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对义务教育语文新课标的理解范文1
关键词：语文；新课标；文化背景；要求
在新课标的实施推广中，我们集中把精力倾注在对语文新课标给语文教学带来的新变化的认识、对于新课标内容知识的学习、理解的拓展以及对于语文教师形成新理念，运用新理念的倡导及操作设计上。这些研究是有益的，也是有效的，但也是有局限的，其背影更多的是局限在对语文教育自身的比对，而往往缺乏宏观背影的思考和研究，尤其缺少对与语文教育关系密切的文化背景的关注，由此也必然缩减了语文课程标准的内涵，并与语文的文化特点不相适应。
一、语文教育的文化内涵
教育自身是一种文化现象，而语文教育作为文化现象的特点更为鲜明，全日制义务教育语文课程标准在对语文课程性质和地位的阐述中明确在指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的一部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，语文课程本身就是一种文化，语文教育就是文化教育而这种文化教育的着眼点应是人文性的文化。而人文性文化的构成包含了人文的历史积淀，也包含了现实的人文背景，以及由此构成的文化观念，从这里我们可以看出语文教育作为一种文化教育其内涵是十分丰富的。在具体的教学中要对文本的不同内容，不同写作背景，不同的情感态度价值观进行文化意义的分析，潜移默化地对学生施加影响，任何一种文化，它的产生和存在都与整体的特定时代的社会文化密不可分的，因此，语文教学在具体分析、理解、渗透文化的过程中，只有将文本中的文化内涵与它所存在的当时社会总体文化联系起来才有其合理的价值和意义，也才符合文化自身的逻辑，语文新课标中非常强调跨学科的学习，特别是语文资源的开发，这就使得作为一种文化教育的语文教育与社会文化、不同学科的文化有了更紧密的、更广泛的联系，跨学科学习中，尤其是语文课程与史地课程联姻的学习中，它会突破语言文字自身文化蕴藏的局限，从时间和地域两个视角拓展它的内涵，使其对于当下文化拓展到历史上存在过的社会文化和异地文化甚至是异域文化，这种拓展本身就是一种文化的注释，也就是说跨学科学习本身就是一种在新文化理念支配下的文化行为。而课程资源的开发，使作为文化教育的语文教育与社会文化融为了一体，语文新课标在课程资源的开发与利用中明确地指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生家庭生活，以及日常生活，话题等也都可以成为语文课程的资源。”也就是说，社会生活中所存在的一切文化现象都是课程资源，也都可以成为教学资源，从中我们体会了语文课程标准中的文化教育内容与社会文化的联系达到了从未有的高度，在教学目标上，语文教学目标对文化素养提出了要求，总目标的第二项指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代的文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化营养”这里是从文化视角和文化的个性方面提出了对学生的文化要求，文化不仅是与社会联系的文化，而且要与整个人类历史和现实联系的文化。实现这一目标就必须将语文教育这种文化同整个人类文化紧密的联系在一起。
二、实施语文新课标对文化背景的要求
对具有丰富文化内涵的语文新课标的把握，不仅需要现代的文化物质基础，更需要现代文化意识。许多教师在讨论语文新课标的落实困境时，往往把眼光放到文化的物质基础上，诸如教育的现代化，必须具备现代化设施等等。当然，现代化教育设施的缺乏不能不说是教育现代化的一个阻碍因素，但观念的因素、习惯的因素、制度的因素、对语文新课标实施的影响更为直接也更为深刻，语文教育的现代化是一个文化观念的转变过程，即从旧的传统文化观念，转到新的文化观念的过程，没有这种观念的转变，就不可能奠定适应于语文新课标存在的物质基础，有些学校有钱可以建楼，买车，但不去买现代化的教学设备，甚至相反，将购置设备的费用挪用去买车、建楼，新课标的实施，需要教育工作者和所有社会成员普遍的观念的转变，教育是一种文化现象，突出了文化教育内涵的语文课程标准更需要整个社会的文化支持，没有这种支持，缺少适应于推广新课标的文化背景，再好的教育设计也都会落空，成功的德国职业教育无法在中国推广，是因为中国缺少促使德国职业教育走向成功的文化背景，同样，美国基础教育的民主氛围无法在中国推广，同样是中国缺少促成美国基础教育民主氛围形成的文化背景，因此，要使语文课程标准真正得到落实，在探讨通过具体方式解决问题的同时，应该从更广阔的视野，更大的层面上展开对文化背景的构建、语文新课标所蕴含的文化是一种新的文化理念，它在继承了我国优秀教育有文化传统，尤其是吸收了一百多年来语文教育教学经验的基础上，以面向现代化，面向世界，面向未来的全新视角，吸收了国外基础教育的先进理论和成功经验，从而构成了一种全新的文化，传统语文教育的文化背景已经明显不能适应，在传统教育文化背景中所形成的教育观念，也明显地落伍，而漠视文化背景要求的差异，在新课标实施中就新课标的要求而狭隘地致力于所谓观念改变的作法是不可取的，没有文化背景相应改变的所谓观念的改变，很容易被背景同化而重新走回改变之前的状态，那么有哪些背景文化不适于新课标进的落实呢?