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小学语文微课教学范文1
关键词：微课教学模式；低年级；拼音教学
一、前言
微课教学模式就是指老师通过现代信息技术，综合考虑教学目标及学生的理解水平录制一段微视频，通过这段微视频让学生更好地参与到学习中的教学模式。这种通过微视频教学的模式可以突破时间时空限制，学生可以随时随地地学习汉语拼音。随着手机、电脑等智能终端的普及，信息技术已经在当代人们生活中占据了非常重要的位置，通过这种方式让课堂教学变得非常轻松，在此主要探讨微课教学模式在小学低年级拼音教学中的运用。
二、微课教学的概念及优势
微课就是指以教学视频为载体将课堂传播的知识点通过视频资源反馈给学生，可将部分知识点分成微视频或者课例片段等。现在随着科技技术的发展，微课已经悄悄地走进教学课堂，在教育教学的辅助教学中起着重要的作用。微课能够将知识点、重难点进行扩展，并且微课的时间比较短，一般都是在十分钟左右。小学低年级的学生在一节课中很难集中精力听课，并不能维持整个40分钟，因此在课堂上，要想让学生听完40分钟的课，老师就要随时组织课堂，引导学生的注意力。而微课教学模式就能很好地解决这一问题，教师可以把40分钟划分为几个十分钟的微视频，即分散重难的知识点，减轻学生的学习压力，既活跃了课堂，又充分调动学生学习的积极性。
三、微课教学模式在小学语文拼音教学中的应用研究
（一）课前预习环节
由于低年级小学生往往在自制力方面都比较差，小学生在学习初级阶段的学习能力较差。很多老师在教授小学语文拼音部分前，都是让学生进行提前预习，但是小学生对预习并不了解实际的方法，好的可能将教材漫无目的地翻一遍，很多同学都是将预习任务置若罔闻，这种预习几乎无效，通过微课教学模式就可以很好地解决这个问题。针对一些重点难点知识，比如：学习“jqx”，很多学生的发音都不准确，在经历多次发音失败后很多学生可能都失去继续学习的信心和兴趣。针对这情况，教师可录制一个5分钟左右的教学短视频，让学生在空余时间观看预习。视频中为学生展示西瓜、气球和母鸡图片，并标出其拼音，重点将这三个字母标为红色，这样学生就可以通过视频了解这三个字母的发音规则。而且学生可以在家里和家长一起学习j、q、x的拼音知识。
（二）课堂上的教学环节
小学教育阶段按照课时进行，教学计划往往进展得并不顺利，因为学生在小学阶段的语文拼音知识非常零散，又由于小学语文拼音学习比较枯燥，很多学生都对其不感兴趣，很多小学生都有排斥的心理。这时教师就可以通过微课教学模式让枯燥无味的课堂变得生动、形象。提高学生的注意力，时刻保持对拼音教学的兴趣。同时，利用微课教学可以大大节约课堂时间，这样就给予小学生更多的主动性去针对自己的问题展开学习。如在“j、q、x”一课中教师可以整理提取学生在预习过程中的问题，并录制相关微视频，通过播放视频让学生掌握重难点的拼音读写。
（三）微课教学模式课后巩固环节
随着义务教育的广泛普及，很多学校的学生出现大班的特点，这样教师在课堂教学时可能无法兼顾所有学生，这也就间接增加了学生对拼音重点难点的理解和掌握程度。这时，教师就可以利用微课让小学生根据自己的实际需求在课后去复习巩固汉语拼音知识。微课的教学模式非常灵活，不管是什么层次的学生都可以根据自己实际情况通过微课学习汉语拼音，能够根据自身情况选择相关微视频，最重要的是可以随时地根据自己实际情况选择适合自己的部分，并且可以自行选择播放速度，根据情况适量的快进、后退、重复、暂停等，这样可以很好地巩固所学知识点。这既符合新课改的理念，又构建了每个学生自主学习的平台，让每一个学生全面地掌握汉语拼音，取得进步，让语文教学面向所有学生。
（四）微课可以激发学生学习拼音的兴趣
兴趣是最好的老师，只有当学生对自己所学知识充满了好奇心，产生了浓厚的学习兴趣，才能够逐步地引导学生自主地进行学习。特别是在小学阶段，由于小学生的思想正在逐渐地成熟，对一些新鲜事物都保持了足够的好奇心，在此时应该有意识地调动学生的主观能动性，促进其自主探索新鲜事物。微课教学模式的引入就为学生提供了更加直观的教学内容，通过生动的画面视频文件，能够充分激发学生的学习激情和兴趣，从而逐渐地培养了学生的自主学习能力。比如在汉语拼音教学环节，很多时候传统的教学模式效果并不是很理想，随着社会的发展，更多的时候，老师起到的是引导学习的作用，而不是以往的全程灌输模式，所以我们教师更应该开发微视频来培养学生的自主学习的能力。
