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网络教学系统规划范文1
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（a）-0155-02
计算机和互联网技术的快速发展，促使高职高专类院校的教育教学模式发生着重要的变革，网络教学系统[1]就是互联网技术、通信技术和教育紧密结合的一个产物。目前，几乎所有本专科院校都在进行各种各样的网络教学应用[2]。计算机应用是所有高校必须开设的一门公共基础课程，通过这门课的学习，使学生熟练掌握计算机及办公软件的常用操作、利用计算机解决实际问题的技能，从而帮助学生获取终身学习的能力。如何将网络教学系统更好地融入到计算机教学中，是当前教育教学改革领域的一个研究热点。
1 计算机教学的现状
计算机教学[3]的对象目前，每一位在校大学生都需要学习一门及一门以上的计算机应用课程。一方面，虽然在义务教育阶段都有信息技术方面的课程，但都是以培养学生对计算机的兴趣，帮助学生掌握计算机基础知识和基本操作技能为目的，且信息技术课也不是必修课，不作为考试和升学的依据，这就造成学生学习以应付为目的，没有真正地去掌握。另一方面，不同地区、不同环境下学生对计算机使用状况不同。最终导致学生对计算机的掌握程度不尽相同，甚至差别很大，这需要针对不同的学生进行不同的教学活动。
计算机教学的内容主要分为计算机文化基础、操作系统基础、办公软件操作、网络基础知识等，这些内容都有很强的专业性和可操作性，同时知识点比较多且没有规律性，虽然学生学习积极性很高，但在实际操作过程中，容易产出疲倦、茫然等现象，达不到预期的效果。
计算机教学的目的很多学生对学习计算机应用这门课的目的不明确，错误地认为只要熟练掌握Windows操作系统和Office办公软件的基本操作就行了，没有意识到要利用计算机这个工具培养自我学习和终身学习的能力。
2 网络教学系统在计算机教学中的应用
网络教学系统是指搭建在互联网上，联通教师和学生，进行授课教学、互动交流、考试考核的一个网络平台或系统。在网络教学系统中，教师把教学资源和拓展学习资源等上传到网上，学生通过网络在线浏览学习，完成作业，练习测验，进行答疑和互动等。这些活动可以不受时间、地域的限制，随时随地的进行。
丰富的教学资源库满足不同层次学生的学习需求。
网络教学系统可以承载丰富的、类型多样的教学资源，教学资源主要分为课程展示模块和课程资源模块。教师在课程展示模块分别将课程总体信息、章节信息出去。课程总体信息包括课程简介、课程大纲、教学日历、考评方式、学习指南等，每章的信息包括教学要求、重点难点、教学设计、评价考核、教材内容等，每节的信息包括教案或者课件等。这些内容可以是文本形式，也可以是音频、视频、动画等形式。学生根据自己的情况有针对性的进行在线学习。课程资源模块将其它的学习资源包括拓展资源以文件的形式出去，学生如果有兴趣，可以打包下载进行线下学习。有了大量的、丰富的学习资源，如何调动学生的学习积极性、引导学生进行网上学习，是摆在每位一线教师面前的问题，目前比较流行的方法是老师提前以问题的形式布置给学生，学生通过网络教学系统查找、学习相关知识点的内容，课堂上以交流、实际操作为主，印证学生的学习效果，这种方法教学效果反应良好。
实时在线的网络教学系统提升学生的自学能力。
网络教学与传统教学最大的区别在于网络教学依托于计算机网络，计算机网络的发展使人类进入到信息化时代，如何让学生既学习到有用的知识，又能跟得上时代的发展。网络教学系统就是一个积极有益的尝试。在信息化时代，每天都产生各种各样的新信息，且信息量巨大。这对人们学习新知识、掌握新知识、运用新知识解决实际问题提出了新的挑战，仅按照传统教学方式进行学习，靠书本获取和更新知识已远不能满足需求。网络教学系统作为校内网络学习平台，可以保证一天24 h正常运行，教师只需引导学生利用网络教学平成对新知识的学习，通过网上作业、练习测验、重难点答疑、建立兴趣圈等环节，促使学生查阅更多的学习资源，锻炼和提高学生的自学能力和交流沟通能力，并把这种自学能力、交流沟通能力扩展到其它课程的学习当中，最终使学生逐步获得终身学习的能力。
移动学习增强网络教学的效果。
教育部2012年3月印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》，《规划》指出，到2020年，需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。目前我校学生的计算机拥有率不足30%，但是几乎每人都有智能手机，因此，将现有的网络教学平台进行改造，使之能够适应移动终端，是网络教学发展的趋势。我校的网络教学系统能够在安卓操作系统平台下正常运行，学校为鼓励学生进行网上在线学习，推出访问校内资源免费以及对网络教学系统使用率高的学生进行奖励的措施，相信在国家和学校的推动下，我校学生进行移动学习会成为新常态。以笔者所带的《计算机应用》课程为例，将授课内容按知识点分类，分别制作成3～5 min的微课，上传到网络教学系统中，学生使用手机利用碎片时间观看视频，进行学习活动。通过系统后台可以看出，移动学习[4]功能实现后学生登录次数、师生之间互动次数明显增多，网络学习系统的使用率大幅提高，说明学生的学习积极性得到提高，这大大增强了计算机网络教学的效果。
3 结语
随着网络教学系统在专科院校的逐步推广和普及，不同学科、不同门类的课程会陆续加入到网络教学系统中，计算机应用课程具有操作性强、知识点多且零散的特点，更易于采用网络教学系统这种形式开展教学，因此是网络教学系统中重点普及的内容。作为教师，要充分利用现代教育技术，以网络教学系统为载体，以视频、微课、课件以及拓展学习资源等为内容，引导学生利用网络进行在线学习，培养学生利用智能设备进行自我学习和终身学习的能力。这是我们以后进行教学工作的重点。