首先是人本文化的背景。没有整个社会以人为本的文化背景，就不可能有作为文化重要内容的教育中的学生的主体地位，这是落实新课标的基础，也是新课标的关键。其次是考试文化。考试文化是现实文化背景的一个重要内容，也是中国教育文化的一大特色，说它是特色，并不是说它是中国所独有的，而是说我们把它发展到了一种极限，不仅成为百姓观念中的当然，而且以国家制度的形式确定并实施，即所谓的应试教育，应试教育是人作为主体的缺位教育，在这种教育体制下，以人为本，张扬个性的新课标的实施必然是步履维艰的，第三，整个社会改变传统教育中与新课标相背离的文化理念的传承，中国教育源远流长积淀了十分丰富的文化传统，新课标现代意识对这些文化传统进行透视进行了继承和扬弃的选择，因此，被新课标扬弃或改变的因素依旧以传统教育文化积淀的形式存在于现实的教育文化的背景里，这无疑将阻碍新课标的落实，因此，对这些背景因素进行改变，成为促进新课标落实的必要性工作。首先应改变教师在整个教育中的角色定位，从而使他们由知识的权威，课堂的主宰变成学生学习的组织者和引导者，课堂交流的平等对话者，其次要改变千百年来固定在人们意识中的考试观念，使考试成为改善学生学习，促进学生发展的手段，这样的文化背景逐步形成之后，语文课程标准才能得到真正推广，获得巩固、发展和创新。 三、新课标实施的文化策略
语文课程标准是对语文课程具有深厚文化内涵的设计，语文课程本身又是“人类文化的重要组成部分”，因此我们在强调外部的社会文化环境对语文新课标实施的影响，强调需要社会全体人员的努力改变当下文化背景中不适于语文课程标准的文化因素的同时，还必须通过语言自身的文化建设，为整个文化增添新因素，促使其文化背景朝着新课标理念方面的转变，充分发挥教育文化对社会文化的影响力。在课堂要渗透教育文化理念，对具体文本的教学中，注重文本文化内涵的挖掘和拓展，以认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活。尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养的开阔视野和广阔的胸怀，认识和理解文本文化，增进师生自身的文化涵养，使师生具备传播新变化因素的素质和传播新文化知识和理念的条件，为影响和引导社会文化打下良好的基础，在这一前提之下，在对社区和家庭语文课程资源的开发与实践中，一方面在社区和家庭直接获取语文资源的素材，丰富语文课程的文化内涵，另一方面，在对素材的处理中，浸注全新的文化理念，使素材成为教学资源时，承载起新的文化理念，特别是在社区和家庭的语文实践，语言交际中，将语文所负载的新课标的文化理念，直接传达给社会，努力促使其对社会产生影响，为新课标的实施创造出和谐的社会文化背景。教师是教育教学的组织者和引导者，因此，教师教育文化观念的改变将是这一系列行为实施的基础和前提，要发挥学校教育文化对社会背景文化的影响作用，教师首先要在深入了解的情况下，躬行新课标的文化理念，从师生教学中主体地位的易位到对话式生成教学的实施，从观念的改变到行为的规范，从课程内容的价值选择到课程资源开发的文化观念的取向，从教学的整体思路到具体活动细节，从教学设计到教学评价，都应为新课标的文化内涵做出解说，使人们在这无声的解说中感受体验理解和接受其影响，这是新课标实施文化策略最重要的工作，也是最基础的工作，除此之外，还要遵循语文新课标文化包容性内涵，“尊重和理解多样文化”即以新课标所体现的文化态度，对待和处理与新课标相背离的背景文化因素，使新旧文化因素在彼此交往中进行适应性的调整和变化。
语文课程是人类文化的重要组成部分，它的存在与发展都有懒于人类文化的支撑，语文课程标准，在充分阐释语文课程的文化内涵的同时，也暗含了语文课程的落实中的一种文化背景的适应需要，只有在一种与其和谐，融洽的文化背景中，新课标的文化内涵才能为真正地发掘出来，文化的意义才能得以实现。ma bequeathed by slavery
Besides Panl D，Denver is another character ofhealing the trauma and achieving maturity after suffer-ing．Though eighteen years old，she acts muchyounger，maintaining an intense fear of the world out-side 124 and a perilously fragile sense of self.Feelinglonely and exiled，her self-hood develops with thegrowing of her sense of self.
