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有关阅读教学的理论范文1
一、小学语文教学的新思想、新视野
(一) 教学思想的研究
1．陶忠华《对小学语文教学观的几点思考》
2.于永正的教改探索《重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯》
3.吴忠豪的教改思路《以培养运用能力为重点，改革小学语文教学》
4.翟京华的教学经验《我对小学语文教学的探索》
(二) 培养创造力的研究
1.理论探讨
姜伟《谈小学语文教学中学生创造能力的培养》
吴清华《语文创造力构成的心理因素及其培养》
2.策略、方法
(1) 方利民《小学教学培养学生创新能力要实行六开放》
(2) 熊建峰《小学语文教学培养创新素质的策略》
(3) 周卫国《发现教法与创新教育》
(4) 袁炳飞《语文学习中的思维惯常定势及弱化的训练》
(5) 林祖望《加强语言实践 培养创新意识》*
3.想象力的培养
(1) 余娟《小学语文教学中想象力的培养》
(2) 李克山《在语文教学中培养学生想象力的尝试》
(三) 培养搜集信息和处理信息的能力
1.李鸿谟《落实新大纲精神，培养收集和处理信息的能力》
2.李冰霖《信息素质教育--小语教学的新使命》
(四) 情感教育
杜晓妮《浅谈语文教学中的情感教育》
(五) 现代教育技术的运用
1、高凤弟《浅谈现代教育技术的运用及其育人功能》
2、运用电教媒体发展小学生思维能力实验研究报告
在语文教学思想、新视野的成果的报导中，未见思想教育、美育和语文实践活动等的报导。
二、有关识字教学
施茂枝《也谈识字教学必须遵循三大规律》
三、有关阅读教学
(一)对存在问题的分析
施茂枝《阅读教学中两个偏向及矫正》
(二)理论探讨
1.张庆《提倡诵读》
2.周一贯《研读：一个正向我们走来的课题》
3.周一贯《“超文本”理念与“大阅读”策略》
4.纪育华《冲破以段落为界的思维定势》
(三)阅读教学方法
1.胥翠芳《在阅读教学中培养创新思维初探》
2.陈婉清《让学生发表独立见解--阅读教学中边读边提高实验的初步研究》
3.姜仕恭《明确质疑目的，讲究释疑方法》
4．陶宇明《课堂质疑的九个切入点》
5．刘莉《感知 体悟 品析》
(四)语言积累的研究
林润生《如何培养学生积累语言的兴趣》
(五)练习设计的研究
1.陈爱红《课堂教学巧设计，教学效率定提高》
2.桂贤娣《情趣结合的家庭作业》
(六)对课外阅读的研究
1．李冰霖《为孩子们导航》
2．陈金表《课外阅读四要》
3．钟娟《小学生阅读现状调查》
在对阅读教学研究成果的报导中，语感的培养和引导学生发表一定的见解等专题少见报导。
四、作文教学
(一)对作文教学存在问题探讨
杨旦凤《小学高年级作文教学的困境及其对策》
(二)理论探讨
1.构建训练系列
吴立岗《根据活动理论构建科学的作文训练系列》
2.作文全程训练
张培红《引导学生参与作文教学全过程》
3.发展个性
陈关根《在作文教学中发展学生个性》
(三)读写结合
1.冯兰《胸中有沟壑，下笔涌千言》
2.黄桂林《阅读教学中小练笔的设计形式》
3.魏明《结合课想象作文》
4.卢秋萍、施茂枝《就文取材 一箭双雕》
5.张美满《如何加强片断练笔》
(四)作文指导
1.写作兴趣的培养
(1) 申维俊《学生写作兴趣初探》
(2) 黄茂文《创设良好的习作心境》
(3) 郭瑾《小学低年级语文课引导学生倾吐的做法》
2.作文题目的设计
高峰《作文教学中创造思维训练题的设计》
3.观察的指导
汪秀洁《观察：小学作文素质教育的实践手段之一》
