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多媒体技术概念范文1
关键词：自主学习；教学难度；练习设计
数学几何概念是空间形式及其本质属性在人脑中的反映。它是小学数学知识的重要组成部分，具有逻辑严密和抽象性强等特点，学生一般不容易掌握。但是，如果使用多媒体向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，使学生多种感官都受到刺激，就能优化教学过程，使学生牢固地掌握数学概念。
一、运用多媒体可以给学生留下更多的自主学习时间
在小学数学几何概念教学中，有时需要出示大量的内容。如果用传统的教学模式，板书需要花费很多时间。如果使用多媒体就快捷得多，可以把充裕的时间留给学生去思考。例如，教学“角的认识”时，就可以利用课件先展示红领巾，再把红领巾的“角”逐个闪动，最后说明这些图形叫做角。这样直观动态的画面既优化了教学环境，又收到事半功倍的教学效果。
二、运用多媒体可以降低几何概念教学难度
人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%。科学研究证明，视听并用3小时后能记住90%的内容，三天之后能记住75%的内容，可见视听结合可以获得最佳知识保持率。几何概念具有很高的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主，对几何概念中比较抽象的内容，很多学生一般难以理解。巧借多媒体辅助几何概念教学，可以使抽象的几何概念形象化，静止的图形动态化，从而降低教学难度。如：长方体画在纸上除正面外，其他几面看上去不是标准图形，而利用多媒体演示功能，就能让学生比较容易弄清长方体的各面特征。
三、运用多媒体可以灵活设计不同层次的练习
课堂练习可以巩固知识，培育智能。为了突出重点、突破难点，数学教师往往会选择使用多媒体辅助教学。利用多媒体设计不同层次的课堂练习，更能彰显其高效、灵活的功效。在几何概念教学中，我们可以利用多媒体设计出不同类型、不同层次、不同形式的练习题，并能及时评讲、纠错，从不同角度揭示数学概念的内涵和外延，使学生牢牢掌握数学知识，收到良好的教学效果。
多媒体技术概念范文2
关键词：媒体；多媒体；技术
中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)18-20000-00
The Definition of the Intension and Extension of Mulmeida Technology
ZONG Xiao-zhong,Gong Hua-lang
(Shazhou Polytechnical Institute of Technology,Zhangjiagang 215600,China)
Abstract: Multimedia information is not only the essence of the integration, is also integrated equipment and software integration, through logical connection formed organic whole, but also interactive control, it can be integrated and interactive multimedia is the essence, and its compatibility and Scalability.
Key words:Medium,Multimedia;Technology;
计算机的广泛应用使多媒体技术是成为21世纪最受关注的热点之一，世界各国都投入大量人力、物力研究多媒体技术，许多学者和专家纷纷转入多媒体的研究与开发，许多公司、研究单位和大学争相投入开发、生产和使用，并以宣称自己的产品具有多媒体功能而自豪，应用多媒体技术已成为了21世纪社会的时代特征，全世界已形成一股联合开发多媒体技术的浪潮。今天如果你不知道多媒体或者你的公司不沾多媒体的边，你就好象比别人矮了一截。那么，究竟什么是多媒体技术？ 它的本质是指什么？
概念是反映对象的本质属性的思维形式，科学认识的成果，都是通过形成各种概念来加以总结和概括的。概念有内涵和外延，只有明确了概念的内涵和外延，才能正确地运用概念。我们要全面、正确地理解多媒体技术这一概念，必须要理解以下三个基本的术语，即媒体、多媒体、技术的涵义及其联系。
1 媒体
媒体（medium）一词原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。
在计算机领域中，媒体（Media）也有两种含义 “一是存储信息的实体，二是表现信息的载体”。如纸张、磁盘、光盘和半导体存储器等都是存储信息的实体，而诸如声音（Audio）、视频(Video)、图形(Graphic)、图像(Image)、动画(Animation)等则用来表现信息的载体。
2 多媒体
前面我们讨论了媒体的含义，那么什么叫“多媒体”呢？多媒体一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。关于多媒体的定义或说法有多种多样，各自从自己的角度出发对多媒体给出了不同的描述。多媒体，顾名思义，是相对单媒体（Monomedia）而言的，从字面上看，当信息载体不只是数值或文字，而是包括有图、文、声、象等多种媒体，而且多媒体有机结合成一种人机交互的信息媒体时，就称为多媒体（Multimedia）。