参考文献
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网络教学系统规划范文2
关键词 多媒体教学 校园网 规划 设计
中图分类号：G640 文献标识码：A
网络多媒体教学系统，是校园网络信息化建设的重要内容，一般从以下4个方面入手：制定系统网络规划；构筑合理的网络平台；确定功能实现手段；解决多媒体信息资源。
1制定系统网络建设规划
校园网的规划设计是实现多媒体网络教学的基础，应该重点考虑以下几个方面：
首先根据学院特点，明确网络多媒体教学的需求，以此作为制定校园网建设规划的前提；其次根据Internet/intranet技术组网，实现Internet网的基本功能和服务，建立信息资源库，使用web、Server技术实现视频点播、远程多媒体教学实现教育资源共享。
在明确需求的基础上重点收集以下相关资料：用户分布情况、用户信息点的物理布局、校园网的主干和分支、以及主干和支干网的流量。资料齐全后开始设计校园网的工程建设方案，一个完整的校园网建设方案通常包括以下几个内容：建设的总体目标；实现的基本功能；网络层次结构；标准与协议；IP、域名及设备命名规则等。网络工程建设方案中一般包括各期工程建设目标、网络设计技术要求、主干网络技术选择、网络布线方案、校园网拓扑结构、网络设备选型、网络操作系统选择以及工程建设实施计划等内容。
2构筑合理的网络平台
网络平台的建设由3部分组成：网络布线、系统平台、设备选型。
（1）网络布线：主干千兆、百兆到桌面，网络布线采用光纤、双绞线的混合布线方式。
（2）系统平台：构建校园网的网络系统平台主要包括服务器系统、web网络平台、移动互联网平台。
（3）设备选型：包括交换设备、服务器的选型。为适应多媒体教学的需要，对设备的选取应该注意以下问题：交换设备采用高速网络交换设备，选用同一家公司产品，便于用户根据其功能灵活配置；服务器作为校园网的关键设备、应具有速度高、存储容量大、吞吐能力强、性能可靠、扩展性强、连网和管理功能强等特点。
3确定功能实现手段
要在校园网上实现多媒体教学系统，必须在开发利用网络平台本身的多媒体功能前提下，开发引进应用系统，充分利用网络平台的多媒体功能。
3.1 Web Server功能
WWW是信息检索和超文本技术的结合，Web服务器把图文信息组织成分布式的超文本，并用信息指针指向存有相关信息的服务器，使用户可以方便地访问这些信息。这些信息可以是文本、图形图像、声音、视频、动画等。
3.2应用系统
是实现网路多媒体教学功能的核心组成部分，通常由以下5个部分组成：
（1）多媒体课什制作管理平台，包括多媒体信息源及录入、视频信息源的非线性编辑、硬件视频的压缩与传输；动画及图文的制作与编辑、多媒体课件的制作与存储以及对所有这些内容的综合系统管理。
（2）网络多媒体教室，可以使教员、学员通过校园或内部子网，实现教室内部多媒体课件的广播、点播和师生间的双向交流。
（3）网络虚拟实验室，让学生在网络上通过计算机应用系统所显示的实验环境，进行各种模拟实验，系统可以自动判断学生的实验成绩。属多媒体教学手段的较高层次。
（4）视频广播系统，可以在Internet和Intranet上提供高品质的实时流媒体，实现“一点广播，多点实时观看”，且无须添加任何视频传输系统硬件，就可将录像、电视节目乃至摄像机拍摄的内容通过计算机网络进行传输。
（5）视频点播系统，可以使用户根据自己的兴趣，通过联网计算机，自由地点播异地节目库中的视频节目和信息，是可以对视频库内容进行自由选择的交互式系统。
4解决网络多媒体教学信息源问题
网络教学系统规划范文3
一、教育计算机网络平台的构成及功能
一个完整的教育计算机网络系统应该由四大系统组成，它们分别是：网络教学系统、网络教务管理系统、网络课程开发工具和网络教学资源管理系统。
1.网络教学系统。网络教学系统是一套能够为学习者提供远程教学服务的系统软件。该系统以网上课件为主要组成部分，并在教学管理系统的支持下，使学习者能够合理、有效地使用学习资源，为现代化远程教学的全方位展开提供了重要支持。网络教学系统把学校的远程教学服务功能与学校公开的网络课件有机结合在一起，为学习者开辟了一块自由学习的天地。
2.网络教务管理系统。教务管理系统可以精准地反映学校教学效果及现状，完成既定的教学任务，实现国家规定的教学目标。从网络教务管理系统的功能性来看，主要包括四个模块：学习管理、教务管理、课程管理、系统管理。四大模块发挥各自的功能，从而为管理人员、教师、学生提供全面服务。管理者可以通过管理系统进行档案管理、信息、教学监督；教师可以通过管理系统进行教学规划、课程设置、查看学习档案、提供帮助；学生可以通过管理系统获取信息、寻求帮助、档案保存等。
3.网络课件开发工具。根据学科的性质及特点，网络课件工具可以创建一系列直接套用的模板，并为其提供相应的资源支持。通过网络课件开发工具，可以有效满足多媒体课件对交互性的要求，并通过丰富的资源和简单易行的模板提高课件开发的速度和实用性。
4.网络教学资源管理系统。教学资源管理系统是为了方便网络平台使用者能够方便快捷地查询、浏览和存取所需要的教学资源。强大的教学资源管理系统是使用者合理、有效利用教学资源的保证和支持，可分为媒体素材、试题、网络课件、案例、文献资料等多个管理模块。
二、教育计算机网络管理
在教学过程中，教育计算机网络系统发挥其强大的作用，受到了各个高校的重视。但是，在教育计算机网络平台的四大功能系统中存在着许多问题，例如，教育计算机网络系统的基础设施建设不完善，网络覆盖范围狭窄：宽带流量浪费严重；网络管理队伍不完善等。对于这些问题，笔者认为应当从以下几点来加强管理。