（五）微课教学模式打破了传统的模式制约
传统教学模式往往有很大的局限性，特别是语文教学基本都是局限在课堂上面。随着科技的不断创新和发展，微课教学模式的出现就对传统教学模式起到了很大的冲击作用。它打破了传统教学模式课堂上时间和空间的制约，将课堂教学内容进行了拆解和整合。老师通过利用网络技术将课堂教学制作成视频的格式，发给每一位学生，这样学生就可以随时随地根据自身情况对所学知识或者将要学习的内容进行预习或者巩固。
四、结论
总而言之，微课教学模式是新信息时代环境下的发展趋势，它既可突破时间时空的限制，让学生随时随地地学习汉语拼音，又能让教师充分利用微课来指导低年级学生学习汉语拼音知识，让学生轻松愉快地在课前学会预习，在课堂上能攻破汉语拼音的重难点，在课后能利用微视频复习巩固提高。它既符合新课改的教学理念，又能让学生有明确的学习方向。真正地能让我们的老师在汉语拼音教育教学中寓教于乐，又能构建学生学习汉语拼音知识的体系。
参考文献：
［1］杨清涛．浅谈微课在小学语文教学中的应用［J］．文学教育（下），2016，（11）：102－103．
［2］史晓文．浅谈微课在小学语文低年级汉语拼音教学中的应用［J］．新课程（小学），2015（5）．
小学语文微课教学范文2
微课是目前比较流行的授课方式，其时间短内容具体、资源类型多样化的特点非常符合小学生的认识发展规律。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作，这些教学内容和环节上应用微课这种新型的教学方式能取得更好的学习效果。本文分析了目前小学语文教育中微课应用的现状和优势，并提出了在小学语文教育中应用微课的原则。
关键词：
微课；小学语文；儿童认知发展
1引言
“微课“的概念最早来自于”微课程“的概念，是指用于在线学习或移动学习的时长很短的教学内容。在国内佛山教育局最早推出”微课“教学模式，取得了很好的效果。通过调查发现，学生在线学习的最佳注意力集中时间大约为10分钟左右，尤其是对于小学生而言，其本身的认知发展规律决定了他们的注意力集中时间不会太长。而微课模式恰恰迎合了小学生的这一认知规律。近几年发”翻转课堂“教学模式的应用也带动了”微课“的流行，越来越多的小学教育开始应用微课教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作多种内容和形式，在线视频、音频、文字、图像、PPT等资源多样化的微课形式恰好能够适用于小学语言教育的各种内容和环节。在小学语文教育中应用微课，必然能够为小学生短小精悍、直观生动的学习内容，能够提高小学生的学习主动性和创造性。
2微课
2．1微课的概念：
微课的概念起源于2008年美国教学设计师戴维•彭罗斯提出的“微课程”的概念，他提出微课程是运用建构主义方法设计的时长约1分钟左右的教学内容，其目的是在线学习或者移动学习。目前国内的学者对于微课的概念还没有统一的定义，胡铁山教授最早提出“微课”的概念，并且近年提出了微课概念3．0版。他认为微课又称微型课程，以微型教学视频为主要载体，是教师针对某个学科知识点或者教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。黎加厚教授认为微课是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念，将微课也称为微课程，认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。而张一春教授认为微课并不是微课程，微课是指为使学习者自主获得最佳学习效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式（可以是视频、动画、PPT等）展示的围绕某个知识点或者教学环节开展的短小的、完整的教学活动。
2．2微课的特征
（1）时间短、内容少。微课的核心内容是教学视频，时长一般不会超过10分钟，以5－8分钟左右为宜。该时间符合中小学生的认知特点和学习规律，能够取得良好的教学效果或自学效果。与传统的课堂复杂的教学内容相比，微课的内容主要是针对课堂教学的某个知识点或者是为了反映某个教学环节而设计的，其内容非常精简。
（2）主题突出、内容具体。微课的内容主要围绕某个课题或某个知识点进行，主要针对难点或重点知识点、例题习题、实验操作等课内外教学过程或者相关资源，因此主题非常突出，一个课程只有一个主题，都是具体的、有能力自己解决的问题。