广义上来讲，多媒体一词是多种信息媒体的表现和传播形式。人们在日常生活中进行交流时，可以通过声音、文字、图形、图像、手势和体态进行信息传递，还可以通过嗅觉、味觉和触觉系统来感受外界信息，因此在某种意义上来讲，人是一个多媒体信息处理系统。
从狭义的角度来看，多媒体是指人们用计算机及其它设备交互处理多媒体信息方法的和手段，或指在计算机中处理多媒体的一系列技术。这其中有几层含义。一是指媒体的表示形式，如数值、文字、声音、图像、视频等；二是指处理多种媒体的声卡、视频卡、DSP芯片等硬件设备；三是指用以存储信息的实体，如光盘、磁带、半导体存储器等。
从教学的角度，单从多媒体的概念来理解，一切为教学服务所提供的声、图、文等信息媒体的综合就是多媒体。从这个意义上讲，我们在教学中，绝大部分的教学内容一直就是通过声、图、文等多媒体将知识传授给学生的。目前国内对Multimedia一词主要有以下两种译法：
1)译为多媒介。媒介即信息载体，信息的存在形式或表现形式。多媒介即具有通过一种以上介质（Media）传递信息的能力，或是多种信息表现形式，例如声音、图像、文字等的集成。确切地说是将图形、文字、电子数据表、符号数据混合、匹配、排序、演示等。而其中视频、图形和声音是多媒介概念的主要部分，中文的媒介也称为媒介和介质，英文都是Media一词。
2)译为多媒体。媒体即信息存储实体，多媒体也就是可以存储、处理、传递多媒介信息的实体，实际上指一个处理和提供声音、图像、文字等多种信息形式的计算机系统。更确切地说，是计算机成为能存储、处理、传播声音、图像和文字等多种媒介的实体，它是一种全新的信息传输的实体。
因此实际上，当前人们普遍认可的“多媒体”概念指的是计算机交互式的综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立逻辑连接，集成一个系统，或者是一种由计算机驱动的交互式通讯系统，它产生、存储、传送以及检索由文本、图形及声音信息构成的网络。
3 技术
“技术”的英文为technology，其词根为techne,来源于希腊语。在在希腊语中“技术”(technolofy)的本义就是“对纯艺术和实用技巧的论述”，因此，它的词根techne就意味着“艺术和手工技巧”。
随着现代社会发展，技术一词的应用越来越广泛，对它的理解和表述也越来越多样化。但在本文中对此采用现代涵义的定义。我们要全面、正确地理解多媒体技术这一概念，必须首先弄清楚“技术”一词的现代用法中确切涵义。
在我国学术界，对“技术”一词的解释也是不同的。一种是以《辞海》为代表的解释，即把技术定义为：(1)泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能;(2)除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的过程或作业程序、方法。另一种是以《科学辞典》和《科技词典》为代表的解释，即把技术定义为：是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人为类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
前一种定义定得比较窄，几乎只局限于技术的有形的物质性方面。如果按照这种定义来看特多媒体技术的“技术”，势必就以为多媒体技术只包括“硬件”和“软件”，把多媒体技术等同如录音机和录音带、录像机和录像带、计算机和程序、课件等有形的东西。在这种理解下，多媒体技术就是多媒体设备。对“技术”的后一种定义显然已经意识到现代用法中“技术”一词所包含的内容除了有形的物质性方面之外，还包含无形的非物质性方面。这种“无形的非物质性”方面技术是客观存在的，是在人们的社会实践中起到实实在在作用的。而且，在某种意义上说，这方面技术的作用并不亚于有形的物质方面的技术，更不能为后者所取代。因此， “技术”的涵义，指的是有形技术和无形技术的总和。本文中对于多媒体技术也应在这个涵义上来理解。
多媒体的内在实质不仅是信息的集成，而且是设备的集成和软件的集成，通过逻辑连接形成有机整体，又可以实现交互控制，因此可以说集成和交互是多媒体的精髓，是其内在本质。因此，我们可以认为，现在大家所说的多媒体技术就是指计算机多媒体技术。
计算机多媒体技术不是多种信息媒体的简单复合，它与纯粹的文字上的“多媒体”的意义有着本质的不同。集成性是多媒体技术的主要特点，它不仅是有形物质和无形物质集成，也是硬件和软件的集成。它提供了人与电脑间一个极为自然的学习，沟通方式。它可以形成人机互动、提供操作环境以及模拟身临其境的场景。因此交互性也是其主要特点。同时它也具有良好的兼容性和可扩展性，目前，它已广泛地深入到教育各领域，它对整个教育领域产生了深远的影响，使传统教育陈旧的教育方式、面貌大为改观。
综上所述，多媒体技术是一种以计算机科学为中心，把音像技术、计算机技术、通讯技术和网络技术四大信息处理技术结合起来，形成一种人机交互处理多种信息的新技术。集成性和交互性是其内涵，兼容性和可扩展性是外延。我们可以大胆的预言，随着科学技术的发展，多媒体技术的内涵和外延将会不段丰富。
参考文献：
[1] 鄂大伟.多媒体技术基础与应用[M].北京：高等教育出版社,2004.