She is enlightened by the latter crisis of her poorfamily．In the face of Beloved's escalating malevo-lence and her mother’s submissiveness，Denver isforced to step outside the world of 124．Filled with asense of duty，purpose，and courage，her departurefrom 124 marks the beginning of her social integrationand of her search for independence，self-possessionand separate self．Despite all hardships，she practicesher nirvana，which is a great exaltation of the psyche．Vengeful victim and purgatorial one
Beloved is combination of pre-Oedipal complex，a child's early(non-sexual)fixation on the mother pri-or to the child's entrance into the Oedipal Complex i-dentified by Freud and maternal hatred，which seemvery contradictory．
At the very beginning，Beloved and Denver loveeach other like a union．When the truth that Belovedis the ghost of Denver's dead sister is revealed．theydenies each other for their desirle for the same mother．The sense of envy is also pre-Oedipal complex．Underthe circumstance，sister-hood gives way to mother-hood．
Paradoxically，Beloved's desire for mother isvengeful due to her trauma of being killed by her ownmother．She makes efforts to tortures Sethe mentally aspossible as she can．The interaction between Belovedand Sethe is tense and vulnerable like the enduranceof a chord．Once Sethe reciprocates Beloved's violentpassion for her，the two become locked in a destruc-tive，exclusive，parasitic relationship．
Sometimes，Beloved becomes extremely malevo-lent．The scene in which she almost strangles Sethe，an act that mirrors the way her mother previouslysawed through her throat，suggests her extreme hatredon Sethe．Her revenge is practiced by her violence andviciousness:she seduces her mother's lover(Paul D)and attacks Sethe's dog，her house，and Sethe herself．Because mother and daughter have become indistin-guishable by her wretched demands，in which Sethebecomes emaciated while she becomes fat，her attackon Sethe is effectively a form of self-destruction at thesame time she ruins Sethe fiercely．By the way，herresentment will be eased little．Her vengeful desire isso poignant that that all are ruined won't satisfy her．She is a cursed ghost，who is not only cursed but alsocurses the whole．124 is her considerable place，whereeverything is arranged for her resentment．Her traumaseems incurable because it is frequently deposited andincreased for ever like inanition．
More fortunate than Beloved，Sethe is still cur-able although she is almost ruined by the hardships ofslavery．What she experiences is the purgatorial suffer- ing，the most severe pain in life．
