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提高阅读教学的方法范文1
新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要想让学生对文本有较为深刻的感受、理解、欣赏和评价，教师就必须让学生亲近文本，对文本有更加宽泛的了解。预习就为学生提高这方面提供了可能性和可靠性。
教师布置学生课前预习课文，查阅有关资料，对文本有一个大概的了解，就为提高课堂教学效率提供了保障。对于许多学生来说，自觉地去预习课文的习惯还没有养成，需要教师对学生进行预习指导，才能使预习落到实处，有成效。我们在实际教学中让学生准备了一个预习本子，每篇课文的预习有一个固定的安排，具体来说，有以下几点：①我学会的词语；②我喜欢的句子；③我要和同学们讨论的问题；④我想问老师的问题。例如，预习老舍先生写的《草原》（人教版五年级下册）这一课时，一个学生就是这样做的：①我学会的词语：一碧千里、翠流、低吟……②我喜欢的句子：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。③我要和同学们讨论的问题：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。④我想问老师的问题：您去过草原吗？通过这些具体的操作，学生的预习就不会停留在读一两遍课文的形式上，他们必须去认真阅读文本，查找资料，才能完成作业。当完成了这项作业，他们对文本就已经有了一定的印象和思考。这样就为提高课堂教学的效率奠定了基础。
二、注重课堂教学环节的设计是提高阅读教学有效性的关键
课堂教学设计是整个教学环节的重要组成部分。教师要对一堂课的目标、方法、提问、板书，甚至教学的语言和教态都要进行设计。在阅读教学中，学生由于自身经验不足，认识水平的局限以及对社会、对生命缺乏足够的认识，对文本的理解是有局限的，对文本的体验也需要教师适时引导与点拨。因此，教师在教学中要做到以下几点。
1.组织学生讨论时，教师要有适时的点拨和精要的讲授。当学生理解肤浅、领悟不到文本的主旨，或者说对文本的主旨缺少更深层次的感悟时，教师就要发挥指导的作用，适当地进行讲解和分析，使学生的认识走向深入，体验更加丰富深刻。如教学《唯一的听众》（人教版六年级上册）一课时，有教师设计了这样一个问题：“我”在音乐方面取得成功的原因是什么？然后让学生谈谈感受。结果，学生的认识都是：“我”能在音乐方面有所成就，完全是因为唯一的听众——那个女音乐教授的鼓励。此时，教师很有必要讲解一下，“我”在音乐方面的成就，除了老教授的赏识和鼓励外，另一个原因就是“我”的不懈努力以及不气馁、不放弃。这样就能使学生领悟到：一个人的成功，除了别人鼓励外，还要加上自己的不懈奋斗，才能获得成功的快乐。
2.学生有疑难时，教师要设计有启发性的问题。对高年级的学生，阅读教学的重点更应该注重“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在实际教学中，往往会出现学生在遇到深、宽、难的问题时被卡壳的现象。当学生的讨论停留在同一个低层次，重复徘徊的讨论浪费时间，毫无意义时，就需要教师的引导、讲解和点拨，以提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
例如，教学《将相和》（人教版五年级下册）一课，教师让学生讨论将相和的原因时，学生说来说去都是廉颇能知错就改，蔺相如大人有大量，不计恩怨，没有把将相和的根本原因说出来。这时，教师可以设计如下的问题点拨学生：①秦王在渑池会上没占到便宜，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。这是为什么？②秦王为什么不敢进攻赵国呢？③若将相不和，赵国会怎么样？至此，学生就会茅塞顿开，原来将相和好，其根本原因是为了国家的强盛，他们热爱自己国家的精神比起他们知错就改、宽宏大量的品质就更加伟大了。这样，学生探究问题的思维能力就得到了有效提升。
三、注重课后拓展是提高阅读教学效率的有效巩固