1.完善教育计算机网络系统的基础设施。加强校园网络建设，改建、扩建不合理的校园网络设施，做到学院基础建设与学校基础建设同步；加强教学环境建设。学校应当根据教学需要和学生规模而进行教学机房建设。并要完善多媒体教师建设，使教师能够通过图文并茂的多媒体进行教学，提高教学质量；加强远程教育系统建设。学校要在现有承担其他高校远程教育的基础上，逐步对相关设施进行扩建改建，建设视频地面接收系统，基于校园信息化基础设施和网络平台，研制网上教学、网上答疑、虚拟实验室、网上考试等组件，建成学院自己的远程教育系统。
2.完善教育计算机网络系统的监控与管理。校园网络的宽带常常被令人讨厌的点对点程序(女IBT、KaZaA程序)所占用，如果对其放任不管，很容易消耗掉有限的宽带资源，妨碍了其他人对教育计算机网络的利用。因此，要通过学校的服务器，积极开展教育计算机网络系统流量管理。在服务器的选择上，务必要注意以下几点：第一，保证所选择的服务器有强大的应用层过滤，实时网络流量监控，能够实时采集流经服务器的网络数据、自动分析和汇总，并生成相应的统计结果，以便查看取用。第二，明确网络间的关系，配置多个网络，而且能够提供细致的动态宽带分配规则。第三，提供流量异常预警与跟踪处理，对各种异常流量和非授权访问提供预警和跟踪机制。
3.教育信息化队伍建设。首先，加强信息化专业队伍建设。学校应根据自身发展特点，在规划时间内，通过在岗进修、选送培训和引进人才等方法，培养一批掌握现代信息技术理论与实践能力强的高级人才。其次，加强信息化兼职队伍建设。学校应当每年有计划地对现有各部门管理人员进行信息化管理、应用技术的培训，保证各部门均有2-3名技术能力强的兼职信息化建设人才。再次，加强师资队伍建设。学校在制定师资培训计划时，加强广大教师的现代教育技术在职培训，经常开办不同形式的培训班，让教师了解教育计算机网络系统的新技术、新知识、新动态，把信息技术纳入教师继续教育的必修课程中。
4.加强网络用户管理。加强教育计算机网络管理。还要加强对教育计算机网络系统用户的管理，在鼓励教职工、学生用户使用网络资源的同时，对网络用户进行严格管理。
网络教学系统规划范文4
（华中农业大学，湖北 武汉 430070）
摘 要：近年来，多媒体技术发展迅猛，且与教学深度融合，成为高校教学基础设施的重要组成部分。文章在探讨多媒体教学系统发展方向的基础上，介绍了华中农业大学多媒体教学系统建设的经验和特色，提出了后续建设的原则和对策。
关键词：多媒体；教学系统；高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0029-04
收稿日期：2014-11-12
作者简介：熊小进（1971—），男，湖北襄阳人，华中农业大学现代教育技术中心高级工程师，主要从事现代教育技术研究。
一、多媒体教学系统的应用与发展趋向
努力提高教育教学质量，是高等学校自身发展的客观需要，是贯彻落实科学发展观、办人民满意的高等教育的重要体现。近年来，各高校不断增大教学设备投入和资金支持，教育技术现代化、网络化和信息化进入新的发展阶段[1]。多媒体教室和多媒体教学设施的普及为教育技术的发展和教育信息化的推进提供了坚实的物质基础，促进了多媒体教学的全面提升和发展。多媒体教学技术受到前所未有的关注和重视，多媒体教学成果得到深入推广和应用。
当前，教育技术界对多媒体教学主要从四个方面进行了深入研究：1.多媒体教室建设和设备管理维护。中山大学[2]、东南大学[3]、重庆大学[4]等高校就如何在管理人员有限的条件下管好数量众多的多媒体教室，使其既能很好地服务于教学，满足教学的需求，又能尽量保证设备的完好，降低维修率做了有益的研究和实践探索。
2.优化多媒体教学环境。福建师范大学[5]、内蒙古科技大学[6]、永州职业技术学院[7]、河南广播电视大学[8]、集美大学[9]、唐山师范学院[10]、南京邮电大学[11]、广东第二师范学院[12]、河南理工大学[13]、南京大学[14]、山东政法学院[15]、山西医科大学[16]等院校研究了优化多媒体教学环境的策略、方法和手段，提出了一些对多媒体教学环境优化具有建设性的措施和建议，并将其付诸实践。3.多媒体教学管理系统的开发。华中科技大学[17]、中国石油大学（华东）[18]等理工类院校针对教学和管理需求开发了实用性强、技术先进且各具特色的多媒体教学管理系统，极大地提高了管理效率，降低了劳动强度和管理成本。4.多媒体教学管理模式和运行机制。重庆大学[19]、湖南工业大学[20]、三峡大学[21]等院校改革多媒体教学管理模式，进行业务重整，优化流程，积极探索先进的管理方式和机制，从制度和管理层面对多媒体教学建设和发展起到了促进作用。
从总体的发展走势来看，高校多媒体教学系统的发展呈现出三个趋势：在设备层面，从单纯的设备采购逐渐向系统集成推进；在应用层面，从单纯的技术保障向应用系统的部署和推广发展；在管理层面，从简单的维护工作向支撑、应用、服务等更深层次的管理工作拓展。
二、华中农业大学多媒体教学系统现状
华中农业大学自1997年建成第一间多媒体教室，经过十余年的不断建设和发展，多媒体教学系统已经粗具规模，形成了种类齐全、功能完备、技术先进的多媒体教学系统，覆盖第一、第二、第三和第四教学楼。满足了全校各种类型和层次课堂教学的需要。
整个多媒体教学系统按照功能和业务可以划分为7个相对独立的子系统：多媒体教室子系统、教学网络子系统、全自动录播子系统、标准化考点子系统、教学信息子系统、校园卡认证子系统和语音广播子系统。这7个子系统在应用中密切配合，保障了全校教学工作的正常开展。
