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主科医生论文范文1
1．1对象
选取2013年6月—2013年11月在宁波市某三级专科医院儿内科3个病区实习的某卫生职业技术学院的60名全日制护理专业高职学生作为研究对象，每个儿科病房每轮实习学生4人，实习4周，共5轮完成儿科实习。病房的选择根据病房总带教老师对以学生为主体的床旁教学的把握程度确定。其中2名学生因身体原因延迟实习。实习生全部为女生；独生子25人（43．1％），非独生子33人（56．9％）；省内生源52人（89．7％），省外生源6人（10．3％），年龄（20．21±0．70）岁，在校成绩（80．29±6．59）分。
1．2方法
1．2．1形成性评价在以学生为主体的教学查房中的实施
每个科室的4名学生组成两个小组，每组2人，分别在实习的第2周和第4周各举行1次查房，第2次查房时两组学生的角色互换。整个护理查房由学生准备和主持，以其中一组学生所分管的患儿作为床边查房对象，过程涵盖采集患儿病史、护理体检、健康教育、现场专科操作等环节；另外一组学生以PPT形式汇报患儿主要病情，提出护理问题，制订护理计划和措施，然后采用学生自己、同伴和科室总带教老师分别现场反馈的方式，反馈内容为本次查房的组织管理，学生的知识水平、语言表达能力、对患儿的人文关怀，参与和合作程度，体检和操作的规范性，病例分析准确性，PPT汇报材料的制作质量等查房中表现好的方面和存在的不足。最后由科室总带教老师组织学生填写教学查房质量评价表评价本次学习质量。
1．2．2评价方法
由研究者自行设计教学查房质量评价表，共25个条目8个维度：教学准备（3个条目）、病史汇报（2个条目）、护理评估（4个条目）、护理问题（3个条目）、护理计划（4个条目）、护理效果评价（2个条目）、综合能力（2个条目）、教学效果（5个条目）。问卷辅以相应的指导用语，运用Likert5级计分法，4分为很好，3分为较好，2分为一般，1分为较差，0分为差。问卷总分100分，分值越高表明查房质量越高。经检验，问卷的Cronbach’sα系数为0．97，内容效度由5名副高及以上职称的护理教育专家（1名学院老师，4名医院主管护理教学老师）2轮评定，CVI为0．98。每次查房完成后请学生填写，两次共发放评价表116份，回收有效表格116份，有效回收率为100．0％。
1．2．3统计学方法
数据输入SPSS17．0软件进行统计分析，因收集的教学查房质量评价数据不符合正态分布，用中位数和四分位数间距（M±Q）表示，采用非参数秩和检验，检验水准α＝0．05。
2讨论
2．1形成性评价能促进学生形成结合病例深入分析的临床思维
Rolfe等强调，形成性评价目的是为了帮助或促进学习，注重的是学习过程而不是结果。以学生为主体的床边教学查房是针对临床真实病例展开的教学活动，需将实践、讲解、讨论紧密地结合起来，为学生提供全面护理患儿的学习机会，这是学生在院校学习期间所无法学到的，学生刚接触临床，查房既是对学生能力的锻炼，又难免会存在各种问题。为及时指出和纠正本次查房过程的不足，弥补学生知识的不全面，在查房结束后安排学生、同伴和老师进行现场反馈，以确保学生查房的质量，达到最优化的学习效果。现场反馈紧紧围绕所查病例展开，让学生对自己刚才的表现做出积极主动的反思和回顾，清楚自己当前的表现与教学质量评价标准之间的差距，同时从其他同学身上学习和借鉴一些好经验，同伴评价能帮助对方发现错误，老师则凭借丰富的专业知识和临床经验对学生没有发现的问题或未提及的内容进行补充指导。表1显示，前后2次查房质量中护理评估、护理问题、护理效果评价、教学效果和总得分差异经Z检验，有统计学意义。现场反馈为学生提供及时的、明确的反馈，引导学生结合具体病例用所学的理论知识去解决临床实际问题，从而不断提高学生深入分析的临床思维能力。
2．2形成性评价中发现的主要问题及解决措施
2．2．1护理评估技能不熟练
