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小学数学教育课题研究范文1
在语文课堂教学中，提问作为教学的重要环节，对于课堂活动是必不可少的。有效的提问具有激发学生思维，活跃课堂气氛、锻炼学生表达能力、增进师生交流的功能，而无效的提问则会让学生感到反感，甚至会使学生产生畏惧。因此，课堂提问需要艺术，只有艺术化的课堂提问，才可以激发学生的探索欲望，有意识地为学生发现疑难，直接影响课堂教学的效果。本文在自己多年工作经验的基础上，对小学语文课堂教学中的提问艺术进行阐述。
关键词：
小学语文；课堂教学；提问艺术
课堂提问作为小学语文语言教学的重要组成部分，具有启发学生思维的作用。长期的教学经验表明，有效的提问能激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，增进教师和学生之间的交流。因此，讲究提问的艺术，能点燃学生思维的火花，激发探索知识的欲望。
一、小学语文课堂教学中提问的作用
课堂提问实质上就是，教师和学生在教学过程中进行互动，积极参与，共同发展的过程。只有充分认识课堂教学提问的重要性，正确运用课堂提问技巧，才能促进课堂教学效率。课堂提问在教学中发挥的重要作用表现在以下几个方面。
（一）激励、参与的作用
在传统的教学中，教师是课堂的主体，控制整个教学，这种状态导致学生的思维受到抑制。采用课堂提问手段能让教学变得活泼生动，同时还能促进学生善于动脑，从被动状态变为主动状态。
（二）督促作用
在小学语文课堂中，教师对学生进行提问实际上是一种测验方法，能检测出学生掌握知识的情况，对学生的学习起到一定的督促作用。并且还能对学生产生一种潜在的心理压力，有效地促进教学水平。
（三）反馈、调控的作用
课堂提问能让教师及时获得比较准确可靠的反馈信息，起到衡量教学效果的作用。在课堂教学中进行提问，能够促进学生的注意力变化，提高学生的记忆力。
（四）启迪、暗示的作用
在课堂教学中，教师对学生的提问有利于学生思维的发展，并且通过课堂提问还能引导学生进行积极地思考，从而把握事物的本质，不仅能够培养学生解决问题的能力，还能拓展学生掌握知识的深度和广度。
二、小学语文课堂教学中提问的艺术
（一）课堂提问的目的性要明确
在小学语文教学课堂中，教师的提问应该具有目的性。比如，在教学内容上，应该起到引导学生自主探究的目的，并为学生设定问题，以问题来激发学生的好奇心，促使学生能自主阅读文章。课堂上教师提问的问题一定要抓住题眼，这样的提问才能激发学生学习语文的兴趣。由于学生在学习语文课文时，一开始并没有兴趣。因此，学生应当深入钻研教材，从问题的题眼入手，有针对性地设置疑问，才能激发学生学习的兴趣，带着疑问积极主动地学习。如果学生急于解决问题的话，这说明学生的思维得到了训练，让学生初读课文，就可以了解到文章的主要内容，理解起来也会比较顺利。问题的题眼，通常指的是从问题中寻找关键词词语，这种词语往往能概况题目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及写作目的，题眼是文章重点叙述的部分。利用矛盾设置的疑问，吸引学生进行精读课文，吸引学生的注意力。教师在课堂中的提问，不能直接进行，应该让学生在一步步地思考中，得到答案。如果教师只是直来直去地问问题，长期下来，学生就会对此感到乏味，甚至还会使学生在一定程度上抑制其思维，因此，课堂的提问一定要具有目的性。
（二）全面掌握学生的实际情况
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师所提问的问题应该围绕学生展开。可以说，在设计问题前，教师应该对学生有全面的了解，充分地掌握学生所学到的知识，并对此有一定的理解和认知，才能有针对性地设计和提出问题。在掌握学生实际情况的过程中，教师还要注意学生之间存在的差异，因为有些学生由于家庭状况，对语文知识的掌握各不相同。学生在设计问题时，教师也应该考虑这些因素，促使学生的参与，推动课堂中提问的问题能和学生的实际情况相符合。在提问问题时，应该明确问题的提出是要让学生在掌握知识的同时，提高他们的思维能力。可以说，学生应该善于从不同的方面启发学生，让学生能掌握解决问题的不同方法，这样既可以培养学生的思维能力，还可以拓宽思维空间。