多媒体教室子系统：华中农业大学共有多媒体教室279间，分布于6栋教学楼。其中普通多媒体教室233间，全自动录播教室5间，交互式电子白板教室29间，交互式液晶触控屏教室8间，报告厅4间。普通多媒体教室满足一般多媒体教学需要；全自动录播教室能够满足网络公开课、精品视频公开课、精品资源共享课和慕课建设需要；交互式电子白板教室和交互式液晶触控屏教室能满足互动教学的需要；报告厅能够满足大型会议和各类学术报告的需要。全校多媒体教室类型多样，既有500座左右的大型报告厅，也有30座的讨论室；既有固定课桌椅的教室，也有活动课桌椅的研讨室。所有多媒体教室均为网络型，可以随时访问校园网和互联网，配备多媒体电脑、扩音系统、大屏幕显示设备和中央控制器，实现了多媒体设备操作的自动化。教师上课前，打开讲台，所有多媒体设备自动开启。授课结束，关闭讲台，所有多媒体设备自动关机。类型多样，功能齐全，设备先进的多媒体教室，满足了各种类型和层次教学活动的需要，成为课堂教学的主战场。
教学网络子系统：各栋教学楼之间通过光纤联结，构成相对独立的教学网络，通过统一出口接入校园网。整个教学网络共有信息点1900多个，接入路由器、交换机、防火墙等网络交换设备235台，教学电脑、中央控制器、数字摄像机、IP电话、IP广播、解码器、服务器等网络终端设备1030台。教学网络系统承载课程中心、多媒体教学、标准化考点、校园卡认证、IP电话和IP广播等六大业务。为信息化教学的正常开展提供了通畅、稳定、快捷的网络保障。相对独立的教学网络满足了多媒体教学设备网络远程管理的需要，为多媒体教学设备管理方式的现代化、网络化和智能化提供了物质和技术保障。
全自动录播子系统：录播教室采用先进的全自动网络录播设备，与课程中心软件平台密切结合，具有智能导播功能，可以实现远程网络导播，支持多通道画面预览功能，含教师画面、学生画面、VGA画面导播控制。具有手动、全自动、手动全自动一体化三种录制控制方式。可以选择性地采用单流单画面、多流多画面、单流多画面三种录制模式录制课件。录播系统具有网络直播、点播功能。录制过程中能够将现场画面进行网络直播，通过校园网直播到全校任意教室，也可通过互联网直播到学校以外的地方。录制结束后，能够自动保存录制课件，并自动上传至点播服务器，在网上，供师生点播观看。现在，录播系统已经成为学校课程中心的有机组成部分，是最为重要的课程资源采集器，是开展各类精品课、视频公开课和慕课建设的重要场所。
标准化考点子系统：华中农业大学国家教育考试网上巡查系统建设严格按照教育部制定的《国家教育考试网上巡查系统视频标准技术规范》要求，结合《湖北省教育厅关于印发〈湖北省国家教育考试标准化考点建设实施方案〉的通知》要求进行建设，实现校内考场实时网络远程监控、管理。学校定点考场电子监控系统，作为前端监控资源，通过网络通讯技术，为上级考试中心提供服务，实现考场的实时网络监控和巡查，各级巡查指挥中心能够通过远程监控视频图像实现远程考试指挥、监控和管理[22]。
标准化考点子系统覆盖6个楼栋，建设标准化考点245个（其中普通考点243个，艺术设计类考点2个），试卷保密室2个，阅卷室5个（其中计算机阅卷室4个，普通阅卷室1个），指挥巡查中心2个。按照技术要求，每个考点前端1台广角定焦摄像机，后端1台广角变焦摄像机，做到整个考点全覆盖，无死角。
教学信息子系统：所有教学大楼一楼大厅均安装LED大屏，课表、教务通知等教学信息。LED大屏平时实时同步显示教务系统课程信息和教学通知，重大考试期间可以切换显示所有标准化考点监控画面和所有录播教室录播场景。教学信息系统是教学信息、校园文化宣传与展示的重要阵地。
校园卡认证子系统：全校所有的多媒体设备均已实现教师的校园卡认证使用，即只有经过身份确认和授权的教师校园卡，才能刷开多媒体设备。采用多媒体中央控制器一体化的认证设备，与学校一卡通对接，实现了教师校园卡信息的本地认证，校园卡认证数据自动实时更新，多媒体设备工作状态实时展示、查询和数据采集。保障了多媒体设备的正常运行，规范了多媒体设备的使用和管理，减少了维护工作量。
语音广播子系统：多媒体教室内安装IP广播音箱，通过服务器的操作，进行点对点IP寻址广播管理和控制，能够实现实时或者定时定点的语音信息。
三、多媒体教学系统建设的原则
多媒体教学系统是学校最为重要的教学设施和场所，基于十余年的建设和管理经验，华中农业大学提出了多媒体教学系统的总体建设原则：保障教学，便于维护，扩展应用，构建满足现代教育需求的信息化教育教学软硬件平台。今后几年，计划着重从两个方面着手进行建设。
打造稳固、统一的硬件教学平台。多年来的建设实践，特别是自2010年开始的第四教学楼的规划、设计、建设和管理过程，华中农业大学多媒体管理团队积累了大规模多媒体教学硬软件平台建设和管理经验。信息化的教学大楼内，先进的技术、设备加之科学的管理，有效提升了教学质量和管理效果。但是，由于各栋教学楼建成于不同的时期，基础设施、多媒体设备配置存在较大差异，因而教师上课的操作模式并不不一致，管理维护的通用性差，导致多媒体设备在使用中出现一些问题。有鉴于此，今后的建设改造工作应当着力向先进技术靠拢，将有利于教学和管理的建设成果，向其他先期建设的教学楼栋推广，统一多媒体教学设备，从而师的操作使用模式。多媒体教室的硬件教学平台统一之后，全校教室的工作模式将一致化，方便教师的教学，同时增强设备的通用性，为设备维护带来更多的便利。
构建个性化、适应教学需求的教学软件平台。教学是高等院校基本的工作任务，课堂教学在现阶段仍然是高等院校最为基本的工作单元。随着教育理念和教学方式的转变和更新，多媒体教学在各个学科的应用已经非常广泛和深入，尤其在华中农业大学的农学、生物学、工学、语言学等学科已经成为必不可少的工具。教师和学生对多媒体教学设备的依赖程度越来越高，学科教学的发展和教师信息素养的提升，对操作系统和教学软件的个性化需求日渐增强。随着硬件性能的提升，网络的普及，开放教育资源思想日益为教育界所接受和推崇。网络公开课、精品视频公开课、精品资源共享课等教育教学实践活动开展得如火如荼，而慕课等先进的教育方式也正在酝酿和试点之中。这些工作都需要在课程中心等教学软件平台上完成。构建个性化、适应教学需求的教学软件平台已经成为当务之急。
四、多媒体教学系统建设面临的挑战与对策