面对一个不是十分合作的小患儿和关切的家属，学生在床边容易出现紧张、不自信，表现为体检时手法的不熟练，如囟门大小的定位不清楚，听诊时痰鸣音和湿啰音难以区别等。解决措施：引导学生在4周儿科实习中跟着老师学做体检，譬如在吸痰前后听诊呼吸音的变化，判断腹泻患儿的脱水程度等。另外，在医生收治新患儿时尽量让学生跟随查房，倾听医生如何向家属了解病史，观察医生如何做全面体检等。护理评估技能也作为学生出科操作考试项目，督促学生平时就要有意识的多看多问多做，不断提高护理评估能力。
2．2．2寻找护理问题准确性不够
某肺炎病例查房时体温已稳定3d，“体温过高”仍作为护理问题提出来显得不合适；某患儿咳嗽有痰但无气急症状，提出护理问题“气体交换受损”不妥，存在过分依赖教科书，未与实际病例紧密结合现象等。解决措施：护理问题是针对具体病例目前的健康问题提出的，告诉学生并不是每个患儿都按书上所写的症状、体征而发病的，应根据该病例的临床表现提出相应的护理诊断及措施，当患儿部分症状或体征经过治疗已经稳定或消失，要及时予以效果评价，不能继续作为当前的护理问题。
2．2．3健康宣教内容太笼统
如学生指导家属给10个月龄腹泻患儿的饮食要清谈，家属日常照料中会难以具体执行。解决措施：健康宣教活动可以增加患儿及家属对疾病相关知识的了解，自觉地采用有利于健康的行为，促进康复。反馈时提醒学生，今后对腹泻患儿家属宣教清淡饮食时一定要具体说出来可以喂养的食物，如白粥、烂面条、馄饨皮等，便于家属选择和喂养，而且平时要多关注患儿的实际进食是否与医嘱相符。
2．2．4获取新知识能力不足
查房需要补充临床新进展，但学生的知识局限于学过的专科教材，偶然会搜索公众网站，对哪些专业网站或数据库可查找医学文献基本不知晓。如雾化吸入是肺炎治疗的重要组成部分，但学生不能解读各类雾化药物作用机制。学生在本次查房中利用和获取信息资源严重不足，与王丽娟的调查一致。解决措施：对每批新来实习生介绍本市图书馆开放的医学信息检索免费网络资源，并提前3d确定查房病例，便于学生有足够的时间去检索文献，要求教学查房中有反映医学文献中最新的相关护理研究成果与动向的内容。高质量的形成性评价能够及时发现学生查房中的各种问题，反馈的内容做到清晰、专业、相关，并针对问题采用措施进行纠正，便于接受者理解和改进将来的学习和工作。Cotter等指出，学生的自我评价技巧和高质量的教师反馈可使整个评价更加完整。同时，带教老师在现场反馈时要做好引导，既要发现问题，又要鼓励学生多捕捉其他同学的每一点进步，避免互相评价氛围太紧张，保持学生的学习兴趣和学习热情不减。
3小结
主科医生论文范文2
关 键 词 ：备课 教学方法 自身素质
学习声乐决不是一件简单的事情，尤其是高师声乐课教学。它肩负着培养声乐教师的历史重任，不仅要有使命感，更重要的是要具有丰富的艺术实践、扎实的理论知识和优秀的教学活动。当然，它需要教师和学生共同努力，持之以恒，共同探索。
在教学中，学生和教师的互动虽然是相互的，但教师一定是起主导作用。所以本文仅从教师教学这一方面，浅议在教学过程中，一定要注意备课、教学方法、自身素质等几个主要问题，提高高师声乐课的教学质量。
一、备课
备课可以采用自己备和集体备两种形式。教师一定要根据教学大纲的要求、教学计划的进度、声乐文献及相关的音响和影像资料，独自准备上课的内容。一方面做笔头工作，书写教学计划和教案；另一方面就是一定要将大量的曲目熟练于手，熟练于心，积累丰富的舞台经验，为给学生做示范和答疑解惑做好准备。为了避免单独备课产生的片面性，还需要集体备课，或两三个人，或一个教研组，集体根据相关资料进行讨论，提出不同的想法，集思广益，相互借鉴，共同提高。
备课时一定要符合教学大纲在教学目的、教学原则、教学方法、教学内容、考试办法等几方面作出详尽而明确的要求。
备课的具体内容有广义和狭义之分。广义的备课内容不仅要求教师积极地进行舞台实践，还要阅读书报，研究学术动态，观摩音乐会及参加专家讲座，利用多媒体查阅信息，或与其他院校做学术交流。狭义的备课是需要教师针对每一节课做好准备，根据学生的实际练习情况，确定教学中的重点、难点，并写出课时计划，按计划进行。