（三）提问应该具有层次性
在小学语文教学过程中，问题的提问应该具有一定的深度和层次性，才能引导学生进行层层推进，并经过不断的探究，让学生进行自主学习。教师在提问问题时，问题不能太过简单，这样根本无法激发学生的兴趣，学生不用思考就能回答出来；问题的提问也不能过于困难，这样会打击学生的自信心，使学生不愿意思考，不爱动脑子。只有适当的问题，学生才会通过自己的思考获得成功的喜悦，这样能提高学生学习的主动性，并从中得到快乐，增强学生的自信心，产生快乐的感觉。并且，对于不同层次的学生来说，他们在面对不同的问题时，往往会找到适合自己的问题，这样才能促进学生的学习。问题的设计还应该新颖有趣，根据小学生的心理特点，只有问题新颖，才会让学生感到愉快，愉悦地接受，轻松地完成教学。问题可以激发学生的思维，培养学生的思维能力。问题的设计并不是要让学生回忆什么，而是要具有启发性，使学生能受到思维训练。当学生回答问题的时候，就不会完全按照课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才回答问题。因此，在提问时，教师要勤于动脑，要把是否有利于激发思想，培养能力作为问题设计的出发点。
三、结语
小学数学教育课题研究范文2
【关键词】数学课堂数学语言
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和理解，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。我认为数学课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面。
1、教学语言要准确规范，严谨简洁。
数学教师对定义、定理的叙述必须简明准确，不应使学生发生疑问或误解。教师要做到如下以下两点：一是对概念的实质和术语的含义自己必须有个透彻的理解，比如"整除"与"除尽"、"数位"与"位数"、"切线"与"切线长"等名词术语如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲"圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一"，就忽略了"同底等高"的条件；有的教师指导学生画图时说"这两条平行线画得不够平行"、"这个直角没画成90°"等，就违背了矛盾律；而"所有的偶数都是合数"、最小的整数就是0"之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把"垂线"讲成"垂直向下的线"，不能把"最简分数"说成"最简单的分数"等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师"口头禅"太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说"口头禅"的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
2、教学语言要形象有趣，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能达到上述要求呢？首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，我在上学时的一位教师在讲解"阶乘"的概念时说："100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！"。"数的阶乘"这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说："昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想"。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
3、教学语言要幽默风趣，比喻恰当 。
幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说："这位同学的思想走到牙路上去了"，故意将"邪"读成"牙"，引起学生哄堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生"重理轻文"的思想要不得。二 是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动不动对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。三 是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默。应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
4、无声语言要使用得当，恰到好处。
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说"眼睛是心灵的窗口"，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到"出其手若出其心"，不要大动作，不要太夸张、太过火。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
参考文献
小学数学教育课题研究范文3
关键词：小学数学；课堂教学；问题与策略
一、小学数学教学
1.概念
课堂有广义和狭义之分，广义是指任何存在或发生教学活动的场所，而狭义只包括课堂和教室，即班级授课所在的场所或地点。课堂这个空间为师生进行互动学习、平等对话提供了场所。
2.特点
小学阶段是少年心理和生理生长发育的重要时期，这个阶段的小学生好奇、热情，但也脆弱、容易受诱惑。小学数学课堂教学影响学生获取知识、形成能力和养成习惯的程度，呈现以下几个特点：（1）小学数学课堂教学是已有生活经验数学化的过程；（2）小学数学课堂教学是在操作研究与问题解决过程中获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动；（3）小学数学课堂教学是在教师有效指导下的“再创造”过程。
二、小学数学课堂教学中存在的问题
1.教师能力有限，教学方法单薄
在原州区第十小学数学教学中，有的教师能力有限，虽然有一定的自主探究能力，但不能实现理论层面的知识向具体可操作的教学行为的转变。有些教师突发奇想地把有新意却不实际的理念用于探究活动中，使学生机械被动，“盲人摸象”；有些教师注重探究活动形式的创新，却忽视学生对知识的反馈；有些教学案例远超过学生的可承受范围，学生因难度大对数学望而却步，失去学习兴趣，学习效率低下。
2.学生良莠不齐
随着原州区小学优质教育资源的疯抢，各个小学学校的生源多而杂，原州区第十小学有的班一个班的学生在智力、学习能力、原有知识储备等方面存在巨大差异，且班级容量过大使教师无法兼顾全局，无法制定全面的课堂教学设计；整体素质较差的学生由于一时间难以跟上教师的节奏，在课后也疏于查漏补缺，对数学产生畏惧或厌烦情绪，丧失了学习兴趣，学习效率低下，数学成绩很不理想。
三、小学数学课堂教学的策略研究
1.端正组织教学目标
学校是教书育人的圣地，而非利欲熏心靠学生的高分和升学率博得名利的利益工具。小学教育是学生掌握基础知识、提高自身智力和个人能力的黄金阶段，应坚持教书育人的组织教育方针，关注学生在学校对基础知识的掌握情况和能力的提升、个人素养的提高，促进学生综合能力的提高。在小学数学教学过程中，学校要关注学生对数字的敏感度的培养，引导他们将书本上的知识应用于生活中的计算。“酒香不怕巷子深”，关注学生的能力和个人成长比关注升学率能得到更多。
2.创设有效的数学课堂教学情境，有效提问和讲授
创设教学情境是教师在教学工作中的一项常规能力，也是一种行之有效的教学方法。在小学数学课堂教学中运用情境教学法有利于激发学生学习数学的积极情感，调动他们学习数学的主动性和能动性，培养学生直观、主动思考的能力，挖掘学生的潜力，促进学生的全面发展。
3.整合学生资源，优化教学方案
针对班级容量大、学生良莠不齐的情况，学校可以根据入学成绩对学生进行排名以区分优劣，每个年级可以分为优等班级和普通班级，并随着教学进度的跟进控制学生不同类班级的流动，这样有利于调动学生学习的主动性和能动性，教师可以根据不同班级的具体情况编制课堂教学方案，进行小学数学教学工作。