（3）资源类型多样化传播、使用方便。微课资源的呈现形式除了主要的在线视频形式，还有音频、动画、PPT等各种流媒体格式，通过网络在线方式为学生提供在线学习或者自主学习。教师也可以通过微课在线观摩教学案例，便于进行评课和教学反思。另一方面，这些流媒体格式形式出现的微课内容可以非常方便地下载到电脑终端或者当前流行的智能手机终端，可以实现移动学习，使用方便。
3微课应用于小学语文教育的理论基础
3．1建构主义理论：
传统的教学强调的是教师的“教“，以教师为中心。而建构主义理论的核心是以学生为中心，强调的是学生的”学“。在整个教学活动中，教师起到组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作、会话和意义建构等学习环境激发学生主动探索知识、主动发现知识，最终完成对所学知识意义的构建。在小学语文教学中应用微课教学形式，满足建构主义理论以学生为中心的核心要求。传统的课堂教学缺乏具体情境的生动性和丰富性，而微课资源非常丰富，可以将各种小学语文素材制作成PPT、音频或视频，不但能够提供各种信息资源，还能够提供实际的使用情境，帮助小学生完成知识意义的自主构建。
3．2儿童认知发展理论：
著名发展心理学家让•皮亚杰提出儿童认识发展理论将儿童的认知发展按照年龄段分成四个阶段。0－2岁是感知运动阶段，这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动图式。2－6、7岁是前运算阶段，这个阶段的儿童可以凭借表象进行思维。6、7－11、12岁是具体运算阶段，这个阶段的儿童着眼于抽象概念，但仍然需要具体内容的支持。11、12岁以后是形式运算阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理。由此可见，小学阶段的儿童尤其是中低年级的学生，抽象思维能力还在逐步建立和发展过程中，对问题的理解和分析的能力需要具体情境的支持。另外，小学生的注意力存在持续时间短、易分散的特点，长时间的理论教学难以取得良好的效果。而主题突出内容具体、时间短内容少的微课一方面短小精悍，正好满足了小学生注意力持续时间的限制，另一方面形式多样的微课每一个课程都有具体的主题和情境，给小学生提供了具体的学习内容，能够调动缺乏抽象逻辑思维能力的小学生们的主动性和积极性。
4微课在小学语文教育中的应用
4．1小学语文教育应用微课的现状：
随着网络课堂的流行，佛山教育局在全国首创了“微课“在线学习模式，微课也逐渐被越来越多的小学师生熟知，微课在小学语文教育中的应用也越来越广泛，但是目前仍然存在一系列的问题。
（1）小学语文教育中应用微课的频率低。“微课“一词虽然出现了多年，但是很多小学语文教师对微课的了解有限，大都也没有受过系统的微课制作相关的培训。有的教师不了解微课更不会制作微课，更谈不上在课上和课下随时使用微课教学。有的教师虽然了解微课及其制作流程，但是时间和精力的限制，也是偶尔在课堂上使用微课。
（2）微课在线学习在小学语文教育中的应用少。目前微课在小学语文教育中的应用还大都局限于课堂，教师仅仅是将微课作为一堂40分钟左右的课堂教学中的一部分进行播放。学生的学习兴趣提升不大，主动性和积极性也没有显著提高。对于小学生而言，注意力集中的最佳时间是10分钟左右，将课堂知识点的重点和难点制作成8分钟左右的微课，更利于学生课下的在线学习。
（3）小学语文教育中微课资源还比较单一。小学生的认知发展规律决定了他们对直观的动画视频等资源更感兴趣，而目前小学语文教育中的微课资源还大都是比较传统的文字图片类做成的PPT。教师缺乏系统的微课设计与制作培训，制作的微课缺乏生动性和趣味性，难以满足小学生的认知需要。
4．2小学语文教育应用微课的优势
（1）微课时间符合小学生的认知发展规律。小学生所在的年龄阶段和认知发展规律决定了他们网络学习中注意力集中的时间一般在10分钟左右，并且更侧重于具体的形象认知。而微课的教学内容一般是课堂教学中某一个知识点的重点或难点，或者是某一考点或疑点，内容具体。并且微课时间一般在5－8分钟左右，适应小学生的注意力集中时间。
