生考试成绩来看也是如此，几年来“微积分”考
试及格率一路下滑。改变非数学专业“微积分”课程所处的这种
状况，取得最佳的教学效果，需要数学教师从学生学习的实际
情况出发，整合教学内容，选择有效的教学方法。
二、整合教学内容，提高教学内容的针对性、应用性
“微积分”是一门系统性很强的学科，传统的“微积分”教学
内容全面，理论严谨，而非数学专业的数学教学课时较少（60学
时），这些都给学生学习数学带来了困难，学生普遍认为教学内
容枯燥、知识点多、掌握困难，感到学习负担繁重，学习兴趣低落，
产生了厌学的情绪。学生只为了应付考试，不会运用所学数学
知识解决实际问题，感到“学而无用”。所以，教师在教学中要
根据“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，淡化严格的数学
论证，提高教学内容的针对性、直观性、应用性，把学生从烦琐的
数学推导中解脱出来。比如，牛顿—莱布尼茨公式的学习的目
的是让学生会用牛顿—莱布尼茨公式计算定积分，所以，我们改
成从一个运动学的例子引出公式让学生理解，效果十分明显。
这样既不破坏知识的系统性又降低了学习难度，也掌握了知识
点。因而教师在备课时就要围绕该课程的核心内容、专业后继
课程和未来实际工作的需要调整教学内容，处理好数学基础训
练与数学应用意识及能力培养的关系。分析教学内容对学生知
识结构、技能训练、发展能力的作用，确定教学的重点难点，分清
教学内容的主次轻重，使学生学到一些实用的数学知识，逐步培
养学生的数学思维、数学素养，提高解决实际问题的能力，让学
生感到数学有用，才能符合“够用为度”的全新高职教学理念。
三、优化教学方法，提高教学质量
教学有法，教无定法，贵在得法。教师应根据教学对象的基
础情况、专业特点以及章节特点采取灵活多变的教学方法。高
职院校“微积分”的教学，从课程体系的构建、教学内容的选择及
教学环节的安排都应围绕培养目标进行优化设计，采取灵活多
样的教学方法。
1.加强案例教学。在介绍数学概念时，力争以实例引入，
使概念尽可能不以严格“定义”的形式出现。如讲解极限概念
时我们引入我国春秋战国时期哲学家庄子在《庄子·天下篇》中
有“一尺之捶，日取其半，万世不竭”的说法，即首项为
1，且以
l/2
为公比的无穷等比数列，是一个有头无尾但永远不能为
0的无
限变小过程；为了增加趣味性还可以给学生介绍龟兔赛跑的故
事，从而以形象的语言，刻画了物质的无限可分性。这种无限
可分性思想正是近代极限概念的萌芽形态和重要前提。通过
典型的背景材料，让学生从中体验极限的思想方法，从而增进
对极限概念的认识和理解，激发他们的学习兴趣，使学生在快乐
中学习。
2.强化直观性教学。教师尽量运用猜想、画图、实例、类比、
多媒体等直观性教学法，将“微积分”中抽象、复杂的理论和思想
方法直观化、简单化，以具体事物、现象的逼真描绘来激起学生
的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、深刻
的掌握和理解。如从连续的概念出发给学生讲解函数的连续
性，学生很难理解，但从函数图像上讲学生就很容易理解，即“函
数图像没有断开就是连续，断开就是不连续（间断）”。讲授“微
积分”恰当地运用函数图像是直观性教学不可或缺的工具。再
如，讲解定积分概念，为使学生能更好地理解掌握“以直代曲”的
数学思想方法，我们这样来类比：地球表面是一个球面，但为什
么我们平常看到的却是平面呢？这就是局部的“以直代曲”思
想，曲面上微小的局部可以看成是一个平面。这样就给学生一
个具体的可供想象的空间。用这一数学思想方法解释实际生活
