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交互式阅读教学法范文1
1.交互式教学概述
英语阅读是高中英语学习中的重点及难点，传统的教学模式即灌注式教学对学生阅读能力的提升作用微乎其微，为了能够激发学生的学习自主性，强调学生在阅读中的主体性，现代教育中常采用交互式教学帮助学生进行英语阅读学习。所谓交互式教学，就是强调教师与学生、学生与学生之间进行学习性互动，通过充分的交流来增强学生学习信心及学习欲望，其教学主体不再局限于教师或者少数学生，而是面向全体学生，以切实提升整班的英语阅读能力。
2.交互式语言教学法应用在高中英语阅读中的好处
高中英语阅读与初中英语阅读相比较，在难度方面增加了很多，从高中生每天接触文章可以发现，高中生阅读文章后会对文章产生恐惧，这一现象是不容乐观的，会由于恐惧而造成阅读成绩下滑，传统的英语阅读模式体现不出好的教学效果。交互式语言教学能杜绝这一现象的发生，这一教学模式重视高中生英语阅读能力的培养，要求高中生在阅读英语文章时把重点放在文章表达的含义止，而不是传统教学模式要求的语法形式上。这种新颖的教学模式能减轻高中生阅读文章时的心理压力，使得他们在阅读文章时有信心把握好阅读文章的主旨大意，将回答问题的错误率降到最低。除此之外，交互式语言教学还能使教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系更为融洽，从而营造一种轻松的课堂氛围，间接提高高中生的阅读能力。另外，交互式语言教学是把学生作为主体的，这样一来，学生可以在课堂上阅读文章时尽情发挥，增强他们阅读的创造力，教师作为一个引导者，在课堂上应给予学生适当的鼓励（言语鼓励和精神鼓励），提高学生阅读英语文章的兴趣，激发学生提升自己的欲望。
3.交互式教学在高中英语阅读中应用的形式
3.1阅读前互动：一切成功的教育都是基于兴趣二字的，教师如果想要学生投入接下来的阅读学习中，就可以在阅读之前采用交互式教学来提升学生对阅读内容的兴趣。比如：在教学“friendship”相关阅读之前，教师可以给学生抛出几个简单的问题：“Who is your best friend？”“Why does he or she become your bestfriend？”在学生参与回答后可以请学生谈谈他们眼中的友谊，并且可以采用小活动的形式鼓励学生间的“friendship”，经过简单互动，学生对于友谊有了更具象的了解，相应的对阅读内容产生了兴趣，教师这时通过一些经典导入真正的阅读教学，学生自然很容易进入“friendship“最佳阅读教学环境中。
3.2阅读中互动：为了强化阅读教学效果，加深学生对该教学内容的记忆，教师可以选择在阅读中融入交互式教学。此时交互式教学必须注重教学中的主体是学生，教师主要是做一个引导人，为学生提供相应思考点及问题答案。比如：在教学英语阅读“Healthy eating”时，教师可以在学生通读文章后回答相关问题，当然，教师也可以只提供文章的几个重点，请学生在思考后用简短的英语语言归纳出整篇阅读的大致内容，教师要在学生思考及回答的过程中不断与学生交流以修正学生的思想误区，帮助学生更快掌握文章的主旨，提高英语阅读教学的效率。
3.3阅读后互动：高中生通过阅读文章从而了解文章的大概轮廓，这时候教师应给予高中生阅读英语文章的方法。方法具体如下：首先教师应指导高中生对英语文章进行快速阅读以了解文章的大概意思，其次教师应指导学生进行第二次阅读文章，第二次学生要对文章进行精读，精读文章后教师应组织学生互相问答，从而加深学生对文章内容的思考，最后教师应根据文章编写问答题让学生作答，以此检验学生对该篇文章的掌握程度与理解程度，同时教师要就新词汇与新语法给学生详细讲解，使得学生对整篇文章有个全面的理解。比如：进行译林牛津版高中英语M6U2 Reading训练时，该单元的阅读主题是happiness，学生快速浏览文章后掌握文章的大致意思，教师应指导学生对文章进行一次认真的精读，然后组织学生之间进行讨论并相互提问与作答，比如：What is the topic of the interview？最后教师通过一起阅读文章再编写问题让学生作答，以此判断学生对该篇文章的理解程度与掌握程度。
3.4阅读文章后学生之间的交互：教师在课堂上给予学生相互讨论的时间，以此提高学生合作与探究的能力，从而加深高中生对英语阅读文章的理解与掌握。课堂上还可采用表格对比分析的形式，在课堂上以表格分析的形式大大帮助学生进一步理解文章的大概意思。阅读文章后学生之间进行分组讨论，有利于学生对语篇的含义进一步加深理解，还有利于学生语感的培养。
高中英语阅读不同于初中英语阅读，主要体现在语篇分析、理解与思考、判断能力等方面，高中文章阅读后需要对文章进行多次阅读，为的是更好地理解文章的含义，从而对编写的问答题进行自信的回答，但是高中英语阅读能力是通过每天的练习练习再练习培养起来的，每天大量的阅读练习能提高从文章中提取关键信息的能力和整合关键信息的能力。传统教学模式与交互式语言教学是不同的，交互式语言教学注重培养学生阅读能力，而传统的教学模式只是每天背生词汇、背语法，这样一来，会大大降低学生对英语阅读的兴趣，兴趣是最好的老师，如果对阅读文章没有兴趣的话，那学生的成绩便是不容乐观的了，而交互式语言教学恰好能解决这样的问题。
4.结语
在高中阶段，交互式语言教学法被很好地应用在整个高中阶段，教师作为一个引导者，引导学生进行阅读学习，在枯燥的阅读中帮助学生找到适合的阅读技巧，掌握文章主题，从而很好地应用在现实生活中，同时提高了学生英语阅读的信心，增强了学生的阅读能力，使学生养成了每天阅读的好习惯。
参考文献：
[1]季云.交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].成功：教育，2007（11）：17-18.
