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多媒体技术课程设计范文1
关键词：自主学习；“135”教学模式；助学过程；教学设计；助学服务体系
中图分类号：TP393.092 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 10-0000-02
"Multimedia Technology Basis"Curriculum Teaching-assist Process Analysis and Design
Chen Wei,Wang Haibao
(Qingdao Radio&TV University,Qingdao266012,China)
Abstract:China's rapid development of distance education in recent years,but with the increased pace of development,also will be teaching a number of problems emerged,such as:the network environment to carry out the teaching of science and engineering classes have a certain degree of difficulty.Both colleges and universities,distance education or the Central Radio and TV University Open Education,the teaching of science and engineering majors need to be more streamlined process of instructional design.Radio and television writer,Qingdao University Open Education,"135"teaching model as a guide,from computer courses,"Multimedia Technology"course student to start the process of analysis and design to in-depth study and exploration of how more effective in open and distance education network environment to carry out science and engineering specialty courses.
Keywords:Self-learning;"135"Teaching mode;Study process;Instructional design;Student service system
一、什么是青岛电大开放教育“135”教学模式
青岛电大开放教育的“135”教学模式，即在利用现代计算机网络教学技术下，充分发挥网上资源这一条主渠道优势，通过“课程责任教师主导、指导教师辅助、学生主体”三位一体相结合，完成“导学、助学、自学、互学、促学”的五个学习过程，最终达到提高学生自主学习的目的。
二、青岛电大开放教育“135”教学模式助学过程的作用和意义
在以学生为中心的网络学习活动中与“导学、自学、互学、促学”几个学习过程相比，课程责任教师主导、指导教师辅助的助学过程是学生实现自主学习的前提和基础。其作用是构建多种教学媒体，优化组合媒体资源，综合使用多种教学辅助手段，帮助学生在网络环境下进行自主学习。
（一）助学过程构建多种教学媒体。在网络环境下，学生的学习资源不仅仅限于文字教材的使用，而浩瀚无边的网络资源不能够有针对性地满足不同层次学生的需要，使得学生很难把握住学习的重点和方向，极大地影响了学生自主学习的效果。
开放教育助学过程恰恰可以解决以上问题。课程责任教师和指导教师通过对课程教学目标、教学计划的分析确定教学实施方案，有效利用多种媒体制作网络课程、IP课件、多媒体CAI教学课件等学习资源，分类别、分层次放到互联网上，进行“差异化服务”，并引导学生从学习方法入手，掌握好学习技巧。
（二）助学过程提供多种学习支持服务解决自主学习中的疑难问题。困扰学生自主学习的又一大难题就是：学习中的疑难问题如何得到及时而有效的解答。开放教育助学通过面授课程辅导、网上教学活动、BBS课程讨论、E-mail电子邮件及时地为学生提供答疑服务，保证学生自主学习的顺利进行。
然而学生如何利用有效的学习资源开展自主学习，仍是助学过程中不可忽视的问题。因此在助学过程中不可以将助学环节单独割裂进行，应该与导学过程充分结合，共同发挥两个学习过程的优势。
三、《多媒体技术基础》课程助学过程分析与设计
