前言：中文期刊网精心挑选了计算机辅助教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计算机辅助教育范文1
关键词：计算机网络技术；教学；应用
计算机网络技术是指数据库技术、信息通讯技术、视频传输与控制技术、监控技术、红外电子技术等相关技术领域的技术成果。计算机网络技术作为近年来最为先进和伟大的科学技术之一，随着其在中职院校计算机辅助教学中越来越多的应用，几乎所有的中职院校师生都注意到了计算机网技术的优势。中职院校的办公自动化，日常的课程安排以及在日常的教学工作中都离不开计算机网络技术。因此，我们必须充分合理地将计算机网络技术应用于计算机辅助教学中，提高我国中职院校教学工作的效率，减轻学生的日常负担，使学生接触到更为丰富的资源。
一、计算机网络技术在计算机辅助教育中存在的问题
1.缺乏有效的沟通平台，师生之间难以实现有效的交流
将计算机网络技术应用于计算机辅助教育中要求师生之间的沟通可以通过网络教学平台，但是就目前中职院校现实而言，还缺乏有效的网络信息教学平台，教学结束后，学生在遇到不懂的问题的时候，很难与教师及时沟通，第一时间解决问题。因此，需要搭建一个网络教学平台，加强对学生的指导，指导他们如何正确的在网络中获取知识，形成一套自己的教学方法；鼓励学生多进行交流，在交互中互相帮助，促进教学目标的实现。
2.无法有效分享网络教学资源
中职院校的计算机辅助教学大多是将枯燥的知识集中在一起，造成知识很难理解，课堂效率不高，较高水平的教学资源也无法在计算机辅助教学中应用。大部分中职院校设立许多精品课程，但是苦于网络共享平台的限制，无法将优秀的教学资源进行共享，加上服务器端口的限制，学生无法利用优秀丰富的教学资源，造成大量优秀教学资源浪费。
3.计算机辅助教学的发展受传统网络技术的限制
中职院校的计算机辅助教学系统大多采用的是C/S或B/S结构，网络信息的运用大多聚集在少数且拥堵的服务器上。尽管能够勉强应对日常教学课堂的基本需求，但是这种不合理的教学系统结构导致学生在预习课程和课后复习的时候很难与其他师生进行有效的沟通，只能与服务器打交道，造成资源的大量浪费。
二、计算机网络技术在计算机辅助教育中应用的具体措施
1.构建网络教学平台，进行日常作业审核
通过计算机网络技术搭建网络教学平台，将平台建设为搭建教师和学生公共成长以及交流的桥梁，在这个平台上师生可以互相交流，利用网络进行搜集学生们上课过程中反馈的问题，进行日常作业审核和考核，这样能够看到教师对学生作业的评价，既节省了时间，又加强了师生交流，提高了学生的参与程度。
2.利用网络信息平台，实现资源共享
除了搭建教学过程中必不可少的交流平台，资源共享平台也是十分重要的。优秀教师的经典课程随着时间的流逝会被学生淡忘，但是通过网络技术搭建的资源共享平台，不仅可以避免教学资源的损失，还可以吸收其他院校先进的教学资源，提高学生们的学习成绩。比如，同样是计算机和网络信号接收装置，只需在教室配备一套，就可以满足多门课程教师的使用需求。再如，某一条具体的教学信息假若它本身是有效的，那么它就可以被不同的对象反复使用多次。可见，教学资源的共享是非常有意义的。
3.采用P2P网络技术，进行“面对面”和协作学习
传统的师生交流活动大多在教室进行，随着计算机网络技术的完善，可以充分利用P2P网络技术。例如，应用QQ、MSN、飞信等方式进行远程面对面教学，减少不必要的时间浪费。同时还可以开展协作学习，学生之间、教师之间、师生之间都可以通过P2P网络技术进行相互协作，提升动手能力，更重要的是学生不用真正面对教师，不会产生紧张的情绪，有利于教师与学生的交流。
本文对中职类院校计算机网络技术在计算机辅助教学的应用进行了初步的研究和分析，希望对中职类院校开展计算机辅助教学有一定借鉴意义。我们通过研究发现，对于实践性和知识性都很强的课程，运用计算机网络信息技术，对其教学内容实施计算机化，有利于提高日常教学水平，有利于培养学生的职业能力，同时有利于传授必须的理论知识，最终促进学生的持续发展。
参考文献：
[1]武剑.虚拟机应用在中职计算机实践教学中的探讨[J].科技经济市场，2010，（03）.