“在教学工作中，大量的复习、巩固、运用的工作是在课外完成的。其中课外作业就是重要的一环。组织好学生课外作业，有利于巩固和消化课堂上所学的知识，形成一定的技能技巧，还有利于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造力。”（《现代教育学》）小学高年级学生已经具备一定的自我阅读能力，课外的广泛阅读已经成为一种可能。所以，教师应注重阅读的课外拓展，开发课外学习资源，从而有效提高学生的语文阅读能力。新课标中对5—6年级的阅读有具体的要求：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”根据调查发现，凡是语文成绩优秀的学生，大都喜欢课外阅读。可见，拓展课外阅读空间是提高阅读效率的有力保证。因此，教师应引导学生进行广泛的、大量的课外阅读。
1.开展课外阅读延伸，巩固课堂阅读效果。如今课外阅读的渠道很多，阅读的内容也良莠并存，因此，教师不能对学生的课外阅读放任自流，一定要加以引导。新课标要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。所以，教师应将课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的阅读感悟。这样不仅有利于提高学生的阅读能力、写作能力及综合语文能力，还能开阔学生的视野，为学好语文创造重要条件。
2.开展课外实践活动，加深对文本的理解。新课标中对第三学段的阅读目标有明确的要求：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”东莞是发达地区，学生完全可以通过网络、社区图书馆、家庭藏书等渠道实现这一目标。同时，教师必须对学生进行指导，安排具体的作业。比如，学习六年级第六单元后，我们就设计了一项探究性阅读的课外阅读实践活动。探究的总标题是：调查人类生活的资源情况。全班分成四个小组，分别调查水资源、森林资源、生物资源和大气资源。学生通过上网等渠道查找资料，通过手抄报的形式展览这次实践活动的成果，不仅巩固了学生课堂学习的成果，还满足了学生上网的迫切愿望。
总之，提高阅读教学效率的方法很多，只要我们根据实际，切实可行地去做，就一定能收到实效。
参考文献：
[1] 实践取向——语文教学基础.教育科学出版社，2007.
[2] 现代教育学.广东教育出版社.
[3] 中小学教育的艺术.广东人民出版社.
提高阅读教学的方法范文2
关键词：阅读教学 词汇 文化背景 阅读技巧
大学英语教学的主要目的之一就是培养学生要有较强的阅读能力。阅读，这一基本的智力技能，在大学英语教学中就是要能从英语书报和文献中获取有意义的信息。这一技能对学生的学业成功和今后的事业成功都起着积极的作用。心理语言学家古德曼说“阅读是一个复杂的过程。在此过程中，读者在一定程度上重构以文字编码的信息。”学生的阅读是一项复杂的心理语言任务。在大学英语教学中，不能总是以教师为中心，采取“满堂灌”的教学方式，应该积极让学生多阅读，鼓励学生主动去通过阅读获得大量信息并且掌握总体意义。教师给予指导和帮助， 千方百计地调动和保护学生的学习积极性。根据本人的教学及科研工作经验，我认为提高大学英语阅读教学效果的方法主要有以下三个方面：
一、词汇记忆方面的方法
影响学生阅读效果的一个重要原因就是词汇量。词汇量的贫乏直接导致阅读速度减慢和阅读理解的误区。随着阅读量的加大，阅读层次的加深和体裁的多样化，对词汇量的要求就越来越重要。生词越来越多，记不住单词的情况就越来越多的出现。对于阅读材料中出现的越来越多的词汇问题，教师在教学中首先要充实学生的词汇库，运用各种方法在学生原有的基础上迅速扩大和充实学生的英语词汇。对于中学阶段已经学过的、一般阅读材料中经常出现的基本词汇，学生必须熟练掌握才能做到在阅读中很容易就能从阅读材料中直接理解准确含义。对于进入大学后新学习的词汇，要通过反复读写、背诵加深记忆以达到熟练的程度。对于出现频率较低，达到甚至超过六级难度的词汇，学生需要掌握最基本的词义和词性。