（2）微课资源形式多样，可以应用于小学语文的各种教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作。微课除了在线视频的主流格式以外，还可以以文字、图片、音频、PPT等一系列的流媒体格式呈现，可以应用与小学语文教学的各个环节。同时，微课还可以在小学语文课前使用，向学生们介绍本节课教学内容的相关背景知识，在课堂上穿插使用让学生们抓住重点与难点，还可以在课下使用为学生们解答疑疑点并进行师生互动。
4．3小学语文教育应用微课的启示
（1）小学语文教师应当建立现代的教学理念。现代信息技术的发展涌现出了微博、微信等一系列的微事物，人们也开始习惯用平板、手机能智能设备进行办公和学习。传统的以教师“讲”的教学模式已暴漏出很多缺陷，现代的教学理念是以学生为主体，强调的是学生的“学”。“翻转课堂”模式和“微课”模式打破了传统的教学模式，而在“微课”时代，小学语文教师应当及时转变原有的教学理念，改变已有的教学模式，使用现代化手段进行教学。
（2）小学语文教育应该整合“微课”资源。目前小学语文教育中的“微课”不光是学校之间零互动，就连一个学校内部各个教师也是各自为政，按照自身教学的需求制作零散的“微课”资源，即浪费了资源又难以取得持续的学习效果。对于学校而言，首先要安排教师参加正规的微课设计和制作培训，将各个年级的教师组成一个微课设计和制作团队，根据整个小学阶段的教学学纲统一制作各个阶段的微课资源。即能实现资源的共享，还能为师生提供持续的教与学过程。
（3）小学语文教育微课的主体应当有学生、教师和家长三个主体参与。首先，学生自然是微课的主体，无论是课前微课，还是课中微课，或者是课后微课，学习的主体都是学生。其次，教师当然也是微课的一个主体。除了课堂中师生互动，课前微课和课后微课教师都应当和学生互动，为学生解答疑难问题。最后，在在线学习和移动学习的微课中，家长也应该是一个主体。课前微课和课后微课中，家长都要需要和孩子一起观看学习，陪着孩子一同学习的同时解答孩子的困惑。
5总结
在线学习、移动学习等新的学习模式的涌现，使得传统的教学模式必须进行改变，从教师的“教”到学生的“学”，学习的主体从教师转变为学生。“微课“教学模式正是以“学生”为中心，5－8分钟左右的视频以各种形式为学生展现学习中的重点与难点，便于学生课下自主学习和在线学习。微课可以应用于小学语文的拼音识字、阅读写作等各个学习环节，能够取得更好的学习效果。目前各个小学语文教师应该进一步接受系统的微课设计和制作培训，建立现代化教学的思想认识，提高制作微课的理论和实践能力，在课堂上和课堂下积极应用微课教学。
作者：彭作玲 单位：临沂北城小学
参考文献
［1］胡铁生．中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示［J］．中国教育信息化，2012（22）：65－69．
［2］张一春．微课建设研究与思考［J］．中国教育网络，2013（10）：28－31．
小学语文微课教学范文3
摘 要：微课应用于小学语文教学是必然趋势，语文教学对学生的启蒙发挥着重要作用。现在，不论城市学校还是农村学校，微课都被广泛应用于小学语文教学，小学语文一线教师已经展开多方面的微课研究，并取得一定的研究成果。虽然微课的应用丰富了教学方法，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，但是小学语文教学面临着多样的问题，教师当前过分的依赖于微课，受教师的态度、能力以及语文学科特点的影响，微课研究出现了忽视微课特点、忽视培养能力、忽视平台建设等问题。
关键词：小学语文；微课；语文能力；研究现状
一、引言
传统课堂中，要顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，从而提供必要的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。应运而生的“微课”精选学习内容、变革教学方式的特征符合新时期小学语文教学的需要。针对小学语文学科和学生的特点，灵活运用微课开展教学，有助于提高学生语文学习能力，从小培养学生的语文素养。但不可否认，教师的态度和能力、语文学科的特点给微课在小学语文教学中的应用带来一些困难。教师主观上认可微课，却忽视微课的特点，把微课当作传授知识的工具；知识点散、杂的语文学科与微课融合的同时，又带来过度建设资源，缺少有效整合资源的平台的支持。
二、小学语文微课研究现状