[2] 君俊华.教育技术学导论 [M].北京：高等教育出版社，1996.
[3] 钟玉琢,沈洪,冼伟铨,田淑珍.多媒体技术基础及应用 [M].北京：清华大学出版社，2006.
多媒体技术概念范文3
【关键词】小学数学；教学；多媒体技术；运用
小学数学作为小学教学的重点，其课堂质量直接关系着学生数学思维和逻辑思维的形成，新课改要求教师摒弃传统教学模式，丰富教学手段，注重教育创新，多媒体技术在小学数学教学中的应用，将数学的抽象概念用图形、文本、图像的形式展现出来，有效地改善了学生的学习方式，提高学习效率，从而提高教师的教学质量。本文从多媒体技术在小学数学教学的应用现状出发，探究多媒体技术在小学数学教学的应用策略。
一、多媒体技术在小学数学教学的应用现状
1.多媒体技术功能发挥欠缺
多媒体技术在教学中的应用体现了多媒体的多元化，多媒体具有重复性、组合性、能动性、工具性等等，因此，教师只有准确掌握并选择恰当的多媒体性能，才能让多媒体技术在教学中发挥其实质性作用。新课改要求多媒体技术在小学数学教学中的应用不仅要有量的变化，还要有质的提高。也就是说，多媒体教学在小学数学教学中的应用，不仅要注重对多媒体的应用，还要提高其应用效率。但是，目前我国小学数学教学对多媒体技术的应用，只体现了多媒体的放映功能，没有通过多媒体的功能特性认真制作课件，从而导致多媒体技术没有多元化的应用。
2.对多媒体技术使用方法不得当
多媒体技术的运用要将多媒体技术与教学内容相结合，通过多媒体的多元化功能配合教材进行讲解，目的是为了开发新的教学形式，将理念性知识用图像、文字、图形等相结合的形式进行表达，将理性认识转化为感性认识，再有感性认知回归到对理论知识的理解，以此激发学生的学习兴趣。但是，很多教师为了迎合新课改的要求，盲目使用多媒体技术，没有具体的教学设计，而是在制作课件时，对多媒体能用则用，甚至有时为了实现新型教学形式，一些与教学无关的内容也呈现在多媒体上，导致实际课堂偏离教学目标。
3.多媒体技术运用过于形式化
多媒体技术在小学数学的应用，是为了丰富小学数学的教学形式，将概念性和理念性知识利用多媒体技术呈现出来，让学生将理性认识上升为感性认识，从而帮助学生更好地掌握和理解知识。但是，很多教师在多媒体技术的运用上过分注重教学形式，制作课件时，将多媒体多元化功能展现得淋漓尽致，注重课件的精美，过分追求声、色、文字等外在表现，却忽视了多媒体技术应用的实质性意义。此外，很多教师对于多媒体教学的课堂进度设计没有从学生的实际水平和接受能力出发，导致课堂出现知识跨度大、进度快等现象，让多媒体技术在小学数学教学的应用适得其反。
4.过分强调教师的课堂主导地位
新课标要求教师要摒弃传统的教学理念，将学生作为课堂的主体，通过提高学生的课堂参与性和兴趣培养提高教学质量。但是，目前我国很多小学数学教师在运用多媒体技术教学时，在课堂设计和课件制作过程中，仍然是以教师作为课堂主体进行课堂设计，这使多媒体展现变成了另一块“小黑板”；此外，在多媒体技术的利用方面，为了节省课堂时间，教师只是在课前制作课件时使用，在课堂上运用其播放功能，而忽略培养学生在学习中对多媒体的运用能力。
二、多媒体技术在小学数学教学的应用策略
1.注重多媒体多元化功能应用效率