总的来说，小学教学的最终目的是学生的进步和发展，小学数学教学工作的顺利进行需要学校、教师队伍和学生自身的共同努力。在以后的小学数学教学过程中，还需要不断地总结新的经验，从组织教学、老师、学生、教学方面落实策略研究，对目前小学数学教学中存在的问题进行改进，从而更好地实现落实教学目标、实现学生发展的目的。
小学数学教育课题研究范文4
关键词：小学语文；课堂教学；提问；策略
新课程改革倡导教师在课堂教学中要尊重学生的主体性，创造性地采用新的教学方法，有选择性、针对性地选取最适合学生的教材内容，在课堂上善于发问，提高提问的质量，来激起学生学习的兴趣，实现高效教学的目的。然而，在实际教学过程中，很多教师陷入“毫不提问以及频繁提问”、“重复所提问题以及重复学生的回答”、“教师问而不听以及学生听而不答”以及“教师根据自己的偏好选择提问的对象”的误区，那么，在小学语文教学中，我们该如何尽可能地规避提问的误区，有效地激发起小学生学习语文的热情和兴趣，充分发挥学生的主体性地位，促进学生更快、更好地融入课堂，从而提高语文教学整体效率呢？
一、有效备课，是有效课堂提问的前提
教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教材过程中可能遇到的种种问题，要在熟悉文本的基础上精心设计有效的课堂提问。在小学语文教学中，教师应全方面地进行备学生，切实从学生的知识层面入手，了解孩子的所需，因材施教。
二、为提问创造合适的环境
提问，首先是一种沟通交流活动，是师生之间的教学信息双向反馈过程，因此其有效性程度就与师生双方的学习兴趣和学习态度息息相关。如果能够创造一个和谐、融洽、积极向上的基本教学环境，促使学生学习积极性大大提升，使其思维始终处于活跃状态，对新鲜教学知识内容的吸收和理解能力就更强。从这点可以看出，创造一个适宜的教学环境，能使提问教学的有效性得到最大化提升，是提高教学质量、培养学生全方位素质的重要基础和必备条件。
创造良好的提问教学环境主要靠的就是师生之间的互动和良性沟通，要保证其沟通效率最大化，那么师生间的关系首先要相处好，应该从过去那种师生地位悬殊的教学模式中跳出来，积极采用新型朋友交流模式，师生间的关系跟好朋友一样，从而能够有效打开学生的心扉，调动学生们在语文课上积极回答问题的热情和积极性，才能将提问教学的有效性发挥到最大。
三、提问要有明确的目的
在提问时，为了避免提出的问题能够有效地引导学生，首先要明确提问的目的。根据教师想通过问题达成的效果，设置问题，对学生进行提问。明确提问目的是教师必备的基本素养，教师应该根据教学的目标，对其进行深入的、全面的、层次的分析，通过分析寻找提出问题的最佳方式，进行有效的提问。
四、提问要有启发性
小学生大多在6―13岁年龄段，年龄跨度大，并且小学生的思考方式和思维模式已经在不同程度上成型了。因此在对于小学生的教育方面，主要是靠教师的引导和启发。在小学语文课堂上要进行有效的提问，就要求提出的问题要有启发性，能够引起学生独立思考，并且思考后有所启发，这才是提问的根本目的。要达到有效的提问，就要结合小学语文教学特点，设置有启发性的问题，使得学生不仅对于教师所提出的一个问题进行思考，还能够举一反三，对于同类问题或者其他问题产生思考，这就是有效地提问。
五、有趣味的进行提问
小学生不同于其他年龄段的学生，在这个年龄段，学生对一切事物都充满好奇心。教师提出的问题要充分把握小学生好奇的心理。提出的问题讲究趣味，同时能够满足小学生的好奇心，这对于语文的学习是有十分重要的意义的。小学语文的最主要的特点是生动形象，教师若利用语文的这个特点，在课堂授课的过程中对小学生进行提问，是十分有趣且有效地。“兴趣是最好的老师”，在目前新形态的教育背景下，把课堂变得生动有趣是符合我国教育的发展趋势的。
六、提高课堂提问的参与度
大多数课堂在进行教课时，学生的参与度都不同。有的学生比较积极，对于语文课的参与度很高，有的学生则不经常对老师的提问进行发言。这就要求教师能够提高学生的课堂参与度，让学生认识到小学语文课程的趣味性，积极发言。对于参与度不高的学生进行引导和帮助，让他们意识到课堂的趣味性，从而提高自己对于课堂提问的参与度。这可以直接提高小学语文课堂提问的有效性，使每一位学生都参与其中。
七、积极评价，观点明确，提高学生思维
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关键词：概括总结；设疑伏笔；延伸扩展；列表比较