[2]刘宾.怎样讲好高职高专的〈计算机应用基础〉课程[J].天津市经理学院学报，2006，（05）.
[3]叶艺勇.网络实践教学中云计算技术的应用[J].商场现代化，2010，（09）.
计算机辅助教育范文2
[关键词] 计算机 辅助教育 计算机辅助教育系统 CAI
21世纪，科技日新月异，知识不断地更新换代，社会不断得发展。目前仅PPT、Flash等多媒体课件为主的课堂根本不能完全适应，特别是一些实践操作多、知识更新快、课程抽象难懂的学科，如化学、数学、物理等学科的教学。因此，作为现代教育教学实行新课程改革的一项重要工作内容――信息计算机技术与学科之间的整合，即计算机辅助教学系统CAI的开发与研究已成为了相关人员必须认真思考以及解决的问题。加之JSP技术、.NET技术以及Oracle数据库等相关技术的不断完善与改进，为计算机辅助教学系统的研发提供必要的理论与技术支持。
在此，本文通过对教育教学模式的现状以及计算机辅助教学系统对教学的影响，以及在初中化学中的实践应用做出一系列讨论，说明该系统的发展方向与现实发展意义。
一、目前教育教学模式所存在的问题
针对目前的多媒体教育教学模式，结合相关的实践经验，可总结出目前教育教学模式存在以下几个方面的问题：
第一，教学资源单一且良莠不齐，缺少自主探究学习资源。针对现在的多媒体教育模式，虽然与计算机偶有联系，但是还仅仅局限在教学素材的演示与空洞讲解的基础上，且教师们的教学水平各有差异，导致教学资源也变得良莠不齐，缺乏优质的可供参考的优秀教学资源。加之，各个组织机构间未能基于WEB进行有效的链接交流，导致资源缺少或不全。
第二，教学资源库搜索系统落后，教学资源排序无规律，难以形成独特个性化教学模式。相比系统而规范的计算机辅助教学系统，原有的教学资源库缺乏统一的管理与规划。这不仅导致教学资源排序杂乱无章，归类不合理，更重要的是为教学者的检索带来了极大的不便。加上追求个性化的今天，传统教育教学不能形成有效的、独特的且个性化的特色教学。
第三，网络教学资源利用率低，计算机化教学资源的应用策略较少。网络作为一个“大染缸”，其虽然存在大量的教学资源，但是同时也存在一些资源重复、资源质量不高等问题。
因此，如果教学者仅仅依靠网络这个词就给教学课堂披上“计算机辅助教育系统”的外衣，这是不可取的，也是不合理的。
二、计算机辅助教育系统对未来教学的影响
针对目前教育教学模式的现状和存在的问题而言，实现计算机辅助教育系统不仅是科技发展的趋势所在，更是教育界发展趋势所在。对未来的教学来说，其主要可带来以下三个大的方面的影响：
1.1 对学校的影响
对学校来说，计算机辅助教学系统将不再是大、中、专学校，发达城市以及高校的专利，其发展也将涵盖至中高中学校，甚至是小学及幼儿园。其丰富的教学内容、现代化的教学模式、先进的教学知识、模块功能化的教学方法、个性管理式的教学方案等等，都是促使CAI被不断地深入研究，不断地夸大覆盖范围的重要因素。
1.2 对教育者的影响
对教育者来说，计算机辅助教育系统不仅能提高一个教学环境，帮助教师更好地讲授课程。最为重要的是这对教育者本身来说也是一种提高。而通过计算机辅助教学系统，教育者更能进行个性化的创新教育，针对不同的学生，提出不同的教学方法。
1.3 对学生的影响
对学生来说，其受该计算机辅助教学系统影响最多的一个。通过系统的多项功能，为学生提供了更多的学习方案，对培养学生自主、探究、创新的学习习惯是有极大的帮助。
三、计算机教育系统在初中化学中的应用
初中化学，作为初中教育中一门必须课程，其直接联系着高中化学的学习。因此，打好初中化学的基础十分管理，建立有关初中化学的计算机教育系统也是十分必要的。其具体的应用如下所示：
第一，根据初中化学的实际情况需要，先利用Flash、PowerPoint、ChemDraw、Authorware等软件，分别制作出相关的演示课件，如分子立体结构三维动画、分子结构图、化学反应与价键结合教学内容库等基础知识积件，并按一定检索和分类规则组织的素材资料，具体包括了文本(Text)、公式(Formula)、图像(Images)、声音(Sound)、视频(Video)等多种信息的素材资源库。