交互式阅读教学法范文2
关键词：阅读教学；英语阅读；交互式阅读模式
一、引言
英语阅读是通过英语文字获取一些信息，也是语言学习的重要组成部分。但是英语阅读在目前的高中学习中，仍然以考试成绩作为评判学生阅读能力的唯一标准。在平时的考试乃至高考中，主要是以选择题的形式对阅读能力进行考核，学生和教师都为着提高阅读选择题的准确率而努力着。教师普遍把阅读课上成了语言语法讲解课或是单纯的知识传授课，如此的教学方式不仅使得本来的阅读文章失去连贯性，也使得学生过分依赖教师，无法提高学生主动思考的积极性。本文作者认为，英语阅读的教学并没有一个定性的标准，它是需要学生和教师之间充分的沟通，教师只有通过和学生的交流，及时掌握学生的知识背景和心理变化，才能对学生进行正确的指导。鉴于此，本文将以浙江省东阳市某中学中高一年级其中两个班的学生为研究对象，在实际教学中一个班采取传统阅读教学方法（翻译教学模式），另一个班采取交互阅读模式，通过实践对比证明交互式阅读能够提高学生上课的积极性并且提高他们的阅读成绩，以此来证明交互阅读模式在高中英语教学中的有效性。
二、文献综述
王玉华（2006）在《交互阅读模式与英语阅读教学》中，为了证明交互式阅读模式培养的显著效果，进行了大量的社会调查，并通过调查问卷的形式，了解如今的大学英语教学模式存在的弊端和不足，然后对自上至下和从自至上两种阅读模式的优缺点进行对比，最后总结出将两种阅读模式结合起来是最好的选择，从而验证了交互式阅读模式的优越性。
张菊芳（2010）将交互式阅读模式引入到了高校研究生的英语教学中去，验证了交互式英语教学模式对英语的听说读写各方面能力都有提高。不仅可以提高学生的阅读能力，还能调动学生的阅读积极性，强化学生和老师之间的交流。
王锦霞（2010）在《交互式阅读在高中英语教学中应用》中首先提出阅读模式的相关理论，然后以学生的兴趣出发，以高中英语教学的课程要求为标准，以提高学生的英语阅读能力为目标，对学生进行交互式英语阅读模式的培养，从阅读教学的不同阶段，主要分三步：阅读前，阅读中和阅读后，分析一节基于交互式阅读模式的阅读课，激发了学生学习的积极主动性，培养并训练了学生的阅读能力。
Ellis（1994）提出，交互式阅读的模式培养下，学生对教师的问题更感兴趣，也提高了学生参与的热情，调动学生主动思考的积极性，利于学生视野的开阔，提高学生的实践创新能力。
Allwright（1981）表示，交互式课堂教学是以教师，学生和阅读文本为最主要的三个部分，并将三个部分有机的结合起来，强化学生对信息的理解。
Rivers（2000）提出，交互是指在学生集中精力来接受信息的时候，能同时的学习到运用语言的能力。他认为，语言交互是涵盖了信息的发送者，接受者，并需要特定的语言环境的一种活动。在交互过程中，最重要的就是信息的沟通以及语言的表达。
三、教学实施过程
1、针对实验班
Step1 热身
教师首先可以通过对背景知识等相关问题的提问和讨论对课堂教学进行热身。
Step2 阅读前
阅读前是一个信息输入，对阅读内容预测，并调动学生阅读积极性的阶段，在这一阶段，有两种做法可以选择，第一种教师提前把阅读材料发到学生手中，或者提前告知他们今天要上的内容，让学生做好课前预习工作，教师指导学生查询和收集资料，对背景知识有所了解。第二种则要求教师必须精心的设计课堂的每个环节，做到合适的衔接，引导学生。此外，教师还可以通过相关的背景材料包括PPT、语言等吸引学生，提高学生的兴趣，以便于开展正式阅读的教学，为他们接受新知识创造了有利的条件。