（一）《多媒体技术基础》课程助学过程设计的必要性。
1.《多媒体技术基础》课程助学过程设计是实现专业培养目标重要环节。开放教育计算机专业的培养目标是：培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算机科学与技术（包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法），能在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研究和应用的计算机科学与技术学科的专门人才。[4]
《多媒体技术基础》课程作为开放教育计算机专业的一门专业基础课程，其重点是培养学生软件与应用的基本理论、技能与方法。因此在本专业的课程设置中《多媒体技术基础》课程的作用重大。研究和探索为本专业学生提供助学服务的体系结构将是在网络环境下开展好本课程教学、实现学生自主学习、实现专业培养目标的重要环节。
2.《多媒体技术基础》课程的助学过程设计是实现课程教学目标的重点环节。多媒体技术是计算机科学技术领域的热点技术，它的迅速发展不断影响和改变着人们的生活方式，影响着社会的发展和进步。《多媒体技术基础》课程作为开放教育计算机专业学生掌握计算机新技术、新技能的一门应用实践性很强的课程，在学生自主学习过程中将会面临很大的困难。因此《多媒体技术基础》课程助学过程的设计，在实现课程教学目标的过程中也是教师教学工作的重点环节。
（二）《多媒体技术基础》课程助学过程设计与实施。《多媒体技术基础》课程的学习主要包括以下七个模块：多媒体技术基本理论、多媒体制作、多媒体开发环境和工具、多媒体应用系统开发、多媒体硬件、常用多媒体设备、多媒体应用。基于开放教育网络环境下的助学过程设计主要从以下三个方面入手：
1.加强网上资源优化组合，设计建设针对性网络资源。《多媒体技术基础》课程的网上资源建设重点是将学习内容合理化组织、细化为便于学生自主学习的网络资源，供学生通过网络进行远程学习。
（1）制作讲授型网络课程。针对《多媒体技术基础》课程模块的内容特点，将学习内容制作为具有一定连贯性、逻辑性的网络课程，作为学生自主学习的配套网络资源。
（2）制作交互型CAI教学课件。针对《多媒体技术基础》课程模块中：多媒体技术基本理论、多媒体开发环境和工具和多媒体应用系统开发模块的学习特点，制作交互型的CAI教学课件，让学生在自主学习的过程中加深理论知识的理解和掌握。
（3）制作演示型的流媒体教学课件。针对《多媒体技术基础》课程模块中：多媒体制作、多媒体硬件、常用多媒体设备和多媒体应用模块的学习内容，并结合学生在自主学习媒体制作软件、硬件等的难点问题，将这些模块的内容制作为演示型的流媒体教学课件，使得学生能够快速掌握软件的学习技巧，提高软件的操作能力。
2.构建全程助学服务体系，协助学生自主学习。
（1）定期进行教师网上实时授课指导，解决自主学习中的疑难问题
远程开放教育的重要理念是“有教无类”，努力让有学习需求的人都能够参与进来，这必然会使参与远程开放教育的学生在年龄、学历、技能、需求等方面存在很大的差异。
《多媒体技术基础》课程的学习中也必然存在同样的问题，因此针对此种情况采取定期进行网上实时授课指导，及时解决学生在学习过程中遇到的疑难问题，使得教师能够对不同学习层次的学生实行个别化教学指导，保证每位学生自主学习的顺利进行。
（2）定期安排教师面授辅导，加强学生与教师面对面的交流。与传统的以教师为中心的教学模式相比，远程开放环境下教与学的双边活动被网络环境下的学生为中心的自主学习所取代了，然而不能不看到单纯依靠网络学习的局限性：
1）时间与空间分离导致学生学习的跳跃性，知识结构的不完整，掌握的知识不能够融会贯通。
2）学生与教师的交流不及时，使得自主学习演变为自学，欠缺理性和感性知识的紧密结合。
3）网络环境下学生实践动手的操作技能难以提高，理论知识和实践环节容易出现脱节。
因此，在《多媒体技术基础》课程的学习中定期安排教师面授辅导，以加强学生与教师面对面的交流。
3.加强实验实践教学，重点提高学生动手操作技能。在网络环境下较难实现操作技能的实验教学环节，这也是网络环境下开展理工科类的专业教学的难点。因此，要对《多媒体技术基础》课程实验实践环节内容进行划分归类，不同类型采用不同的教学方式，并紧密结合网络资源建设及教师面授辅导来进行。
（1）音频、视频、动画制作――实践动手操作指导。多媒体制作中，音频、视频、动画媒体的制作是学生应掌握的最基本的操作技能。对于相关软件的学习不仅要懂理论还要会具体的操作技巧，此部分内容不能单纯依靠网络课程讲解和演示型的CAI教学课件，同时要为学生提供上机操作的条件并结合面授辅导开展具体的操作学习。
（2）多媒体开发工具、集成工具的应用及多媒体应用系统开发――小型作品开发设计操作指导。本部分的实践内容主要是学生在掌握多媒体应用系统开发的各个阶段、各个步骤的理论基础上，通过学习掌握一门或两门多媒体集成工具软件，动手操作开发出一个自己设计的小型多媒体作品。在制作的过程中教师给学生全面的技术指导，协助学生完成作品。