4.选材的指导
谭珍《作文的创新--从选材开始》
5.作文的评价
李都金《丰富作文内容，完善评价体系》
如何开拓思路，指导自由表达未见专题报导。
五、口语交际
未见有关口语交际的专题报导。有关于培养说话能力的报道。
六、教学模式
1.刘影《构建新型的小学语文教学模式》
2.许小蕙《“合作学习、自主学习”六环节教学模式初探》
3.张培建《小学课堂教学模式新探》
4.黄贞良《自主--创新阅读教学模式初探》
5.张海峰《“自读”能力培养模式初探》
6.卢毓敏《优化教学过程，教会学生学习》
7.解爱静《古诗教学模式初探》*
8.章荐《题海战术--素质教育观下课堂教学模式探微》
9.何小珍《网络氛围下的作文教学模式》
10.赵阿琴《激发生命潜能 提升生命价值》
七、教学艺术
1．教学设计的艺术
李俊《教学设计新视角》
严旭峰 林祖荣 《素质教育观念下课堂教学设计的审视》
2.突出重点的艺术
李运菊《突出重点，优化过程》
3.点拨启发的艺术
李瑞桐《点拨在小语教学中的运用》
4．课堂表演指导艺术
周一贯《课堂表演--阅读教学的全身心感受》
5．课堂讨论组织艺术
严萍《组织课堂争论，培养创新精神》
6.教学幽默的艺术
孙改仙《论教学幽默》
7.课堂教学艺术
赵敬春《谈课堂教学艺术》
有关阅读教学的理论范文2
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〔10〕薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析〔J〕.高等教育研究，2003，（01）.
有关阅读教学的理论范文3
【关键词】高中；语文；阅读教学；有效对话
随着目前我国新课改工作的持续深入开展，语文对话式阅读教学研究也越来越被人们所关注，然而就当前语文对话式阅读教学的开展现状来看，其中依然普遍性的存在着多个方面的问题情况，如忽视了学生的主体地位以及对话能力不足等问题，对此，应当引起人们的高度关注。本文旨在通过对高中语文阅读教学中对话教学存在的问题分析，来找出更加高效化的对话教学策略，以期能够促进语文课堂教学效果的全面提升。
一、对话教学的内涵
对话教学是以对话作为教学基础、教学引导，以及教育目的的新型教学方式。和傳统的接受式教学及灌输式教学是互为独立的。对话教学同样也是目前我国新课改过程中所重点提倡的一种新型教学方式，无论是在培养学生的个性、创造性，还是维护学生的主体地位方面都有着极其重要的作用价值。因此，关于对话教学的定义可总结为：对话教学是教师与学生基于平等、民主、互相尊重的基础之上，通过语言及非语言形式来进行思想体会与知识学习的双向互动式交流，旨在实现师生间充分沟通与理解的一种教学方式。
二、高中语文对话式阅读教学存在的问题
1.角色定位不准。在高中语文阅读教学过程中教师常常由于对“对话理论”理解程度不深，而使得在日常的教学过程中教师时常会出现缺席情况。在当前新课改的推行过程当中，这种情况在高中语文课堂上时有发生。教师为了突出学生的主体地，而将课堂完全交由学生，全程不参与学生的课堂讨论，这无疑有矫枉过正的嫌疑。而从学生的角度来看，其有时为了彰显自身的与众不同，而不免会在价值观上出现一些错误；甚至有学生认为阅读教学完全由自己做主，而开始做一些与学习无关的事情，对于这一方面的问题应当引起有关高中语文教师的重视。