Step3 阅读中
教师应当传授学生学习的能力和技巧，教会学生怎样学习英语，灵活的运用应用。因此，在英语课程阅读课堂上，教师应当注重提高学生的阅读技巧，对阅读的问题进行科学的设计，通过精读和略读理解英文文章；注重学生的主体性，课堂上实施学生讨论的教学方式，教师在必要时候给予适当的引导，对学生的阅读技能进行培养，提高学生的阅读效率和成绩。
Step4 阅读后
在阅读后阶段，学生间彼此互动，培养学生的发散思维，提高学生的合作能力。通过教师对学生阅读成绩的验证，巩固学生学习的知识，进而增强学生的阅读效率。此外，教师应当对学生进行引导，组织具有综合性的活动，比如说小组讨论，辩论赛等等。使学生的阅读能力上一个台阶，提高学生的交际能力。教师通常组织三种活动对学生的发散思维能力进行培养。
（1）通过提问概括文章的主要内容
（2）运用表格分析
（3）进行小组活动
2、针对对照班
教师在对照班中运用的是传统的阅读模式。在上课之前，教师首先是复习学生上一节课的知识，接着再按照课本的内容展开教学，碰到生词的时候停下来讲解其中文意思，并且罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析课文，然后最后分析这篇文章的语法，讲解完新课后，教师将给学生留时间做阅读练习，有剩余时间的话，可以把答案对了，讲解错的比较多的题目。临近下课时，教师例行布置作业。
四、结论
笔者在为期一个学期的教学发现：在高中英语阅读中运用交互式阅读模式具有显著的成效，起着重大的作用。对交互式阅读模式在英语阅读中的效用的调查和分析，在实际阅读教学中运用交互式阅读模式。比较了两个英语基础和成绩大体一致的班级分别采用交互式阅读模式、传统教学模式的差异，并结合数据统计分析，实验班经过一个学期的交互式阅读模式训练，在英语成绩方面有了明显的提高，表明和传统阅读模式相比，交互式阅读模式可以显著的使学生的阅读成绩提高；在所抽选的12节课，观察记录课堂参与率，发现在课堂上参与发言的学生人数增多，一定程度上证明了显著的提高了学生的课堂参与度，调动了学生学习的积极性。然而阅读能力的提高并不是一朝一夕的，而需要时间的积累，学生在以后的学习中将交互式阅读模式熟练的运用并不是一个容易的事情，因此教师必须对学生适当的做出引导，在师生的共同努力下，提高学生的自主意识，实践和理论相结合，对交互式阅读模式真正的理解和掌握，学生起到主导作用，养成良好的阅读习惯，使英语阅读教学质量得到提高，培养高素质人才。（作者单位：闽南师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]刁盼，2012.交互式阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[T].重庆师范大学硕士学位论文.
[2]王锦霞，2010.交互式阅读在高中英语教学中的应用[J].基础英语教育（4）：92-95.
[3]王玉芳，2003.交互式语言教学法与大学英语阅读课教学[J].淮北煤炭师范学院学报（4）：63-65.
[4]张菊芳，2010.交互式阅读教学法在研究生英语教学中的应用[J].浙江师范大学学报（3）：32-33.
[5]Allwright，R.L.1981.What do we want teaching materials for[J].ELT Journal，（1）：5-18.