（3）多媒体硬件、常用设备的使用――安装调试操作指导。多媒体硬件、常用设备的使用主要涉及音频卡、视频卡、光驱、触摸屏、扫描仪、语音输入系统等多媒体设备的实用技能。对于这些硬件设备的安装、性能和操作技能的学习可以通过教师的指导得到很好的掌握。
四、《多媒体技术基础》课程助学过程设计效果分析与评价
（一）教学效果分析。通过对《多媒体技术基础》课程助学过程从资源建设、构建助学服务体系和实验实践环节的三个方面的设计（见教学效果评价表4-1），体现了本门课程助学过程的特点，基本满足了学生自主学习的多方需求。更重要的是能够较好的达到实践操作技能的培养目标。
表4-1.教学效果评价表
序号 课程教学环节 教学效果分析 学生评价 学生满意度
1 网络课程 结合课程教学提供在线授课详细讲解，满足学生不受时间限制的自主学习。 不能满足学习需求
基本满足学习需求
较好满足学习需求 不满意
基本满意
非常满意
2 面授辅导 与学生定期进行面对面的交流与疑难问题解答，为学生提供个别化学习辅导。 不能满足学习需求
基本满足学习需求
较好满足学习需求 不满意
基本满意
非常满意
3 文本资源 方便学生下载文本资料辅助学习 不能满足学习需求
基本满足学习需求
较好满足学习需求 不满意
基本满意
非常满意
4 实践指导 定期上机操作实训，加强实践环节训练，提高实践技能。 不能满足学习需求
基本满足学习需求
较好满足学习需求 不满意
基本满意
非常满意
（二）实施效果评价。在具体实施的过程中整体效果良好，学生在学习过程中能够主动将自主学习和面授学习相结合，但是也存在个别学生学习态度较差和教师能力水平较低两方面的问题。因此目前仍须从学生和教师入手，解决好两者之间的关系，以及定期对教师进行知识更新和技能培训，从而提高实施效果，为学生提供最优化的教学支持服务。
五、结论
在青岛电大开放教育“135”教学模式的理论指导下，笔者通过对《多媒体技术基础》课程的助学过程具体分析与教学优化设计，明确了在开放教育网络学习环境下，教师在学生自主学习过程中的角色和作用，从而逐步明晰了在网络学习环境下开展理工科类课程教学的模式和有效方法，有利于研究和探讨计算机类其它课程的网络教学以及相关教学过程的改进。
参考文献:
[1]李力.现代远程教育论――知识经济时代的教育模式创新[J].南方日报出版社,2001,8
[2]张建伟,吴庚生,李绯.中国远程教育的实施状况及其改进[J].开放教育研究,2003,4:7-11
[3]崔怀林.网络环境下基于问题学习的专题教学设计与事件[J].广东师范学院学报,2005,4:67-70
[4]王广新.教师引领BBS论坛讨论活动的角色行为评价模型[J].中国远程教育,2008,3:35-39
注：
[1]丁新,汪洪宝.人人享有优质教育:远程教育新的使命与挑战――亚洲开放大学协会(AAOU)第十八届年会解读和述评[J].中国远程教育,2004,12上期
多媒体技术课程设计范文2
中职美术与装潢设计课程是培养装潢设计行业所要求的艺术人才的基础学习课程，课程教学的质量不仅关系着中职学校专业办学的水平与特色，对于人才技能的培养和艺术气质的熏陶更是关系着学生未来的职业发展，因此一定要重视课程教学的高效性。要以课程改革为出发点，关注学生的兴趣激发和潜能发展，多利用现代教育手段，依托产业发展背景，应用多媒体技术为课程学习创设更多学习情境和视听感受，让课程学习更加丰富多彩，让学生观感更加强烈，从而提升学生的思维意识和创新能力，为社会输送更多高素质装潢设计人才[1]。
1 多媒体教学手段在中职学校课堂教学中存在的问题
多媒体硬件设施水平与教师应用水平偏低 很多中职院校在多媒体硬件设施更新上较为落后，很多班级使用的多媒体设备都是好几年前的，设备的老旧容易影响到课程教学时的放映效果和课堂节奏。还有的问题不在于设备，为了给予美术专业学生更好的视觉享受，很多学校不惜重金进行设备更新，却忽视了教师应用水平的提高。教师无法灵活运用，或是稍有问题课程就无法继续，需要计算机教师来协助。学校不仅要组织培训，还要关注教师参与技能提升的积极性，才能提升多媒体技术的应用水平。
多媒体课件制作缺乏原创性 网络资源的丰富让很多教师学会“取巧”，教学课件直接从教学网站上下载，有点还出过署名不是自己的笑话。不加改造或是改得不成系列，使得课件的质量有很大问题。而教师在讲解时由于不是一套的思维逻辑，也会有卡壳的现象发生。而造成此类情况的原因，不仅仅是教师的不负责任，和教师一周课时量过多、课前准备时间较少也是有联系的，因此很多中职学校由于社会需求，不断扩大招生，却造成了教师资源紧张的情况发生。
多媒体教学手段的使用过于形式主义 有些教师利用多媒体只是为了应付上级部门宣导的现代教育手段利用等内容，因此课件制作沦为形式。大量的图片堆积、制作粗糙不精致，造成了课件观赏时的混乱，而且多数教师会带过，还是以传统教学手段为主。课件制作和讲解没有经过系统的规划、设计，没有明确的教学目标，学生易产生较为混乱的感觉，使多媒体利用失去其积极影响，教学质量和效果必然大打折扣。