In the hardships of slavery，unwilling to relin-quish her children to the physical，emotional，and spir-itual trauma she has endured as a slave，she success-fully murders one of her children，which she considersas an act of mother's love and protection．Actually，the deed is the extreme of mother's devotion to herbaby，which she repeats and emphasizes for severaltimes in front of others．Her extreme is one of tenden-cy people are likely to have when they are in the posi-tion of possession and losing．She considers her babyas one part of herself，the beautiful part，which shehas right to dispose．In the hardest time，the time ofdespair，she desperately decides the baby's destina-tion by murdering her cruelly．The extreme clueltylingers on her mind as a trauma in her latter life afterthe end of the slavery．Afterwards，Sethe's behaviorbecomes purgatorial．She encloses herself in 124，where she can regret for her cruelty of murdering herbaby．She is unable to tell anyone about her past andshe is totally enslaved by it．
She is broken down and also cured when she be-comes hysteria in struggle with her trauma，which isunintentionally treated while she is forced by Belovedto recall the unendurable past-stories about herown feelings of abandonment by her mother，about theharshest indignities she suffered at Sweet Home，andabout her motivations for murdering her daughter．Herhysteria is confirmed by her actions in the exorcismscene，where she attacks the liberal white man，Ed-ward Bodwin．Freud and Breuer proposed that hysteri-cal symptoms disappear when the memory of the dis-turbing event that first provoked symptoms is recalledand the affect of trauma is aroused．Cure comesthrough the reproduction of the primal scene of trau-ma，which creates an opportunity for revision of thepaychic events that cause the primal trauma．
Sethe trying to kill Bodwin symbolically consti-tutes a restaging of her trauma:the death of herdaughter．Bodwin approaches the house to collect Den-ver for work in the same way that schoolteacher ap-proached to recapture his slaves．But this time，Sethechooses a difierent course of action．Instead of tryingto protect her children by killing them，she flies atBodwin with an ice pick．For the first time，her protestis directed outward toward the source of oppression，represented by Bodwin(who stands for schoolteacher)，rather than taking the form of self-destruction of mur-dering her own children last time．At lhat momentBeloved disappears．She is also released and saved bymother's hysteria and her desperate response to thesame trauma，which the mother and the daughter sharefor so long．
Only when Sethe learns to confront the pasthead-on，to assert herself in its presence，can she lib-erates herself from its oppressive power and begin tolive freely，peacefully，and responsibly in the present．After the climax，Sethe is extremely exhausted while Paul D eventually returns to the house．When she liesin bed，Paul D gives her hope，gently touching herface:"Me and you，we got more yesterday than any-body…We need some kind of tomorrow．" "'You yourbest thing，Sethe．YOU are．'His holding fingers areholding hers．'Me?Me?"[5]Although Sethe is unsureabout herself，she begins to recognize that She herselfmay be the center of her life，rather than the passingbaby or the past gone by．She is forgiven not only byPaul D but also by the circles of blacks，who are alsothe victims of slavery．Her desire and Paul D's areunlocked to envision the fresh future for them．In asense，they bring one another back to life．Their con-soling power，which lies in the mutuality of the innerexperience and suffering after all the trauma，leads thecharacters to nirvana，the focus from the traumaticpast to the present underway．