第二，依据以上的基础知识积件，结合.NET技术和数据库技术，以及相关的网络技术进行计算机辅助系统的搭建，建立“教学内容库”、“微教学单元库”、“教学策略库”和“基本素材库”等几个大的方面，并进行网站美工、编程等工作。
最后，系统建设完成后，便是进行相关资料的上传，直至相关资料增添完整后，便可投入使用。
四、结论
本文结合初中化学，通过对计算机辅助教育系统在教学过程中影响作用的论证，说明了计算机辅助教育系统不仅存在规律性强、功能强大、内容丰富且更新快等特点，最重要的是其对学校、教育者、学生来说都存在不可忽略的重要作用，有助于营造轻松的教学环境，提高整体的教学水平，是未来教学模式发展的必然趋势。
参 考 文 献
[1]宋洁.基于积件的高中化学计算机辅助教学研究[D].浙江师范大学.2004-12（16）：14-27
[2]王文军.Flash积件设计模式的研究[J].机械工程与自动化.2009-6（154）：196
计算机辅助教育范文3
关键词 项目教学；计算机辅助教育；课件
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0046-03
Application of Project Teaching in Computer-based Education Course//Li Chunyan
Abstract Computer-based education (CBE) course is of strong practice and application. The main purpose of the course is to cultivate students to grasp the basic theory of CBE, learn the ways to design courseware, and be able to participate in developing practical CAI software. The course is recommended to fit into part of work tasks, which is convenient for examination. In conclusion, the introduction of CBE course into project teaching can help students improve the overall combat capability, the ability to generate new knowledge, independent learning ability and teamwork qualities.
Key words project teaching; computer-based education; courseware
Author’s address Hunan Agricultural University, Changsha, China 410128
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动，以问题为先导，将教学目标分解为一个或多个项目，在强烈的问题动机的驱动下，通过学生对项目的分析讨论及教师的指导帮助，主动进行探索实践和协作学习，在完成任务的过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的过程与乐趣，学习查找和运用相关资料获得解决问题的方法，培养分析问题和解决问题的思维和能力。计算机辅助教育实践课程的主要内容是开发教学课件，课件的开发过程中贯穿了教学设计、媒体处理和课件制作等，对学生的综合能力要求非常高。因此，计算机辅助教育课件的开发运用项目和开放性实践教学不仅可培养学生分析问题和解决问题的综合能力，还可培养学生富有团队和不断创新的精神。
1 项目教学
项目教学法（Project-based Learning），也叫基于项目的学习，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是在建构主义理论的指导下，以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并根据需要做适当的示范，然后让学生分组围绕项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