2 应用多媒体教学手段在中职美术与装潢设计课程的积极影响
利于激发学生对课程学习的热情 美术与装潢设计课程的学习，基础的理论和技能的学习还是稍显枯燥的，练习画图等都需要足够的耐心，那么对课程学习的热情和喜爱会是最大的支持。而应用多媒体教学手段就能有效激发学生学习的积极性。多媒体将声音、影片、图像、文字等结合在一起，将课程学习的范图、情境、实物变得更加立体、生动，学习氛围变得较为轻松和活跃。丰富的视听享受让学生的注意力集中在教师这里，而内容的充实既扩充了学生的学习内容，又激发了学生学习的热情[2]。
能架起教学与生活、艺术的桥梁 美术与装潢设计课程培养的人才是为人们创造美的。那创造美的前提就是要会感受美，感受生活中的美，感受艺术作品中的美，包括落日的美、河流的美、工作者汗水的美、小孩笑容的美、绘画作品中线条的美、色彩的美、雕塑作品形体的美，等等。而利用多媒体就可以有效架起教学与生活间、艺术间的桥梁。利用多媒体的时间和空间优势，从室内到户外、从古代到现代，直接感知美的形象，进入美的空间，为课堂教学插上自由的翅膀。而在这样的熏陶中，无论是学生的审美意识还是美的创造能力，都会得到很好的提升。
改变传统装潢设计教学的局限性 传统美术与装潢设计教学，课程内容的丰富和课时较少形成了很大的矛盾，而且一些欣赏内容，碍于地域、时间问题，学生依靠课本的观感，对其审美能力的培养都有负面的影响。而利用多媒体，能还原美术作品的创作和欣赏过程，给予立体直观的视觉享受，调动学生的审美感受。学生的艺术视野与艺术观感被拓宽、激发，不仅解决了课时的问题，还提高了教学效率。而多媒体的情境设置等功能，也为学生的情感变化和创造能力提供了抒发与实践的空间[3]。
能有效突破课程教学的重点难点 应用多媒体教学手段能做到化抽象为具体、变繁琐为简单的教学效果，保持和学生良好的互动性，有针对性地对课程学习的重点、难点进行概括、分析，让学生更好地去理解，并给予学生更多的时间去思考沉淀。而且多媒体系统知识概括体系能让学生及时进行自我学习情况的判断，在存在疑惑的地方留待课后再研究，对于学生学习的质量和效果都有着十分积极的作用。这一点是传统教学手段无法比拟的，这就要求教师在多媒体课件制作上，要把重点放在问题引导上，而不是给予学生多么眼花缭乱的内容，混淆了学生的学习重点。
3 应用多媒体教学手段在中职美术与装潢设计课程中需注意的问题
处理好教师和多媒体之间的关系 教师一定要处理好自身教学表现和多媒体展示的关系，不要让自己过多地依赖多媒体。课堂是教师展现教学魅力的空间，如果忽视了自身教学能力和教学艺术的表现，学生对于教师的崇敬感会大大削弱。美术与装潢设计是审美与实践结合的学科。教师应与学生共同去体会、感悟、动手实践，在彼此思想的交流与讨论中得到自我认识，这样才能促进教学目标的有效达成。如果教师只是课件的宣讲人，美术教学只是一个定义和另一个定义，那么课堂教学的价值又何在？
要明确多媒体技术教学的辅 利用多媒体技术要坚持一个大前提，那就是学生的中心地位、教师的引导者位置和多媒体技术的辅。要充分对课程学习的内容进行把握，设计并研究出相应的多媒体课件，从而优化课堂教学。课件制作和展示的目的是为了引发学生更多的思考，去尝试一个又一个出口，而不是限制学生思维，给他一个所谓的标准答案。因此明确其辅，以其为情境依托，激发学生的思维与创新才是关键。应用多媒体于课堂教学一定要明确不可以没有计划地瞎用、套用[4]。
教师要掌握大量的美术信息资源 多媒体应用，顾名思义，在信息资源上，教师一定要有足够的“存货”。现代信息技术发达，各种社区网站、各种网络达人圈都有着十分丰富的美术教学资源，而教师就需要从众多内容中学会挑选与课程教学相符合的内容，创建自己的美术资源数据库，并有效利用。教师作为课堂教学的引导者，要在美术欣赏中给予学生更多思维启迪，激发学生在观察中、在欣赏中得到发现，在感受艺术的过程中产生情感共鸣。思维能力、审美能力和创造能力也会跟着提升。
随着社会的不断进步与科学技术的快速发展，信息技术在人们的工作、生活等各个领域都发挥了十分积极的作用，多媒体技术也以其扩大课堂容量、丰富教学内容、活化教学手段、轻松教学氛围等诸多优势，在教学领域为教师提供了很好的辅助作用。美术与装潢设计课程，作为一个与美紧紧相连的学科和实践性较强的学科，通过对多媒体的合理科学应用，能为课程学习提供丰富多样的学习体验，有效激发学生参与课堂学习的激情，积累更多的设计文化内容，对学生的专业技术能力、审美意识和创新能力的培养都有着十分积极的意义。
参考文献
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[2]杨军，左金淼，白月.多媒体技术在中职装潢教学中的功能探讨[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，
2012（3）：18-19.