2.对话能力不足。在语文阅读教学过程中开展对话教学，其较为特殊的一点即体现在对话是要通过语言形式来开展，对于语言内涵的理解必须要认真倾听，才能够准确了解到表达者的思想与意向，并进一步确保对话能够继续开展下去，实现有效对话。然而在日常的课堂教学过程中，教师普遍会认为学生的思想是不成熟的，所表达出的内容也没有多大的价值，因此不太会主动去倾听学生的想法。例如学生在回答问题时，一旦出现偏离，教师便会打断学生的发言，并视图引导学生靠近所谓的正确答案；或者是教师也听取了学生的回答，但是作为一种被动型的听取，并未给予学生合理的评价与分析，未能够与学生开展有效对话。
3.小组讨论不当。在常见的课堂讨论环节，往往是老师提出小组讨论要求后，学生前后两桌围在一起，按照课堂话题展开讨论，而在讨论过后，老师让每一组学生派出一名代表表达本组的讨论结果时，学生一张口往往就是“我认为……”。可见学生在小组讨论的过程当中，都是你一言我一语，并未分工合作，共同解决所讨论的问题。
三、应对策略
1.合理定位角色。开展语文阅读教学，其最为核心的目的即为引导学生能够有效掌握自主性阅读，这也是加强提高学生自主阅读能力的一种重要方法，据此也表明教师在语文阅读教学当中所发挥出的作用价值至关重要，必须进一步加强对教师角色的科学、合理定位，只有做到这一点才能够确保语文阅读对话式教学方式的有序开展。在确保充分尊重学生主体地位的同时，也要重视教师所发挥出的引导作用，对于学生所表现出的一些不成熟的想法与错误的价值观，教师要予以正确引导，向学生指明大致的正确方向，教给学生高效学习的方法，促使学生对知识的学习与掌握能够达到内化效果。
2.提升对话能力。在高中语文阅读教学中开展对话式教学，教师也从传统的知识垄断者角色，转变为了组织者、领导者与促进者的角色。新课改的实施也要求教师需从内在出发来做出相应的调整与改变，以便更好地开展语文对话式阅读教学。要求教师应当打破传统的权威固化思维，学生主动倾听学生的想法，与学生开展平等、民主的沟通交流，尽可能理解学生的所思所想，同时又能够将自身的观念与学生进行分享、讨论，在双方的平等对话过程中达到高度融合，促使学生取得全面发展。因此，在开展对话式阅读教学时要求教师本身要先学会倾听，只有具备有良好倾听意识的教师，才能够提升对话能力，加强语文阅读教学效果。
3.合理开展小组讨论。开展高中语文对话式阅读教学的核心目的，即为促使每一名学生都能够实现全面发展，学会与他人如何进行沟通交流，并在学习的过程当中逐渐掌握相关方法与技巧，建立起平等、民主的思想意识。因此，在高中语文阅读教学过程中开展小组讨论时，应当确保小组成员之间能够达到良好的组织性，将不同性格特点的学生分为一个小组，促使每一名学生都能够在小组中找到自己的价值定位，加强小组成员间的沟通与协作。同时还可定期对小组成员进行随机更换，要求每一名学生都能够担任一段时间的小组长，培养学生的领导、协调能力。教师在学生开展小组讨论的过程中，应引导学生对存在争议的问题展开充分的讨论与交流，要避免出现讥讽、嘲笑持不同意见的学生。
总而言之，随着目前我国新课程改革工作的持续推进，在高中语文阅读教学过程中也开始更加广泛的采用对话教学方式。但同时也应当认识到，目前在高中语文阅读教学中开展对话教学依然存在着许多的问题与不足，尤其是以教师的角色定位不准确、对话能力不足、小组讨论不当等问题最为普遍。对此，本文进一步就提出了合理定位角色、提升对话能力、合理开展小组讨论等措施。最终希望借助于本文的研究工作能够为有关同行提供一些参考。
作者：赵益香
【参考文献】
[1]张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[J].上海教育科研，2014，（7）.
[2]郭小华.高中语文阅读教学思考[J].速读（上旬），2015，（6）.