基于多媒体可以对图片、文本等进行融合，进行动态展示，因此，多媒体技术非常适用于小学教学课堂。例如：在《三角形的高》一课中，由于三角形分为钝角、直角和锐角三角形，这三种三角形的高也各不相同。为了区别三角形高的具体含义，教师可以利用多媒体的动态功能对三种三角形进行动态展示，让学生观察不同的三角形及其高的动态变化，帮助学生形成对三角形高的基本概念认知，这样的方式有利于学生增强对学习过程的记忆，领会知识间的内在联系。
2.因教施材，提升学生课堂主体地位
任何创新型的教学模式都应将教材作为教学依据，由于当前小学数学教学在多媒体技术应用上过于形式化，导致课堂与教学目标产生偏离的现象。因此，教师在具体的多媒体技术应用过程中，应以教材为课堂设计依据，将多媒体与教材进行有机结合，制作课件时，时刻注重学生的课堂主体地位，结合学生的实际学习情况和接受能力，调整教学进度，从学生的兴趣爱好出发，合理选择多媒体素材，用学生感兴趣的事物进行课堂引入，让学生在高效的、严谨的、融合多媒体技术的教学课堂中完成学习。
三、总结
综上所述，小学数学教学中多媒体技术的运用丰富了教学形式，改善了教学手段，有利于学生兴趣地培养，提高学生自主学习能力和探究意识。进而实现小学数学教学科技化、信息化发展。
参考文献：
[1]王大飞.小学数学教学中多媒体技术的运用[J].小学时代：教师，2012（11）：109-109
多媒体技术概念范文4
关键词：地理教学；多媒体技术；应用劣势；教学资源
一、多媒体技术在中学地理课堂中的应用现状
（一）多媒体技术辅助地理教学的优势
1.创设地理教学情境，激发学生学习兴趣
在传统的地理教学课堂上，为了让学生更好地理解课堂上的二维、三维知识，教师经常需要在黑板上绘制草图或借助教材中的图片资料进行讲解。而多媒体技术的运用，却使这些教学资源更为丰富多样。教师也可以通过教学资源的开发，创设出一定的教学情境，激发学生的学习兴趣。比如，当我们学到人文景观的知识时，可以运用多媒体技术将所学内容以图片、动画视频的形式呈现出来，让学生置身于丰富多彩的地理环境中，感受自然界的鬼斧神工和地理世界的奥妙。
2.展现地理直观现象，建立地理概念表象
多媒体技术本身的图像、文字、动画等，也为地理概念的学习提供了便利。由于大部分学生的空间想象能力较弱，在学习一些抽象的地理概念时，往往跟不上教师的思路。这个时候，教师就可以充分运用多媒体技术，为学生提供一个更为直观的地理概念表象。例如，在学习“地球运动”“大气环流”这一类立体空间知识时，教师应该借助多媒体技术化“枯燥”为“生动”，将以往学生难以想象的概念通过三维动画的形式直观呈现出来，加深学生的理解。
（二）多媒体技术在中学地理课堂中的应用缺陷
1.过分依赖技术，缺乏创新，忽视教师主导作用
由于对多媒体技术的地位缺乏正确认识，导致部分教师在运用技术时产生了错误观念，认为地理课堂不再需要教师动手，而可以完全依赖“远程教育”或“课件资料”等，反正学生爱听，参与积极性也比较高，想必教学效果也不会差。殊不知，这样的教学课堂对提高学生的学习效果并没有太大帮助。在这里，学生成为课堂中的“观赏者”，教师成为服务于机器的“操作者”，两者身份都发生了严重置换。
2.课堂容量过大，学生缺乏思考和提问的时间
在以课件为主导的地理课堂教学中，许多教师常常无法把握好教学节奏。无论是课件制作还是内容的讲解，都一味地强调多媒体教学课堂容量大的优势，而忽视了学生的思维水平能否跟上教师“展示”课件的步伐。其次，就是只注重课件内容的播放，而忽视了学生答疑的需求，导致教学过程中呈现出师生之间“零交流”的现状。
二、多媒体技术在中学地理课堂中的应用策略
1.协调关系，培养学生的操作能力