结课环节的巧妙运用，可以让学生了解课堂要点，对课堂知识进行延伸遐想，为下节课铺桥搭路。教师通过在结课过程中，对学生整体学习效果进行充分的了解和认识。
一、初中数学教学中结课存在的问题
当前数学教学过程中，教师对结课环节的忽略，有时课堂内容设置过多，45分钟的课堂根本完成不了教学内容，不仅不能进行课堂小结，而且压堂以后学生的听课效果几乎为零。即使有的老师课堂时间比较充足也只是简单对整堂内容一带而过，在等待下课铃声中结束了课程。整体来讲，初中数学教学中结课存在的问题主要是对结课环节的忽视或省略。
二、数学教学结课方式方法研究
1.概括总结式
结课方式中最常用到的一种方法就是概括总结，其中包括两种方式：一种是教师通过精短简练的语言对整节课的主要内容中心思想进行归纳概括，让学生对整节课堂内容形成清晰明了的思路。另一种方式是教师让学生通过对课堂内容的理解自己进行总结，不仅能让学生加强对知识的理解与记忆，还可以培养学生综合总结的能力。不管是学生进行总结还是由教师进行总结，总结的语言不应只是对课堂内容的简单重复，而应有所创新，突出重点，并且不能脱离课堂所讲内容。例如，学习“平行线的证明”一节时，结课时可以按照“线―角”顺序求角的关系，由“角―线”顺序证明线的平行，通过两个字排序的不同简明扼要概括角与线之间性质的互逆关系。
2.设疑伏笔式
做课堂小结时，如果下节课的内容与这节课的内容有密切联系，可以通过设疑伏笔的方法进行结课。在总结这节课的基础上提出与下节课有关的具有启发性的问题，吸引学生并让学生有所期待，激发学生的兴趣和学习欲望，并且为下节课做好铺垫。例如：这节课讲的内容是“单项式乘以单项式”，下节课要讲“单项式乘以多项式”“多项式乘以多项式”，结课的时候可以让学生通过对之前学过的乘法分配率的运用，设想一下一个单项式与一个多项式运算的时候，两者之间有什么区别与联系。不仅激发学生探索的好奇心，而且也为下节课做好铺垫。
3.延伸扩展式
数学源于生活，贴近生活，在设计结课方式的时候不妨试试将课堂内容延伸到实际生活当中，纯粹学习数学知识显得过于抽象，让学生通过对生活与学习的有效结合，使数学知识生活化、形象化，更能巩固学生的数学知识，并且提高在生活中发现、解决数学问题的能力。例如，学习“相似图形”一节时，通过对相似三角形应用的学习，让学生找出一些生活中哪些日常生活接触到的东西是根据相似原理做成的？并找出相似点。通过课堂知识延展到课外，鼓励学生走出课堂，探索更多生活中存在的数学知识。
4.列表比较式
在学习数学的过程中，有很多数学概念都是比较接近但又完全不同的。为防止学生对概念混淆，课堂小结时可以采取列表比较法，使学生清楚明了地区分各个概念的特征，从而正确理解并掌握新的知识点。例如，在学习“线段”时，为防止与之前学习的“直线、射线”等概念混淆，通过列表比较异同点的方式，将三者的区别和共同点加以区分比较，使学生明白这三者之间有关端点和延长性的区别和联系，进而加深对三者的理解。
总之，结课环节处理的好坏直接影响课堂效果，也可以作为评价教师教学水平的标准，只有教师充分重视结课环节，才能够提高学生的学习效率，提高课堂的有效性。
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关键词：农村小学；数学课堂；多媒体教学；问题；对策
21世纪以来，计算机技术发展可谓日新月异，课程教学技术化趋势也日益明显。课程改革要求中提出，将多媒体技术充分运用到课堂教学环节，用以促进课堂教学效果及学习质量。为此，在计算机媒体技术普及的今天，义务教育学校按照标准化建设相继购置了教学电脑、投影仪及音箱设备等，条件稍好的农村学校甚至安装上无线宽带网络，通过先进多媒体技术来辅助课堂教学。那么，在小学数学课堂中介入多媒体辅导教学，既能有效地减轻教师的备课压力，又能让抽象、难懂的知识点迎刃而解。因为，生动形象的多媒体课堂深受小学生的喜爱，可以为他们创设愉悦的学习环境，便于他们对知识的理解、消化和吸收。本文选取四川S县和X县部分农村小学的数学教师为研究对象，发放教师问卷40份，回收有效问卷32份，发放学生问卷38份，回收有效问卷32份，对其多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用进行现状调查，分析存在的主要问题以及提出较为合理的对策建议。
