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畜牧兽医临床诊断学范文1
1.1实践教学过程中以教师为主体，学生参照教师的实践操作完成实践过程
在这一教学模式中学生与教师间缺乏互动、交流、讨论，学生的学习主动性、积极性不高，很难留下较深的印象。另外，由于学生对基础理论知识、操作实践不预习，导致教师在讲解具体操作过程时，学生的感觉类似学习新知识，从而对实践操作产生厌学、不愿动手，课后考查学生基本操作掌握不扎实、不到位。
1.2实践教学动物数量有限、种类单一
兽医临床诊断学是一门实践性很强的学科，只有通过实践，才能实现理论-实践-理论，达到更好的掌握专业相关知识、拓宽学生的知识面和操作技能。目前，大多学校购买实践动物种类单一和数量有限，与当前畜牧业发展主流相关性较低。目前，大多数学校仍以牛示教、以羊为主的实践教学模式，实践教学中与其他动物接触较少，教师只能以播放教学视频的方式完成，导致学生在兽医临床诊断学实践教学后遇到猪、禽、犬等动物时操作能力较差的现象。
1.3缺乏有效的实习考核方式
就本校而言，动物医学专业每年招收80~100人，采用班级-小组的方式进行考核，无法做到一对一针对性考查学生对知识的掌握情况。考核效果主要是通过实习报告和平时考勤的形式体现。实习报告大同小异，考勤主要以教师点名完成，教师无法准确判断学生掌握实践知识的能力高低，进而无法给出学生实习操作真实成绩，教学效果难以判断。
2兽医临床诊断学实践教学改革探索
2.1形成“以学生为中心”的实践教学新模式
教师由主导作用变为指导作用，学生成为实践的主导者：按照4~5人小组为单位，实践教学前分配教学任务，小组内每个成员承担某一部分内容的讲解、示教，让其他同学对该组实习任务提出意见，之后教师指出不足与改进地方。这一过程中需要教师多鼓励、互动与交流，学生在实习操作过程中体会到准备的辛苦、示教的紧张及成功的喜悦，有助于学生实践操作能力和自信心的提升。
2.2扩大实践操作的范围
采用类比法对多种动物的诊断进行讲解、实践操作，依托学校周围动物医院、动物疫病防控中心等实践教学基地，开展了第二课堂的教学实践活动，利用课余时间，临床教师轮流在动物医院坐诊、指导学生实习；同时教师、学生积极地去收集与教学相关的视频、图片，发到QQ、微信群，通过开座谈会的形式，对其进行分析、阐述；与企业合作，每年举办兽医技能大赛检验实践操作技能水平，与企业技术服务人员面对面进行专业技术切磋，明确社会需求。使学生更愿意走出教室，走进动物医院、养殖厂进行实习，有效的把理论知识与临床实践进行融会贯通。
2.3将实习报告考查方式改革为实习课程考试
考试分为平时考评和期末考评两部分。平时考评主要包括考勤、个人测评、小组考核；期末考评主要以实习报告和抽签考试的形式。考勤主要以班长和教师监督，确保学生到课率；个人测评采取随机抽取法，对每天实习内容进行提问、总结，检查学生的掌握情况，保证学生规范操作；小组考核采用一人操作，小组成员进行补充的方式，有助于提高学生团队协作意识，为后续的外科手术学等课程奠定良好基础。实习报告采用对每天实习内容进行归纳总结的方式进行，并写出自己实习过程的心得体会，重点在心得体会，有哪些方面需要教师、学生改进，教师在批改实习报告时发现自己和学生在实习过程中存在的问题，有助于今后实践教学的改进；抽签考试是采取全程录像方式，让学生随机抽取一道操作题目，采取“边做边说”的形式，既要操作又要讲解操作要点及注意事项，操作完成后，还要回答教师的随机提问。在这一过程中，能够提高学生的临床操作能力、吃苦耐劳精神及临场应变能力，更加注重培养学生的职业素质。随着对兽医临床诊断学课程的深入研究，其理论、实验和实践教学都要进行相应的教学改革，改革是一个渐进、变化、不断探索的过程。针对于兽医临床诊断学学科的实践性与应用性，希望通过实践教学改革，提高学生学习动物医学专业知识的兴趣和教师教学效果，使学生的实践操作技能、解决临床问题和学生的创新性思维的能力得以提升，使实践教学紧跟社会发展需求、紧跟当地畜牧业生产实际的需要。
参考文献
[1]王娅，左之才，邓俊良等.兽医临床诊断学实践教学内容的改革探讨[J].畜牧与饲料科学,2011,32(12):34-35.
[2]朱洪云，刘忠艳，旦巴次仁等.《兽医临床诊断学》实验教学改革与实践[J].家畜生态学报,2015,36(12):94-96.
[3]王希春，李玉，冯士彬等.兽医临床诊断学实验教学方法的改革与创新[J].生态学杂志，2016,33(4):114-117.