教师在平时的教学中应该向学生介绍记忆单词的各种方法。比如总结英语中常用的前缀和后缀并加以说明，让学生重点记忆，让他们知道英语除了固有词，更多的是派生词，向他们介绍一些常用的词根及其派生词的构成，引导学生学会用构词法分析并且简化较难的词汇，从而有效地扩充词汇量。另外，还可以通过同义关系、反义关系、平行关系、种属关系、伴随关系等方法来记忆单词。这些方法需要学生在阅读实践中反复揣摩练习，进而熟练掌握。通过这些记忆单词方法的学习，学生们能够增加多记单词的信心，提高阅读能力，进而使大学英语阅读的教学效果达到最好。
二、文化知识方面的方法
只有把语言知识和文化背景知识有机地结合后再去理解才能达到最好的效果。在讲解课文时，教师应当介绍文化背景，让学生了解西方国家的实际情况，明白不同的文化，不同的语言，表达方式也是有所不同的。比如在College English第四册的第二课The Big Buffallo Bass一文中出现了“Old King Solomon is a bass，”he said，“We call him that because he’s so smart nobody can catch him.”@样的句子，而且反复出现King Solomon； King Solomon hold court …等。这里为什么把这条大鱼称作“King Solomon”？如果学生不了解西方文化，不知道Solomon was the King who ruled Israel from 973 to B.C. He was renowned for his wisdom and he is mentioned numerous times in the Bible.那么就不会明白Solomon的名字就是聪明、智慧的象征，而这又恰恰是西方国家中家喻户晓的。这个例子很明确的表明，文化因素直接影响和制约着学生是否能够对阅读材料的正确理解。
在教学中灌输英美文化知识，也可以使教学生动活泼，富有情趣，增加学生阅读英语材料的兴趣。当学生做自己感兴趣的事的时候，就会投入全部精力，专心致志。比如中国人用“牛饮”来描述喝酒特别多的人或情况，而英国人却用“drink like a fish”来表达。为此，在教学中，教师要用文化背景知识去指导学生阅读，可以展示英国地图给学生们。英国是一个岛国，海岸线很长，渔业比较发达，所以英国人和鱼接触的比较多。英语中的fish，water，sea 和许多表达法有关系。因此，要想全面正确理解文章的意思，就必须了解英语中的文化。
三、阅读技巧方面的方法
要想最大限度地获得信息，就要提高阅读效率。而良好的阅读技巧是能提高阅读效率的有效途径。教师应向学生介绍阅读的基本方法：预读、略读、校读、速读等等。比如对于生词率低的阅读材料采用略读法。教师让学生迅速扫视全文，初步摸清文章的脉络，明白作者的写作意图和整篇文章的大意。对于生词率高，内容又偏难的阅读材料采用速读法，即先看文章后面的练习题，明白这些题目的要求，然后再看文章，做到有的放矢，学生可以一目十行地扫读文章，去寻找练习的答案；对于与练习题无关的内容则可以不读。这个方法对提高阅读速度能有很大的帮助。这些方法在阅读实践中可以单独使用，也可以综合运用。
对于实用性很强却又枯燥的科普类文章，教师可以采取灵活有趣的活动来调动学生的积极性。比如可以通过小组讨论、问答、讲故事，作报告等这些教师和学生都参与其中的活动形式来活跃课堂气氛，提高学生的阅读兴趣。在课堂教学中，教师严格要求学生在规定的时间内完成阅读任务，时间的长短根据文章的长短、难易和学生的阅读速度确定。
总之，英语阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程，需要量的积累才会有质的变化。教师可以在每一学期反复进行训练，让学生消化巩固，增强提高阅读能力，从而提高大学英语阅读教学的效率。
参考文献：
[1]Goodman，Kenneth，1986：Theoretical Models and Processes of Reading.
[2]杨立民，徐客容.College English[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.