二、要注重教学方法
课堂教学是学生与老师最频繁、最密切、最集中、最具体的教学活动，掌握科学的教学方法，才能使每一次的教学活动有所收获。
教学方法有许多，首先，我们可以采用讲授法——教师口头向学生讲解音乐作品产生的背景，创作与演奏风格，技术难点，乐曲重点。要求教师掌握准确的知识结构，较强的表达能力和较高的讲演艺术，做到语言精练准确、亲切生动、通俗易懂、逻辑性强。讲授法好的方面是，可以充分发挥教师的主导作用；教师授课时的感染力能增强学生的学习兴趣；教师系统地讲解，有利于学生系统地接受知识；有利于学生抽象思维和想象能力的发展。不足的一面是，学生只能从课堂上获得理论性的知识，而不能通过实际操作掌握技巧；教师授课时如果不能启发式地调动学生，必将造成学生被动接受式的学习，学习情绪不高，学习效果降低；学生由于种种原因为教师组织教学增加了难度。讲授法是教学中普遍而有效的教学方法，虽然有一定的优势，但不是唯一的办法。要注意科学应用，才会收到好效果。
其次，我们可以采用谈话法。也就是问答式的教学法，是应用最广泛的教学方法之一。谈话法能够调动和激发学生的思维活动，吸引学生的注意力，调整学习情绪，使学生紧跟教学。通过随时随地的提问，可以从学生反馈的信息中突出学习中的难点、重点、要点，提高教学效果。
需要注意的是教师能否较好地应用这一方法。首先要了解学生对知识的掌握情况，根据实际的学习水平，灵活地提出恰当的启发性的问题，鼓励学生积极思考。使教与学在良好的互动中顺利进行。
再次采取边讲边做法。这是表演专业教学中最基本的教学方法。显而易见，声乐演唱是需要通过一系列的动作来完成的。在教学中只是泛泛地讲一些理论，而不实际演练，等于纸上谈兵。因此，这一方法是针对声乐教学最直接、最有效的教学办法。教师要做到，有娴熟的演唱功底，掌握一定数量的曲目演唱。对曲目的演唱风格、演唱方法、技术难点、重点要把握准确；要边讲边示范，这一点很关键。对于怎样唱，达到什么标准，风格定位等问题，决不是一句两句话就能说完的。教师一边唱，学生马上听到音响效果，同时看到了教师的具体动作，学生就能尝试模仿。这比任何文字性的说明都来得直接，最具有说服力。学生这时就要边听边看边做，听——教师的讲解，看——教师的动作，做——对于讲解的内容马上实践。对问题理解得准确透彻与否，唱一唱就知道了。学生通过当堂练习能够反馈知识掌握的程度，教师通过检验学生演唱能够及时地对学生的优缺点给予评定。
三、要注意提高教师的自身素质
教师的素质决定教育水平，也决定受教育者的素质。因此，教师必须要有良好的政治素质，确立正确的教育方向，把思想教育自然地渗透到知识教学过程中，使学生受到潜移默化的政治思想教育。教师的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜样的力量是无穷的”，教师的言谈举止，行为规范，思想活动直接影响着受教育者的人生观、道德观和世界观。所以，教师不仅要教书，还要育人。要做到热爱学生，关心学生，为人师表，严于律己，公正无私，诚实可信，遵纪守法，举止得体，礼貌待人，衣着端庄。从一点一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的灵魂工程师。教师要具有较高的人格魅力，在行动中树立威信，对每一位同学都要给予爱心。通过师生间互相了解，拉近师生距离，密切师生关系，提高学生学习的信心和学习的兴趣，从而提高教学质量。教师要起积极作用。每一位学生都会在学习和生活中遇到一些困难、麻烦，教师鼓励学生勇敢面对难题，培养学生坚韧不拔的性格，就会柳暗花明又一村。否则会使学生的情绪一落千丈，自暴自弃。
提高高师声乐课的教学质量是提高高师音乐教育整体水平的一项重要的工作，需要从不同侧面，多个角度，广泛地研究和分析。
参考文献 ：
[1]沈湘著.沈湘声乐教学艺术.上海音乐出版社，1999.