在项目教学活动实施的过程中，教师将需要解决的问题以项目的形式呈现出来，一般情况每个项目任务都应该有一个清晰、明确的任务说明，这样即使没有项目学习经验的学生在项目学习过程中也不会迷失方向。项目教学一般以小组协同工作的方式进行，教师是学生学习的帮助者、促进者，给予学生有限的指导。项目学习的过程是学生根据项目要求及项目学习的一般流程共同制定项目计划、搜集整理相关资源、在小组协作中完成项目的制作并进行有效的评价。学生在项目实践的过程中，理解和运用课程要求的知识和技能，体验同学间协同工作的乐趣，在实践中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生更易形成问题意识、批判性思维的习惯，提高生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作的品质，为更好更快地适应社会需求与发展打下良好的基础。
2 计算机辅助教育课程
计算机辅助教育（Computer-based Education，CBE）是指以计算机为主要媒介所进行的教育活动，也是当今教育现代化的一个重要标志。它是为了提高教育质量和效率，利用计算机技术（包括硬件技术和软件技术），按照科学的方法解决教育过程中的问题，而形成的一种新的教育技术。
随着现代科学技术的飞速发展，计算机技术的广泛应用已成为信息社会的重要标志之一。目前，计算机不仅已进入各级学校，而且进入家庭和社会。在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。它使当今的教育思想与教学理论、教学观念、教学手段、教学方法、课堂教学结构都发生变革，由此相应形成一门新的综合的教育学知识与计算机技术相结合的研究领域――计算机辅助教育。特别是近年来，计算机多媒体技术、网络技术的日渐成熟，把计算机辅助教育的研究和使用推上一个新台阶，计算机辅助教育课程成为教育技术专业学生一门非常重要的专业课程。
计算机辅助教育课程具有较强的实践性与应用性，课程教学以培养学生掌握计算机辅助教育的基本理论，学会课件设计的基本方法，并能参与开发实用的多媒体计算机辅助教学（CAI）课件为中心，课程内容适宜分解为多项工作任务，工作成果明确，便于考核。因此，计算机辅助教育课程引入项目教学法能帮助学生提高综合实战能力、生成新知识的能力、独立学习的能力和团队合作的品质。
3 项目教学法在计算机辅助教育课程实践中的
应用
计算机辅助教育课程实践主要是以计算机辅助教学课件开发为中心的实践活动，在进行CAI课件开发时，首先要明确教学目标，以教学理论为指导展开教学设计，然后运用多媒体计算机及其相关技术将经过教学设计后的教学内容制作成课件。课件开发过程实质是各种知识的综合应用，它涉及教育学、心理学、信息技术等理论知识，也涉及教学设计、资源查找、媒体的制作和处理、课件制作程序的应用等，一个课件的完成需要多人的共同努力来完成。在计算机辅助教育课程实践教学过程中运用项目教学法，为学生掌握CAI课件开发的整个过程提供一个实战的环境，提高教学的质量和效率。
3.1 设置项目，提出要求
首先教师根据教学大纲的要求设置几个项目，项目的内容应是学生比较熟识或教师正在开发的项目。如开发摄影创作课程的教学课件，对课件提出要求：1）能很好地表述课程的逻辑结构和教学思想；2）制作出的课件适应性强，可在不同的软硬件环境下使用；3）提供适合教学需要的交互方式，以适应学生提问、练习及测验的操作；4）具有数据储存与处理的能力，用于满足如学生分数统计、身份验证、随机出题等数据处理的要求；5）能灵活控制和改变课件的执行顺序，按要求跳转；6）可以按需要使用不同的媒体进行教学，并有良好的媒体播放与控制能力及同步协调能力；7）具有链接其他资源及课件的能力。然后进行自由分组，选择项目，组里的学生要各有专长，这样才能在课件的开发过程中人尽其能。
3.2 分组讨论，做好项目任务分析