1.重视微课形式，忽视本质特征。微课是信息技术在教育教学中运用的产物，是互联网时代应运而生的新宠。当前，教师主要把微课当作全新的教学方式、充当教学的辅助手段，从微课的录制特点、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特点来研究微课，并未深入分析微课的本质特征。因此，一些教师把电影片段、教学剪辑、讲座剪辑等视频资料一概纳入微课的范畴。这种微课虽然在形式上符合了“微”的要求时间短，却普遍忽视学习主体的存在，缺少思S互动；单节微课知识点多、散、杂。此类把传统课堂40分钟的内容浓缩、压缩到10分钟以内的“形式微课”，严重影响教师对微课的正确认知，影响小学生学习能力的培养。微课是新生事物，在运用过程中，要首先意识到它是“课”，其次才是“微”的特点，“微”的核心不在于时间短，而在于内容精。只有研究者充分认识了微课的本质特征，才能从正面促进小学语文教育的发展，才能成就微课改变教育模式、革新教育观念的作用。
2.重视传授知识，忽视培养能力。语文知识点散、杂的特点给语文教学带来很多困难，微课的应用使得攻破这些困难有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到杂，散的知识点上，忽略了学生语文学习语文能力的培养。小学语文学习应该以全面提升学生的语文能力为目标，使学生通过听、说、读、写等学习实践活动，在语言建构与运用、思维发展与提升方面都获得进一步的发展，因此，融合了信息技术的微课不应该仅作为传授知识的工具，更应该肩负培养学生语文能力素养的责任。
3.重视微课数量，忽视平台建设。目前，各级各类微课比赛层出不穷，微课的数量节节攀高，这一发展趋势在一定程度上促进了教师之间的交流，推进了微课的建设。但与“炙手可热”的微课形成鲜明对比的是鲜有人问津的平台建设。网络打开速度慢、服务滞后导致微课资源利用率低，这不禁让我们思考：缺少了平台支持的微课能走多远？
三、应对措施
1.提高思想认识，深入探究本质。面对微课这一新兴事物，研究者不仅要关注微课对革新教学方式、方法的价值，更要多思考微课对提升教育理念、教育思想的意义。研究过程中，要对微课的本质特点做深入、细致的分析。要认识到，对微课的本质特点理解得越深刻，越有助于微课与语文学科的融合。
微课是教师针对具体知识点设计、开发的微型教学视频，既有“课”的特征，也有“微”的特点。微课的教学目标、教学重难点、教学过程等都要符合“课”的基本要求。微课的教学内容更集中、适用范围针对性更强、教学过程更紧凑，适合自主学习的需要。
微课应该是有独立教学设计的完整的课，不应是从一节完整的课中截取的片段。在成熟的微课视频技术的支持下，一线语文教师更应该把精力放在微课的教学设计上。例如，人教版小学四年级下册语文课文《桂林山水》，教师可以根据文章内容，找出学习重点，制作微课视频供学生观看，让学生身临其境感受桂林山水的美。但是对于教师来说，一定要合适设置教学情境才会达到事半功倍的效果。比如，教师在制作动画时，要考虑到语文学习内容，避免学生被动画过度吸引。优秀的微课教学设计是深入探究微课本质的结果，也是设计、开发优秀微课的必经之路。
2.立足语文素养，培养能力。微课的设计和使用，应以培养学生的语文素养为核心目标，并具体而有效的提高构建语文素养的语文能力。研究者充分认识到这一点后，围绕能力点，细化承载能力的知识点，精选适合运用微课的知识点，最后用微课的方式呈现。如在小学作文教学中，学生要提高运用细节描写的能力。可以围绕学习重点“提升细节描写的能力”设计微课：细描环境、细描人物。
3.完善微课平台。网络时代的资源有内容丰富、开放共享、更新迅速等特点，而这一切，均基于交互性良好的平台的建设。完善的微课平台，首先能够为形成微课资源群奠定基础，从而发挥资源共建、共享的优势，提高资源利用率。其次，完善的微课平台更有利于微视频、微练习、微点评等一体化微课资源的综合利用，提高教学效果。当前阶段，可以首先利用校内微课平台，整合教师手头资源，促进教师交流学习，之后加强校际间平台的建设，形成资源优势。
小学语文微课是传统教学方法的有效助手，能够满足学生个性化需求；支持学生自主学习，能够最大限度的提升学生的思维能力，提高学生的学习能力。因此，小学语文微课研究需要一线教师的倾心投入，需要教师在教育理念上深刻认识微课的价值。
参考文献：
[1]蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）.
[2]孙艳蕾.微课：微时代下的小课堂大教学――小学语文教学中微课的运用探究[J].中国校外教育旬刊，2016（04）.