为了改变机器“取代”教师成为课堂主导的现象，教师应该对多媒体技术的作用和地位有一个更为理性的认识。其次，就是在课堂教学中要注意协调好自己和课件之间的主次关系。需要明确的是，课件只是教师教学的辅助工具，而不是教学代替品。无论技术如何运用，教师始终都是地理课堂教学中的主导者，而且一定的板书和师生之间的互动交流必不可少。否则学生将难以消化教师所讲的内容，课堂也就失去了它应有的意义。除此之外，教师在讲课过程中，还要注意结合学生的知识水平与年龄特征，有意识地培养学生的动手操作能力和理解地理知识的能力。
2.从实际需求出发，优化教学资源
在进行地理课堂的多媒体课件设计时，教师应该有目的地选择一些价值比较高、教学效果比较好的教学资源。从地理课堂需求和学生实际出发，按照“最优化原则”，筛选出最佳资源，辅助教学的有效开展，而不是毫无目的的“一锅乱炖”。其次，多媒体技术的运用也不必太过复杂，课件的设计要以有利于提高学生学习效果的目的来进行。而不是用一些过于花哨的图案、颜色等分散学生的注意力，使无效信息泛滥，最终造成喧宾夺主的后果。
3.课堂交流必不可少，鼓励学生自主探究
教师在设计课堂教学时，还要充分考虑以往课堂中提问环节的插入，并且需要掌握好课件的播放速度和自己的讲课速度，争取给学生更多的思考空间和提问时间。比如，在学习“太阳直射点的移动”这一内容时，教师可以通过设计问题情境的方式，启发学生思考：“为什么地球上会有一年四季？”“不同季节的太阳光照有何变化？”等。从而调动学生的探究热情，培养学生思考问题、分析问题的能力。
尽管多媒体技术在中学地理教学中的应用依然面临较大阻碍，但是我们不能否认多媒体技术对于教学所产生的“革命性”影响以及它自身拥有的巨大潜力。就目前的地理教学发展趋势来看，一方面我们需要紧跟计算机辅助教学的世界潮流，另一方面也应该注意结合地理教学的特点，合理应用多媒体技术。
参考文献：
多媒体技术概念范文5
关键词：多媒体；物理教学；应用
随着信息技术的大发展，把多媒体技术应用到中学物理教学中已经有了很多的实践，在一定程度上快速地推动了新课程改革的步伐。从多个角度分析，多媒体技术给物理课堂带来了便利，也发生了较大的变化。把多媒体技术应用到物理教学中，能够深入浅出、由浅入深地化解一些知识重难点，有利于学生对知识的理解，掌握和发现物理规律。下面，我就多媒体在初中物理教学中的应用，谈谈自己的一些具体的做法。
一、使用多媒体，在教学中创设情境，能够激发学生的学习兴趣
许多的学生感到物理难学，对物理课常常是望而生畏，这主要是因为物理学是一门充满逻辑推理而又比较深奥抽象的自然科学。而现代多媒体技术能够集声音、图形、文字、动画和视频等多种技术于一体，可以将比较抽象的物理概念等转化为比较形象生动的物理画面，这样，不仅使学生对知识的认知难度降低了，而且激发他们学习的兴趣。如我在进行初中物理八年级教材第三章“声音的产生”的教学中，就充分利用多媒体课件进行教学。课前先播放一段优美的音乐，吸引学生的注意。在教学过程中充分利用多媒体的音像效果播放各种声音，如波涛澎湃的海浪声、优美的小提琴声、嘈杂的电锯和汽车鸣笛声等。这些声音来自于生活，能很快调动学生的求知欲。在整节课堂过程中，各种声音充满课堂，课间利用多媒体录音功能将学生们的声音录下来播放，激发了学生们的积极性，使他们始终保持高昂的学习兴趣，课堂气氛异常活跃。40分钟下来，效果超乎我的想象，这是我们常规教学不可能达到的效果。学生一旦对物理产生兴趣，将会克服一切困难，充满信心地学习物理。再如我在进行《电磁感应现象》这一课的教学过程中，把导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向跟感应电流的方向之间的关系用多媒体动态地展示出来，不仅突破了教学的重难点，而且还容易建立三个物理量空间的立体关系，使学生的学习兴趣大大提高，并且学习效果也很不错。