交互式阅读教学法范文3
[论文摘要]交互式教学模式是一种具有活力的新型教学模式，对提高教学质量和培养学生的交际能力具有重大意义。文章介绍了交互式教学法的含义和实施依据，探讨了交互式教学法应用于航海英语教学的具体途径，即重视教师的启发作用，提倡小组舍作的学习形式，完善多媒体网络和情景教学模式，实施科学的课堂教学与学习效果评估。
[论文关键词]交互式教学法 航海英语 实施依据 创设途径
目前，世界通行的航海语言是英语，航海图书资料、海事规则及船员日常业务操作均以英语为工作语言，英语已成为航海的必备工具。STCW78／95国际公约对航海英语提出了新的要求，其中一项是“多国(民族)混合船员之间的交流(即外语能力)”。根据国际海员研究中心预测，与菲律宾和印度等英语国家的外派海员相比，英语语言水平不高特别是专业英语的听说读写能力比较薄弱是我国外派海员身上最为突出的问题。因此，加强航海英语教学改革，提高航海英语教学效果是航海教育界乃至中国航运界极其关注的问题。交互式教学模式是一种基于交际语言教学理论，以学生为主体、教师为主导，强调师生、生生交互的新型教学模式，在航海英语教学中运用此教学方法具有很高的收效性。本文将对在航海英语教学中实施交互式教学法谈一些笔者的体会。
一、交互式教学的含义
据研究表明，交往互动在母语及第二语言学习中发挥着巨大的作用。兴起于20世纪70年代的交互式教学模式(Recipro-cal Teaching)是目前西方所普遍采用推崇的教学模式，它是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。通过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的阅读水平和自我学习、自我监控的能力。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种广泛交往与联系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。
交互式英语教学是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。交互式课堂教学模式要求师生双方有交流的兴趣，注意力集中在接收或表达双方感兴趣的信息上。教师以组织者的身份，给学生提供尽可能多的活动和任务，并协助他们解决活动中出现的问题；学生则依靠自己的智慧和创造性，自主学习、合作学习。在交际语言教学理论影响下，课堂教学过程本身就是一种交际活动，一种教师、学生交互的语言实践。
二、实施交互式教学的依据
航海英语教学不仅包含英语语言技能的训练，而且具有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。传统的航海英语教学侧重于教师单一的理论知识的讲解，忽视了学生实际运用英语的能力。这种教学模式不仅会使学生感到航海英语单调枯燥，影响他们的学习积极性，而且在某种程度上限制了学生英语语言学习的能动性，造成语言学习和实际环境的脱离。交互式英语教学模式主张以教师为主导、以学生为主体，为的是提高学生英语学习的积极性，全面提高学生运用英语进行交际的综合能力。
交互活动有助于语言实际运用能力的培养。学习者通过参加积极的、大量的语言活动的实际操作，获得表达自如的语言能力。交际情境下，交互活动中的实际操作能激发学生进行交流的主动性、参与热情和参与的交互活动，激活交互的行为。解决问题和获取信息的交互活动需要学习者积极的思考与观察，这对学习者获得表达自如的语言应用能力至关重要。提高学生的学习兴趣是组织好课堂教学的前提。在航海英语教学中，精心设计的教学活动，充分利用现代化教学手段，可以激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生主动参与到教学活动中来。
三、创设交互式教学的途径
航海英语教学重点强调语言技能与实际操作能力的紧密结合。在能力培养上，突破原来的以阅读为主、以语言知识的输入为主的思想，突出语言表达，重视交际能力培养特别是听说能力的培养；在教学组织上，贯彻以学生为主体的教学理念，重视发挥学生的主动性，同时教师的角色也由单纯的讲解者转化成组织者、指导者和促进者；在课程的实践环节上，充分利用多媒体激发学生学习兴趣，采用情景模拟教学法为学生创造一个实时的语言训练环境，以提高学习质量。在航海英语交互教学实践中，具体可从以下几个方面进行尝试：
1 重视教师的启发作用。在交互式教学中，教师要尤其重视其启发者和促进者的作用，通过启发教育来充分调动学生的学习能动性。以航海英语阅读课为例，传统的航海英语阅读教学将重点放在语法和词汇上，打破了文章原本的完整性，忽视了专业知识和文化背景对阅读理解的影响。因此，在上阅读课时教师应适当介绍外国文化、宗教信仰、生活习惯等相关文化背景知识，提高学生跨文化交际能力，以适应将来远洋船舶上的多国船员的语言交流环境。作为启发者，教师应以学生为主体，让学生参与分析、推理、归纳、总结等过程，培养他们独立思考和解决问题的能力。如可以采用提问法，启发学生思考，并让学生积极展开讨论，探讨问题的答案。作为科技英语的一种，航海英语有其特有的特点，如文章内容简洁，结构紧凑，常使用分词短语做后置定语，大量使用被动语态和省略、缩略词等。在教学中，教师可以引导学生根据航海英语特殊的体裁特征，结合语篇与知识初步理清文章布局，以及分析归纳常用词句结构用法及其语法特征，从而提高阅读效率。 2 提倡小组合作的学习形式。小组合作学习是开展交互式教学的常见形式，具有以下优势：一是相对于教师一学生之间的交流而言，小组活动扩大了学生的交流范围以及每个人参与交流的机会；二是训练学生的各种交际技能，如提问、协商、反驳、辩解等；三是为学生创造了一个轻松的交流学习氛围，增强了学生用英语交流的信心，激发了学生学习的主动性和积极性；四是通过互相交流不仅能借鉴学习经验和学习策略，而且能培养学生的自主学习能力；五是培养学生具有良好的团队合作精神和较强的人际交往能力。