分组后教师要指导学生进行任务分析，帮助学生掌握完成任务过程中必备的基础知识和方法。如开发摄影创作课程的教学课件，根据项目内容，进行任务分析和任务分解，将项目划分为教学设计、资源查找、素材处理、课件制作这几个任务。并结合示范例题对这几个任务进行讲解，使得学生对项目有整体认识。另一方面，教师要提供学生独立思考的时间和空间，让学生自己根据任务提出并发现问题，找到解决问题的途径，如课件主要提供给哪些人用，他们有什么特点，喜欢用什么样的方式接受新知识，等等。
3.3 任务分解
一个课件的完成涉及教学设计、资源查找、媒体的制作和处理、课件制作程序的应用等多方面的知识。小组在了解项目和任务分析的基础上进行任务分解，根据成员的特长来分配任务。
首先要做好教学设计（全体成员参与）。教学设计的任务是针对课件使用对象的心理特征和学习风格对原始教材进行再创造，将原来静止的教学材料转变成一系列教学交互活动。就好像剧作家将文学原著改编成电影剧本一样，教学设计的主要任务是解决如何从教学法上保证课程的教学目标实现。1）确定并分解教学目标：教学目标应根据课程的教学大纲或训练的要求，以及教学对象的预备知识、学习能力、学习时间来确定。2）安排教学顺序：确定如何遵循从简单到复杂、由浅入深、从已知到未知、由具体到抽象这样的认知规律。3）教学方式的设计：根据课程教学目标及教学内容的不同，应选择不同的教学方式，常用的有讲解、个别辅导、操作与练习、测验、模拟、游戏以及其中几种方式的组合。另外，在设计过程中，针对不同的学习对象、学习内容、教学目标，确定应该采用哪一种和几种媒体表现手段。
其次是对课件功能划分。这是如何将一个复杂的系统划分成一个个功能相对单一的设计单位的过程。如摄影创作可划分人物摄影、静物摄影、风光摄影等，每个学生承担至少一个单元的设计，其内容有：确定教学单元的结构并划分成具体的框面，确定框面的逻辑顺序及其调度方式，进行框面设计、交互设计、媒体设计等；并编写出文字脚本与制作脚本。文字脚本与制作脚本如同电影、电视制作过程中的分镜头一样，是课件计算机编码的直接依据。脚本创作中要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。然后使用适当的写作支持系统进行课件编码和调试，获得一个可以在计算机上运行的课件产品。这里涉及许多技术的应用，从脚本文稿的撰写到素材（文字、图片、音频、视频等）的准备和处理及制作，课件制作工具软件的应用，是检验学生综合知识应用水平的最重要的环节。
最后，小组将各个功能模块连结成整体，并尝试运行课件。在整个完成项目的过程中，学生初步体验到成就感。展开交互性教学活动，看能否达到预定的教学意图。
3.4 评价
课件评价的目的一是检验课件的质量和教育效果，二是看是否达到预期的目标，三是通过评价以评促改，促使课件不断完善。课件设计完成后，学生先自评、互评，再由教师对学生课件从教育性、科学性、技术性、艺术上进行全面评价，对学生完成的优秀成果给予表扬肯定，对作品中普遍存在的不足总结原因。
4 总结
项目教学在计算机辅助教育实践课程中的运用，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，使学生的操作能力与合作能力得到全面的提高，能够独立开发一个完整的计算机辅助教学软件。通过运用项目教学，使学生实现教中学、学中做，具备教育技术专业所需的综合能力。同时项目教学法对教师也提出较高的要求，它要求教师要有良好的课件设计、开发和操作经验，良好的教学组织协调能力以及教材和讲义的编写能力，善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位，培养学生的综合应用能力。
参考文献
计算机辅助教育范文4
>> 云计算及其辅助教学应用初探 云计算辅助教学的应用 云计算辅助教学探索研究 云计算辅助教学研究 云计算及云计算辅助教学发展综述 数学实验云计算辅助教学平台的建设初探 云计算辅助教学平台之Wikispaces 基于Hadoop的云计算辅助教学平台研究 试论云计算辅助教学的利与弊 高职云计算辅助教学研究与实践 云计算在辅助教学中应用的研究 初中计算机辅助教学初探 中学地理计算机辅助教学初探 计算机辅助教学课件制作初探 计算机辅助教学初探 浅谈基于云计算技术的计算机辅助教学 论云计算辅助教学(CCAI)中协作学习产生的设计机制 云计算辅助教学下的混合式学习研究 国内云计算辅助教学发展现状的研究 云计算辅助教学在高职课程教学中的应用研究 常见问题解答 当前所在位置：l.