中的现象和结果，不仅加深了学生对定积分概念的理解，也形象
地展示了数学的魅力，有利于培养学生对数学的学习兴趣。因
此，直观性教学法对于降低“微积分”的抽象性，加深概念的理
解，提高学生学习兴趣有着不可替代的作用。
3.引入讨论式教学。常言道，，具
“真理愈辩愈明”“微积分”
有高度的抽象性、严谨的逻辑性和思维的缜密性。讨论式的教
学过程，是教师、学生、文本之间交流与融合的过程。如一些实
际问题的应用，采取讨论式教学法，能激发学生的学习兴趣，发
挥学生神奇的内驱动作用，化低效为高效，把数学理论知识融进
课堂教学中，使学生潜移默化地接受，起到弱化微积分抽象性的
作用，活跃课堂气氛，激发教师和学生的双边积极性。
4.突出“引导”思维。在介绍基本定理时，尽量在通俗易懂
的叙述中渐入主题，既交代了来龙去脉，又冲淡了抽象成分，让
学生有一种“水到渠成”之感。讲数学概念时，首先从汉语语义
引导学生理解数学概念，再从数学角度解读。如函数（建立了一
定关系的两个盒子中的数）、导数（由极限导出的数）、微分（分成
微小量）、积分（把分成的微小量累加求和，积加的意思）等。
5.善用比较分析。教育家乌申斯基认为：
“比较是一切理解
和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”有
比较才有鉴别，教师在教学中应抓住高等数学中的数与形、常量
与变量、局部与整体、有限与无限、微分与积分等各种研究对象
的相同点与不同点，加以分析比较，不但能突出事物的本质，更
能明确概念的内涵与外延，使学生能正确理解概念，掌握知识。
此外，在教学中还应注意对比，如正确与错误的对比、公式间的
对比、不同解题方法之间的对比等，这样才能使学生对知识得以
融会贯通，学以致用。
总之，高职院校中非数学专业微积分课程的实用性较强，这
就给教学赋予了很强的直观性和趣味性。在教学过程中教师要
善于挖掘内涵、循序诱导，多告诉学生用它干什么，是转变传统
教学模式、教学理念的有效途径。只要我们在教学中不断地去
探索发现、总结实践，就能找出更有效的新方法、新思路，进一步
提高“微积分”的教学质量。
［参考文献］
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2005（9）.
［2］李景昌.高职院校高等数学教学改革与实践［J］.中国教育研究与创新，
2007（4）.
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［4］赵树嫄.微积分（第三版）［M］.北京：中国人民大学出版社，2007.
［5］孟晓阁.如何提高微积分课程的教学质量［J］.内江科技，2008（2）.
职高数学基础知识范文4
关键词：数字电子技术；教学改革；项目化教学；开放实验室
中图分类号：TN79-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-02
数字电子技术是高职电子类专业的一门非常重要的专业基础课，理论性和实践性都很强的课程。该课程在电路分析、模拟电子技术的基础上开设，为后续课程高频电子技术、单片机应用技术、EDA技术、毕业设计等起到了很好的支撑作用。对于提高学生的专业水平，培养学生的职业能力具有十分重要的意义。而在教学实践中，普遍反映很多高职学生学习兴趣不大，上课听不懂，对逻辑的推导更是很难掌握。究其原因，主要是高职学生的基础普遍薄弱，对推导、原理性内容不感兴趣，对电路原理图分析更是有困难，严重影响了学生对后续专业课的学习。
鉴于此实际情况，贵州工业职业技术学院信息学院对数字电子技术课程进行了教学改革。本门课程采用项目化教学，使学生在完成电子产品制作的过程中掌握知识，提高技能。