大多数航海职业技术院校把航海英语教学的重点放在专业阅读课以及题库讲解上，听力与会话没有得到应有的重视。以江苏海事职业技术学院为例，某一学期的航海英语阅读课程教学时间安排为108课时，而航海英语听力与会话课程只有36课时。学生进行听力及口语学习和练习的时间太少，更谈不上对其内容的掌握和船上的实际应用了。另外，航海英语课主要以五十人左右的大班授课形式为主，这种形式在某种程度上也限制了很多学生参与课堂活动的积极性，无形中减少了学生听说能力训练的机会。为了有效解决上述存在的问题，在航海英语教学中提倡小组合作学习。此外，在交互式英语教学活动中，若小组成员太多，也可能会因意见分歧而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，教师可以运用合作学习法手段，把学生任意组合成小组，如2～3人的角色扮演；4～6人的小组合作；5～10人的讨论等，这样可以使学生都有机会参与操练，教师更易教学。
3 完善多媒体网络和情景教学模式。在航海英语教学中，教师可以利用计算机辅助教学和外语电教设备，如组织学生观看消防、救生录像、船舶电器保养和维修等，这些声音、图像、图形、动画可为学生创造一个宽松、愉悦的学习环境和氛围，激发学生学习的积极性和主动性。利用Poweoim辅助英语教学可以提高学生的学习兴趣。Powerpoint可以做到收放自如、转换方便、图文并茂、变换多样，教学形式的变化很容易使学生产生一种新鲜感，从而能有效地引起并提高其注意力。在讲解课文时，使用Powerpoint可以进行穿插图片、录音和文字的模板切换。如播音过程中插入各种船舶的图片，介绍杂货船、散货船、集装箱船、油轮、液化天然气船、化学品船、客船和渡船等，在图片的旁边注上了相应的英语名称。通过设问、填空、选择和讨论等方式，达到对课文的整体和深层理解，并且掌握有关各类船舶方面的词汇。尤其是对难句、长句的分析，运用Powerpoint图文显示能让学生能一目了然，有着传统教学手段所不可及的优势。另外，教师应指导学生善于利用网络资源，展开课外自主学习。如指导学生使用电子书籍、电子期刊、数字图书馆和各大网站等资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。
为了让航海类学生熟练地掌握语言技能与专业知识以真正达到该行业所需的资格能力，航海英语教学应打破传统的、单一的课堂教学模式，教师在教学过程中要结合课文内容创造尽可能真实的语言交流环境，如采用角色扮演、情景对话、辩论等方式，激起学生开口讲英语的愿望，激发学生进行交际活动的主动性，从而使教学能达到预期的效果。如在进行“Fire FightingDrill”课程前，由于学生已经在消防课中学习过该方面的知识，教师可以让学生自己来扮演消防演习中的角色，如探火队、隔离队、急救队、消防队等。通过角色扮演熟练掌握与之工作相对应的词汇和句型。除此，还可利用学校现有的实训场地、模拟器中心、实验室等专业技能训练场所作为实践课堂，实行情景模拟教学，使学生身临其境地体验如何有效结合专业英语和专业知识进行实际操作，从而在无形之中提高自身的口语水平和实操能力。
交互式阅读教学法范文4
从语篇信息的角度看显性连贯语篇的衔接条件
语境理论与实践新探
英语动词过去时研究的新视角——概念的隐喻化
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普遍语法与母语迁移
语义突出与语内、语外知识的相对性
论英语中的指示现象
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从英汉思维差异看中式英语的成因
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英国文学中的基督教情结
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在重述历史中回归土著文化身份——评澳大利亚土著作家赛莉·摩根的《我的位置》
一个浪漫女人的悲剧——《包法利夫人》评析
语篇翻译观与翻译教学中的矛盾
翻译的推理空间等距原则与文化翻译
征稿启事
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英语学习中的过度概括现象及其成因
任务型教学法的实施途径新探
中学英语语法教学的新途径——交互式教学
基于学习者语料库的中介语对比分析法
如何在英语教学中灵活处理词汇
小组合作学习活动的设计与实施
做好高三英语总复习的开篇
小学低年级全英语课堂教学的实践
从“教教材”到“用教材教”
《英语》(新标准)配套多媒体光盘评介
高中英语教师专业发展的现状调查
小学英语教学法课程的教学原则与方向
2006年全国高考英语(江苏卷)试卷分析
2007年山东省高考英语新题型——“阅读表达”题解析
2007年广东省高考英语新题型解析
英语高考完形填空题的应试策略
HowShouldOneReadaBook?