As the demonstration above．people respond totrauma distinctively and deserve various effects．"Thehardships have deep repercussions in the inpidual'sinternal world so that even if one is eventually freedfrom external bondage，the self will still be trapped inan inner world that prevents a genuine experience offreedom．[6]If one can save themselves out of the innerillusion of bondage and face the reality despite thetraumatic past and，the mortal trauma will be erased，nirvana beyond the trauma．
Notes
[l]Giroux，Christopher．Contemporary literary criti-cism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．194．
[2]Ibid，p．308．
[3]Giroux，Christopher．Contemporary literary criti-cism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．308．
[4]Ibid，p．309．
[5]Morrison，Toni．Beloved．Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press，2005．273．
[6]Giroux，Christopher．Contemporary literary criticism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．303．
Work Cited
Giroux，Christopher．Contemporary literary criticism．V．87，De-troit:Gale Research Inc.，1995．
Morrison，Toni．Beloved．Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press，2005．
Tyson，Lois．Critical Theory Today．New York:A User-FriendlyGuide，2005．
参考文献：
[1]古尔灵．文学批评方法手册[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004．
[2]宋焱．百年精神分析理论的发展与剖析[J]．吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2005．5．26－28．
对义务教育语文新课标的理解范文2
关键词: 新课程 作文教学 特征 方式方法
一、新课程背景下作文教学的新要求
作文,古皆有之,其重要性不言而喻。从科举到八股再到现在的中考、高考制度的改革,历经沧桑,几度变换,其在语文学科中的核心地位都未曾动摇过。进入新世纪,伴随着教育部新课标的出台,新课标指引下的作文教学面貌,发生了可喜的变化。新课标指出:“语文是最重要的交际工具”,“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,作文教学应使学生“明确具体、文从字顺地表达自己的意思,能够根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”“教师为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达。”[1]诸如此类的叙述,在新课标中随处可见。国家教育部组织专家学者花大力气制定新课标,其用意明显。新的时代背景下,具备高素质的语文素养成为必然。本文旨在探究新课程背景下作文教学呈现出来的特征和方式方法,为我们的作文教学点燃一盏明灯。
二、新课程背景下作文教学的特征
新课标的设计按照“知识和能力,过程和方法,情感、态度、价值观”三个纬度目标设计,这三个目标又渗透在各个阶段目标之中。在语文课程标准基本理念的指引下,作文教学呈现出阶段性、实践性、审美性的特征,这三个特征和三维目标相互照应,统一在作文教学之中。
(一)阶段性体现知识和能力
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将九年义务教育分为四个学段,规定了义务教育阶段写作的总目标和四个学段的阶段目标。第一学段定名为“写话”,第二、三学段定名为“习作”,第四学段定名为“写作”。由写话――习作――写作的过程即是一个知识增长和能力提升的过程。第一阶段的“写话”在目标中主要强调:第一,写话兴趣的培养。第二,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。第三,乐于运用阅读和学习中的词语。第四,学会使用四种标点符号。这是新课标关于知识和能力在写作第一阶段的要求。从内容上看,是学生整个作文写作知识和能力的起点,遵循了小学低年级学生身心认知发展的规律。由此过渡到第二、三、四学段,为实现更高目标知识和能力的要求,搭建了一个有机的平台。
(二)实践性体现过程和方法
过程和方法这一纬度目标的提出,是针对传统作文教学过于重视结果的弊病提出来的。新课改下的作文教学注重实践性,处处流露关于这一纬度目标的要求。如在第四学段写作目标中要求“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”,“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”马克思讲,“实践是检验真理的唯一标准”,在作文教学中,同样要注重实践性,靠近生活、善于发现。闭门造车搞作文教学的时代已经过去,惟有生活是写作的的源泉。写好作文的结果固然重要,但我们在教学中更要学习领悟写作的过程。在《改造我们的学习》中,讲“没有调查,就没有发言权”,在我们的写作教学中同样适用。只有亲自走进生活,从生活中汲取营养,体验写作的过程,积累写作的方法,才能逐渐培养写作的兴趣,我们的作文素养才能真正提高。