一、项目化教学整体设计
（一）教学内容设计
高职电子类专业主要是培养具备电子设计技术、技能的高素质劳动者和高级技术应用性人才。高职生的基础知识与学习方法整体较差，因此在内容选取上以必须够用为度，删减了大量的理论推导和验证型实验。依据电子行业所需要的职业岗位能力，结合数字电子技术教学要达到的知识、能力及素质目标，我们对原有知识点进行了整合，重构成了基于工作任务的五个项目的训练：项目一、信号灯的制作；项目二、简单抢答器的制作；项目三、改进型抢答器的制作；项目四、数字钟的制作；项目五、循环彩灯的制作。每个项目训练进一步细化为若干个具体的工作任务，以完成工作任务为主线，将电子产品设计与制作贯穿整个教学过程。
（二）项目化教学实施过程
项目化教学实施的过程即是电子产品制作的过程，在实训室完成。首先学生进行分组，2名学生一组，可以充分调动每名学生的积极性、主动性，各项技能得到充分的锻炼。同时项目解决的过程中，也培养了学生团结协作、敬业爱岗和吃苦耐劳的品德和良好职业道德观。下面以项目“改进型抢答器的制作”为例，探讨项目化教学的组织与实施过程[1][2]：（1）教师布置任务。教师下发项目任务书，提出项目设计要求及各项评分标准，要求学生设计、制作一个改进型的带有数码管显示的四路抢答器。（2）知识点讲解与资料收集。教师讲解新知识，然后学生按照项目任务书的技术指标，通过上网查询或是图书馆搜集资料，最后将任务所需的资料进行整理。（3）项目方案设计。每组在收集资料的基础上，组内成员研究、探讨设计方案，组与组之间进行交流与讨论。教师作指导，并对各组的方案进行点评。在教师的指导下，各组确定设计方案。（4）项目实施。在教师指导下，学生根据任务书和设计方案进行改进型抢答器的制作。学生完成制作后，进行功能调试，并能进行故障排除。（5）项目总结与考核。如图1所示，学生作品展示，改进型抢答器的制作。每个项目制作完成后，每组学生做PPT汇报，并书写项目报告。教师对每组学生设计和制作的情况、PPT汇报、项目报告，按照改进型抢答器评分标准进行打分，得出该项目的实操成绩。每个项目完成后，还会进行知识点考核，记录项目知识点考核成绩。
（三）课程考核方式
课程考核由原来的期末考试转变为过程化考核，更加注重学生平时的训练。课程成绩=平时成绩占20%+项目的实操成绩占50%+项目知识点考核成绩占50%。平时成绩包括平时考勤、平时作业、课堂回答问题等。项目的实操成绩和项目知识点考核成绩均指五次项目的总成绩。
二、多媒体、仿真软件的运用
教师讲解新知识点时，适当运用多媒体技术，更加形象生动。对于验证性的实验，教师采用仿真软件仿真，通过多媒体，学生观看现象与结果。在项目方案设计时，学生利用仿真软件先对所提出的方案进行仿真。电子行业有很多仿真软件，结合我院的教学实际情况，主要采用Multisim和Proteus软件。Multisim仿真可以进行模拟电路、数字电路、模拟/数字混合、高频电子线路等电路的仿真，具有操作简单、界面友好、仿真可靠等特点[3]。Proteus具有模拟电路仿真、数字电路仿真、单片机及其电路组成的系统的仿真；可以将电路仿真软件与PCB设计软件、虚拟模型仿真软件三合一[4]。通过Multisim和Proteus技术，学生可以完成从理论到原理图捕获与仿真，与后面的实物制作与测试共同完成一个完整的综合设计流程。
三、充分利用开放式实验室