畜牧兽医临床诊断学范文2
牛瓣胃阻塞多发于青饲料缺乏，长期过多地饲喂粉状饲料，如谷糠、豆角等或混有泥沙的饲料，饮水不足，过度劳役，都是引起黄牛瓣胃阻塞的原因。继发性牛瓣胃阻塞多见于前胃弛缓，瘤胃积食，瓣胃与网胃或膈肌粘连，真胃阻塞和扭转。在致病因素的作用下，逐渐引起瓣胃运动机能降低，不能将食物送到真胃中，但网胃的食物继续进入瓣胃，导致大量食物停留在瓣胃。水分被吸收变干，造成黄牛瓣胃阻塞。停留在瓣胃食物的刺激，胃壁受到压迫，引起疼痛反应，并引起小叶发炎、出血、坏死或瓣胃麻痹。由于食物的停留，发生分解、发酵产生毒素后被吸收而导致中毒现象。
1、 临床症状
病初出现前胃弛缓症状，精神沉郁，食欲减少，反刍障碍，嗳气
减少，瘤胃蠕动机能减弱，内容物呈粘硬感，有时出现瘤胃积食或鼓气外主要症状是排粪减少，呈现顽固性便秘，粪干、色暗成球状，表面附有粘液，粪内含有大量未消化饲料，后期排粪停止，鼻干燥龟裂，口色红，结膜充血。瓣胃发炎、坏死时有恶臭并带有血丝的稀粪。
2、 诊断
根据临床症状，排除前胃弛缓症状外粪便干硬，色暗，呈顽固性便秘，结合触诊、叩诊瓣胃区有疼痛，确诊为牛瓣胃阻塞。
3、 治疗
增强瓣胃收缩力，促使瓣胃食物软化和排除体外，恢复前胃机能。
3.1轻症： 服用泻剂和促进前胃蠕动。
（1）硫酸镁（钠）500―800克；（2）液体石蜡1000―2000毫升；（3）植物油500―1000毫升；（4）硫酸钠300―500克，番木鳖酊10―20毫升，大蒜酊60毫升，槟榔末30克，大蒜末40克，用水800毫升混合后一次性内服。
3.2重症： 用20%硫酸钠（镁）溶液400―1000毫升进行瓣胃注射，也可用硫酸钠300克，甘油500毫升，水1500―2000毫升混合成溶液一次性注入瓣胃内，注入后症状不明显时，第二天在注射一次。注射后给足充分饮水，并适当配合强心液等治疗措施。
瓣胃注射法：是用封闭针在右侧第九肋间与肩关节水平线相交处，略向前下方刺入3―3.5厘米。为了判定针头是否刺入瓣胃内，应先注入少量用水，如能回抽出少量混有草料碎渣的液体时，证明针头以插入瓣胃内，可注射药液。
为兴奋瓣胃，（1）酒石酸锑钾5―8克加水适量口服；（2）皮下注射0.025%氨甲醯胆碱4―6毫升；（3）静脉注射10%氯化钠溶液300―500毫升；（4）静脉注射5%葡萄糖生理盐水或复方氯化钠溶液1000―2000毫升。
中药：滑石30克 牵牛子30克 大黄60克 官桂15克 干遂15克
续随子22克 白藏10克 地榆皮12克 甘草25克，水适量煮沸后口服。
4、小结
加强饲养管理，饲料搭配适当，清除饲料中泥沙，给足够饮水，劳役适中，当前胃驰缓时早期治疗，以防瓣胃内容物发生停滞。
参考文献
[1] 《中国基层畜牧兽医管理全书》中国农业科技出版社2004.04
[2] 东北农业大学《兽医临床诊断学》中国农业出版社2002.02
[3] 《兽医传染病学》中国农业大学出版社2001.121.