小学语文微课教学范文4
小学语文是升入初中阶段必考的一门科目，这也导致大多数教师注重成绩的提升，而忽略了小学生的内在兴趣，苦闷的教学模式导致学生失去对语文学科的学习兴趣。微课的出现既打破了时空的限制，丰富课堂资源，为学生创设更为客观真实的教学环境，孩子们在微课的带动下积极参与，既能突出学生的主体地位，又能激发他们的积极性，而且还点亮了小学语文课堂。本文主要结合微课教学展开几点讨论：
一、提高语文课堂教学的实效
微课教学最主要的目的是开发学生的逻辑思维，使学生对语文学习充满内在动力，结合学生的实际学习与教学需要，在微课制作时可以从以下三种进行探究：即学生课堂学习前的前置性微课、学习中的中置性微课以及学习后的后置性微课三方面。前置性微课能够很好地调节、活跃课堂氛围，能有效提高预习教学质量，为新课的讲授预热，教师还能更为清晰地了解、掌握学生的学习起点，有利于教师在准确把握学情的基础上展开教学，有利于提高课堂教学的针对性。学生使用中置性微课，则能更好地解决学习过程中的重难点知识，有利于提高课堂教学的效益。另外，学生使用后置性微课，也能及时复习巩固或者有效拓展、延伸学习内容，有利于提高课堂教学的开放性，活跃课堂教学内容。
二、调动学生的多种感官，引导学生自主探究
随着社会经济的快速发展，传统、单一的教学模式已经很难满足现代化教学的实际需求，教师要利用现代教学工具，结合科学的教学方法，为教学营造出充满活力的课堂氛围，为达到有效教学的目的做好充分准备。课堂的教学活动是教与学的双边活动过程，在微课的辅助下，这一活动过程更能发挥出独有的效果。微课辅助教学时，教师要发挥出“教”的引导价值，设疑质问，适时的引导与点拨;引导学生自主探究，在教师的启发下，再通过自己的分析理解去获取相关的知识。例如，在学习《掌声》这一文时，可以先通过微课把本篇文章需要解决的问题列出来，组织学生通过阅读分析解决这些问题，当小学生们动口、动脑解决这些问题后，他们的自主学习能力也能得到一定的锻炼。在思索问题的过程中也发挥出他们的聪明才智，真正做学习知识的主人。教学实践表明，在语文课堂教学中，微课的适时加入，学生们的多种感官也被充分调动起来，全方位积极主动地参与到学习之中，学习的积极性也被调动出来，课堂教学也变得更加生机勃勃、活力四射。
三、通过微课，让学生领悟意境
微课集视频、图像、声音与文字等多种媒介为一体，动静结合、相互配合，打破了传统教学模式的束缚，逐渐构建一个更加生动且有深度的课堂教学模式。有利于调动学生的各种感官，更能提高学生的学习积极性和兴趣，让学生更有动力去体味文章的内涵，领会其中的意境。
例如，在探究《一夜的工作》这篇文章时，由于学生对的了解不多，很难领会形象的高大，教学时，仅仅依靠教师的逐句分析也是很难让学生充分理解的。这时，就可以借助微课，把的相关照片、生活事迹片段展示出来，让学生更直观形象地去了解的工作状态，加深对整体形象的印象。再回到文章的学习当中，孩子们也会带着对形象的理解去品读课文，学生也就很容易领会废寝忘食的工作精神。结合十里长街送总理这一片段，学生们也更好地体会人民对总理的爱戴。文章中营造出来的意境也在不知不觉中被学生们领悟。
四、留出适合的练习，让学生及时巩固知识
微课的出现和迅速发展为探究提高语文课堂教学效率提供了契机。微课的学习可以说是翻转课堂的前提与基础，其中，布置新的问题让学生思考、探究则是促进学生可持续发展的必需，这也提醒教师们在制作微课的过程中要适当留有不同梯度的练习题目，这样有利于学生在课堂上自如交流，在交流互动的过程中还能有效弥补自主学习能力方面的不足。例如，笔者在《对联特点》中，留给学生八副散乱的对联，让他们连线搭配，进一步检测与巩固学生对所学知识的掌握情况，而且还达到了较好的效果。
微课程是一种简单的易于大众接受的教学方式，于细微处见功底，见微而知著。作为一名教师，在日常教学时不要拘泥于传统的教学模式，要时刻关注现代教育技术，并且在应用到能自己的实践当中，构建多样化的课堂教学模式，点亮语文课堂教学氛围。此外，笔者也呼吁教育主管等的相关部门采取积极措施为教师提供充分的微课方面的培训知识，让每一位教师都树立紧跟时展步伐的先进理念，指导学生更有意义地去学习，促使语文教学相长发展。
小学语文微课教学范文5
关键词：微课；小学语文；自主学习；专业教学能力
当前阶段，微课教学模式，主要是指依据新课程教学标准及教学的具体要求，以教学视频为主要教学形式，教师依据教材中的某个知识点或教学内容而开展教学活动的教学资源的有机整合。微课程将教学的目标集中于教材中的某一个知识点上，利用最短时间讲解与之相关的语文知识点、重难点。在微课活动结束后，教师必须为学生提供一些课后习题、试卷等语文学习资源，进一步深化学生对于所学知识的印象。