由于高职学生基础知识、动手能力和接受能力参差不齐，有些同学单凭课堂时间训练基本技能很难完成项目训练，而有些同学不仅能够完成项目的要求，还迫切地希望拓宽新知识和实现新想法。因此开放实验室是高职项目化教学发展的必然趋势，可以充分利用实验室现有资源，提高仪器设备的使用率。开发实验室可以满足不同学生的需求，因材施教。进度较慢、技能不熟练的学生，可以继续完成项目制作，进一步熟练使用常用仪器仪表。基础较好的学生可以进一步提高，设计和制作创新性、综合性课题。高职电子大赛的培训及无线电装接工考证的培训，也可以充分利用开放实验室。由于现阶段的高职院校师资方面还比较薄弱，实验室在教师正常工作时间可以实现完全开放[5]，在晚上很难实现完全开放，而学生恰恰是晚上的空闲时间教多。为了解决这一矛盾，开放实验室我们不拘泥于时间和地点上的开放，还可以是器件和工具上的开放。学生可以把面包板、电子器件和万用表等带回寝室，只要做好登记。经过两年的实践，除了电子器件正常的损耗外，并未发现有缺损的现象存在。
四、积极参加高职电子技能大赛，促进学生的职业技能提高
以参加省级、国家级高职技能竞赛促进教学，努力培养学生的就业竞争能力我们把《数字电子技术》和《单片机应用技术》、《电子产品设计》等专业课程为主要内容，利用课余时间，由专业老师指导进行培训。近三年参加电子类高职技能大赛取得了较好的成绩，一次国家级三等奖，三次省级一等奖，一次省级二等奖。经过电子竞赛培训后，学生自信心明显增强，具有很强的求知欲，不仅在学习上更有积极性和主动性，在生活中也更加积极开朗。同时这部分同学，也把热情和经验带给了其他同学，带动了整个班级学习和研讨的气氛。
五、结束语
根据高职教育人的特点，我们对《数字电子技术》课程进行了教学改革，本文从项目化教学、仿真软件的与运用、开放实验室等方面进行了阐述。通过三年的实践，逐步进行整合与创新，取得了较好的成绩。学生的职业技能得到了很好的锻炼与提高，自信心也明显增强，同时还培养了学生团队合作、吃苦耐劳、勇于克服困难等电子行业岗位需要的品德。
参考文献：
[1]贾秀玲.数字电子技术项目化教学的实践与探索[J].滁州职业技术学院学报，2011，12.
[2]陈和娟.以能力培养为导向的数字电子技术项目教学改革[J].长沙通信职业技术学院学报，2012，09月.
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[4]张文梅.PROTUES仿真软件在项目导向教学中的应用[J].广东农工商职业技术学院学报，2011，08.
职高数学基础知识范文5
【关键词】 手术时机；高血压脑出血；临床效果
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.27.088
现阶段， 临床上主要采用手术方式对高血压脑出血患者进行治疗， 但是不同手术时机也会带来不同效果。研究显示， 早期手术能够将血肿周围濒临坏死的脑组织逆转， 将其预后有效改善。但是在脑出血6 h内血肿不稳定， 如果过早进行手术可能会将出血的几率增加， 如果过晚对患者进行手术治疗可能会错过最好的手术时机， 进而出现不可逆转的神经损伤现象。为了研究不同手术时机治疗高血压脑出血的临床效果， 本研究对本医院2014年6月～2015年6月收治的90例高血压脑出血患者进行研究分析， 获得了一些体会， 现将其报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 本研究对2014年6月～2015年6月本院90例进行治疗的高血压脑出血患者进行研究， 根据手术时机不同分为超早期组、早期组与延迟组， 每组30例。超早期组中男18例， 女12例， 平均年龄（50.65±4.52）岁；早期组中男17例， 女13例， 平均年龄（50.66±4.23）岁；延迟组中男16例， 女14例， 平均年龄（51.02±4.32）岁。三组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。排除标准：并发肾、肺、心以及血液系统等严重疾病者；肿瘤或者外伤导致的动静脉畸形破裂、动脉瘤、脑干出血以及脑出血者。