二、利用多媒体模拟物理实验，化抽象为形象
许多物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的。利用多媒体可以模拟和实时呈现物理的这一实验过程。通过实验及实验过程，预测实验结论，根据所得的实验结论获得物理概念，这样学生对每个概念的理解不单纯是背概念的层面了，而是对每个现象和实验过程的理解。初中物理很多概念都是自然现象，一个比较好的教学课堂或者是一堂课，应该是让学生多接触或者是模拟实验教学过程。在实验的基础上能提出自己看到的和想到的，这样，我们的教学课堂才会比较活跃，能够吸引更多的学生去主动地学习和体验，反过来再理解课本上的概念时，可以做到把概念和实验相结合，让学生自己去思考、去总结，对错误的理解进行反馈，再思考，经过这样反复的练习，就可以提升学生总结归纳的能力，学生学习的积极性也比较高。
三、在物理概念和物理规律的讲解中利用多媒体来呈现，效果比较明显
在我们实际的教学中，有一个很大的感受就是：物理概念和物理规律的一些教学过程教起来很难，这些物理概念和规律对学生来说确实比较抽象，他们对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，我们当老师的在教学的过程中也感到有劲没处使，但当我们把多媒体技术和多媒体设备引入课堂中后，他们对这些概念和规律的理解就相对来说变得容易了。比如，我在进行《摩擦起电》这一课的教学时，由于物理过程进行的太快，学生在用肉眼进行观察时比较困难，但是我可以用比较慢的视频反复来还原这一过程，直到学生能够清楚这一现象和规律为止。
在教学的过程中，我常常是先反复地吃透所要授课的一些物理概念，通过反复研读教材，充分挖掘教材中的知识点，然后根据具体的内容制作切合实际的课件，下载有用的教学资料，再在教学中恰到好处地使用多媒体，这样可以取得比较好的效果。如在进行《日食和月食的形成》这一节课时，教材上所显示的都是平面图，不够形象，学生理解起来比较困难，于是我从网站上下载了Flash视频，并用Flash软件把太阳、地球、月亮三者之间的运动趋势模拟出来……这样，学生看起来比较直观，理解起来也比较容易。
四、在课堂中使用多媒体课件，有利于突破教学难点
多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象观看，使抽象的问题具体化、形象化，从而使学习变得更为容易。初中物理有些内容由于抽象难懂、不易理解而成了教学难点，教师若恰当地运用多媒体课件来进行教学，则这些难点就会变得直观易懂，使教学难点得以突破。物理教学中多媒体课件的使用，不仅能吸引学生的注意力，还可以达到突出重点、突破难点的目的。
总之，信息技术的迅速发展为我们的教学增添了无限的可能，只要我们用心思考、善于应用，多媒体技术就能发挥它独特的作用，尽显其优势，促进物理教学日臻完善。
参考文献：
[1]邱方军.初中物理教学中多媒体应用的几点体会[J].初中物理，2007（12）.