多媒体技术课程设计范文3
摘要：现有的课程考核方式偏重于知识记忆，对于学生的综合素质和创新能力的考核普遍不足。而在校企合作背景下，为了提高学生的
>> 校企合作机制下的应用型大学的多媒体应用技术课程改革与实施 以培养学生综合能力为目的并基于“校企合作”的“应用技术型”大学英语教学改革与实践 校企合作构建多元化课程考核方式的研究与实践 校企合作共建应用技术大学实习基地的研究与实践 单片机应用技术课程的项目化教学改革与实践 基于工作过程的高职PLC应用技术课程设计与改革 基于校企合作的高职《国际货运实务》课程改革与实践 基于校企合作的《电气绘图软件实训》课程改革与实践 基于校企合作平台的软件项目管理课程改革与实践 基于校企合作的高职保险实务课程教学改革研究与实践 基于校企合作的高职汽车专业课程改革与实践 基于校企合作的“短距离无线通信”课程改革与实践 基于校企合作的报关专业核心课程改革与实践 基于校企合作平台构建《GPS原理与应用》课程实践教学体系的研究 面向校企合作的传感器与测试技术课程实验教学改革 多媒体应用技术课程教学中的计算思维培养 浅谈“校企合作”的LED照明技术课程改革 多媒体技术课程立体化改革的探索与实践 校企合作中项目式教学在传感器与检测技术课程教学里的应用 基于项目的多媒体技术课程实验教学探索与实践 常见问题解答 当前所在位置：l 2011-12-21
[3] 周翔，贾松茂. 多媒体应用技术课程实践教学规范化研究[J].计算机工程与科学， 2014，36（A2）.
多媒体技术课程设计范文4
关键词：机电专业;多媒体技术;实践教学;课堂教学改革
一、多媒体课堂教学改革的必要性
多媒体技术不仅是知识的载体，更是教师的辅助工具、学生的认知工具。多媒体技术引入课堂教学后，有效的改善了传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等。
课堂教学改革是职业教育改革的最基本单位和最终环节，其目标指向必须是满足社会需求和学生个体发展需要[1]。[2]指出课堂教学改革是一个系统工程，必须从教学管理到课堂要素环节，从教师到学生，全面系统地整体推进，要从观念更新、模式构建、实践创新三个层面进行协同改革。
二、多媒体实践教学改革的内容：
（一）多媒体技术在实践课堂教学中的应用。①PPT课件的设计改革。图1是该课程单结晶体管调压电路图及其波形分析。
（a） （b）
图1 单结晶体管调压电路及波形分析
②Flas在教学中的应用。③课堂教学视频案例教学资源库的建设。
（二）运用多媒体技术创设多元教学情境。①激发学生想象力。②化抽象为具体，从不同角度表示教学信息。③提高模拟情境的“真实性”。④提高学生与情境的交互性。
（三）基于多媒体技术的小组互助式课堂教学模式的研究。建立以建合作小组、创设情境、内部合作探究、组间学习成果交流、小组合作成果评价的小组互助式课堂教学模式。
（四）多媒体技术课堂教学效果评估的研究。在课堂教学中，加强大作业、实验报告的成绩的比重。并在课程结束进行综合知识应用的课程设计。
三、多媒体实践教学改革目标
（1）建设以能力为本位，基于多媒体技术的课程教学大纲，在原有机电类课程课程标准的基础上，融入多媒体技术特性，引入情境设计等内容。（2）建立基于多媒体技术的机电类实验课堂教学平台。①建设课堂教学视频案例教学资源库。开设服务器务。②建设微博辅助教学平台，主要由公告栏、学习伙伴、讨论交流、资源共享、学习评价等5个方面组成，为教师、学生、游客、专家甚至是家长的实时和非实时交流提供互动平台。（3）创设多元情景的课程教学课件库和素材库。充分利用图文、声音、视频等手段，开发机电实训课程的典型实验、实训项目的多媒体课件库和素材库，将学生难易理解的理论知识、实验流程、实验结果要求等以生动的动漫、视频的形式呈现给学生，激发学生学习的兴趣，加强学生对知识的理解和记忆。（4）形成以小组互助式课堂教学模式。在共享的教学资源和数据平台上，学生在课内课外可以自主查询教师的教学课件、教学参考资料、大作业的任务说明书、参考书目。另外，授权学生上传数据信息如：学生递交论文、实验报告、大作业等。作业、实验和实训项目以小组为单位，由小组长协助老师负责本组作业的分配，指导和评价。 （5）建立基于多媒体技术的机电类实践课堂教学评价系统。利用数据平台，建设集学生、老师、督导、教务处、学系等一体的教学效果评估平台，对教学取得的效果进行分析、反馈、改进和完善。