提高阅读教学的方法范文3
关键词：中职；数学；阅读能力
培养中职学生的阅读能力，特别是培养中职学生阅读数学课本的能力，是数学教师不容忽视的问题。现行高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学（基础模块）上、下册》所包容的知识广度、深度是十分可观的，尤其突出基础性、职业性、普及性和时代性等特征，教材每章后面还设置了“阅读与欣赏”栏目，目的是拓宽视野，引起学生兴趣。学生要掌握如此多的知识，单凭教师的讲授是远远不够的。如果学生能提高阅读能力，就能独立地获取和运用前人积累起来的丰富知识，进行创造性学习。但是，在数学教学中培养学生的阅读能力，一直未受到重视。为了提高教学质量，我们必须重视探索学生阅读能力培养的方法。
一、激发学生阅读数学课本的兴趣 俄国作家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要培养学生阅读数学课本的能力，就要激发学生学习数学的兴趣，可以从哪些方面激发学生学习数学的兴趣呢？
现行教材《数学（基础模块）上、下册》的特点之一是：在每章课文边白中增加“[想一想]、[小资料]、[小知识]、[小提示]、[名人名言]”等生动活泼的附加板块，同时在每章后面设置了“阅读与欣赏”等栏目。这是为学生扩大知识面，增加趣味性而设立的，教师可利用这些栏目来激发学生学习数学的兴趣。
如在第二章不等式后面的“阅读与欣赏”栏目，介绍数学家华罗庚，教师可引导学生阅读，并且突出一点：华罗庚也读过中职学校，我们正在就读的学校也是中职学校，因此千万不要自卑，要挺起胸膛向数学家华罗庚学习，学习他那种勤奋好学、志向远大、坚定不移的精神。华罗庚有句名言：“发白才知智叟呆，埋头苦干向未来。勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”这句名言能为学生的学习指明方向，激励他们不断前进。华罗庚不但勤奋好学，而且热爱祖国，在国家出现政治动荡，被下放到农村监视劳动的时候，依然热爱生活，热爱工作，坚信祖国一定会好起来。教师就是要引导学生学习他这种热爱祖国、热爱生活的精神，为国家的强大干出一番事业来。这样的阅读可以激发学生学习数学的兴趣，又寓德育于智育中，能够不断提高学生的阅读能力。
二、运用启发式教学方法，传授学生阅读方法
在中职数学教学中，引导学生阅读数学课本，重在授之以法。因为课本是基础知识的源泉，是基本技能的依据，也是学习方法的指导。所以，教师必须教会学生阅读课本的方法，掌握了学习方法，他们的学习效率就能事半功倍。
教师要变注入式的教为有针对性的导，变单纯的知识传授为传授知识的同时注意指导学法，变学生被动的听为主动的学。只有实现这“三个转变”，才能教会学生阅读数学课文的方法。同时，需要有一个由教师带学生读到学生自读的过程。起初在课堂上可由教师带领学生阅读课文，并结合教材适时点拔，传授学习方法，采取由浅入深、循序渐进的步骤训练学生。
另外，对于数学概念的指导要勾画重要的字句，圈点中心词，抓住重点，反复阅读，理解概念。教师要根据学生的知识实际，根据教材重点、难点，精心设计启发式的教法，逐步放手让学生自己去研读课文，读懂课文。
现行教材《数学（基础模块）上、下册》特点之二是：每章设置有“[实例]、[观察]、[问题]、[知识回顾]、[实验]、[新知识]、[知识巩固]”等版块，这为教师组织教学和学生阅读提供了思路和方便。阅读数学课文时教师要引导学生做到以下几点：①理解概念；②了解性质和图象特征；③掌握定理、公式和法则的运用；④掌握解题方法和步骤；⑤实际应用。
三、因材施教，使学生养成阅读习惯
对教材中的必修内容，学生在课前要认真阅读，做好阅读笔记，课后能及时复习，并不断充实阅读笔记。对选修内容及每章后面的“阅读与欣赏”等栏目，也要养成阅读习惯。但良好的阅读习惯，不是一朝一夕所能做到的，而是需要师生坚持不懈地共同努力，教师应不断研究教学，并指导学生掌握高效率的学法，同时坚持严格的训练。