[2]刘爱书主编.学校心理学教程.东北林业大学出版社，2004.
主科医生论文范文3
对初中学生反学校文化的成因进行了微观研究,论证了学生反学校文化的条件。学生反学校文化与教
学内容、教师的教学态度、组织形式、教学时机、学生的学习兴趣、教室的物理环境等都有密切关系。只
要教师正面引导,可以缓解学生的反文化现象。
关键词:反学校文化;动因;正面教育
一、反学校文化的内涵与理论基础
什么是反学校文化?在同一文化系统内,在价值倾向
上占主导地位的文化构成为主流文化;与主流文化的价值
倾向相异但并不对立的文化构成为亚文化;而与主流文化
的价值倾向相对立的文化成分,则为反文化。学校文化指
学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行
为方式。反学校文化是与学校主流文化相对立的一种文
化,它所倡导的价值标准与行为规范是与学校的主导价值
规范相悖的。[1]
教育社会学视野中的学生反学校文化研究起步较晚,
处于萌芽阶段,多年来理论研究大多停留在对西方相关理
论的介绍与述评上,如赵小段(2004)[2]与史铮(2004)[3]等
都对理论进行了详尽述评。该领域的实证研究较少,主要
有2000年吴琼洳[4]对台中市某中学、2002年邓俐伽[5]对
广州市某中学的实证研究。不同时代、不同地区、不同环
境、不同学校、甚至于不同班级,学生反学校文化的具体表
现不同。所以在国内进行反学校文化的实证研究很有必要
性与现实意义。
20世纪60年代,反学校文化的研究是作为英国亚文
化研究中的一个重要组成部分开始的,经过四十多年的理
论发展,西方反学校文化的研究越来越成熟,在英美对反学
校文化的研究中,哈格里夫斯、威利斯、艾坡和吉诺斯等人
的研究都有一定的影响。反学校文化的现象有两种,一种
是与学校文化功能或权威相对立的学生运动,在一些社会
学家眼里可以看成是劳工阶级文化在学校里的一种延伸,
但也有人倾向于这是学生的自主反抗,代表人物艾坡和吉
诺斯;另一种是反对学校制度对教育的垄断以及对社会所
造成的负面影响,希望在打破现存的学校制度的基础上,建
立一种“去学校化社会”,代表人物是无政府主义学者伊
万.伊利奇。[6]国内外大多数相关研究关注的是第一种情
况,即学生与学校文化功能或权威相对立的、对学校文化的
自主反抗。
2006年9至11月,笔者运用质的研究方法,对上海市
H校初二(8)班全体学生进行了近三个月的参与式观察访
谈。研究表明,学生在班级中是否反学校文化要具备一定
的条件与前提。那么学生在什么情况下反,又是在什么情
况下不反呢?
二、学生反抗学校文化的动因
研究发现,学生反学校文化的常见方式,课内:说话,做
小动作,做其他作业,恶作剧,睡觉,不执行教师的学习指令
等;课外:迟到,作业不做、拖欠,中餐不吃,浪费,吃零食,骂
人、打架、背后骂教师等违犯校纪校规、班纪班规行为。那
么,学生为什么要反抗呢?