(三)审美性体现情感、态度、价值观
作文教学的审美性是以培养受教育者的审美心理结构和审美创造能力为直接目的,以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象的情感教育。新课标下的作文教学要凸现学生的形象思维,而情感性是形象性思维的重要特征。“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”利用丰富的语文课程资源,让学生从中感知美,在写作过程中学生便感情真挚,如鱼得水。“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的神奇景观,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的辽阔画面与悠深意味,“雄关漫道真如铁,而今迈步从头跃”的激越情怀,都是作文教学中符合审美性要求很好的素材。对其正确把握,合理运用,写作的审美要求与新课标关于情感、态度、价值观的目标就做到了和谐的统一。
三、新课程背景下作文教学的方式方法――自主、合作、探究
新课标在课程理念部分提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的教学方式。”基于课程标准的这一建议,我们在作文教学中通过为学生营造自主写作的环境、学生之间的合作交流以及构建探究模式的方法,为作文教学注入了新的活力。
(一)自主环境下开展作文教学
霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈”[2]。一个没有自的学生,在作文教学中处于被动、受约束的地位,思想的果实永远只停留在青涩阶段。为学生的写作创造一种没有威胁、平等自由的空间,学生自我约束感小,才能真正结出思维的智慧之果。
1.写作者参与制定对自己有意义的学习写作目标,自己制定写作的范围,参与设计评价结果。传统写作教学中,教师围绕“怎样得高分”来展开作文教学的策略。原本许多有发散思维、能写出自己真情实感的学生,被老师用考试的标准加以限制,使学生在写作活动中毫无自主性可言。偶尔几次,学生感到还能接受,且能得高分。但时间一长,学生的思维被框死,许多原本热爱写作的同学逐渐丧失了对写作的兴趣。学生要用自己的切身体会和对生活的感知,来作为写作的材料。惟有如此,学生才能保持对写作的兴趣,不断积累写作的素材。教师要把这种自主写作的权利放给学生,在教师的指导下,构建新型的写作评价体系。把学生自评和教师评价结合起来,习作的效果要好很多。
2.写作者在写作过程过程中要有感情的投入,内在动力的支持,从写作中得到情感体验。教师作为作文教学的参与者,应该积极为学生的这种情感体验的产生创设情境。建构主义学习派认为:“学习是一个意义建构的过程,学习应具备情景性,知识并不是脱离活动抽象的存在,知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被理解”。“情以物迁,辞以情发”,在作文教学之前,教师应诱导学生产生写作的动机,为学生展示一定的情境,或以声像渲染,或以具体生活实例启发,让学生与之产生情感交流,有话可说,有话要说,不吐不快。
(二)合作交流中组织作文教学
一个人有一种智慧,一个班级的学生加在一起就有几十种智慧和思想。在以合作交流方式组织的作文教学中,教师通常给出一个作文话题,但关于话题的外延无限。教师将班级中的学生分成学习小组,进行话题的交流讨论,学生对话题的把握会更加全面、深刻、具体。每个学生在交流合作中增长对问题的认识,实现了资源的优势互补,大有裨益。在此提出几条小组合作学习的策略。
1.利用学生认知水平的差异来编组学习。同一个作文话题,有几种甚至更多的正确看法是很寻常的。在分组中要尽量让观点发生碰撞的同学在一个组内,这样可以保证交流讨论的价值意义。作文小组教学遵循这一规律,利用这一规律,作文教学过程会变得有声,有色。
2.利用家庭背景差异混合编组。同一个班级的学生,因其家庭背景、知识背景不同,其思维结构、行为习惯往往会打上家庭的烙印。学生的家庭由不同的社会阶层构成,作文教学中,将不同家庭背景的学生组织在一起,进行话题的交流、探讨,有助于学生产生丰富的情感体验,能将凸现不同的人文风格贯穿其中,丰富作文的内涵。
3.明确个人在小组中的使命,促使自我积极思考。作为小组中的一员,作为一个能动的思考者,让学生明确自己在小组中的职责,有利于学生在参与话题讨论时积极思考,发表个人观点。每个人都是小组的一员,他的声音代表的是这个小组团队的水平,反映的是这个团队的成果。教师在作文教学中重视到这一点,会使作文讨论更有意义,话题内涵更加充实。
(三)探究模式下推进作文教学
探究式教学的思想源于20世纪初,美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”,并首次提出较为系统的理论。美国《国家科学教育标准》指出:“探究是一种复杂的学习活动,需要做观察,需要提问题,需要查阅书刊,以便了解已有的知识;需要设计研究方案;需要根据实验证据来核查已有的结论;需要运用判断思维和逻辑思维;需要考虑其他性的解释。”[3]因此,我们理解了探究性教学的实质是一种模拟性的科学研究活动,在作文教学中可以有这样的策略运用:第一,对象意识。即教师要善于观察学生的普遍发展倾向,以学生已有的知识能力情况来确定作文话题,对学生做到“心中有人,心中有数”;第二,环境意识。罗杰斯的“非指导性教学”中认为“心理的选择”和“心理的自由”是创造的两个条件。作文教学要创造一种自由、民主的氛围,以激发学生写作动机;第三,激趣意识。教师在作文教学中可以提出对立的观点,呈现令人困饶的作文场景,引发学生的思考,激发学生的求知欲和好奇心。
四、结语
新课标从颁布到实施,已走过了七年多的历程,新的课程理念已深入教师和学生的心中。在新课程背景下,作文教学呈现阶段性、实践性、审美性的特征,我们将自主、合作、探究的学习方式融入到作文教学之中。“弘扬学生个性,改进作文教学,培养写作激情,是我们教师和学生共同的使命”[4]。作文教学作为语文学科教育中一曲动人的乐章,也是一首永远写不完的诗篇。我们正确面对新课标下作文教学中出现的问题,积极改进我们的教学方法,会带给我们不小的收获。只有不断探究新形势下的作文教学规律,以学生为主体,作文教学才能真正有出路、有突破、有发展。
参考文献:
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002.1.
[2]蔡汀.苏霍姆林斯基选集[M].北京:教育科学出版社,2001.1.