一、农村小学数学课堂多媒体教学的现状调查
（一）农村小学数学课堂多媒体教学的实施现状
1.多媒体设备基本普及，但配置水平略有差异
笔者在对四川S县和X县部分农村小学进行走访调查发现，93.2%的学校至少具备一个多媒体教室，没有配置多媒体教室的学校仅占6.8%；其中，在配置多媒体教室的基础上，有3.48%的学校每间教室都有多媒体设备。近来年，随着城乡义务教育学校标准化建设政策的落实以及改造薄弱学校计划的开展，农村小学多媒体设备的配置已经初步普及，几乎所有的学校都建设有计算机教室，教师办公室也布置有可供备课使用的电脑，虽然还没有达到每位教师都拥有工作电脑，但是已有的电脑设备为教师开展教学工作提供了基本保障。调查数据显示，多媒体设备在普及过程中仍然存在配置水平略有差异，学校规模及影响力越大，越受到当地政府重视，在多媒体配置上越趋于完善。相反，学校办学条件差，教学质量不高，受到的待遇却是多媒体配置上呈现出不完全性或设备质量低劣性。
2.多媒体软件种类丰富，但使用较为单一
通过调查发现，S县和X县部分农村小学数学教师使用的多媒体软件主要是PowerPoint和Flash。相关统计分析数据见表1。
由表1可知，大部分的数学教师以使用PPT课件和Flash为主，使用其他手段，譬如教学视频的情况很少。这说明教师掌握并能运用的信息技术比较单一，多媒体声像结合的要求还未达到一定的水平。结合小学数学学科特点来看，生涩难懂的知识点与各种各样的多媒体教学软件相融合，可以通过较为新颖的方式展现在学生的面前，便于学生理解和掌握。
3.教师多媒体技术培训机会少，教学技能匮乏
笔者在调研中发现，教师参加的多媒体技能培训课程是非常少的，有高达43.8%的教师从未参加过这类的培训，而参与过的46.9%教师当中，培训次数也只有2-3次，这样的数量远远不足以熟练掌握一项技能。这组数据说明，教师的自身技能有待提高。（见表2）
那么，教师自己制作一个多媒体要花费多少时间呢？调查显示：制作或准备多媒体课件速度很快的教师占37.5%，需要花费若干小时的教师最多，占总数的56.3%，还有6.3%的教师需花费若干天的时间来准备好一堂课的多媒体资源。（见表3）结合表2的结论，说明教师技能培训是必要的，一方面可以保证多媒体资源质量的优质，另一方面也能减少教师在制作多媒体课件上所花费的时间，给教师减轻工作的负担。
4.多媒体使用时间长短不一，时间分配基本合理
在数学课堂教学中，教师究竟是怎样看待运用多媒体技术的呢？笔者调查发现：68.8%的教师在课堂上使用多媒体的时间在20分钟左右，占了小学课堂一半的时间，有18.8%的教师使用多媒体的时间为整节课。这说明，在数学课堂上，大多数教师对多媒体的依赖性不强，把多媒体设备当作是教学的一种工具，用简洁明了的方式，向学生展示晦涩难懂的原理或推理过程，这对教师的教和学生的学都有不可估量的作用。
（二）农村小学数学课堂多媒体教学的认同现状
1.学生反馈积极，认同度较高
对于多媒体教学，学生持什么态度呢？笔者通过对数学教师的课堂反馈，得到如下数据信息：53.1%的学生对于在数学课堂上使用多媒体进行教学是持欢迎的态度的，43.8%的学生对数学课堂上使用多媒体教学是不排斥的，仅有3.1%的学生不喜欢多媒体教学。这说明多媒体新颖、活泼、灵动的优势为学生所接受，多媒体教学形式的推广和普及是势在必行的。（见表5）
2.教师倾向接纳，表示基本认同
小学数学教师对多媒体持什么态度？笔者通过对32位教师的问卷结果进行总结，发现：75.0%的数学教师认为多媒体教学行得通，21.9%的数学教师对多媒体课堂非常满意，占3.1%的数学教师对多媒体教学感到不满意。这说明，在小学数学课堂教学活动当中，多媒体的效果是令人满意的。需要特别指出的是，调查对象中有相当部分教师教龄较长，他们在多媒体与传统板书教学上，平时更倾向于用板书，而不是多媒体，这也是他们在多媒体技术上陌生的表现。
（三）农村小学数学课堂多媒体教学的效果现状
1.多媒体教学促进活跃的课堂氛围
多媒体教学为数学教学活动带来怎样的效果呢？通过调查数学教师的课堂反馈，探讨了多媒体课堂的学习氛围，发现：在农村小学数学多媒体课堂中，65.6%的教师认为课堂气氛活跃，25.0%的教师认为课堂与传统课堂没有差异，9.4%的教师认为多媒体课堂难以组织不好控制。这说明多媒体教学在一定程度上，可以活跃课堂，为单纯学习知识的课堂添加了调味剂。（见表7）