多媒体技术概念范文6
【关键词】多媒体教学；高中教学
近些年，随着科学技术水平的不断提高，多媒体教学也不断的出现在高中课堂上。计算机的辅助教学，通过图片、视频等格式将许多“抽象”的概念转化为更“具体”的表现形式，激发了学生们的学习兴趣，提高了数学课堂的教学效率。多媒体技术的出现是高中数学教学模式的全面改革。
多媒体教学在高中数学教学中的优势：
一、多媒体技术教学有助于教师创设情景
高中数学教学枯燥、乏味，数学知识抽象、难懂，因此在传统日常的教学过程中很难培养学生的学习兴趣。而利用多媒体技术，教师可以创设教学情景，通过图片、动画的格式将数学概念形象化，增强学生的主观能动性，培养学生发散思维，真正的在快乐中学习。如在讲解《四种命题》时，老师可以通过一个视频动画将概念形象化：有一个人想办一个生日party，就邀请了四位好朋友，结果在生日那天只有三个人按时来了，那人对大家说：“该来的不来”，他的朋友听后不高兴了，走了一个，他又说：“不该走的走了”，另一个朋友感觉是在说他，就也跟主人告辞了，他又对剩下的那位朋友说：“我又没说他”。最后本来按时到的三个人全走了。通过这个小短片引导学生思考一个问题：为什么主人的朋友全走了？这种方式不仅加深了学生对教材知识的理解，更有助于激发学生的求知欲。
二、多媒体技术教学有利于提高学生们的学习兴趣
学习是件快乐的事情，因此，在数学教学过程中一个轻松、愉快的课堂氛围能够很好的挖掘学生的自主认知性。在数学课堂教学中，多媒体可以使知识更加趣味化，使抽象的概念更为具体化、直观化。形象的推导数学原理，在降低知识难度的同时充分发散学生的思维。
传统的数学教学模式只是老师在讲台上讲，学生凭借想象力学习函数曲线的变化，通过带入特殊值，观察函数图象间的关系，而多媒体教学，可以将曲线形状的动态变化呈现给大家，在降低知识难度和抽象度的同时也加深了学生对概念的理解。
三、多媒体技术有助于学生变“被动接受”为“主动探索”
学生只有在学习过程中不断地提出疑问，然后进一步去思考问题、解决问题，才能有所提高。因此，在日常的数学教学过程中，应积极鼓励学生大胆质疑，勇于猜测。利用多媒体技术可以让学生由“被动接受”变为“主动探索”，提升了学生的创造空间。
充分利用想象空间，挖掘学生的想象力，引导学生多向思维扩展。如二次曲线教学，教材中的图形图像都是固定不变的，无法向学生展示曲线的变化过程，而老师的技术水平有限，无法准确的在黑板上画出曲线的连续变化，以及曲线的离心率又不能及时的计算出来。而通过多媒体技术，可以形象、直观的将二次曲线的变化过程展示给大家，并实时的将曲线的离心率以及参数显示出来。
四、多媒体技术有助于突出教学过程中的重点、难点
在数学课堂教学过程中，经常遇到抽象问题，学生只凭老师的口头阐述很难真正掌握，利用多媒体技术将教材中的重点、难点直观的显示出来，有助于加深学生对知识的理解。另外，多媒体教学有助于增加学生们对新知识探索的兴趣。例如：在讲解函数时，通过动画模拟曲线的各种变换，以及曲线的辅助曲线，不仅激发了学生对数学的兴趣，还提高了数学教学的效率。
五、多媒体技术能帮助学生巩固数学知识
多媒体技术的出现赋予了教学一定程度的娱乐性，促进了学生对知识的掌握，从而起到减负增效的作用。基于多媒体技术的交互性和灵活性，有利于学生的复习进程，同时强化重点、难点。高中数学知识的掌握离不开练习，学生只有通过切身的实践才能提高思维能力。老师在实际的教学过程中及时的根据学生反馈回来的学习信息进行诊断，并合理安排教学内容，保证学生在课堂教学中就能对知识有较为深入的理解，再通过课后的练习巩固知识。
在课堂上，可以利用多媒体技术有针对性的对学生进行知识训练，弥补了传统教学中老师在黑板上写了擦、擦了写的教学模式，不仅节省了课堂时间，而且图文并茂的形式增加了学生课堂练习的兴趣。
六、总结
在新课程改革下，高中数学教学中融入多媒体技术，从不同的方式和不同的角度形象的向学生展示数学的内在规律，并突破抽象、空间的限制，加深学生对知识的理解，拓宽学生的视野，提高学生的创新能力。合理使用多媒体技术，不但加大了课堂教学的容量，更提高了课堂教学的效率，激发了学生的学习兴趣。虽然多媒体技术已广泛应用于高中数学教学中，但是仍存在一些不足，在教学过程中只有切身的根据实际情况，提升教师综合素质水平，留给学生足够的时间去思考，合理搭配多媒体教学与传统教学，加强课堂上师生间的交流，确保多媒体技术只是教学中的辅助工具，并不是课堂教学的全部，只有这样才能体现出多媒体教学的优势。
参考文献：
[1]田丽丽.浅析多媒体对高中数学教学的影响[J].西北成人教育学报，2012，19（6）：84-86.