Design of Clouds Computing Based Education
ZHANG Long 1,2, WANG Jian-hua1,2, ZHANG Jun1,2
(1. Computer Science and Information Engineering College, Harbin Normal University, Harbin 150025, China;
2. Heilongjiang Provincial Key Laboratory of Intelligence Education and Information Engineering, Harbin 150025, China)
计算机辅助教育范文5
关键词： 大学英语教学 计算机辅助语言教学 交际教学法
引言
交际能力概念最早由海姆斯针对乔姆斯基的语言能力概念提出来，指的是语言使用者根据社会情景因素恰当地运用语言的能力。交际教学法的总目标是帮助学生获得交际能力。随着现代科学技术的发展，多媒体、计算机网络进入了课堂。多媒体、网络能提供多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化试验学习环境，因而可以给学生创造丰富、立体化的英语学习环境。随着计算机的普及和广泛应用，计算机辅助语言教学(Call-Computer Assisted Language Learning)扩展到了外语教学的各方面。本文拟在概述计算机辅助语言教学的理论基础和发展状况的基础上, 讨论其在交际性教学法中的运用。
1 教学的安排
1．1 教学内容的设定
1．1．1真实的语言材料
从语言心理学的角度来看，学生的语言情况受到学习动机、学识水平、学习方法、性别等多方面的影响。其中学习动机的影响尤为重要，它是推动学生学习的内部动力。为了激发学生的学习动机，英语课的选材应该要能满际的需要，同时要尽量贴近学生真实生活中的日常交流，从而激发其学习英语的愿望与兴趣。
语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。在这个话语团体中，学生要完成真实的交际性任务。伴随计算机辅助语言教学的发展，在网络化英语教学中，计算机能够提供或创设真实的社交场景，以其独特而便捷的方式帮助师生与外界沟通。
1．1．2 可理解信息的输入
交际过程是一个信息互动的过程，不仅包括表达即输出信息，还包括理解部分，即输入信息。习得语言必须具备两个条件：一是能理解的语言材料应该是i+1，即稍稍超出学习者现有水平；二是障碍应小，以便学习者的输入吸收，即其监控理论中的“输入假说”。在课堂上，教师可借助多媒体手段，设计和组织强调意义和功能的语言交际活动，营造友好、自然的气氛，减少学生的过度监控和心理障碍，创造语言输入吸收和输出运用的条件。
语言学习的相关因素中关键因素是学习者本身。如果学习者不主动参与语言教学中的各种实践活动,就很难掌握目的语。而要促成第二语言习得的发生，首先应为学习者输入所需要的信息，其次学习者应具有内在的可加工语言信息的资料。因此应当给学习者输入足量的语言信息才能促使学习者进行自然的交流。也就是说，要给学习者提供更多、更真实的语言环境。网络和计算机技术的飞速发展，使得营造真实语言环境的设想正逐步变为现实。
1．1．3 言语行为
言语行为理论是交际教学法产生的基础。奥斯丁、威尔金斯等先后以不同的标准对人们日常生活中的言语行为进行了分类。在人们的日常交际中，言语行为很少独立出现，它们通常相互交织，构成序列。换句话，在很多言语场合，一个言语行为需由数个句子或经过数个话轮才能完成，且言语行为与其功能之间的关系不能离开上下文或语境独立的确定。因而要想真正培养学生在言语交际中有效实现语言形式的交际价值，必须超越单个言语行为而加强连续话语的教学，使得语言使用者能在语境中实现语言单位的交际价值，并根据语境信息、个人知识和语用规则来创造、推导和协商意义。
新一代的教学软件将设计重点转移到学习者的自学能力和认知能力的开发上。学习者可任意控制各程序的操作，根据个人的具体需求选择学习内容、方式与进度。例如在八十年代盛行的各种多媒体学习光盘,巧妙地融合了声音、文字、图形和动画，并使用了超文本链接技术，能将学习者带进一个仿真的微观语言环境, 在这个话语团体中,学生要完成真实的交际性任务。