勿庸置疑，学生的阅读能力是参差不齐的，其发展也不是同步的。因此，在培养学生阅读数学课文能力的过程中，既要注意共性，又要顾及个性的差异，将统一标准与因材施教结合起来，根据个性和共性的辩证关系，深入了解每个学生，把提高他们数学课文阅读能力的措施主要建立在学生共性的基础上，同时采取相应的手段以适应学生不同的个性：首先，改变对后进生的偏见，对数学兴趣不高的学生，往往是这门课程学得比较差的学生，教师对他们不能漠然视之，而是要找原因，对症下药，因势利导，培养兴趣，指导阅读。第二，掌握适当的标准与尺度。对接受能力与阅读能力较强的学生，标准可以定得高一些，而对待接受慢、阅读能力差的学生，标准可以适当降低一些。第三，辅导的重点应偏移到后进生一方，对他们的进步及时表扬和鼓励，使他们养成阅读习惯。
提高阅读教学的方法范文4
中学语文阅读教学历来处在语文教学改革的前沿,语文素质教育必然对阅读教学提出更高的要求。然而,长期以来阅读教学由于受到“应试教育”的制约,虽然建立了许多各具特色的阅读教学体系和模式,但应试的痕迹仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不争的事实。对此,我们不仅要有清醒的认识,要有勇气去回应来自现实的挑战,还要有对实施语文素质教育负责的精神,以实事求是的科学态度,客观而深刻地剖析中学语文阅读教学的现状,真正找出阅读教学低效的症结所在,来探求提高效率的途径。因此,为推进课堂阅读教学素质化,我们认为现阶段中学语文阅读教学须有三点突破。
一、突破语文阅读教学的基本性质观
多年来,由于阅读教学的基本性质指向不明,中学语文阅读教学虽经艰苦的努力,并且建立了许多具有操作性的阅读教学模式,但始终未能冲破单纯的工具性训练和文章分析学的教学藩篱,走出“读写结合”的误区。阅读教学固然是通过课文去学习语言的,但绝对不是孤立的去学语音、词汇、语法、修辞和文章学、写作学等有关知识的。阅读教学与语文知识教学、作文教学毕竟是既有联系又相对独立的不同范畴。但迄今仍然有许多教师把它们等同起来。在阅读教学中,总是把字、词、句、章、语、修、逻、文像拆散了零件似的呈现在学生面前,相互之间完全割裂,使阅读教学变成了工具零件的加工;有的过于强调读写结合,把阅读教学的主要目的指向写作。在教学中,既挤走了精心指导学生阅读的时间与空间,又使相当一部分学生的语文知识有所缺漏,写作思路偏狭,语基、阅读、写作三败俱伤。再就阅读教学本身而言,“精读是主体,略读只是补充;但是,就效果而言,精读是引路,略读才是应用”。可是,仍然有许多教师忽视略读和略读指导。对教材中的自读课文,不是疏于指导,就是精教不厌。还有的教师出于好心力图在有限的阅读教学的课时内全面发展学生的思维,结果在客观上让阅读教学超负荷地承担了并非语文学科都能承担的发展各种思维能力的任务。而且,从另一方面看,某种阅读能力抑或写作能力也并没有因为某种思维能力的提高而自然地得到相应的提高。这正像有的学生创造性思维有了很大的发展而阅读能力、写作能力并没有得到同步发展一样。阅读教学这种偏颇的不明指向,无疑是造成学生阅读能力低下的原因所在。要改变这种状况,就必须重新认识阅读教学的基本性质.使阅读教学走上正确的轨道.那么,阅读教学的基本性质是什么?就是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法,使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣,形成独立的阅读能力。这种能力包括认读能力、运用工具书能力、理解能力、鉴赏能力、精读能力和速读能力等。它是开启已知和未知的科学文化殿堂的钥匙。因此,明确阅读教学的基本性质,是提高阅读教学效率的前提,背离其性质,就谈不上遵循阅读教学规律,运用科学的阅读教学方法,更谈不上培养学生的阅读习惯、意志和情趣,提高学生的阅读能力了。
二、突破阅读教学的目标观