1. 2 治疗方法 手术进行前对所有患者进行常规CT血管造影（CTA）以及CT检查， 进行确诊后对其进行急诊手术治疗。具体的手术方法：以患者的CT测量出血量、患者意识情况、全身情况以及出血部位为依据， 对其进行综合性的评估， 通常采用来穿刺血肿吸除术或者小骨窗开颅血肿清除术对患者进行治疗， 如果患者出血量较大， 并且体格检查以及实验室检查提示患者出现脑疝征象时， 要采用骨瓣开颅血肿清除术、去骨瓣减压术或者大骨瓣开颅血肿清除术对患者进行治疗。手术完成后对患者的病情进行严密监测， 并对患者进行血压控制以及脱水等常规治疗， 并指导其常规复查CT， 手术完成后30 d要对患者进行CTA或者数字减影血管造影技术（DSA）检查。
1. 3 观察指标 对三组患者格拉斯哥预后评分（GOS）进行对比性的研究分析。以GOS评分为依据， 对患者的疗效进行评价， 将其评为优、良、中、差四个标准。优：经过治疗后， GOS量表评分为5分， 良好恢复， 能够进行正常生活， 没有出现神经功能障碍；良：经过治疗后， GOS量表评分为4分， 生活能够自理， 出现轻度神经功能障碍；中：经过治疗后， GOS量表评分为3分， 生活能够自理， 出现轻度神经功能障碍；差：经过治疗后， GOS量表评分
1. 4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验；等级资料采用秩和检验。 P
2 结果
2. 1 三组疗效对比 超早期组患者中， 优15例， 所占比重为50.00%， 良6例， 所占比重为20.00%， 中5例， 所占比重为16.67%， 差4例， 所占比重为13.33%， 优良率为70.00%。早期组患者中， 优12例， 所占比重为40.00%， 良3例， 所占比重为10.00%， 中5例， 所占比重为16.67%， 差10例， 所占比重为33.33%， 优良率为50.00%。延迟组患者中， 优10例， 所占比重为33.33%， 良2例， 所占比重为6.67%， 中4例， 所占比重为13.33%， 差14例， 所占比重为46.67%， 优良率为40.00%。超早期患者的优良率显著高于早期组与延迟组（P
2. 2 三组患者预后情况对比 超早期组患者中， Ⅰ级7例， 所占比重为23.33%， Ⅱ级8例， 所占比重为26.67%， Ⅲ级9例， 所占比重为30.00%， Ⅳ级2例， 所占比重为6.67%， Ⅴ级2例， 所占比重为6.67%， 死亡2例， 死亡率为6.67%；早期组患者中， Ⅰ级4例， 所占比重为13.33%， Ⅱ级5例， 所占比重为17.14%， Ⅲ级8例， 所占比重为26.67%， Ⅳ级1例， 所占比重为3.33%， Ⅴ级6例， 所占比重为20.00%， 死亡6例， 死亡率为20.00%；延迟组患者中， Ⅰ级1例， 所占比重为3.33%， Ⅱ级2例， 所占比重为6.67%， Ⅲ级5例， 所占比重为16.67%， Ⅳ级5例， 所占比重为16.67%， Ⅴ级7例， 所占比重为23.33%， 死亡10例， 死亡率为33.33%。超早期组患者的死亡率显著低于早期组与延迟组， 预后优于早期组与延迟组（P
3 讨论