有关阅读教学的理论范文4
【关键词】高中语文；阅读教学；文本互涉
语文阅读教学的文本以文学作品为主，一旦脱离了文本，抛弃文本，出现“非语文”化，就脱离了文学的轨道，导致语文阅读教学缺乏应有的广度与深度。文本是语文阅读教学的载体，它是联系学生、社会（生活）、作者的纽带。于是，我们试图从文本出发，用文本互涉理论来观照高中语文阅读教学，试图寻找回归文本的方法。
一、文本互涉观照高中语文阅读教学的必要性
“文本互涉”是指不同的文本之间互相指涉、互相映射，意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。
首先，文本互涉理论有助于高中生开展自我与文本的深层对话。如果将一些与目标文本相关联的文本一起呈现，一个文本解读的情境便被创立起来了，相比单一的文本，在一个合理的文本解读情境下，高中生与文本的对话会更加多元、深入。
其次，文本互涉理论是基于发现和建构作品意义的理论。文本互涉理论认为，任何一个单独的文学作品都是不自足的，其意义是在与其他文学作品交互参照、交互指涉的过程中产生的。文本互涉的观点，强调了文本之间的相互关系对阅读理解的重要性。
用文本互涉观照高中语文阅读教学是有一定前提的，它需要教学的对象有一定的知识积累，有一定抽象思维的能力。这时候的高中学生有了义务教育阶段的学习积累，又在认知方面基本完成了形象思维向抽象思维的过渡，正是抽象思维迅猛发展的时期。运用文本互涉去观照这个阶段的语文阅读教学，既符合学生学习的已有基础，又符合学生的认知发展。
二、文本互涉视野下高中语文阅读教学的策略
文本互涉还要求教师有大量文学知识、理论知识的储备，有较强的逻辑思维能力。随着实践的深入，这些知识与能力，能得到横向与纵向的不断发展。接下来我们从文本互涉的四个阶段来看具体教学的策略。
（一）文本互涉的准备阶段
文本互涉视野下的高中语文阅读教学的策略是教师“教”的策略，也是学生“学”的策略。在准备阶段，主要体现为以下几个方面。
1.运用文本互涉理论协助备课
首先，资料收集阶段。教师在课前需要收集大量的文本资料，主要有：有关写作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面两者比较明确，较易收集，后者还需要通过对阅读篇目的整体把握与文本细读――找到关键词（文本关联点）――依据关键词找相关篇目。这当中的关键词是教师通过自我解读得到的最佳意义空间。关键词不是唯一的，为了能引导和应对学生思维的多元，教师应当尽可能地从多角度找到更多的关键词。这些关键词是文本相互联结的纽带，如有关意象、主题、人物、表现手法等。
其次，提纲挈领阶段。教师依据自我解读得到的关键词，结合搜集到的文本，展开教学设计。用每个关键词，构建起一个统领文本内容的纲。
2.运用文本互涉理论引导预习
教师运用互涉引导学生预习，可以让学生带着问题去预读一些互文本；也可以不呈现互文本，提供一些打开思路的问题；或者是运用一些可以反馈学生“前理解”的问题，便于教师在课堂上引导得更有方向。
（二）文本互涉的诱导阶段
这个阶段，首先是让学生在教师的引导下，紧扣文本，诵读并独立得出具有学生个性的意义空间。其次是在要求学生对文本有整体把握的基础之上，寻找文本与文本的关联点，自然而然地将学生导向已经学过的知识和即将学到的知识。
1.剖析文本细节，探析意义空间
教师指导学生通过注释对文本作进一步了解。包括对文本所描写的、记叙的事物了然于心。接下来，才开始解剖细节。这一块，从文本最基本的工具性出发，可以简单地从字句剖析。这么一来，每个学生在读文本、体会字句的时候，最佳意义空间就浮现出来了。
2.选取关联之点，关联互涉文本
这部分是要从意义空间里面提取出关联点，关联互涉文本，是找到起跳点与进行起跳的重要阶段。这是在目标文本的基础之上，找到文本生长点，开始生长的过程。
（三）文本互涉的交融阶段
这个阶段是文本互涉的核心阶段，是在关联文本的基础之上，对文本的审美空间、文化意旨、生活哲理作进一步的挖掘。
1.文学文本互涉，对话目标文本
文学文本的互涉分为两个维度：一个是横向的文本互涉，一个是纵向的文本互涉。其中，横向的文本互涉体现在：一是目标文本与同一作家同时代的文学作品互涉，二是目标文本与同时代其他作家的文学作品互涉。纵向文本互涉体现在：一是同一作家的历时的文学作品与目标文本的互涉，二是整个文学史上的作品与目标文本的互涉。这种互涉，是利用文本与文本的对话，来启迪我们的思想，揭示文本的隐秘意义。横向主要是通过同时代文本间的相互比较来对目标文本进行解释，纵向主要是通过探寻文学源与流的关系来对目标文本进行解释。
2.生活文本互涉，升华文本境界
可以互涉的文本，不仅仅是文学文本，还包括生活中的一些文化文本。从生活文本的角度来观照目标文本可以让语文阅读教学落到实处，让学生学到的不仅仅是存在于书本中文学作品的知识，也是启发和指涉他们当下乃至今后的人生意义的知识。这样，解读文本的境界由工具境界、鉴赏的审美境界上升到文化的境界。
3.背景文本互涉，反观文本意涵