1．1．4 交际能力的培养
Hymes(1972)针对Chomsky的“语言能力”提出了“交际能力”这一概念，其内容主要包含以下四个方面：①能分辨合乎语法的语言形式；②能分辨实际可接受的语言形式；③能分辨恰当的语言形式；④能分辨一种语言形式的常用程度。除第一项与Chomsky的“语言能力”相应外,其它三项都涉及语言使用时的社会文化因素。以“交际能力”理论为基础的社会认知教学观更注重语言的得体性和语言使用时的社会文化因素等,对语言教学产生了极大的影响,特别是丰富了产生于70年代的交际式语言教学。交际教学观注重让学生接触大量的、真实的语言材料并在真实的语境中充分利用自己的各种知识和技能去进行有目的、有意义的交流。语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。利用计算机，我们可以模拟出或重现最真实的生活场景，让学生们在课堂中感受真实语言环境。
1．2 教学活动的开展
1.2.1 培养学生自主性
交际法的教学强调学生方面，以学生为主，强调一切从学生的实际出发。课堂上，教师不仅仅是信息的灌输者，更重要的是要懂得因材施教。教师可以利用计算机辅助语言教学促进学习者自主性的提高。正如Sheerin(1997)的隽语所言：“所有学生需要在教师的指导与帮助下,走向更大自主性学习的道路。”外语教师友必须把学生的自主性学习当成教学的主要目标，充分利用计算机等现代化教学手段，改善教学制度和教学环境，使学生由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主性语言学习”，最终达到“学习者完全自主性学习”。
1．2．2教学阶段的安排
交际教学法强调根据具体的学习需求设计种种交际情景，使学生在多样化的交际活动中达到学习目标。利特武德（Litterwood）提出前交际活动和交际活动的划分方法。
前交际活动包括结构活动和准交际活动。学生通过在学习某种语言形式的基础上逐渐掌握一些交际技巧来增强自己学到的语言形式和交际功能。教师可以利用目前流行运用的软件来训练学生的造句、句法知识能力，还包括多种多样的词汇练习，对学生进行语言技能的培养训练。其目的在于让学生把学会的语言与社会交往意义联系起来，并作为社会交往的工具。
在准交际活动阶段，教师可以利用计算机辅助教学软件促进学生完成学习任务,增加课堂交往的形式，促进学生之间、学生与计算机之间及学生与教师之间的多方位交流。学生之间可以通过合作完成既定的学习任务，共同解决学习问题等方式来实现交际目的。
最后教师与学生之间可以通过布置学习任务、评估学生的学习效果、提问等方式实现师生之间的交际对话,学生在计算机面前执行学习任务这一人机交往形式是计算机辅助教学的一个主要特色。其目的在于让学生在电脑虚拟创造出的具体社会交往环境情境中尽可能地表达某种功能，培养学生学习语言和使用语言的能力。
结论
培养学生英语交际能力是大学英语教学的主要目的。基于计算机和课堂设计的英语计算机辅助教学模式是为了帮
助学生达到英语教学要求所设计的一种新型教学模式。强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可反复单独地进行听说读写训练的特点，教师可以通过课堂进行辅导，传授各项语言技能，使学生在教师的辅导下根据自己的特点、水平、时间、需求选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，达到最佳学习效果。
参考文献：
［1］桂诗春.应用语言学［M］.湖南：湖南教育出版社，1988.
［2］桂诗春.应用语言学与中国英语教学［C］.山东：山东教育出版社，1988.
［3］左鸣放.论外语教学中交际能力的培养［J］.华南理工大学学报，2001，（3）：69―72.
［4］辛斌.言语行为理论与外语教学［J］.山东外语教学，1995，（1）：60―65.
［5］蔡坤.交际教学法的理论实践与思考［J］.广西师范大学学报，2002，（1）：237―240.