11与学科性质、教学内容有关。
相对而言,主科语数外物理与副科中的音体美等课程,
大多数学生不反;考试科目不反,非考试科目就反;对主科
积极、对副科冷漠;大多数学生不要学副科,但反的方式有
强弱之分。不管主科还是副科,只要教学内容无意义或有
难度,学生就不要学。如英语,大多数同学有畏学情绪;又
如政治课,要么玩乐、要么集体睡觉。
21与教学的组织形式有关
如果教师不善于组织教学,性格懦弱而压服不了学生,
学生就欺负教师,不肯主动学习,课上捣乱现象突出。在与
同学、任课教师的谈话中,笔者发现该班同学们对原英语教
师T5(现教历史)很有看法,他们认为T5教学管理、教学
方式比较落后,教学方法相对教条,不够灵活。于是全体反
抗,不爱学英语,不肯背单词,从而整个班级英语成绩滞后。
这种观念在笔者访谈T5老师时得到证实。T5认为:“对初
5
第23卷第4期
Vol.23No.4
四川教育学院学报
JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION
2007年4月
Apr.2007
3作者简介:石明兰(1968—),女,江苏南通人,淮阴师范学院教育系讲师,华东师范大学教育系2004级硕士,主要研究方向:教育
基本理论与教育社会学。
中教师而言,教学并不难,难的是教学组织与教学管理。”
他自认为,没有教好学生,不善于课堂组织管理。
31与教学时机有关
如果教育时机不对,教师动机再好,学生也不予理睬,
并且坚决抗议。比如:放学时间到了,班主任T1把全班同
学留下思考如何进行班级建设,但没有人听,全体抗议,教
室里闹翻了天,有人嘴里骂骂咧咧。T1进来很生气,大声
训话,特别是对小龙(该班第二捣蛋分子),说得较难听。
最后也没有什么结论,让学生回去思考,以后再谈。这种思
想教育方式明显无效,影响整体情绪。事实上同学们敬畏
新班主任T1,但为何全体反抗?因为此时、此类教育方式
不合适。有的同学饿了,午餐不吃或少吃,迫不及待地要回
家,许多作业等着去做。
41与教师的教学态度有关
如果教师教学态度较好,不管主科副科都不反,而且积
极配合。班主任T1同时担任数学课,他讲课风趣、对学生
充满了爱意,学生学习数学的兴趣越来越浓;英语教师T3
对大家友好,对差生更关怀,同学们对英语的兴趣日渐上
升;物理教师T4教学风格独特,语气坚定有力,思维敏捷、
条理分明,同学们对物理的学习越来越上轨道。如果教师
教学态度不够友好,甚至于有意对付学生,那么,“哪里有
压迫,哪里就有反抗。”不管什么学科、不管与教师曾经有
什么样的感情。比如:两次语文课,一次罚站26分钟,另一
次17分钟,一人有错全体受训。按理同学们对语文老师
T2很有感情,做过两年班主任并一直教语文,女教师年轻
充满活力,但学生偏偏不买账,对老师心中生怨,教学气氛
紧张,导致学生的心智冰冻。我们似乎可以套用鲁迅先生
的那句名言:世上本没有差生,教育失误太多了,慢慢才有
了越来越多的差生。
教育的复杂性在这里得到明显体现。调查发现,同一
个教师在不同的班级,心理环境不一样,教学效果也就不
同。T2曾是8班班主任,同时教8班与1班的语文,但8班
语文成绩最差,1班是语文年级第一。如果说,T2教学能
力、态度不好,为何能带好其他班?为何学校要她做团队工
作?为何别的班能教好,自己的班就教不好?这正如医生
“病不医已”。自己带的班级有不良情绪参与管理,而别的
班级不良情绪少了点,多了些理性,所以教学效果较好。能
做好某班的班主任不一定能教好这个班的课,一个好班主
任不一定是一个好的学科教师,一个好的学科教师不一定
能做好班主任。能做好快班的班主任不一定能带好慢班,