随着社会的发展，科技的进步，信息技术在教育领域的渗透与应用日渐广泛和深入。新技术的涌现，对教学方式方法、教育理念，甚至教育思想都产生了深刻的影响和变革。教育技术领域面临着前所未有的挑战和压力。
教师等使用人员信息素养欠缺，设备不能充分发挥作用。教师由于年龄层次的不同，专业领域的不同，信息素养参差不齐，教育技术能力和水平存在较大差异。特别是装备技术水平提升之后，教师由于教学惯式的作用，不能、不会，甚至不敢将新的技术运用到教学之中，再加之管理的缺失，培训的滞后，新的装备、新的技术不能充分应用于日常的课堂教学，造成设备和建设资金无形的浪费和流失。
管理维护人员素质偏低，知识储备不足。教育技术领域是传统电化教育行业的延续和发展，时至今日，华中农业大学和其他传统名校一样，面临人员老化的危机。华中农业大学多媒体管理现在只有1名正式职工负责专职管理，另外还有8名编制外用工人员。随着事业的发展，各类系统的应用维护工作量骤增，人员知识结构的欠缺，尤其是现代信息技术在教育领域应用方面知识的欠缺成为推动事业发展的障碍。
技术成熟度低，缺乏成功的应用经验。一直以来，IT界的新理念、新技术层处不穷，教育界、教育技术领域也在不断探索新技术在教育中的应用和推广，力图运用各种新技术，推动教育教学质量的提升。但是，纵观近年来的发展形势，真正能够与教育教学密切结合，有效提高教学质量，推动教育变革的技术并不多见。许多技术，比如说教育云、虚拟桌面等，厂商往往停留在“卖技术”阶段，只关心技术的优化创新[23]，而不关心其教育教学应用和实际效应，更多的是一种理念，是一种技术发展的趋势和方向，在实际的大规模部署和应用中存在这样或者那样的问题和困难。尤其是在教育领域，国内并未见到大规模成功运用的案例。信息技术要真正做到在教育中的完美应用，与教育教学的深度融合，还需要教育专家与技术人员不断探索，不断改进，不断实践。
建设经费巨大，工期要求严格，工程全面实施风险较大。多媒体教学系统的建设涉及全校所有的教学楼，所有的多媒体教室，点多面广，需要申报大量的建设项目，筹措大量的建设经费。随着多媒体教学基础设施的完成，建设工作重点应当转向系统性和集成度高的软硬件应用项目建设，工期长，延续性强，需要大量资金的持续投入。项目建设可能因为经费原因，无法全面实施，甚至有可能出现建设到一半，后续经费无法落实，项目被腰斩的危险。多媒体教学系统的建设和施工还不能影响到正常的教学工作，一般只能集中安排在暑假期间进行，时间紧，任务重，稍有闪失就有可能影响到新学期开学后的正常教学秩序。此外，建设规模的扩大，必然导致后期维修经费的大幅增长，也会带来沉重的经费负担。
针对多媒体教学系统在建设和使用中存在的问题，华中农业大学多年来一直在采取积极的应对措施，逐步实践和探索出了一条切合学校实际的多媒体教学系统建设的新路子。
做好统筹规划，明确建设思路。华中农业大学遵循“规划—建设—改进—稳固—扩展”的思路对多媒体教学系统进行后续建设。在学校总体发展思路和工作安排的指导下，根据学校教学发展的需求，对全校的多媒体教学系统进行总体规划，提出明确的建设思路，持之以恒，确保建设成技术先进，契合自身教学管理，满足本校教学需求，富有特色的多媒体教学系统。项目建设之前，学校组织相关领域的专家评估测算多媒体教学设施的投入规模，从教育经济学的角度，按照经济、适用的原则，科学分析研究多媒体教学设施的建设规模。全面考虑学校现有和规划发展中的全日制在校生人数，专职教师人数，学科建设发展规模与多媒体教室数量、多媒体教室类型、多媒体教室座位数的最佳匹配，做到多媒体教学资源的优化配置。统筹规划多媒体系统的布局和建设方式。项目覆盖哪些楼栋，有多少多媒体教室，是一次建成，还是分期分批建成，都有明确的计划。然后，明确界定整个多媒体教学系统的功能和应用，以满足教学需求为根本出发点，在保证适度的先进性和前瞻性的条件下，对技术选型进行规划和设计。摒弃独立购买和安装设备的观点和做法，站在系统化建设的角度，高起点，集成化建设多媒体教学系统。项目完成之后，经过实际的教学使用检验，及时改进不足之处，确认能够满足教学需要之后，再将成熟的技术和建设经验进行推广。
培养与引进并重，提升人才素质。多媒体教学系统建设和管理涉及教育学、计算机科学、网络技术和音视频处理等学科，随着富媒体和大数据时代的到来，多媒体教学系统的业务工作已经成为包含软件和硬件，涵盖技术和管理的综合性工作，对从业人员的业务能力、管理水平、沟通技巧等综合素质要求非常高，这支队伍的建设必须引起学校各个层面的重视。只有注重内部培养才能跟上技术发展的潮流。同时，积极引进人才，也是保证创新和发展的源泉。
开展教育技术培训，加强信息素养教育。全球信息化浪潮的澎湃发展，对大到国家、小到个人的信息素养都提出了新的要求。信息化浪潮冲击下的中国高等教育面临着诸多挑战。肩负人才培养重任的高校教师的信息素养水平，在一定程度上影响着人才培养的质量和素质，体现了一所学校的总体建设和发展水平。加强高校教师信息素养教育，是时代的要求，是培养创新型人才的要求，也是提升教学质量的要求。华中农业大学针对全校教职工教育技术能力的具体情况，开展了内容丰富，层次多样，形式活泼的教育技术培训。对于一线教师开展多媒体设备操作方法、基本教学软件使用方法、多媒体课件制作方法以及现代教育思想和理念等逐级提升的系列培训。为从事多媒体维护与管理的人员提供专业培训，使之具备与其岗位职责相符的素质和能力。同时，积极邀请具有技术实力的相关公司介绍多媒体技术的发展、应用方向和应用前景，以及新产品、新技术和新设备，拓宽教职工的视野。
多渠道筹措建设经费。多媒体教学系统的建设需要大量的经费作为保障，需要长期的经费投入作为支撑。只有建立经费投入的长效机制，才能保障工作的正常性和延续性。华中农业大学在领导的重视和关心下，长期以来每年投入大量的运行经费，保障设备的正常运行，同时积极申报教育部组织的中央级普通高校改善基本办学条件专项资金，为多媒体教学系统的建设和发展提供了强大的资金保障。