总结：多媒体技术能将文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体成分进行，并以单独或合成的形态表现出来。使教学活动富于趣味性，使学生能身临其境，既增强了学生学习的兴趣和积极性，又在很大程度上提高了教学质量。充分利用这项技术需要决好以下几方面的问题，首先，加强新课程理论学习，转变教育教学思想，更新教学观念，树立个性教育意识、学生主体意识、训练意识、情感意识和特色意识。其次，老师要进行专门训练，要能熟练的掌握和应用多媒体技术。再次，建设以视频案例教学资源库、微博辅助教学平台和课堂教学评价系统的多媒体实践教学平台。最后，将多媒体技术和实践教学的有机融合，设计生动经典的情景，有主次、有层次的突出教学的重点，展现出知识的延拓性，有序的引导学生的实践活动，提升学生学习的自信。避免华而不实，不分主次的多媒技术的应用。
参考文献：
多媒体技术课程设计范文5
关键词:多媒体技术；历史教学；实习生
1问题的缘由
每年金秋十月，学校都会迎来一批不同学科的实习生。作为历史实习生指导教师，笔者被他们的活力所感染，他们鼓足干劲，力争上游，熟练运用多媒体技术，各种各样的历史图片、音频、视频，丰富课堂教学内容，弥补传统课堂的缺陷；但对他们的不足略带一点儿遗憾：过于依赖多媒体技术并将多媒体技术课堂归结为“多、快、好、省”四个特点。“多、快、好、省”这四个字不禁让笔者想到1958年社会主义建设总路线提出的“鼓足干劲，力争上游，多快好省”地建设社会主义。“多、快、好、省”分别指的是“数量多，速度快，质量好，成本省”，实践证明，在具体落实过程中，人们往往只重视多和快，而忽略了好和省，忽视了客观规律，夸大了人的主观能动性，使社会主义建设事业遭受损失和挫折。作为历史教育者应明白“以史为鉴”，但是在实际运用过程中真的能做到这一点吗？多媒体技术课堂真的有如实习生所认为的具有“多、快、好、省”四个优势吗？
2“多、快、好、省”误区分析“多”的分析
“多”即多媒体技术课堂幻灯片“数量多”，课堂容量大。听了实习生的课，发现幻灯片数量多，文字量惊人。在授课过程中，教师的讲述面面俱到，区分不了哪些是重点、哪些是难点，眉毛胡子一把抓；学生只是埋头苦干，不断机械地抄写笔记，完全没有个人思考的空间。这既不能调动学生学习的主体性，更不能培养学生进行历史分析、比较、概括能力，甚至使得历史教学的内容泛，没有侧重点，没有层次感，致使历史教学效果无法实现。课后，笔者特意找学生了解，学生反映刚开始时觉得很有兴趣，上课专注度高，但是坚持了半节课后，便无法再坚持。心理学研究表明，大部分学生专注度仅为30分钟，“数量多”致使讲授时间过长，违背了学生的认知规律。课堂应该在于“精简”而不在于“多”。任何一节历史课，在课程设计中都有自己的三维目标、重点与难点，在教学实践中围绕这些目标、重点、难点选择有效手段，有的放矢，才能使得历史知识点层次分明，逻辑性强，形成“课魂”；在有效的时间内高度吸引学生的专注力，遵循学生的认知规律，让学生轻易将课本复杂、繁多的知识点串成一条条具有一定逻辑性的线条，形成一个完整的知识体系，实现情感的升华，领悟历史人文精神。为此，历史课堂教学的简洁、层次分明很重要，不能面面俱到，而应把握好学生的专注度，做到一张一弛。“快”的分析“快”即多媒体技术的运用，使得课堂训练的“速度快”。练习节选了不同类型的选择题、主观题，满足当前高考“新材料、新情境”的需要，正因为这一优点，让实习生错误地认为，量多才能使课堂充实，于是投影过多练习，不自觉地将放映幻灯片的速度加快。