训练阅读能力是近年来中学语文阅读教学普遍关注的热点,特别是高考的《考试说明》中明确规定了能力考察后,阅读教学对能力的要求也就摆到了教学的主要地位。但结果怎么样呢?学生的阅读能力不但没有提高,基础知识的教学反而被削弱了,多年来高考的结果就是明证。这确实是令语文教学最尴尬的事实。作为“学习各门学科的基础”的语文,成绩总不如其它学科,尤其是阅读得分率之低令人费解。如果问题不全在命题,那么就在阅读教学本身了。纵观目前的阅读教学,教师所追求的“知识转化为能力”的目标,连教师本身也不明白哪些语文知识可以转化为相应的阅读能力,至于转化的途径和条件究竟如何?就更不清楚了。于是“知识即能力”的能力虚无观、“能力即题型”的备考应试观、“能力即方法”的单纯技术观流行起来了,让人无所适从。但就阅读教学本身而言,我们认为阅读教学要真正落到实处,就应该建立起训练能力、指导学法和培养习惯相统一的目标序列,而不是在阅读教学中把训练能力、指导学法和培养习惯割裂开来,只顾其一点而不及其余,或者是为应试而进行的单纯的技术训练。要遵循训练能力就是训练学生运用正确的阅读方法从事阅读实践的能力、指导阅读方法就是让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法、培养习惯就是培养学生正确地运用阅读方法进行阅读的习惯的原则,从而使学生确立正确的阅读观,砥砺阅读意志,陶冶阅读情操,在阅读实践中形成能力。比如:(一)在训练学生阅读理解能力的过程中,应对学生进行勾划、摘录、揣摩推断词义和句义的学法指导,通过反复训练,使学生养成边阅读边思考的阅读习惯,提高阅读理解能力。(二)在训练学生的整体阅读能力过程中,应从“整体――部分――整体”的阅读方法指导入手,重视训练学生对文章内在的联系(作家作品的思路)和形式特征的整体把握,培养学生进行快速的整体阅读能力和习惯。总之,阅读教学应建立合理的教学目标序列,使阅读教学真正落实到培养能力的目标上。
三、突破阅读教学的课堂结构观
提高阅读教学的方法范文5
关键词：小学语文 阅读教学 思考 方法措施
随着教学大纲的改革，随之带来的影响是我国的小学课堂上的语文教学思想的解放。近些年来，一些语文教师大胆尝试，勇于尝试，变革陈旧教学方法，这些极大促进了语文教学效率的提高。在积极作用的推动下，语文教学取得了一些喜人成果，但是还有一些问题依然存在。由于这些问题的长期没有解决，严重影响了小学语文阅读教学的改革和深层次发展。所以，我们应该积极探寻这些问题原因所在，提出解决问题的措施，从而为学生提高自身的语文阅读能力打下坚实基础。
一、小学语文阅读教学过程中存在的主要问题
当前，在我国的小学语文的阅读教学过程中，那些一直存在的、长期制约小学生语文阅读水平提高的问题，主要表现为以下几个方面。
1.由于语文教学教师的语文阅读教学能力限制，比如理论教学基础知识掌握不足或者不牢固，导致在语文阅读教学的过程中出现盲目性。在以往的语文阅读教学过程中，一直忽视阅读教学，不怎么重视这个项目，近些年，随着教学的改革虽然把阅读教学提高到重视程度，但是实际取得的效果并不理想。这是因为只是单纯的为了实验改革教学方法，导致语文阅读教学理论基础的长期缺乏，没有形成一套可行的语文教学理论体系，才会出现语文阅读教学中的盲目性。因此，长期依赖教师的教学权威，学生逐渐对语文阅读学习没有了兴趣，也不会积极主动地学习。
2.语文教学教师在制定语文教学计划中对阅读教学没有明确的目标，因而也就没有按目标制定的行之有效的教学计划。教学目标的重要性毋庸置疑，它是教学的过程的首要任务，是整个教学的核心部分。如果一个教学过程，没有一个明确的目标，没有行之有效的教学计划和方法，那么它的教学任务根本不可能顺利完成。然而，在我国的语文阅读教学课堂上，没有明确的教学计划和目标，是一个非常普遍的现象，在教学过程中，大都是根据教学教师的能力和水平发挥，随想随讲，随意性很强。这样的教学对学生来说非常被动，因为在没有顺利完成教学任务的前提下，最终会致使学生的语文阅读能力和水平低下。
3.传统的阅读教学都是教师是主体，以教师讲授为主，学生只是被动接受，主动参与很少，因而导致学生逐渐丧失学习的主动性。在语文阅读教学的过程中，历来都是教师的主体性发挥作用，而学生的主体性常被忽视，即便是在现在的语文阅读教学过程中也普遍存在的现象。由于这种现象的存在导致了学生在学习过程中大大丧失了学习的主动性和积极性，从而就不让广大学生对语文阅读产生学习兴趣，最后又导致整个教学效果不理想。