2.多媒体教学对重难点的突破效果不明显
在多媒体教学的数学课堂上，学生对重难点的把握是否更加容易呢？基于这个问题，笔者调查发现：46.9%的教师认为，多媒体课堂在把握教学重难点时效果很好，容易被学生接受；但是仍然有43.8%的教师认为没有什么效果。（见表8）由此可见，多媒体的运用不是对任何学校，任何班级，任何学生，任何教师都适用，它需要教学各个环节的配合与支撑，只有多方合力才能使多媒体的优势充分展现出来。
3.多媒体教学课堂上学习积极性效果显著
在使用多媒体的课堂上，学生的学习积极性、对数学的学习兴趣是否有提高呢？笔者调查发现：在使用多媒体的前后，87.5%的教师通过观察认为，使用多媒体的时候，学生的学习积极性高涨，9.4%的教师认为学生的学习积极性没有什么变化或者变化不明显，但也有3.1%的教师认为，学生的积极性消退了。这说明多媒体教学总体而言对调动学生学习积极性起到功不可没的作用，但由于学生的个别差异，多媒体教学的功效体现得不明显。（见表9）
二、解决农村小学数学课堂多媒体教学问题的对策建议
（一）教育部门要完善职能，开展重点培训
教育部门要积极完善职能，充分发挥协调作用。总得而言，要制定相应的政策法规，加大对教师多媒体教育技术的培训力度，从教育理念和技术层面上解决教师不愿用和不会用的问题。技能培训要针对所有教师，采取集中培训和校本培训相结合的培训模式。教师培训的重点是解决教师经常遇到的困扰。具体而言，教师的技能培训应该以以下几个方面为主线：
首先，分层推进。教师的计算机操作水平是参差不齐的。在农村地区，年老的教师对多媒体的了解情况不容乐观。要让他们在短时间内掌握多媒体运用技巧是没有捷径的。因此，对于这样的情况，相关部门应当具体问题具体分析，培训应当做到有计划性和针对性的结合，以基础培训为主导，逐步完善。与此同时，教师的培训也不能忽视兴趣的培养。
其次，专题培训。考虑到教师的工作性质的特殊，工作量大、时间紧张的特点，对教师的培训应当抓重点，开设专题培训。在多媒体教学过程中，最常用的就是PPT课件和Flash插件的应用，所以这两项技能便是教师技能培训的核心部分。学校可以挑选有一定多媒体操作基础的教师学习，然后再在本校教师内部传授学习。这样就使得每一位教师得到专业的学习。
最后，积极开展多媒体应用成果交流。学校或者片区可以定期组织多媒体教学成果交流展示。创设竞争机制，激励教师积极、主动地提升自我素养，并且乐于参与到改革当中来。学校与学校之间可以搭建平台，成立资源共享中心，建立数学学科专用的数据库，如：课件库、教案库、素材库、试题库、练习库等，顺利实现资源的共享和互动。
（二）教师要提高自身素质与教学技术能力
现代信息技术为教师提供了一个全新的教学工具，教师们应该对自己提出要求，努力将现代信息技术与数学课堂教学有机结合。一方面，数学教师要及时的更新现代教育观念，主动去学习和吸收多媒体技术方面的理论与知识，充分参考和借鉴网络上的PPT制作程序及步骤，积极地进行多媒体课件制作的自主学习。另一方面，在实际课堂教学实施中，结合课程单元目标及任务，合理安排多媒体教学内容，将多媒体教学技术更好地与课堂教学紧密结合，相辅相成，相互促进，共同助推数学课堂教学质量的提升。同时，多媒体课堂教学还应该具有创新性，不能完全不加推理或猜测地给学生呈现公式、定理或图片，同样要遵循教育教学规律，循序渐进，诱发引导和因材施教地运用多媒体技术。
（三）发挥学生主体意识，积极主动学习
对于小学生而言，他们的注意力的时间短，而一堂课有40分钟，长时间的听课他们的视力会产生疲劳导致精神不振。多媒体教学的出现，为长时的课堂穿插新意，以此刺激学生的听觉和视觉，让学生自觉、主动地跟随老师的指导来学习。根据小学生的生理和心理发展的特征，结合他们好动、好奇、好模仿的性格，利用多媒体设备为学生创设一个声像同步、能静能动、生动逼真的教学环境。利用多媒体生动、灵活等优点，采用符合学生心理需求的多媒体设备，让学生主动参与到探索数学的教学活动当中去，调动学生的学习积极性。培养他们对数学的兴趣、与此同时，充分发挥学生在课堂中的主体作用，训练学生独立思考的能力，让每位学生在数学课堂上学有所获。
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