临床上， 高血压脑出血是一种十分常见的神经外科疾病， 在长期脑动脉硬化以及高血压下， 患者的脑内毛细血管或者静脉因为病变而出现破裂出血现象[1， 2]。50～60岁是该疾病的主要发病群体， 并且该疾病起病快， 具有较高的致残率与致死率， 这对人类生命构成了严重威胁[3]。因此要以患者的实际情况为依据， 综合考虑其出血部位、患者自身情况、是否破入脑室以及血肿大小等在合适的手术时机选用合适的手术方式对患者进行治疗[4]。部分学者认为在患者出血6 h准备便可以对其进行超早期手术治疗， 但是也有学者认为在这个时间段内， 患者的血肿处于不稳定的状态， 如果过早采用手术进行治疗则会在很大程度上增加再出血的几率。所以需要寻找一种手术方法， 既能够将脑细胞坏死有效减少， 又能够对再出血并发症进行有效及控制， 以此来提高患者的生活质量， 改善其预后[5]。
本研究通过对本院90例高血压出血患者进行对比性的研究分析可知， 超早期组患者的预后情况以及疗效显著优于早期组与延迟组。这就说明及早对高血压脑出血患者进行手术治疗是十分重要的， 它能够有效降低患者的致残率与致死率。这可能是因为在患者发病的20～30 min内， 脑出血形成血肿， 6 h内血肿部位会出现水肿现象， 并且慢慢的对神经组织进行压迫， 24 h内多数患者的的血肿会增大33%以上。从病理学角度进行分析， 脑组织在出血后的30 min内会出现海绵样改变， 在3 h内范围会不断扩大， 6 h脑组织坏死， 20 h脑组织会不可逆的坏死。所以， 在患者出血后的6 h内对患者进行手术治疗是十分必要的， 它能够有效防止患者的脑组织出现不可逆坏死现象。
综上所述， 超早期对高血压脑出血患者进行手术治疗能够获得良好的治疗效果， 能够降低患者的致残率与致死率， 在采用外科手术对行综合考虑， 根据患者的实际情况组选择合适的手术时机与手术方式进行手术。在急诊抢救过程中， 要对患者的病情进行及时准确的判断、分类以及评估， 对于有手术适应证的患者应该及早采用手术进行治疗， 以此来提高患者的生活质量。
参考文献
[1] 杨君， 魏进旺， 梁启龙， 等.高血压脑出血手术时机及手术方式的综合研究.中华临床医师杂志（电子版）， 2013， 22（17）：7969-7973.
[2] 孙耀辉， 黄麟， 黄建聪， 等.高血压脑出血手术时机与术后再出血相关性分析.实用医学杂志， 2015， 23（8）：1412-1414.
[3] 王鹏， 张江峰， 许亮亮， 等.高血压脑出血手术时机临床分析（附124例临床报告）.立体定向和功能性神经外科杂志， 2015， 23（4）：244-245.
[4] 麦晓， 欧海荣， 覃木秀， 等.不同手术时机对高血压脑出血患者预后的影响.现代医药卫生， 2015， 19（1）：14-15.
职高数学基础知识范文6
[关键词] 艺术设计 基础课程 教学改革
一、前言
近年来，高职高专艺术设计专业发展适逢高职高专项目化教学改革的大潮，高职院校都非常注重专业建设，在人才培养模式上注重工学结合。本人在担任艺术设计专业基础教学工作过程中也在不断地思考和探索如何提高基础教学的效果和质量，针对艺术设计基础课程教学的现状，结合专业建设及项目化教学改革的方向说说自己的体会。
艺术设计专业基础课程的地位和作用主要是为专业学习打下基础，使学生在专业学习上有一个前期的铺垫，从专业基础课程的定位和性质上面来说，它应该是强调专业的通识教育，是为专业课程服务的。目前，高校艺术设计专业基础课一般而言包括设计素描、设计色彩、三大构成（构成艺术）、图形创意等课程，整体而言，在课程设置相差不大，高职艺术设计专业存在个体差异，比如有的学校还开设了装饰雕塑、图案等课程等，不一而足。