[4] 《兽医传染病学》中国农业大学出版社2002.2
畜牧兽医临床诊断学范文3
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畜牧兽医临床诊断学范文4
【关键词】水产动物疾病学；兽药检验；PBL；教学改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0010-01
随着我国城镇和农村居民人均可支配收入水平的不断提高，肉类消费的巨大需求拉动我国经济动物规模逐年扩大，这直接推动动物疾病防治技术及动物用药的需求增长。疾病防治技术及药物的质量，不但影响到预防及治疗的效果，还密切关系着人民的健康与生命安全。为了培养水产动物防治以及兽药检验技术人员，我国农业类院校开设了《水产动物病害学》与《兽药检验》这两门理论性和实践性极强的专业基础课。由于课程涉及到较多的法律条例、专业名词概念以及大量具体的检测方法，学生在课堂学习中感觉到枯燥乏味，难以消化，从而失去学习的兴趣。
Problem-based Learning（PBL）是一套以问题为导向的教学方法，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主1，在各领域的教学实践中取得了良好的效果1，2。我们结合在中国科学技术大学、中山大学和国外的学习经历，以及近年来的教学实践，《水产动物疾病学》在和《兽药检验》的课堂教学中采用细化的PBL模式的多种形式，让学生参与到教学与考核的整个过程中，极大地提高了学生的学习兴趣与积极性。具体通过以下几个方面开展：
1.让学生带着问题上课
我们发现中国科学技术大学、中山大学及南洋理工大学学生的听课效率非常高，一个重要原因是任课老师会提前将多媒体课件发放给学生，学生根据课件进行预习，上课时带着有标记的课件听课。这样做的好处包括：①方便学生预习：上课前对照课件结合教科书进行预习，将不理解的地方或存在的问题在相应的课件上标记，听课时有所侧重；②减少需要记录的内容：上课时学生不需要花费太多精力抄写课件上的内容，有针对性地做记录；③提高听课效率：可把大部分精力放在听课上，对预习时所作的标记着重理解，并及时向老师提出存在的问题；④方便复习：课后只需对应着课件及所作笔记，即可回忆起课堂上所学知识，必要时查阅教材相应章节。
在《水产动物疾病学》和《兽药检验》教学过程中，我们鼓励学生带着课件带着问题上课，在课堂上积极提出问题，参与讨论。我们发现认真听课的学生数量明显增加，课堂气氛也更加活跃，学生则反映听课变得轻松有趣，而学习到的东西却变多了。
2.提高课堂提问频率
课堂气氛不够活跃是目前高校教学中普遍存在的一个问题，而PBL教学模式是活跃课堂气氛的一个有效方法1，2。我们结合授课内容，课堂上通过提问题的方式调动学生的积极性，鼓励学生参与到互动学习中。提问的内容主要包括：①学习过的相关知识：学生通过思考回忆，不仅可以加深对所学知识的理解，还可以获得一种成就感，激发学习欲望。例如，在讲授水产动物病原学时，让学生回忆病毒、细菌和真菌的知识点；②课程已学内容：督促学生及时复习所学内容，加深理解记忆，例如在讲授水产动物疾病的检查与病原的检测技术之前，我们会就前面章节已学的药物学基础进行提问；③实际生活中相关的问题：例如如何分辨真假药物，为什么长期用一类药物需要的药物剂量会增大等，理论联系实际，锻炼学生用理论知识解决实际问题的能力，提高学习兴趣。
3.自己考核自己
PBL教学的另一种形式――“自己考核自己”，是通过让学生参与到知识考核与答卷评阅中提高学生的学习兴趣与积极性[2]。我们在《水产动物疾病学》在和《兽药检验》教学中，对学生进行分组，轮流对上一次课讲授内容进行问题设计，每次设计10-12个问题，课堂上留10分钟进行测验，测验完成后，该组同学再负责对测验结果进行评阅及成绩评定。
试题设计的过程也是一个思考、总结与创新的过程，可以提高学生的自学及创新能力3。在我们的实践中发现，通过让学生参与到知识考核中，自己设计题目，学生检测学生，学生参与答卷评阅，取得了多方面效果：①督促学生及时进行复习，加深对知识点的理解；②调动学生的参与积极性，利于发掘学生的潜能，提高课堂的教学效果；③让学生了解到老师出试题改答卷的辛苦及良苦用心，有利于建立和谐的师生关系4；④通过设计题目，让学生自行分析并掌握知识点，再通过阅卷了解自己的弱势，有针对性地加强学习。
4.“抢答式”总复习
为了让学生们进一步筑固课程所学知识，在最后一次课堂上开展“抢答式”总复习。我们从整个课程的知识点中设计50~70个问题，每个问题制成一张多媒体课件，并采用先显示问题，后显示答案的形式。课堂上，通过奖励附加分的形式鼓励学生抢答。回答问题后，由其他学生判断对否，如果不对，其他学生继续抢答。教师再围绕该问题适度展开，与学生一起将相关知识进行复习。实践发现，采取这种抢答形式后，学生的积极性显著提高，不仅抢着回答问题，也认真倾听并分析其他同学的回答，课堂上出现了普通高校教学中少有的活跃气氛。
总的来说，在《水产动物疾病学》在和《兽药检验》的教学过程中全面采用PBL模式的多种形式，包括带着问题上课，课堂提问，自己考核自己，及“抢答式”总复习。通过实践，学生的学习兴趣、参与积极性及学习效果得到了显著提高。这些尝试和实践都是为了顺应当前教学改革中“应试教育需向素质教育转化，机械学习需向有意义学习转化”的根本需要。我们相信，这些方法也适用于其它学科的教学。
本文受广西高等教育教学改革工程项目（2013JGA105）资助。
参考文献
[1]刘文斌，敖琳，崔志鸿，刘晋，曹佳.PBL教学模式在毒理学实验教学中的应用.现代生物医学进展：2013（20）：3965-3967