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网络教学系统规划范文5
关键词 情境学习理论 生命安全 网络系统 系统开发 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
Life Safety Education Network System Construction and the Reform of Teaching Based on the Theory of Situated Learning
HAO Haitao， ZHANG Yingying， LI Guangcun
（Dept. of Sports Military， China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang， 310018）
Abstract Based on the situated learning theory as a guide， developing College Students' life safety education system based on WEB， it establishes the theoretical classroom teaching mode of college students life safety based on situational learning theory. it would play a positive role in improving college students' comprehensive ability with survival attitude， consciousness of existence ， methods to understand the security risks ， elusion and of escaping ，establishment of scientific living values.
Key words situated learning theory； life safety； network system； system development； teaching design
0 前言
社会发展不断向教育领域提出新的课题，为此，国家建议开展学生安全自护意识与能力教育，而且将每年3月的最后一周的星期一确定为“学生安全日”，并要求学校都要有自己的安全教育守则。
生命安全教育是一个要求教育者必须言传身教的过程，受教育者只有通过亲身体验和进行技能训练，才能在灾难来临之际减少恐慌，正确地应对险情，避免生命安全受到伤害。综观目前制约生命安全教育的诸多问题中，一方面是生命安全教育资源十分匮乏，近年来一些学校尝试开发网络和多媒体教育资源来实施生命安全教育，但从目前所开发的教育资源来看，系统功能较少，且主要适用于小学生，适用于大学生群体的同类项目开发较少。另一方面，随着网络资源开发与利用的兴起，网络环境下的学习质量和成效成为制约现代网络教育可持续发展的瓶颈，网络学习迫切地呼唤着新的教育思想和新的教育理论指导。情境学习理论作为一种新兴的学习理论，强调知识与情境之间的动态相互作用过程，有效促进学生主体性的充分发挥，顺应了网络学习的要求，展示其广阔的应用前景。因此，如何在情境学习理论指导下有效地推进生命安全教育系统建设和教学改革，是广大教师值得探究的重要课题。
1 情境学习理论及其对生命安全教育的启示
1.1 情境学习理论概述
（1）知识观。情境学习理论认为，知识是基于社会情境的一种活动，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。（2）学习观。情境学习理论认为， 学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习过程不是简单的传输和接受，而是一个社会性的实践过程，是在真实的情境中完成知识建构的过程。由于情境问题的复杂性，情境学习理论倡导在学习过程中要建立实践共同体，强调成员主动参与，共同承担责任，进行积极的良互，达成认知成长、意义协商、身份建构的学习目标。（3）教师观。情境学习理论要求教师转换角色，认为教师不再是知识的传授者，而是促进者。在教学过程中，教师是共同体中的一员，是学习伙伴，必要时甚至要向学生学习。（4）评价观。传统的评价机制往往脱离真实情境，强调最终学习结果，而忽略评价学习者在学习过程中可能得到的成长与发展。而情境学习理论的评价注重真实情境中的真实任务的评价，强调在真实的问题解决过程中评价学生的探究能力与实践活动能力，注重学生的成长和发展的评价。
1.2 情境学习理论对生命安全教育的启示
（1）以学习者为中心，开发有效的教育资源，创设良好学习情境；（2）转变教师角色，适应现代教育技术环境下的生命安全教育需要；（3）通过实践共同体的构建，创设良好的合作学习环境，激发学习动机；（4）采用基于真实情境的多元评价方法，并让学生能够理解情境理论的评价标准与评价结果。
2 大学生生命安全教育网络教学系统建设
2.1 基于情境学习理论的生命安全网络教学系统设计原则
（1）针对性原则。网络教学系统资源是生命安全课堂教学的延续和扩充，针对性的学习情境，是为了让学习者在不同的情境中获得不同的学习体验，其最终目标还是为了促进学习目标的实现。因此，生命安全教育系统的情境设计是否具有针对性，对教学目标的完成至关重要。（2）真实性、互动性原则。生命安全教育的过程是一个通过真实体验、实践及与教师或其他学习者互动的过程。因此，创设互动性强的真实情境和真实的活动，将有利于生命安全教育的实施。（3）活动性原则。生命安全网络教学系统资源的开发，并不只是简单地将学习内容简单地移植到网络系统上面来，而是应该将问题置于整体的、具体的环境中，让学习者经过一种探索和实践的过程，去掌握生命安全教育的知识和技能。（4）问题性原则。问题情境能有效地激发引发学习者的学习兴趣和积极性，生命安全教育的本身就是要让学习者在不断的解决问题的实践中提高自身能力。因此，网络教学系统的设计开发要围绕问题情境的创设。