一、微课有利于促进小学语文课堂教学的高效化
当前阶段，课前预习是语文知识学习的重要组成部分，学生可以依据自身所学习的知识和以往的知识储备进行语文新知识的预习。学生在自主观看微课教学视频的过程中，不仅可以为课堂学习的新知识提前做好准备，同时还可以提高课堂教学的效率，进一步提高学生的自主学习能力。微课教学视频具有短小、精悍的特点，学生可以依据自身的学习需求，选择观看哪一部分的微课程教学视频。学生这样的学习举动，不仅极大地节省课堂教学有效的时间，还有利于教师对学生进行针对性教学指导，从而不断提高教学质量。例如，在教学“卖火柴的小女孩”这一课程时，教师在新课导入过程中，可以通过录制教学视频的形式进行直观的教学，使学生更加深入了解西方的圣诞节及西方人的信仰。“同学们，你们的大年夜是怎样过的？”学生畅所欲言。“在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运？在这个大年夜发生了怎样的故事？这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。”教师依据课文中的知识点，精心巧妙地设计出一系列新颖的具有吸引力的问题，进一步吸引学生课堂学习的注意力，为课文知识内容的讲解做好铺垫。在《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学中，小女孩来回多次点燃火柴的过程，对于小学生来说比较难以理解，在正式开始课堂教学前，教师可以先让学生观看此教学视频。通过观看教学视频，小女孩点燃火柴的前因后果一清二楚，极大地提高了学生对于课文内容的理解能力。除此之外，教师还可以通过录制微课教学视频的教学行为，进一步培养学生自主学习的良好习惯，帮助学生建立完整的知识框架，并适当添加一些具有挑战性的知识来开发学生的潜在学习能力。
二、微课教学有利于培养学生自主学习的能力，激发出学生对于知识的渴求情感
随着互联网时代的到来，微课教学模式被教师所广泛应用，让学生进行自主学习已经成为比较容易实现的事情。教师将语文教材中出现的重点和疑难内容录制成视频，随后上传至网络，使之成为微课教学资源，学生可以随时随地地进行知识的学习和预习复习。微课的主要优势有几下几点：
1.微课教学视频，自身的特点是短小精悍。一个微课教学视频就是教材中的一个知识点内容，具有强烈的针对性。教师依据学生在学习过程中普遍存在的疑问进行深入的剖析解决，不断强化学生的自主学习意识，进一步培养学生的自主学习能力。
2.微课教学视频都是经过教师精心设计录制后才上传至网络的，所以，微课教学视频全部都是完整的、精悍的。学生在学习过程中，可以根据自己的实际学习情况来自由选择学习时间和学习场所，极大地保证了学生学习的主体性地位，为学生的自主学习提供了大量的时间与空间，提高了学生自主学习的能力。
3.微课教学中的视频资源可以不断重复播放，在课堂学习过程中，理解能力比较差但是又害羞不敢提出问题的学生，可以通过观看教学视频，不断加深自身对于知识的理解，进一步提高学生学习的自信心和学习兴趣。
三、微课程教学有利于提高语文教师的专业教学能力
教师制作微课的过程中，首先需要对所要教学的语文教材内容进行逐一的知识点分析，筛选出教材中的重点内容，并提出解决方案。小学教育阶段中的教师需要具备在实际教学过程中发现学生学习问题并综合分析问题，最后帮助学生解决问题的能力，再将这一过程录制成微课教学视频上传至网络。教学视频既短小又不失实用性。教师制作微课教学视频的过程，也是教师进行教学自我反思的过程，不仅可以切实有效地提高教师教学的专业能力，还能全面提高语文教师的综合教学素养，进一步实现小学语文教育的教学目标。
总而言之，语文教师需要在小学语文课堂教学中运用微课程进行教学，微课教学视频，非常有利于语文课堂教学迸发出新的生机与活力。教师可以通过微课教学创设积极向上的学习情境，最大限度地调动学生学习的能动性。不仅可以为学生的学习提供大量的学习资源，还可以充分激发出学生自主学习的潜在能力，进一步提高学生对语文教学内容学习的兴趣，最终实现小学教育阶段中语文学科的教学目标。
参考文献：
小学语文微课教学范文6
关键词：小学语文；教师；理答行为；研究；对策
语文教育的一个主要目的就是让学生通过语文学习能够进行表达、阅读和思考，要想达到这个效果，课堂中教师理答的行为就是必不可少的，尤其是在小学语文教学中，合理、有效的理答能够使教师和小学生顺利地进行互动交流，增进情感，提高课堂教学质量和效率，进而促进学生在理答的过程中更好地锻炼思维和语言表达能力。但是在实际中，教师理答行为还存在许多问题，需要大家进行思考和改善。接下来将进行具体的分析和描述：