在当前高职艺术设计专业得到大力发展的形势下，艺术设计专业课程的教学改革工作得到了各位老师的重视，在实践中正不断地加以创新，取得了一定的效果和反响。而作为艺术设计专业的基础课程，从目前来看，基本上都是沿袭传统的模式，开设内容都是按照素描、色彩、构成等进行分类，尽管在教学内容上面偏向于设计教学，但也不排除简单照搬照抄过去的模式等现象，和本科相比，最大区别就是课时数量上的压缩。这样，一方面由于高职层次学生绘画水平相对薄弱，另一方面，基础课程设置没有体现出高职特色，千人一面，导致专业基础课程教学并没有能够发挥出基础课程应有的作用和效果。
在此情况下，专业基础课程设置如何和具体的人才培养目标相契合，教学过程中如何进行改革创新，将教学与专业定位和培养目标进行融合，以适应专业发展的需要，起到应该具有的作用都值得我们去思考。
二、艺术设计基础教学也需要适应专业及社会的发展
毋庸置疑，由于基础课程的性质决定了它的服务职能，因此他也要适应专业发展的要求。
首先，从课程方面来说，由于高职院校艺术设计专业历史都比较短暂，在课程设置上难免出现本科类似专业的翻版，对于人才培养模式的定位以及就业市场的开拓，没有现成的经验可以借鉴，专业基础课课程设置还留有历史印迹，专业基础教学内容在许多方面难免也存在一些过时的理念。
另外，学生进校时专业基础相对薄弱，很多同学进校以后还是攀比高考专业分数的高低，注重绘画技能的衡量，对于设计专业的内涵理解还不是特别理解，从而影响到他们对于基础课程的教学目的的实现。在课程学时上，基础课的课时时数也是有限的，一般每门基础课的课时都是在50学时左右，甚至更少，学生在学习过程中往往顾此失彼，或者被动和孤立的去学习既有的课程，影响到教学目标的实现。
因此，在教学内容的编排上如何和已有的教学条件相结合，做到因地制宜，真正将教学资源充分利用，体现所开设专业之间的相互补充和融合还需要不断的改进。
其次，从教师方面的情况来看，还存在思想不重视，实际教学方法和预计不统一的现象，认为改革是专业课老师的事，基础课不是那么很重要的印象。
这种现象是由多种方面的原因造成的，从事专业基础课程教学的老师，由于过去的精英教育背景，一般都是专业艺术院校毕业，他们习惯以自己的在本科和研究生阶段的学习经历来套用到高职教学模式当中，要么过分强调照搬国内甚至国外的一些专业艺术院校的做法，要么还习惯于传统教学的方式，甚至是针对本科生的教学方法来安排课堂教学内容，有意无意的灌输纯艺术方面的内容和要求，忽略设计思维的转变。导致在教学过程中非常喜欢运用传统的教学经验，比如在设计素描教学中单纯地作为传统的素描知识教学，或者课堂训练的内容依然注重素描、色彩等基本功的训练而忽略设计思维的转变。
再次，从教学模式上来说。目前，情景教学，岗位模拟实训是得到广泛认可的高职教学模式，体现了职业能力的培养和岗位需求的变化。任务驱动，项目化教学成为大家在专业教学改革过程中普遍实施的一种教学要求，得到了专家和社会的认同，也取得了一定的实际效果。但是，从思想的重视程度来说，基础课任教老师认为这样的模式更适用于专业性比较强的课程，对于基础课程来说，和专业能力以及岗位挂钩并不是很明显，加上教学硬件等客观条件的限制，因此，在教学过程中，尽管也实施了项目化教学，但还不能够很好的体现教学效果，需要对这种模式加以总结和创新。
三、艺术设计专业基础课程整合初探
1.打破传统学科分类，整合相关课程，突出基础课程作用
高职设计专业由于学时有限，和培养目标的要求，决定了基础课程的课时比重偏低，如果按照具体的课程体系安排教学内容必然出现课时平均分配，结果就会导致教学目标重点不够突出，教学效果难以实现，学生感觉课程犹如鸡肋。根据在教学过程中的体会以及对学生的调研，现实的教学效果确实如此，很多学生在上完素描和色彩等基础课程之后，普遍感觉教学时间太短，还没进入状态课程就换了其他课程内容。