2.2 生命安全教育网络教学系统结构
依据高校生命安全教育的开展情况，确定生命安全教育网络系统采用基于B/S模式的三层体系结构来实现，第一层是客户端，第二层是web服务器。第三层是数据库服务器。
2.3 生命安全教育网络教学系统功能模块
生命安全教育主要内容包括安全常识、紧急避险、灾难逃生、紧急救护、逃生素质训练等基本内容。围绕这些教学内容，搜集整理生命安全教育相关资料，对安全常识、紧急避险、危机评估、应急处置、灾难逃生、应急预案、紧急救护等基础资料及图片、视频进行系统的整理，建立生命安全与危机、灾害应急基础研究资料库。
结合生命安全和生存教育的实践，构建生命安全教育内容体系，基于Windows操作系统，运用ASP和Virtools等技术，编写脚本，开发生命安全教育系统。已开发完成的网络系统主要由管理模块、学习模块、教师模块和交流模块组成，如下所示：
管理模块主要具有用户管理、教学资源管理等功能。
学习模块主要包括下面几个内容：紧急避险、灾难逃生、意外事故、疾病防范、紧急救护技能、生存素质与技能训练等。
教师模块主要为教师提供一个教学管理、课程建设功能。
交流模块旨在为师生提供一个交流平台，具有师生在线交流和学生之间在线交流功能。
3 大学生生命安全教育的教学实践
3.1 确定大学生生命安全教育的教学指导理论
为了适应大学生生命安全教育培养的教育目标，改变传统的教学模式，在综合社会学、教育学、心理学等多学科理论的基础上，选择情境学习理论作为大学生生命安全教育的指导理论，并依据该理论进行教学设计。
3.2 构建大学生生命安全教学操作模式
（1）围绕主题、创设情境。教师根据生命安全教学内容，利用自救互救模拟实验室、模拟逃生训练场地以及网络系统等教学资源，创设实际相符或相近的情境，开展生命安全教学。（2）导入问题、自主探究。在每一学习环节的导入阶段，教师引入情境和问题，激发学生的探究兴趣，引导学生积极思考，让学生自主探寻解决问题的答案。（3）建立实践共同体，实现竞争情境下的合作学习。在生命安全教育中，有许多教学内容和问题是个体无法独立完成的，这就需要教师根据生命安全教育的内容和任务，建立与之相匹配的实践共同体。共同体具有聚合性、协商性、竞争性等特点，在教学实践中采用共同体内部的合作学习和共同体间的竞争学习形式，创设在竞争中合作，在合作中竞争的良好学习情境。（4）评价反思，迁移提高。生命安全教育的教学基于真实的活动和任务的情境性，为了科学准确地对学习者进行评价，将评价始终贯穿于情境化的教学过程，主要对学习者在学习过程中、在真实问题的解决过程中的思维方式、问题解决方法、应用知识技能的能力进行评价。通过教学评价，引导学习者反思学习收获和不足之处，增强学习者在不同情境中解决问题的能力，达到迁移提高之目的。
4 小结
情境学习理论构建了全新的学习观、知识观、教师观和评价观，强调知识与情境之间的动态相互作用过程，注重学生主体性的充分发挥，为大学生生命安全教育提供了方法论指导。
本研究基于情境学习理论，总结生命安全网络教学系统设计原则，开发了大学生生命安全教育系统，为生命安全教育提供一个通用型学习、体验和模拟训练平台，拓展了生命安全教育的学习空间。
以情境学习理论为教学指导理念，对大学生生命安全教学的开展形式、教学策略、师生关系进行深入研究，创设与之相匹配的教学情境，制定相应的教学原则和实施策略，构建情境教学操作模式。
情境学习理论在生命安全教学中的实践应用，对改变传统的教学和学习方式，建立新型的师生关系，提高学习效果有积极的作用。
基金项目：2013年度教育部人文社会科学研究规划基金项目（编号：13YJAZH032）；全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点课题（编号：126220633）；2013年度浙江省高等教育学会（体育专项）课题（编号：zgt201313）
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网络教学系统规划范文6
关键词：远程教育；资源共享；管理机制
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2578-02
Study on Distance Education Resource Sharing and Management Mechanism in Radio and TV University
HAO Hai-tao
(Zhongshan Radio & TV University, Zhongshan 528403, China)
Abstract: Distance Education resource sharing and management mechanism has become an important subject of education in China. Considering actual situation of Zhongshan Radio and TV University, this paper discussed a series of detailed program of modern Distance Education system resource sharing and management mechanism in Radio and TV University.