如此，中下层学生目不暇接，来不及思考，就下一张幻灯片了；教师的解析也是蜻蜓点水，分析不到位，甚至材料解析题都是简单地带过去。一节课下来，中下层学生只知道练习多、速度快是本节课的特点，突破了哪些难点、重点，没有太深刻的印象，巩固教学效果的训练意图大大减弱，违背了个体差异性的规律。对于巩固练习应该精练精讲，练要有代表性、典型性，解析要透彻、简洁，不要拖泥带水；不能刻意追求练习的“数量”，而是把握好“质量”，这样才能给予学生相应的思考时间。讲解要从学生易出错的点着手，承认个体的差异性，才能真正强化学生的记忆效果，提升理解能力。否则先进的多媒体技术打着“先进技术手段”复古，又回到传统的题海战术，不能发挥多媒体技术这一有力武器的作用。“好”的分析“好”即多媒体课堂师生互动性“质量好”，课堂气氛好。多媒体技术课堂利用图文、视频与音频等辅助物，相对于传统教学手段来说更利于师生互动。实习生通过新颖的图片、视频，创设一些情境模式，这种做法互动性好，一问一答，首尾呼应；但问题的设计属于低认知水平，不能引导学生深入思考。课后，部分学生反映该课的确很新颖，问题的回答很流畅，但一做作业就发现很多问题没有完全理解。可见，气氛好，并不完全意味着有效地调动学生思考、深入历史现象探寻历史发展的规律。课堂中要重视师生的互动性，要重视课堂气氛。在引导方面要合理精选各种资源，问题设计要由浅到深，难度设计要遵循学生的认知水平；同时根据学生回答的内容进行追问，只有这样才能让学生反思自己的思考方式，不断完善历史思维能力，实现“授之以渔”。不能为了“表面”活跃的气氛而舍弃历史学科核心素养的培养，否则是打着“先进技术手段”的招牌进行各种“作秀”。“省”的分析“省”即多媒体技术课堂“成本省”，利用多媒体技术可以省去传统课堂的复杂板书。部分实习生粉笔字缺少训练，书写较差，于是主观认为多媒体技术可以使他扬长避短，认为不黑板板书无伤大雅，实际上刚好相反，这使得他的课堂教学效果大打折扣。板书，不但是每个教师必备的基本功，也是其教学水平高低的一种具体反映[1]。黑板板书内容是本节课的“灵魂”，为此必要的黑板书不能省，要突出简洁性、系统性、层次性。黑板板书有着自己的优势，保留时间长，在授课过程中随时结合学生实际进行必要补充、标识。而多媒体板书设计这点就比不上传统黑板板书，黑板板书设计是多媒体技术无法取代的内容。多媒体技术在教学中只是起辅助作用，不能简单认为课件包含了板书，就可以省去黑板板书。实习生鼓足干劲、力争上游的工作态度固然好，但不能蛮干，不能脱离实际地苦干，要讲究技巧，要考虑多方面的因素，如学生的学情、生理与心理发展规律；不能简单地将多媒体技术课堂归结为“数量多、速度快、质量好、成本省”，在视频、音频、图片的选择上要坚持最优化原则，少而精、精而准；课堂中讲究“质”而不在于“量”；明“理”速度在于适合学生，而不在于“快”，戒华而不实；要明确多媒体技术运用只是一种教学手段[2]，其服务于历史教学，而不能让多媒体技术牵制历史教学的发挥；在教学中应综合多种教学手段，取其所长，才能上“好”一节完美的课。3问题的思考在短短的六周内，实习生存在这种误区可以理解，教学基本功的成熟需要一个长期的积累。师范生在校期间要注意提升个人的综合素质。1）加强心理学理论的学习，不要单纯学习理论，要偏重于实践，适当地进行各种实地调查活动，在实践中领悟学生个体的差异性；2）加强教育学理论的学习，明确各种教学理论的利与弊，多参与师范院校的各种微课、说课、教学设计、课件制作、粉笔字比赛，在这些活动中验证教学理论，为今后从事教育行业打下扎实的基础；3）强化专业的学习，拓展个人视野；4）戒骄戒躁，不断进取。另外，师范院校应发挥其地区资源优势，多提供各种教学理论的实践活动。如在地区性的中小学教研活动中，让师范生实地参与听课、评课等活动，甚至是延长实习期，使得他们的基本功更为扎实点，在就业竞争中处于优势。
参考文献
[1]谢燕.板书:教师必备的基本功[J].现代技能开发,2001(3):25-26.