1小学语文教学时课堂理答行为存在的问题
1．1教师对理答行为不重视：教师的不重视，主要体现在对课堂中学生的回答没有给予充分的预设，同时对理答的内涵理解不够深入。教师在备课的过程中，更多的是注重对课堂教学环节的设计和教学方法的采用，忽略了对学生课堂回答时出现的情况的思考和准备，造成“无效问答”，或者教师只是对学生的回答进行简略的描述和评价，并没有将理答行为起到的作用发挥出来。另外，尽管小学语文教师是认同课堂理答行为的，但是很多教师在实际行动中并没有采取相应的措施和研究，依然对理答行为的定义、原则、效果等问题了解的不透彻，在教学时指向不明确、理答行为模糊。
1．2教师课堂理答形式单一、过于简单：很多教师知道在小学语文课堂上要对学生的回答及时作出回应和评价，但是多数仍处于最基础的层面，即：对学生的回答进行鼓励、重复或简单的回应。比如：学生顺利的回答出了教师的提问，教师就会说“很好、回答得不错、你真棒”等极为简单的鼓励话语；有时学生回答完问题，教师不知道如何深入评价和引导，就会对学生的回答进行重复叙述，虽然是对学生回答的认可，但是却是无效回答，影响教学效率；对于学生超出教师预设的回答或错误的回答，教师就会回避理答、简单回应，说一些“这样不对、你再想想、还有其他答案么”这类的话，没有对学生的回答进行明确地指导。
1．3教师的理答行为没有针对性：一堂好的语文课，除了对学生的回答及时作出回应外，更应该进行针对性的点评和指导，使学生通过回答教师的问题，知道自己哪里做得对、为什么好、哪里又回答的不足、如何改进。但是教师在教学时，并没有根据每个学生的实际情况进行针对性的点评和反馈。比如：在指导学生有感情地朗读《桂林山水》这一课时，教师在教学时设计了很多相关的图片、影像资料，调动起了学生的兴趣，可是在引导学生有感情地朗读课文时，却没有起到应有的效果。读得好的，就点评为“很好”，读得不好的就说“你没有把感情读出来、读得不够好，下次继续努力”等，没有对学生进行更进一步的评价，读得好的学生不知道哪里好，下次读其他文章时不知道怎么读是对的；读得不好的学生不知道错在哪，仍旧一头雾水，无法提高。其实教师已经创设出了桂林山水朗读的氛围和情景，只要对学生的点评更进一步，学生就会顺利地体会到应该用什么情绪和方法有感情地朗读，可就是因为教师的理答行为出现偏差，导致之前的准备全都前功尽弃。
2小学语文教学时正确进行理答的策略
2．1对课堂理答进行充分准备：课堂教学时间是有限制的，教师要想达到预期的教学效果，就要对课堂的每一环节进行精心的设计，包括理答环节。虽然课堂理答更多的是需要教师根据情况作出随机应变的正确反应，但是依然可以进行适当的准备，将理答行为划入一个可控的范围。所以，教师在备课时，要充分研读教材，根据教材内容设计相关有效问题，针对重难点部分做针对性的提问，引发学生思考。另外，除了备教材，还要根据学生的学情特点，设计符合学生水平、能力的问题，并对学生可能出现的回答进行预设。比如：在教《老人与海鸥》这一课时，很多教师都会问这节课讲了什么，学生也都知道是讲的老人与海鸥的故事，但是教师应该根据学生的情况预设到，学生在回答时往往会忽略老人和海鸥之间到底有什么故事，所以就应该在提问时更有针对性地指导，“请同学们根据文章中的时间，划分出老人与海鸥之间都有什么故事”，这样的问题更加深入，也能够有效地指导学生如何思考、回答问题应从什么角度回答。所以说，只有准备得越充分，才能使理答效果更好。
2．2采取相应的技巧，使理答内容更具体、更有针对性：教师在教学时应该在最基础的鼓励话语之上进行延伸，根据理答的原则和技巧使理答行为更丰满、具体。比如：当教师的问题高于学生的回答能力时，不要人为的忽略或转移，而是应该根据情况将问题逐步分解，由易到难进行引导性提问，使学生最终能够理解；当学生的回答出现错误时，，教师应该及时指正，并选择其他学生继续回答，而不是继续追问回答错误的学生，使其紧张、尴尬；对于学生犹豫不决的回答时，教师要给予充分的思考时间，采用追问的形式引导学生思考得出正确答案。总之，小学语文课堂中的理答行为，蕴含着无限的智慧，并非简单的一问一答，教师应该注重理答行为的研究和思考，使其帮助教师与学生形成良好的互动，提高教学效率和成果。
作者:陈玉兰 单位:重庆市巫山县平湖小学
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