但是能带好慢班的肯定能带好快班。教学能力与管理能力
在有的教师那儿就是两张皮,很难统一。会教书的不一定
会管理,会管理的不一定会教书;既能教书又会管理的教师
不是太多。这里涉及的因素太多。
51教室的物理环境发生变化,学生的心理环境也相应
发生变化。
座位调换,爱说话的坐在了一起,这个小群体立即在班
级中引起反响,而且诱导性较强,不爱说话也参与其中,影
响了整个班纪。小艳是留级生,开学初她极少开口讲话,后
来偶尔讲几句,现在是滔滔不绝。但只要环境再变一下,她
又变回原样默默无闻。
政治课上,因为才换了座位,一些同学很好奇,有机会
与新左邻右舍说话了。几个话篓子坐在第一排,忙着与后
面的新人交流。小龙一直与后面及右边同学说话,小动作
特多,忙坏了,说累了就趴在桌上睡觉。坐在南边靠窗的五
个同学是最不安分的。小辰没有坐相,用笔乱指,嘴里念念
有词,没完没了,一直在找人说话。被老师提醒多次,仍我
行我素。老师硬请他读书,他慢慢吞吞,吱唔着读完。睡觉
的同学有6人。虽然老师也提醒,但几个人依旧睡觉,不理
会,做练习时他们也一直在睡,老师也只能视而不见。
61与学生的学习兴趣有关
不管任何学科任何教师,只要学生对教学内容本身有
兴趣,上课就乐意配合。如小立爱好体育,理想是做足球运
动员,在体育课上表现很好,老师喜欢他,他也很喜欢体育
老师。小蕾虽然认为语文老师T2有点太过严厉,但她爱好
语文,爱看小说等课外书,所以相对于其他学科,语文学习
最为认真。小龙爱好唱歌,音乐课积极主动,老师喜欢,同
学们欣赏,常常上台领唱,课堂表现良好。但是,如果音乐
课的内容不符合他的兴趣也会反抗,如:一次班会课上,集
体练唱《我们走在大路上》,他不停地骂破歌、烂歌、傻冒
歌,唱的时候故意怪腔怪调,唱到“向前进”时就伴随搞笑
动作。
71与学生的小年龄有关
研究表明,孩子懂事与否与其生理年龄相关。初二8
班有反学校文化倾向的学生在全班同学中年龄相对较小。
小龙、小蕾年龄最小,他们才过13岁生日,比同学小几个月
甚至1岁,明显看出,行为和纪律方面较差。在对小龙的访
谈中,他很自然地冒出一句:“我在班就是最小嘛!”意思便
是只有他可以自由放任,以小卖小,没有人会与他计较。
81与学生所在家庭的社会经济地位、家庭教育方式以
及家长对学业成绩的关心度有关
调查发现,学生反学校文化与所在家庭的社会经济地
位、教育方式及父母对学业成绩的关心度相关,本班
84.85%的家庭社会经济地位处于中下层,父母职业为工
人、一般员工、初级职称。经济资本、文化资本和社会资本
可以相互转换。一般来说,没有经济资本也就没有文化资
本和社会资本。家庭困难、没有条件买课外书,孩子从小智
力背景相对较窄,与学校主流文化不相一致,他们在学校里
得不到他想要的东西,于是就有反抗心理。父母的教育方
式、对孩子学业的关心程度对孩子心理的影响较大,专制型
或放任型的家教方式,孩子相对比较逆反或自由放纵,小
蕾、小龙家长教育方式都是专制型,小辰的家教方式是放任
型;家长对孩子的学业过度关心或放任不管,反而导致孩子
失去了自主性与自制力,不会掌握自由度;小蕾与小龙家长
对学业是过度关心,小辰的家长则从来不管。
三、正面教育———学生不反学校文化的唯一条件
研究表明,只有一种情况下学生与教师非常配合,即教
师尊重、信任学生,正面引导、鼓励和支持,并给予个别辅
导,这时课堂效果明显变好,立竿见影。
T1老师是新班主任兼教数学,他上数学课前说:“通过
6
四川教育学院学报2007年4月
与同学们两个星期的零距离接触以及对同学们家访,知道
家长对教师的工作非常支持配合。同学们有许多优点,特
别是小辰,虽然有时玩心重,我也是从这个年龄过来的,都