对义务教育语文新课标的理解范文3
【关键词】新课标情景教学法中小学语文
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0120－01
《全日制义务教育语文课程标准》中对于语文课程的基本理念有以下规定：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开发有活力的语文课程。以往那些传统而又单一的教学模式已经无法适应当下的教育发展的要求。经过无数的教育工作者的不断探索，也发掘出了很多效果显著的教学方法，其中包括了在中小学语文教学中常用的情境教学法。
一 情境教学法在语文课中的运用
新课标对于课程目标的设置是根据三个维度、五个领域进行的。三个维度是指：知识与能力、过程与方法、情感态度以及价值观。五个领域是指：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。而情境教学法可以根据其特点设定合理的情境，帮助学生以积极的态度进行学习。中小学语文情境教学要求教师根据课本内容以及新课标要求进行创设情境。
1．情境教学法要求教师能巧设问题创设情境
在语文教学中问题情境的设置是非常有必要的，绝大部分学生在接受新知识时多少会出现盲目感，不知从何下手，时间长了，会消磨他们的积极性和自信心。这时就需要教师来做一些引导。一般来说，创设情境应该针对课文中的重点和难点来展开，对一些具体的细节问题则不可纠缠太多。教师可通过设计一些切合实际的但又略有难度的问题来激发学生的主动性，这样既保证了一定程度的挑战性，也锻炼了学生的思维。事实上，教师的启发和师生间的互动往往令学生能更准确地把握主题积极地寻求答案。
2．情境教学法要求教师能联系生活创设情境
中小学阶段的学生正处于阅历积累和智力成长的时期，对社会生活缺乏了解和体会，人生观和价值观也正处于形成阶段，许多抽象的知识点还不能准确理解。如果设置一些贴近生活的情境，学生们在这种熟悉的情境和氛围中产生共鸣就更容易理解课文内容。
3．多媒体应用是情境教学的重要手段
多媒体的使用是情境教学的一个重要手段，它改变了传统的一支粉笔一本书口头教授的单调方法，用课件、录音、图片或影视等多种手段使学生在鲜明的色彩、形象生动的图像、真实的声音等具体而直观的情境中接受视觉、听觉上的不同感官刺激，有效地吸引了学生的注意力，获得更为丰富的情感价值体验，加深了对教学内容的理解，也达到了情感态度和价值观上的教学目的，提高了上课的效率。可以说多媒体课件对提高语文课堂教学质量有着十分积极的作用。
多媒体的使用从一定程度上大大提高了学生们的学习兴趣，提升了学生自主学习的积极性。好的多媒体课件对于语文教学可以起到事半功倍的效果。教师在使用多媒体课件中可通过图片与文字相结合、动画与文字相结合及表格展示等，让学生一目了然，节约了大量的板书时间，也为学生赢得了更多的学习时间。
二 情境教学法在中小学语文教学过程中遇到的问题及对策
1．过分依赖多媒体，教师失去了控制课堂的能力
教师在课堂上过分依赖多媒体的讲课方式会将学生的注意力完全集中在课件而不是课文，对课件过于依赖就少了对学生的启发，教师失去了存在的价值，这种喧宾夺主的方式非常不利于教学任务的完成。甚至，有些教师课前不再拿着课本静心研读进行备课，只要提前下载一份课件，讲课时完全按照课件的内容上课，以至于课堂中一旦多媒体出现故障，教师就显得手足无措，如果不能合理而巧妙地解决此时的问题后面的教学任务就很难继续进行。而且教师如果长期在课堂上出现这种消极倦怠的表现，也会有损其在学生们心中的形象与期待，继而影响后续教学活动的开展，形成一种恶性循环。
2．忽视学生心理特点和年龄特征，教师自我陶醉于预设情境中
教师创设各种情境实际上是为学生提供一个思维的过渡，这就要求教师创设的情境是学生能够理解并接受的，忽视不同阶段的学生的心理特点和年龄特征，教师创设的情境学生很难理解，就达不到情境教学的辅助作用。就像是教师为方便学生上楼特地修了台阶，可是台阶太高，学生一层都跨不上去。教师如果没有根据学生的心理特点和年龄特征创设出恰当的情境让学生理解接受，并进一步理解文本，那么这个情境教学就是失败的，课堂的效果也会大打折扣。
三 结束语
对义务教育语文新课标的理解范文4
关键词：高中语文 教学效率
当前，随着高中语文新课标的颁布和实施，讨论式教学法越来越多地受到广大教师的关注。讨论式教学法是指经过教师预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨、以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法。它是现代教育理念所倡导的一种有效的教学实践。它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的各种能力以及创新精神等。新课改的要求和本质呼唤着课堂讨论的实效性。
一、高中语文新课改的具体要求呼唤课堂讨论
目前，高中语文新课程改革正在各地如火如荼地进行，教材内容改动了，教学模式“革新”了，教学方法变化了，教学手段灵活了。总之，这次新课改是一次“全新”的改革，是语文教育史上一次“里程碑式的革新”。我们要恰当地理解语文课程改革的“新”，从而更好地应对新课改的要求。
普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。顺应时代的发展，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视合作探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