4.科学有效的语文阅读教学评价标准体系的缺失，导致不能对现阶段的语文阅读教学效果进行有效评估。一直以来，我国还没有建立一套科学地评价语文阅读教学评价体系，没有一个科学的评价标准。教学教师就是在这种教学环境下进行语文阅读教学的，难免会导致最后在教学过程中出现想到哪里就讲哪里的随意教学。这种教学始终是教师本位，学生依然是很被动，而学生的实际学习状况始终都不理想。
二、提升小学语文阅读教学水平的有效措施
1.一定要明白确定阅读教学的实效性，重点抓在阅读教学中的实际效果。我们之所以重视阅读教学，就是引文它能够大大提升学生在学习过程的阅读能力和运用所学文字知识的能力，能够达到教学计划里让学生运用所学知识的实际效果。所以，在以后的语文阅读教学过程，一定要把阅读的实际效果当做首要任务，围绕教学的实际效果这个目标，采用灵活多变的教学方法，让学生充分发挥主体作用，真正注重提升学生的阅读能力。例如，在以后的教学过程中，让学生自己阅读课文，不能以阅读是否通畅和速度是否快速为评价标准，我们应该关注学生是否通过阅读掌握了文章的中心思想，是否能够通过阅读得来的知识运用到现实生活中，这样语文阅读教学才可能真正收到实际效果。
2.教师要做好备课工作，学生要做好预习工作，双管齐下，两手都要抓。我们都知道，教学过程的顺利开展并取得预期的实际效果，一方面依赖于老师的备课，这是关键的步骤，老师在课前应当做好相关工作，明确教学目标，制定详细地教学计划，做到有备无患；另一方面，要让学生提前预习课文内容，调动学生的学习主动性，让他们进行自主思维的预先理解和学习，为教学过程的顺利开展奠定良好基础。可是现阶段，一些语文备课工作流于形式，备课没有实效性，所以课堂教学就不能顺利完成，也达不到预期效果。所以，小学语文阅读教学一定要重视备课和预习工作，同时明确教学目标、制定教学计划、合理把控教学内容、得当分配课时。这就要求小学语文阅读教学教师提加强学习，提高自身的能力，结合教材实际和学生实际情况做好备课和布置预习工作，来满足学生学习的需要，进而提高阅读教学的效率。
3.在实际的教学过程中，教师应该结合课堂实际对阅读教学进行综合把握。第一，依托课本，认真学习讲授，挖掘课本里知识魅力，让学生充分吸收这“养分”并转化成自己的知识，以提高自身的语文知识素养和水平，为后面的深层次阅读教学打下奠定基础。第二，结合学生和课堂的实际，改变一成不变的单一授课模式，开展多种多样的阅读教学。在课堂中，教师要采用灵活多样的教学方法，让学生了解、学习并掌握课文的字、词、句里的知识，从而不断提升学生对文句的阅读、感知和理解能力。进而提高提升阅读教学效果。
4.为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。在今后的教学过程中，必须要建立科学的行之有效的考机制，通过该考评的标准对教学活动进行评估，找出成功和不足，对于不足之处就要积极思考，做出转变教学思路，调整或改变教学方式，来促进促进小学语文阅读教学的进步，提升小学生语文知识阅读和运用能力。
提高阅读教学的方法范文6
关键词： 初中语文 阅读教学 教学策略
阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，是提高学生阅读理解能力，培养学生语文素养的重要方式，因此教师在教学中要特别注重阅读教学，提高学生阅读能力和综合素质，为学生以后学习和工作打下坚实的基础。但是当前初中语文阅读教学中还存在很多问题，如教师不重视阅读教学，学生阅读时间少，没有掌握科学的阅读方法，缺少教师的阅读指导等。甚至很多教师将自己对课文的理解强加给学生，代替学生自己阅读，使学生丧失基本阅读技能，严重制约学生思维能力的发展和阅读能力的提高。传统阅读教学方法成为阻碍阅读教学和学生阅读能力提高的最大障碍，因此教师要转变教学观念，重视阅读教学，并加强对学生的阅读指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。笔者结合实际教学经验谈谈看法。
一、阅读教学现状
1.教师重视程度不够。
教师在学生学习过程中具有很强的引导作用，只有对阅读教学足够重视，才能引导学生正确对待阅读学习，但是当前语文教学中，大部分教师不重视阅读教学，教学中往往只是对学生进行灌输式教学，将自己对课文的理解生硬地强加给学生，剥夺学生自主阅读课文并思考的权利，制约学生阅读能力的提高，学生读书只是泛泛而读，对于课文中的感彩并不了解。