正常、健康,我认为大家都优秀,尽管有这样那样的缺点。
将来本班也会出好多金凤凰,进入市重点高中,你们都有机
会,关键是走正道,现在还来得及,到初三时就迟了。以前
的错误既往不咎,建文明班级,卫生纪律好,让教师们对我
们刮目相看。一个人做一件好事不难,难的是一辈子做好
事,集体力量大。两个星期观察下来,发现同学们一天比一
天好。最后我希望同学们也要体谅家长的辛苦,要学会感
恩。”
班主任这段话语重心长,充满了爱意,对好生提出了更
高的要求,给差生以积极的鼓励,令班级的每个学生心情舒
畅,集体感、自尊感油然而生,可以说这次班会的效果是立
竿见影。接下来的数学课堂纪律与学习积极性明显好转,
特别是小辰,他在班级最能捣蛋,但他在这堂课上的表现,
真让我们刮目相看。第一,他积极上黑板做题,而且正确;
第二,课堂主动回答问题;第三,老师让做题好了的同学站
起来,他站得较早,老师假装好奇地问:“你也做好了?”让
他明白老师是多关心他。第四,表扬全体同学的时候,最后
再次提醒小辰,作业书写格式不对,并指出更改方法。这堂
课老师三次个别辅导他,增强了自信与参与能力;课后我查
了他的作业,基本上按照老师的要求完成了任务。
人人喜欢听好话,给点阳光就灿烂,这是共性,何况13
岁的孩子,他们正处在青春躁动的初期。表扬鼓励的效果
也许是暂时的,但给我们以深刻的启示:教师晓之以理,导
之以行,并给予适当的监督和帮助,只要持之以恒,学生乐
意接受,一定会有进步。
参考文献:
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京大学出版社,2004:155.
(上接第2页)加强和学校的联系。如经常的“校访”,积极
参与家长会,参加学校开放日活动,在老师的允许范围内,
参与班级的一些教学活动,主动承担学校的建设和管理等
等,做一些力所能及的事情。
21学校要转变观念
家长是否乐意参加学校教育活动很大的一个因素就在
于学校开展的活动是否有吸引力,也就是说,家长是否能够
得到所期盼的信息。所以学校在开展家长活动时,一定要
先调查家长的需求,根据每个家庭的不同特点,根据每个家
长的不同需要,安排活动。
其次,学校要充分认识家校合作的重要性,认识家长参
与学校教育所蕴含的巨大价值,积极主动地争取家长参与
学校,把家校合作作为学校的教育目标来加以贯彻,并为此
提供条件和便利,在必要的时候,还要建立一定的制度来加
以规范和约束。MaryLouFuller指出:即使承认家长参与
的重要性,也并不意味着学校管理者和教师做好了充分的
准备,采取积极的手段促进家长参与。[8]所以,学校为了与
家庭建立融洽的合作关系,应尽量将合作的细则具体化,将
宏观的变成可以操作的。如将要实现的教育目标,活动的
具体内容,求助于家长的具体帮助内容等等。
(三)家长和学校相互沟通
学校和家庭作为孩子成长最具影响力的两大环境,虽
然二者各自的功能和角色不同,但是二者的培养目标是一
致的,这就使学校和家庭之间的交流和沟通成为可能。家
校之间坦率而频繁的信息交流与沟通是建立良好的家校合
作关系的基础,是家校合作和共享资源的前提。[9]家庭和
学校通过彼此之间的信息交流和沟通,不仅可以更深入地
了解双方的处境、地位及教育期望,也可以更深入地了解孩
子发展的全过程。哲学解释学的理论告诉我们:只有在理
解和对话的前提下,真正意义的交流才可能实现。因此,家
庭和学校只有建立在互相理解、互相对话的大背景下,合作
才能得以保证。为此,家庭和学校都要共同努力。
参考文献:
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