教师书面反馈对高中学生英语作文修改的影响
新课程背景下高中英语教师课堂教学行为研究
高中英语课程资源开发和利用情况调查
个别化教学对学生英语成绩的影响
新课程下高中英语语法教学现状调查
小学低段英语语音教学探析
词块在中学英语词汇教学中的作用
“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用
如何培养初中生自主阅读英语教材的策略
高考英语书面表达例文评析
2010年浙江省高考英语书面表达题评析
英语课堂合作学习中存在的问题及对策
交互式阅读教学法范文5
【关键词】英语阅读;外语教学;阅读模式
一、综述
在过去的三十年内,在外语教学理论中有三种阅读教学模式最具权威性,即自下而上模式(Bottom-up Model)、自上而下模式(Top-down Model)及互动模式(Interactive Model)。这三种模式虽各自侧重于阅读过程中的不同方面,但都对阅读理解过程给予了独特的见解。所以笔者认为理解不同的阅读过程有助于更好地理解阅读的本质,也有助于提高大学英语阅读教学水平。
二、三种阅读教学模式
(一)自下而上的模式
该模式首先提出于20世纪70年代。高夫(Gough)提出一种基于语音学的阅读过程模式,把阅读过程描述为一种从字母到发音到单词再到意思的连续过程。换言之,读者对印刷字体的刺激作出反应,由字母、单词辨认直到对更大的语言单位的识别的直线型流程。[1] 自下而上的阅读模式把信息处理视为单向流程方向,意味着没有高层次的信息会修改或改变低层次的分析。然而需要指出的是,该模式忽视了阅读过程中反馈的重要性,并低估了语境效应(Sentence-Context Effects)和既存知识的重要性,也低估了读者在阅读过程中的积极能动性。但这些被忽视的因素往往在读者辨认单词、读懂本文的过程中起着推波助澜的作用。
(二)自上而下的模式
该模式是由古德曼(Goodman)于1965年发表的一系列论文中提出的。该模式最重要的特点是让读者依赖既存知识,而对语音学的依赖则降低到最低。古德曼认为阅读是一种"心理语言学的猜测游戏",涉及思维和语言之间的互动。[2] 有效的阅读并不取决于精确地辨别所有语言成分,而在于有技巧地选择输入信息中最少却最关键的线索来做出正确的判定。自上而下的模式认为阅读主要由读者的目的与预期(Expectation)所引导,读者抱着对文本信息的预期,从本文信息中取样,经检验对猜测作出反应,肯定或否定其预期。自上而下模式把熟练的读者视为积极猜测与测试者。通过激活世界知识、经验知识、预期和直觉,读者试图达到理解文本的目的。需要指出的是,推断和读者的背景知识是自上而下模式中最显著的特点。
然而笔者认为自上而下的模式也存在其不足之处。首先,很多读者缺乏对所读文本的话题相关的知识,从而无法激发猜测。其次,即使有些熟练的读者能激发猜测,激发猜测所需时间要比辨析单词所需的时间多得多。最后,过多的预期会使读者忽略诸如快速辨认词汇、句子结构等低层次技能。不少专家们经多年研究发现:熟练的读者读得快,并不是因为他的猜测能力有多强,而是他能快速地辨别大部分词汇,迅速读懂文章。
(三) 互动模式
该模式是自下而上模式和自上而下模式的妥协产物。互动模式主张辨析单词应快而有效;同时,背景知识对文本理解起关键作用。
互动模式可以从两方面理解。格拉布(William Grabe)强调了互动模式的两个观念。[3]一个是读者和文本之间的互动,另一个是自下而上模式和自上而下模式之间的互动。需要指出的是,后者的互动需在各个层次同时发生。当输入信息和读者的图式信息(Schema)相符或根据既存知识所做的猜测吻合时,自上而下的认知可促进两者的同化;但当两者不一致时,自下而上的运作过程能帮助读者对此作出敏锐的反应。总之,自下而上模式提供数据以便激发一种图式,而自上而下模式则确保读者把文本信息与既存认知结构融为一体,并在必要时帮助读者利用已知的图式来消除歧义,选择合理的解释。
笔者认为,把图式狭义地等同于既存知识会使得背景知识与外语语言知识对立起来,格格不入;而过分强调背景知识而忽略语言知识会使得学习者(尤其是初学者)由于缺乏必要的解码技能而陷入望文生义、胡乱猜测的混乱之中,其阅读理解力反而下降。针对这两种误区,互动模式的优点就在于既运用图式知识进行推断(高层次阅读技巧)又强调迅速解码能力(低层次阅读技巧),在实际阅读过程中两种技巧可以互补。
三、就目前大学英语阅读教学的几点设想
(一) 重视传统语言知识