2.学生阅读兴趣不浓厚。
兴趣是最好的老师，是促使学生阅读的强大动力。由于长期实行应试教学，教师往往只注重给学生灌输理论知识，而忽视对学生阅读兴趣的培养，致使学生对阅读没有兴趣，上课时只是迫于无奈阅读课文。
3.缺少正确的阅读方法。
掌握正确的阅读方法是提高学生阅读能力的关键，教学中教师对阅读教学重视不够，阅读指导更是难得一见，学生难以掌握科学的阅读方法，直接导致学生阅读困难，丧失阅读兴趣，甚至放弃阅读。
二、优化阅读教学策略
1.转变阅读教学观念，加强阅读教学。
阅读教学是初中语文教学的重要内容，教师是学生阅读的关键，只有教师树立正确的阅读教学观念，才能有效引导学生阅读，进而养成良好的阅读习惯，如果教师都不注重阅读教学，学生更不会阅读。由于受应试教育的影响，很多教师在教学中把主要精力放在词句段篇分析上，忽视阅读教学，传统语文教学观念成为阻碍语文课堂教学效率提高的障碍。语文新课标要求培养学生独立阅读能力，注重情感体验，使学生在阅读中形成良好语感。因此，教学中教师要转变传统教学观念，重视阅读教学，在思想和行动上加强阅读教学，树立正确阅读教学观念，通过教师不断强调引发学生对阅读的重视，从而引导学生阅读，培养学生良好的阅读习惯。
2.创设趣味性阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
面对当前学生阅读兴趣不高的问题，激发学生阅读兴趣，成为当前阅读教学的首要任务，也是提高学生阅读能力的重要手段。只有产生浓厚的阅读兴趣，学生才会形成强烈的阅读欲望，在这种强烈驱动力下，学生才能很轻易地克服阅读过程中遇到的困难，从而真正变被动阅读为主动阅读，把阅读当成一种享受。因此，教学中教师要有意识地创设趣味化的阅读情境，让学生置身于特定的阅读情境中，从而调动学生阅读积极性，使学生在特定情境中探究阅读魅力。引导学生通过对课文的理解展开丰富的想象，将自身置于课文之中，在阅读中将自己想象成为文章的一部分。
如教学《苏州园林》一课时，笔者课前先通过多媒体给学生展示苏州园林的视频，学生纷纷被苏州园林的美景吸引，一下子激发了学习兴趣，然后给学生介绍苏州园林的发展历史，学生听得津津有味。最后话锋转到教学内容上：那么我们就来学习一下今天这课《苏州园林》讲的是什么内容。有效激发学生阅读兴趣，使学生带着兴趣阅读接下来的内容。
3.加强阅读指导，提高学生的阅读能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”。教学中教师不仅要引导学生阅读，还要在学生阅读过程中加强对学生的阅读指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，如精读、略读、探究性阅读等。学生只有掌握了正确的阅读方法，才能在阅读中选择不同阅读方式，才会真正领悟文章的情感和内涵，才能在提高阅读能力上起到事半功倍的效果。
4.重视课外阅读，增加学生的阅读量。
课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径，教学中教师往往只注重课内阅读，一些教师禁止学生看课外书，将阅读教学孤立起来，忽视课外阅读的重要性。教学中教师不仅要允许学生看课外书，还要鼓励学生选择正确的读物进行阅读，从而增加学生的阅读量，提高学生阅读能力。
如教学《出师表》一课时，讲解完课文后给学生介绍了《三国演义》中诸葛亮的聪明机智，并给学生讲了《三国演义》中空城计、苦肉计等有意思的情节，有效吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。借机向学生推荐《三国演义》这本名著，课后学生纷纷开始阅读。不仅开阔学生的眼界，提高学生的阅读量，还使学生在课外阅读中提高阅读能力。
总之，阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，只有学生的阅读理解能力得到提高，学生的语文学习才会更顺利。教师要重视阅读教学，并加强对学生阅读技巧的指导，使学生在阅读中提高阅读理解能力。
参考文献：