因此，为真正体现艺术设计基础教学的作用，在基础课程的内容上可以大胆做一些调整。参考专业课程模块化教学方式，打破传统的课程模式在课程设计、课程内容、课程实施以及课程评价等方面的基本特色与样式，尝试将传统的按学科分类的设计素描、设计色彩、构成艺术等专业基础课程的相关内容进行整合，知识体系重新构建，组成综合的基础课程，在强调为专业课程服务的基础上，着重突出思维方式的转变和创造性思维的培养，精心设计教学模块内容，设置成综合基础课程，在学时上保持总量不减少，素描和色彩等原来的传统课程内容仅仅作为创意的表达手段融合在项目过程当中加以训练，使学生在项目实践中转变思维方式和表达能力，让学生提前接触专业技能知识。从而在心理上和实际学习过程中明确自己未来的职业定位，尽早进入设计的状态。
2.借鉴专业课程项目化模式，强化课程组织结构
传统专业基础课程的教学模式如前所述，过分强调学生的绘画表达技能的提高，而高职层次学生的专业基础相对来讲整体偏弱，很多学生进校之前，可能都是半路出家，让他们花上几个星期再来进行基本功的训练，结果注定是为了画画而画画，最后效果是可想而知的。另外学科之间相对独立，知识的融合不够紧密，而忽略知识之间的联系，比如设计素描和设计色彩课程之间的区别是很明显的，学生在上完两门课程之后，能将两门课程加以联系的很少，一般都认为，设计素描训练还是形体、结构、比例、明暗的延续，如何将设计素描和色彩知识结合进行新的创造往往意识不足。其他诸如构成课程之中的形态采集、形态组合规律等知识、图形创意课程之中的图形组织知识之间同样存在这个问题。
因此，按照专业基础课程的课程定位及目标来强调项目内容的整体教学设计，按照专业核心课程的教学模式对几门课的内容进行模块化分解，模块打破课程的界限，设置工作任务，将按课程分类的基础知识和技能训练融入一体，根据学生实际的认知水平及规律设计课程训练项目的顺序，融合创意和表达方面的能力训练目标。通过项目化教学来发挥学生的主体作用，推动学生实践技能的培养，促进基础课程之间知识的联系与沟通，使专业基础课程和专业核心课程之间联系更加紧密，进而解决学时的有限和效果之间的矛盾，同时也能促进教师进行
3.转变教学观念，注重教学过程的管理
好的课程内容和教学模式必须要通过好的教学过程才能真正实现教学目标。教学组织与方法是教学过程设计的主要内容，能否采用科学先进的教学组织与方法手段直接关系到学生自主学习能力、独立工作能力和创新能力的培养，关系到培养目标的实现。知识、技能的获取需要教学过程的支持，不同类型的知识、能力体系需要不同的教学过程，而以适应工作过程和岗位能力的要求为导向的教学过程，是高职教学的特征，也是合理选择教学组织与方法的依据。由于课程模式的更新，从事基础课教学的老师必然要在教学过程中转变传统的教学观念，充分发挥组织领导作用，努力做到教学方法和手段的提高，能积极地调动学生主观能动性，既做到教学以学生为主体，强化实践训练的启示作用，又能将应会的理论知识和实践技能很好的融合，发挥出基础课程的实际作用。
另外，对于基础课程教学还要统一思想，经常性的组织教学的研讨和学习，要善于解决教学过程中出现的新问题并对其进行总结。
4.营造宽松的环境，尊重老师的创造性
教学过程是实践过程，是一个动态的过程，教学改革的设想再完美，都需要在实践中去检验，同时还要和具体的实际相结合，如果所有的老师都是用统一的方法、统一的风格、统一的模式去教不同的学生，结果也是可想而知的。因此，从学校来说，要有鼓励创新的机制和评价体系，对于在教学过程中出现的新鲜事物要抱有宽容的心态，技术上面支持和配套，另外，教学设施的完善和配备，教学一线老师能动性的发挥，积极性调动都离不开保障的条件。
参考文献：
[1]刘刚.对高职艺术设计专业教学的几点思考.中南民族大学学报（人文社会科学版）第27卷，2007，（6）.