计算机辅助教育范文6
关键词：计算机辅助教学；教学技术；教育观念
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0185-01
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）作为一种现代化的教学技术，以越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用，但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，笔者就当前计算机辅助教学在实际应用中存在的一些问题作初步分析和探索。
1.利用计算机辅助教学的意义
教学手段是教师和学生开展教学活动、互相传递信息的重要工具。随着当代电子技术的发展和普及，现代化教学手段的使用已经成为现代教育的重要标志。计算机辅助教学能大大节省教学的时间，据统计，在同一单位时间内，运用计算机辅助教学可以比常规教学多增加10％～25％的教学内容。计算机辅助教学可以在技术上解决由形象到抽象的认识过程难题，运用各种技巧来表现出常规教学所无法表现出来的事物和现象。因此，计算机辅助教学通过它特有的功能不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生自选学习内容，自定学习速度、自我评定、自我分析，既有利于学生的自学和技能的训练，又有利于教师对学生进行个别化教学，以适应学生中的个别差异，使学习程度不同的学生能在学习的速度、难度上根据自己的情况来加以控制。
2.计算机辅助学科教学的现状
2.1 关于计算机辅助教学软件。我们不得不承认，计算机辅助教学软件还没有走出幼稚圈，还处于探索的阶段。综合部分教师和自己的使用体会，教学软件存在的问题主要集中在以下几点：
2.1.1 形式不适用。市场上出售的教学软件，有点课本搬家的嫌疑，将一本教材从头至尾一一道来，简直是一本电子读物。而有很多题库之类的软件也就最多可使学生在家里做做练习，而不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。目前而言，课堂教学仍不能丢开教师、实验、黑板和粉笔。所以作为教学软件，应该考虑教师上课的需要，要有针对性。
2.1.2 不让用。还有部分学校通过各种途径，花大价钱购置了计算机辅助教学设备，视若珍宝，不舍得投入实际的教学工作中，不舍得让老师们用，而是将这些“宝贝”放在空调屋子里，每天让管理员擦得一尘不染，只等着有上级检查时让领导过目。疏不知现代科学技术的发展速度让我们想都想不到，不出三年，花巨资买的这些“宝贝”，就与废铁同价了。这是一种莫大的浪费呀。合理利用这些设备，让它最大限度的为教学服务，发挥它们的作用，才不枉为“宝贝”。
2.1.3 不会用。还有的学校，硬件设备是具备的，学校领导的观念也是开放的，就是师资不过关，没有人会用。在调查中，很多老师有这样一种思想：“我又不是教计算机的，搞多媒体辅助教学是计算机教师的事，跟我关系不大，我学不学没什么必要。”偶然遇到学校搞公开课或研究课，实在没有办法的时候，就请计算机教师随便帮着做一个小课件，应付了事。其实多媒体教学是当今教学改革的一部分，每个一线教师都应该认识到它的重要性与必要性，积极学习与实践。就现在教育现状和师资情况而言，要让多媒体进入课堂必须进行必要的师资培训，重点在于两个方面：计算机操作能力培训和教育技术培训。 计算机操作能力培训方面，随着计算机操作技术的普及，已不成问题，大多数教师都有一定的计算机操作能力，这对运用多媒体教学一般就能胜任了。关键是技术方面的培训，目的在于让老师明白如何将计算机与课堂教学相结合以达到教学过程最优化的目的。这实际上是一个观念的突破，传统教育模式下，教师是教学活动的主体，知识是教师传授给学生的。而新的教育信息化的教学观念中，教师是学生学习活动的指导者、帮助者，知识是由学生根据自己头脑中已有的认识结构而自主建构的。
3.计算机辅助教学对学科教师的要求
3.1 对教师的培训。有效、持续的教师培训计划是实现计算机辅助教学深入课堂的关键。每一位教师都应该具备操作计算机和在学生中推广新的学习策略的能力。教师要使用计算机这个工具进行教学，必须先了解这个工具。从更高的要求来说，计算机应该成为教师不可缺少的工具，无论在课堂还是课后，教师应该能够随时使用计算机获得教学信息和学习资源、编写教案、给学生上课和布置作业等。
所以作为学科教师，只有熟练运用计算机工具，才能根据学科的特点，有目的、有选择地进行计算机辅助教学。