目前,全国大学英语阅读教学水平因地而异,学生的英语阅读水平与技能更是层次不齐。据调查,沿海大城市及大都市,(如上海、北京、西安、重庆、广州等地)的大学生英语阅读能力普遍比西北部及内地中小城市的要高。此外,在中国,英语教学毕竟是作为外国语教学,并非第二语言教学。基于这些情况,笔者认为,传统的词汇、句型、语法、段落分析等语言知识的教学在大学英语教学中仍占有重要及不可替代的作用。俗话说:巧媳妇难为无米之炊。设想:若一个英语词汇贫乏、语法薄弱的学生,就算其他阅读技能再高,也不可能很好地理解文章。
(二) 补充相关背景知识
当今世界信息变化万千,若学生不具备相当容量的世界知识、背景知识的库存,要想读懂并理解各类英语文章与报道也颇具难度的。澳洲学者吉姆・马丁(Jim Martin)曾在系统功能框架(Systemic Functional Framework)下提出体裁理论。笔者认为,基于该理论,在阅读课堂中引入体裁分析能有助于学生了解不同题材的文章的宏观结构及其交际目的。不少研究也表明:当学生越熟悉文章体裁,其理解力就越好。当学生辨析出文章体裁、形式结构,他的图式知识(即背景知识)就能被激活。因此,从语言教学法角度看,体裁分析有助于将语篇归类,从而使看似杂乱无章的语料库得到升华。
(三) 培养交互式阅读技能
除了培养与传授以上两种阅读技能,教师在阅读教学中还需指导学生交互式阅读技能。在阅读过程中,既要重视训练学生低层次阅读技能(即快度辨析单词意思,运用语法知识理解句子含义),也要重视培养学生高层次的阅读技能(即运用图式知识进行推测)。在此需特别指出的是,教师应指导学生当看到文章标题时就可对文章的主题与体裁做出推测,到自己的图式知识库中寻找相关配对信息,做到能带着猜测、疑问、期待来阅读文章,而不是被动地通过解码单词、句子含义来理解文章。
【参考文献】
[1]McDonough, J & Shaw, C. Materials and Methods in ELT: A Teacher's Guide. Beijing: Peking University Press, 2005, p.97.
交互式阅读教学法范文6
【关键词】网络环境 高中英语 拓展性阅读教学
网络技术的不断发展和完善，在当前的教育事业的发展过程中，网络的优势正在不断的展现出来，在进行教育事业的发展中，网络中丰富的学习资源，多样化的知识网络和多种多样的交互式课堂在一定程度上都有利于学生的学习和发展，是非常有效的，下面我们就来看一下网络环境下的高中英语教学的意义和必要性。
一、网络环境下英语拓展性阅读
1.借助网络技术实现英语阅读教学的理论基础。我们在目前高中英语阅读的学习过程中，很多专家认为可以将其认为是信息加工的过程，我们在学习一些英语语法的过程时，就是将教师的信息进行一定的转化和加工来适应自身的一个学习过程。而如果我们能够借助于网络这一学习手段，那么在很大程度上能够实现更有效的信息加工的过程，由于网络可以提供更加丰富多彩和多样化的知识网络和学习方法，学生就能够更好的借助这些资源来进行信息加工的一个过程。一方面网络环境中大量的学习资源为教师提供了多样化的教学方式和教学手段，教师可以更好的借助这些资源来实现对学生的多样化的教学水准，通过多样化的教学手段实现丰富多彩的教学课堂，提升学生英语阅读的学习积极性和兴趣，从而吸引学生注意力，发展学生的自主学习能力。另一方面，学生借助于这些多样化的网络学习资源可以很好地利用从而将其转化为自己的信息来吸收。通过网络环境的教学方式能够很好地实现以学生为中心的教学课堂，发挥学生的主体作用。
2.传统英语课堂教学问题。在我国教学体制并没有网络技术的帮助时，我国在英语教学的过程中存在很大方面的问题，在传统的英语教学过程中，由于我国大多数的教师在教学过程中存在一定的观念陈旧的理念影响，往往大多在课堂教学过程中以教师为中心的教学体制非常常见，而这种以教师为中心的教学体制在一定程度上压抑了学生的自主学习的发展情况，在实际的这种模式教学过程中，学生往往都是知识的被动接受者，很少会通过一系列互动的交流沟通实现和教师之间进行知识的讨论，来更好的掌握知识。这种学习环境对于学生的身心发展等都是非常不利的。在没有网络技术的帮助之前，我国的英语教学时存在很大问题的，学生所掌握到的以及能够接触到的关于英语的相关知识和技巧也仅仅只是书本层面上的，而对于一些其他地区以及优秀的学习资源等都是无法获取的，教师在当时的教学观念也是陈旧的理念，没有接触到全新的教学理念，对学生的学习等产生了很大的不利影响。尤其是英语阅读的学习，阅读的学习需要学生能够接触到更多的阅读量才能更好的进行阅读理解。而不借助于网络形式的学习资源是很难满足学生的学习强度的，因此，在当时来说，高中阶段的英语拓展性阅读的学习过程受到了非常大的束缚。