Key words: Distance Education; resources sharing; management mechanism
1 远程教育资源共享的现状和意义
随着社会科技与现代教育的迅速发展，人们越来越认识到学习的重要性。建立终身教育体系和学习型社会,已成为中国建设与发展的必由之路。要建立终身教育体系和学习型社会，重要的基础和前提就是要发展现代远程教育。通过远程教育和网络教育，建立开放性、标准化、信息化和社会化的学习平台，共享开放的网络教育资源，实现终身学习。远程教育和网络教育是广播电视大学的办学特色，建立良好的资源共享机制对提高广播电视大学的办学质量有着非常重要的意义。
2 远程教育资源共享与管理中存在的问题
中央广播电视大学边实践边研究，至今已初步完成了具有分布式特点的资源库系统的设计与开发，但在实际操作中也遇到了一些制约资源共享与管理的现实问题，例如资源共享与管理体制不完善、优质资源匮乏、网络设施和服务平台差异大、资源标准不一、共享与管理存在安全隐患。为了实现远程教育的资源共享、方便开放教育学生的学习，针对广播电视大学系统，结合中山广播电视大学实际情况，本文对上述问题的解决方案进行了探讨。
3 远程教育资源共享与管理实施方案
3.1 更新观念
远程教学所具有的开放性、协作性、交互性等特点决定了我们在远程教育资源共享中要树立起开放、协作与交互的观念。
首先，要搞好校内的网上教学资源共享工作，校内的课程教学充分运用网络教学资源提升教学效益,校本品牌的网络课程要走出去引进来，不仅要共享网上教学资源，还应共享校外的教学支撑服务体系。 其次，网上资源建设要加大经费投入，减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行。如通过认证或收购建立电大系统共享的课件库，尽量减少学校自行建设课件的重复，保证国家投入的经费能够最大限度地发挥作用，产生最大化的效益。
教育资源建设和学习过程要互动结合。老师和学生一方面是资源的受益者，另一方面又是资源的创建者，他们在教和学的过程中不断创建新的资源。人人都共享资源，人人又创建资源，使资源库变成一种动态生成式的资源库。资源共享是人类智慧的共享，而且需要互动的共享，这样才能水涨船高。如果孤立的建设资源如同封闭地搞经济建设，一则闭关自守，搞重复；二则没有使用已有的成果，进步不大，最终是效益不高。
要依法保护知识产权，建立起资源共享的形式和管理机制，形成远程教育资源建设的滚动发展机制。
3.2 建立有效的共享机制和制度保障
对于远程教育，国家已经制定出了一系列相关标准。教育部于2000年成立了现代远程教育技术标准化委员会，力求在跟踪国际相关远程教育技术标准的基础上，制定出一系列符合我国国情的远程教育标准。科技司正式启动了现代远程教育技术标准研究项目。教育部制定了《网络课程（课件）评审标准》 用于遴选优秀课程教材资源。
中国广播电视大学系统“统筹规划、分级办学、分级管理”的体制，决定了广播电视大学系统特有的资源共享机制。广播电视大学系统通过中央、省级以及县市级广播电视大学三级统筹规划管理，制定学分互认的政策，协调教学资源的共享，从政策上既鼓励推动共享，又保持地方自身的特色。
这种机制对远程教育资源的共享和管理起到了良好的促进作用。
3.3 实施服务平台
到目前为止，广播电视大学系统已建立健全了中央、省级和县市级三级网络教育资源服务体系，中山电大的服务平台也是其中不可分割的一部分。中山电大已建成中山电大网站服务、电大在线学习平台以及国家现代远程教育资源库节点资源库（以下简称节点资源库）学习平台服务体系。
每个服务平台的用户只通过浏览器即可使用本平台的各种资源。信息基于数据库保存的网站架构配置，可提供信息交流的模块，亦可采集网上的用户数据反馈如在线咨询中心等。可以通过授权、审核等步骤控制不同类别信息的内容；作为基于Web的资源库管理平台，集资源管理、优化、积累、检索、使用为一体，其资源规范以现代远程教育工程资源建设基础教育项目的规定为准则，能够有效地整合和管理学校自有资源、共享资源库管理平台及其它资源库内的各种教育资源。
3.3.1 网络设置和管理
网络教育资源服务体系必须重视技术系统的优异性。通过规划网络结构以及设置软硬件进行网络设置、流量控制，有效的管理资源，从而更好的提供远程教育资源共享。如中山电大在网关进行服务器组的流量、网络访问实时监控，并制定相应的带宽、流量控制、上网权限以及网络准入设置策略等，从网络数据传输角度确保服务器的正常、高效的运行。如图1所示，通过网关设置，提高服务器的服务能力。
通过网关的流量设置，控制网内其他上网用户的流量和会话数，保证服务器组的网络带宽。通过服务端口设置，校外用户可以访问三个服务平台，而校内用户则可以访问除此之外的FTP资源、视频点播、数字化图书馆等。
3.3.2 服务安全设置
电大系统的各级网络教育资源服务体系都通过访问控制权限、注册账户及密码方式进行安全控制。通过访问控制策略设置，控制用户访问服务平台的资源。跟据用户属性对注册用户分配相应的访问权限，规定用户可访问和可管理的资源类型、数量等。如：在网关开启杀毒、入侵检测防御功能，降低服务器感染病毒的隐患；在电大系统的在线平台把不同的访问与管理资源权限分配给教师和学生；在节点资源库中对不同的用户设置不同的权限进行资源访问和管理，如图2所示。
3.4 建立健全远程教育资源的共享与管理方式
远程教育资源包括教学文本、图形图像、动画、音频及视频、CAI课件、案例、试题试卷等多维信息的网络课程资源，涉及物流管理、工商管理、行政管理、会计学、法学、英语等品牌专业，合理的利用和管理这些丰富的资源显得尤为重要。同时，与兄弟电大、下属单位共享这些资源，则能促进优质教学资源交流、拓展其应用，这也是资源库得以拓展和延伸到各教育单位、各社区，使库存资源在更大范围内进行共享的必要前提。
对于远程教育资源的共享和管理方式，电大在线平台的资源通过授权访问，节点资源库把优质资源分为免费，付费，共享三种，其中付费资源主要是保护一些优质课程资源的知识产权。如图3所示，当课程资源管理者上传资源时，要把被上传资源进行合理的归类和共享方式的设置。
4 总结
本文对广播电视大学系统现代远程教育资源共享与管理机制的进行了一些探讨。在远程教育日益普及的情况下，如何建设丰富的精品课程是值得我们进一步研究的问题。
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