这部分实质上是教师通过上述种种的文本互涉，最终回到目标文本试图表达的意涵。通过反观整个过程，结合背景文本观照目标文本，能够让目标文本的表意在合情合理的基础上呈现出更深层的内涵。
（四）文本互涉的巩固阶段
1.课堂作业布置
课堂作业主要是让学生理清思路，对课堂上教师的分析和自己的感悟作自我总结，构建自我心中的文本网链，为以后的文本解读牵线搭桥。
2.课后作业布置
课后作业主要是让学生能够回顾课上教师通过文本互涉解读文学作品的思路，启发他们探究文学奥秘，逐渐掌握文本互涉的学习策略。
有关阅读教学的理论范文5
一、我国英语阅读教学的现状
（一）、阅读教学模式单一
在传统的英语教学模式中,教师在很大程度上依赖教科书,较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容,必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性,因而也就失去了许多功能性和时效性。同时,课程内容对学习者学习的成功具有一定的影响力,如果学习者觉得某种教材过于枯燥,他们就会丧失学习的兴趣,那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
（二）、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则
教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。埃利斯说过：“没能给学习者提然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言资料的主要来源，进而阻碍的进行。”[1]（P28）
（三）、阅读教学中对生词和歧义词处理不当
如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。往往有些教师片面追求阅读全文的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,只是在阅读前将有关词汇的词义给出,而且只是涉及关键词的一般含义,忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位,词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握的,以至于读新的文章时,遇见新的语言环境,老师教过的词对学生来说仍然是新词。
（四）、阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导
高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时,有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧,训练和形成学生的阅读技能。实践证明,科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径;学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读,进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
（五）、教师片面强调教学,严重忽视学生的心理因素
教师片面强调教学,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的心理因素。这种教学导致学生的被动与盲从,导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授,知识成为师生交流的惟一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,导致学生上课参与意识不强,学生对英语缺乏兴趣等现象。
二、影响阅读教学的几个重要因素
（一）、词汇量的多少
语言学家维尔金斯（D·A·Wilkins）曾说:“没有语法,很多东西无法传递;没有词汇,则任何东西都无法传递。”[2]（P109）学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。词汇量对于阅读非常重要，如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的块块方砖。目前学生词汇记忆中存在误区，学生往往拿来一本英语词汇手册，然后照着背，对于词汇的用法很少去追究，有的词汇手册甚至连单词音标都未标注。这样记住的势必是一些死的单词符号，对于阅读帮助不大。学生记住的必须是词意灵活、具有相当的语意张力和理解张力的单词。
（二）、相关的文化背景知识