二、网络环境下高中英语阅读影响
前面我们对传统英语拓展性阅读学习过程所存在的相关问题等进行了简单的阐述，可以看出在我们的英语教学过程中，借助于网络资源来进行学习是非常有必要的。下面我们就主要来看一下在网络环境下的高中英语拓展性英语阅读的有利影响。
1.网络环境创造情景，拓展学生想象。在高中拓展性阅读的学习过程中，发挥学生的创造性思维是非常关键有效的，在一定程度上有利于培养学生的创造性思维，对于学生的自主学习能力的培养起到了非常积极的作用，拓展性阅读的训练从根本上来说就是培养学生的想象力和创造力，如果学生能够有一定的阅读积累量搭配一定的思维创造力，那么在一定程度上就能很好的进行拓展性阅读的学习，当我们借助于网络这一学习环境进行课程的学习时，学生能够在网络环境中建立一个非常良好的学习情景，在其中学生借助于网络中大量的学习资源就能拓展更加丰富的想象力，从而达到锻炼学生拓展性阅读的目的。网络教学在一定程度上意境逐渐成为拓展性英语教学的一个非常重要的手段，教师通过网络资源和网络环境的虚拟性，通过相关的平台以及多媒体的展示等能够非常有效的将网络上的学习资源全方位的呈现在学生面前，从而创建一个良好的英语阅读情景。借助于网络多媒体的帮助，我们可以很好地将一些抽象画难以理解的阅读问题转化为图文并茂的方式来呈现出来，一方面可以大大拓宽学生的学习环境，创造一个生动形象的学习氛围，提升学生在学习英语阅读过程中的学习积极性，另一方面，又能很好地开拓学生的视野，学生通过网络上的丰富资源可以学到更多有效的学习方法和英语阅读技巧，拓宽了学生的学习渠道，提升了学生的学习效率。通过网络环境的这一虚拟性的特点，学生能够很好地感受到高中英语阶段拓展性阅读的真谛，充分的发挥自身的想象力和创造性，为学生的学习提供了很好的帮助。
2.网络环境帮助了学生的自主学习。在当前我国的高中拓展性阅读的教学过程中，学生作为信息传播和信息加工的主体，在实际的接受知识的过程中扮演了主体的作用，在传统的教学模式中，教师往往关注与学生的理论知识的掌握情况，大多数停留在对课本的学习过程中，而很少的会对学生的思维进行一定的导向。如果我们有了网络上相关资源来进行英语拓展性阅读的学习过程，那么在实际的教学过程中学生可以自主的通过网络上丰富的资源进行课程的学习，在进行一些较难知识的学习中，学生不会再有学习效率较低的情况出现，可以直接到网络上的相关平台和相关的资源上进行一定的查询，来更好地理解一些知识的本质。网络最大的特点就是共享性，当我们在进行高中英语拓展性教学过程中，通过网络这一共享性的特点，能够很好的借鉴到国外优秀学院的相关知识和资源，通过电子邮件、聊天工具、在线学习等多种方式实现网路英语教学的一个交互式学习模式，这种方式在很大程度上发挥了学生的自主学习能力。
3.网络的开放性拓宽了学生视野。根据调查研究显示，在目前的有网络资源的帮助下的高中英语学习过程中，学生由于网络这一学习环境的潜移默化的影响，往往在实际的考试过程中，对于阅读中一些难以理解的语句和没有见过的词汇量都远远少于没有网络帮助的高中英语教学的学生。而出现这样现象的原因就是网络资源中具有海量的信息，而且交互性非常强，学生在网络上的各大平台或者一些聊天软件中可以自由的于他人进行英语知识的交流，即使是远在天边的人也能够通过网络拉近两者的距离，在一定程度上大大缩短了地域距离的差异性。教育现代化的体制使得网络在实际英语教学过程中体现得越来越广泛，相关英语阅读教学平台的建立在一定程度上对国内外优秀教学资源进行了有效的衔接，使得我们在进行高中拓展性英语阅读的学习过程中能够更加有效的利用多方面的学习资源，在学习课本知识的过程中，可以更好的接触到课本以外的一些理论知识，学生在不同学习资源的影响下，可以选择最适合自己的学习方法和阅读的内容，在一定程度上发挥了学生是学习过程中的主体所在，网络环境的这一开放性的原则达到了培养学生思维创造的能力。
三、总结
综合上文所述，随着时代的不断发展和进步，我们在多元化的社会发展情况下，应当适应网络环境教学的英语阅读学习，教师也应当根据这一教学转变不断的进行革新和创造，创造出适合学生学习和发展的思维方式，从而在一定程度上推进教学目标能够更快的实现。
参考文献：
[1]彭苏华.网络环境下高中英语阅读教学模式之应用研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，（9）：92.