多媒体技术课程设计范文6
一、信息技术教学现状
1、当前，湖北省信息技术课堂主要采用淘师湾作业平台，只是解决了检查学生作业完成情况，仅仅为了完成作业却使课堂变得枯燥无味，并且全省学生上课高峰时，登录速度很慢甚至一部分学生无法登录；或者另一些学校采用分发电子学习资料的模式，要么提前分发要么等学生到齐后一起分发，这些方式都消耗了教师和学生不少精力和宝贵时间。
2、与其它传统学科相比，信息技术学科学习资料少，教学资源不足，但学生对信息技术的兴趣却非常浓厚。伴随着新课程改革的进一步深入，多媒体教学手段已经广泛渗透到各学科的教学中，而随着信息技术的逐步提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. COM,欢迎您的光临普及，学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，信息技术课程的教学也转变为着重培养学生的信息素质与实际操作能力， 培养学生对相关知识的综合应用的能力，进而培养学生的创新精神和创新能力。
那么，在信息技术课程教学中如何充分利用多媒体教室的硬件资源、信息技术教师的处理多媒体的能力、编程技术等创设一个有利于学生轻松获取知识的独特教学环境，把一些枯燥无味的知识有声有色的展示出来呢？
二、learnsite功能简介
信息技术作为必修课，除了基本的硬件环境外，主要是软件环境搭建，在这方面由浙江省周建达老师开发的learnsite是一个很好的信息技术学习平台，它整合了新课教学、师生互助、作业提交、作品互评、课堂测验、课程资源整合、资源下载等功能。强大的统计分析功能，使得教师从繁重的备课和批改作业中解脱出来，用更多的时间和精力研究教学方法、改进课堂教学。通过Learnsite信息技术学习系统可以灵活定制每节课：教师可以定制自己的独特的教学环境；学生可以查看自己的整个学习过程。
三、Learnsite信息技术学习系统的特点
1.备课灵活、资源共享——教师在课前准备相应的资料输入网站，使课前准备更加轻松。学生也可利用课前时间预览教师提供的各种课堂教学内容，根据教学网站上提供的资料先行进行预习。同时，面对教师因课程进度不同而产生教学任务的改变，该平台为教师提供了每一节课相对独立的教学界面，可以根据自己的教学需求开启或关闭相应课程。 另外不同教师可以在平台上开辟自己的教学课程内容，教师的课程资源可以实现相互之间的共享，即提供了教学资源的交流，为备课带来方便，提高了备课效率，也实现了教师之间的集体备课。
2.实时评价、延续教学——Learnsite信息技术学习系统，提供了学生上传作品功能。教师在课程设计时，需要预先设定上传作品的类型。这样学生当学生完成作品时，就可以通过平台提交作品，在作品提交过程中学生可以“自评”方式给自己的作品打分。同时当作品提交以后，学生之间可以看到别人的作品，实现了同学之间的互评打分。学生通过互评打分，发现问题找出不足，也更好的激发学习的兴趣。同时该平台还支持各类多媒体作品的直接展示，方便教师对最佳作品进行展示和点评。教学结束后学生提交的作品则继续保留在平台中，为教学的延续性提供了环境支持。
3.自由组卷、随堂测验——为了解学生的学习情况，教师往往通过测验的形式判断教学效果的好坏。Learnsite信提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. COM,欢迎您的光临息技术学习系统提供了灵活组卷功能，题型有单选和多选题，通过WEBEDIT实现图文混排，使得功能更加强大。同时测验实现了自动批改，大大提高了阅卷效率。教师可以对学生的成绩进行及时分析，使得课堂测验真正成为检验教学效果的有效手段。
4.完善作品档案，提供数据支持——Learnsite信息技术学习系统，记录了教师的教和学生的学的完整过程。教师可以对自己的教学过程及学生学习情况进行统计分析，如学期总评或学年总评；学生可以通过该平台对自己以前课程内容的学习，进行回顾，及时发现自己的不足予以纠正。
5.定制自己的界面、方便管理——定制教师界面、学生界面，开启自己需要的功能模块；设置机房布局，可以设定好多媒体教室每台计算机的IP地址，让每个学生的姓名直接显示在座位表上，学生信息一目了然，方便代多班的教师尽快认识每一位学生，便于沟通。
四、运用多媒体技术进行教学设计，促进教改创新
1.开放源码、功能定制
learnsite是net.asp编写，作者将源码开放，作为信息技术老师都有一定编程基础，我们可以编写自己独特的功能，例如：针对学生喜欢上网和我校学生机房是通过宽带连接上网的特点，通过编程将它和任务驱动法相结合，任务完成并合格的学生才能显示“宽带连接”按钮，这样激发学习兴趣，提高自学能力。教师在备课阶段就可以将课程中所需要的知识输入平台，学生可以在课堂教学中有效的利用这些资源，或预习自学或结合资料获取知识。
2.引入评价机制、自评和互评
在Learnsite信息技术学习系统中学生可以对自己的作品进行自评，同学之间可以互评，教师可以对作品进行提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. COM,欢迎您的光临点评。让学生觉得自己的学习成果真正的被教师和同学重视。学生之间的互评过程也是一种相互学校交流的过程，在此过程中学生获得创作的灵感，自主完成自己的作品，获得一种成就感。学生学习的兴趣因而增加，极大地丰富了学习的过程性评价。
3.课程资源共享、实现高效课堂
Learnsite信息技术学习评价系统是B/S模式的网站管理系统，有着很好的适应性，教师完全可以根据教学需求，定制一节课的教学环境，让教学更有针对性。同时教师之间的课程资源共享，提高资源利用率，真正实现高效课堂。
五、结束语
未来的教育是以科技为主导的教育，其发 展趋势将会以计算机多媒体智能教育为主要特征，中学信息技术教师只有在加强素质教育的同时，不断加强和推进多媒体技术在信息技术课堂上的合理运用。在实际教学中总结积累经验的同时，不断提高教学效果和教学质量，才能真正地利用多媒体这一先进手段，提高中学生的信息技术水平和综合素质。
总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神；信息技术教师必须在“促进信息技术与学科课程的整合”中做好榜样。