背景框架理论(Bartlett,1932;Rnmetlhart＆Ortony,1977;Rumetlhat,1980)认为,任何文本本身并意义,它只为读者提供指令,使其从自己旧有的知识中调出意义,这个旧有的知识称为背景知识,而整个旧有知识体系则叫做“背景知识框架”。[3]（P239所以,阅读理解即读者在M语言是文化的载体,文化则是语言的底座或环境,语言是文化不可分割的一部分。所以,学习语言就必须了解有关的文化背景知识,如果缺乏相关的背景知识,不了解文章相关场合,便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时,由于缺乏相关的背景知识,常用本民族文化知识去理解,往往找不出上下文的关系,体会不到文章的内涵,严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词,也会令人感到费解。因此,在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。
（三）、阅读心理因素
1、情感因素：美国人本主义心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。[4]（P132）而只有用真实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。
2、思维定势：思维是认识事物一般和本质的特征及规律，联系的基本过程，其基本特征是概括性和间接性。当心理过程形成思维定势，很容易定型成一种模式，影响其学习。受传统英语教学的影响，容易形成以下思维定势：混用字典，不良的阅读习惯，受制于传统的教学模式。
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关键词：个性化 阅读教学 理论
一.个性的内涵。“个性”有两个含义：一方面，原指演员在舞台上所戴的假面具，后引申为一个人在生命舞台上所扮演的角色；另一方面，指能独立思考、具有独特行为特征的人。一般来说，个性不仅指一个人的外在表现，而且指一个人的真实的自我。我国第一部大型心理学词典――《心理学大词典》中的个性定义反映了多数学者的看法，即：“个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。”个性应该指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。
二.阅读与阅读教学界说。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学”这个概念的重点是“教学”，“阅读”是教学的对象，即阅读教学是教师“教”学生“学习”阅读。“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”
三.个性化教学的特征。个性化教学是指能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性的一种理念。
个性化阅读教学的特点：
1.主体性。学生的独立性、自觉性、主动性和积极性是主体性的构成要素。当学生把阅读看作是一种需要，当学生真正处于主体地位时，自身的潜力便可以充分调动，阅读能力就必定会大有长进。个性化阅读教学是一种充分体现“主体回归”的教学理念，为学生的自主阅读、独立提供了有利条件和广阔空间。
2.开放性。个性化作文教学彻底打破了教师出题学生作文的传统教学模式，走出教室，走出学校，走向社会，将作文根植于生活，为作文注入了生命的活水。
3.民主性。个性化的作文教学是民主的，在教学过程中，教师认为每一个学生都是有独立意识的平等主体，尊重、信任、热爱学生，肯定学生的独特个性，为个性化写作努力营造民主、平等、和谐的氛围。
四.个性化阅读教学的意义与价值
1.个性化阅读教学是培养学生创新能力的有效举措。强调创新，就是强调人的独特个性，而独特个性的表现正是创新的动力源。学生的创新能力需要从具体的教学实践中培养，阅读教学能够有效培养学生独特的感受力、观察力、想象力和表达力，发展学生的创造性思维，呈现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的局面。
2.个性化阅读教学是阅读教学改革的必然选择。《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”，用个性化教学的理念不拘一格张扬少年儿童的个性思维与思想认识，从而在激情与真实的心境中升华学生情操，提高阅读水平，是阅读教学的必然选择。
五.国内外研究状况
近年来，不少语文老师都在阅读教学中积极以新课程理念为指导，探索实践个性化阅读教学新路。有关这方面的研究文章散见于各类报刊杂志和教育网站，并呈日益增多趋势。较多论者普遍形成共识的是：实施个性化阅读要重视学生的主体参与，重视利用阅读期待、反思、批判等阅读心理，阅读中要尊重学生的独特体验，鼓励学生进行有创意的阅读等。有人提出：要坚持自主性阅读，鼓励探究性阅读，推进批判性阅读，引导批注阅读，强化“阅读反思”，注重延时评价，设计开放问题。但综观上述研究，我们认为，对个性化阅读教学尚未构建起较为系统的认识，还缺少可资借鉴的有效操作，本课题意在进一步从理论，特别是实践层面展开研究，努力体现时展对人才培养的新需求，积极贯彻语文新课程理念，深化阅读教学改革，提高学生语文素养。