二、高中语文新课改的实质呼唤课堂讨论
高中语文新课改提出了很多方面的要求，它的本质应该是要求学习方式的转变。新课改中提出学习方式的变革，是因为现在处在知识经济与全球信息化的时代背景下，终身教育与社会化学习的教育思想以及学校教育深入人心，这也是教学改革的需要。同时，学习方式的变革，也是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点和依据。因此，转变学生的学习方式是课程改革的实质和核心任务。
高中阶段是一个很重要的学习阶段，是连接九年义务教育和大学教育的过渡阶段，也是学生形成自主能力和创新意识的主要阶段。因此，高中阶段语文学习方式的变革问题就成为本次课程改革的重点。语文学科既是基础教育的基础学科又是重点学科，历来是学者们关注的焦点。《新语文课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的语文学习，既是一种积极的学习方式，也是一种先进的教学理念。它体现出对学生自的尊重和实践能力的培养。语文学科之所以倡导新的学习方式，是因为语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高学生语文素养的重要途径与策略。
三、课堂讨论实效性探究成为必要
在新课程改革的要求下，我们的教学方法也要灵活多变，推陈出新，不能再和以往一样，单一的灌输学生知识，而不重视学生的思考、合作、探究。要冲破过去那些陈旧的模式，寻找现代化的教学方法。课堂讨论以学生为本，以学生的发展为教学出发点，教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，实现有实效的课堂讨论。课堂的魅力在于一个新颖别致的教学设计，好的教学设计就像一瓶美味的葡萄酒，能引领学生在课堂内尽情遨游。一石激起千层浪，课堂讨论中一个好的讨论问题能激起学生思维的涟漪，能激发学生极大的学习兴趣，使学生对问题进行讨论、深入探究，丝丝相扣，层层推进。因此，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，形成创造型思维。我们应该力争使语文课堂有滋有味﹑有声有色，而且是灵动的﹑科学的﹑理性的、充满探究的。
四、课堂讨论实效性的内涵体现着新课程理念
1.教学目标达成度高
课堂讨论实效性的内涵之一就是课堂的教学目标达成度高。新课程改革也强调了课堂的积极生成，在新课程背景下的课堂应该是学生思维活跃，教学目标能够很轻松地完成，教学目标达成度高。
教学目标达成度高，首先应该目标要很明确。在一些课堂讨论过程中，我们往往发现一些教师的目标概念不是很明确。目标不明确，讨论的再多，课堂再热闹也只能是事倍功半，效果不好。因此，我们必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材以及这节语文课的讨论，培养学生哪方面的素质和能力？把握了这一点，就把握了课堂教学实践的主脉。
2.展现出个性化的思维
新课程理论指出，我们的教育是要培养学生的创新性思维，学生能够在课堂上积极思考，提出自己的独到的见解。教育理论指出：智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累。从思维发展的特点来看，高中生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，但还处在浅层次，需要教师在课堂上积极引导他们从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。有实效的课堂讨论就是要展现出学生的个性化的思维，使学生真正“动”起来。
3.培养合作精神
对义务教育语文新课标的理解范文5
关键词：新课标；小学阅读教学；教学策略
阅读是人类的一项古老的行为，自从有文字以来人类就开始了阅读活动。国际阅读研究协会维也纳研究机构主任、奥地利博士理查德・巴姆伯尔杰认为，阅读首先是一种感觉活动，人们通过视觉器官认识语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组合成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为更复杂的活动，联想、评价、想象等。
阅读教学是以阅读活动为主要途径和手段的有目的、有组织、有计划的教学活动，在小学教育中处于重要地位。但是小学阅读教学长期以来主要存在以下问题，影响着学生阅读水平的提高，思维能力的发展。
一、以教师为中心，忽视学生的主体性
《义务教育语文课程标准（2011版）》建议在教学活动中要充分发挥师生双方的主动性和创造性，但目前的小学阅读教学仍是教师在唱主角。因为学习内容是教师确定的，教师按照教材、考试的需要，选择教授内容，一味地灌输，忽视学生内心的需要，更是很少考虑学生的生活特点、学习习惯；还因为课堂的学习过程是教师备课时准备好的，学习结论更是教师预设好的，教师按照自己的想法设置课堂教学环节，通过不断提问一些琐碎、是或非的问题把学生引到自己需要的答案上来，不给学生自由表达的机会，没有充分考虑学生的认识能力与成人还有很大差异，不应该强求学生学会教师所想要教授的内容。
二、 以教材为中心，忽视学生课外阅读
以教材为中心的阅读教学突出表现为教师“教教材”，学生“学教材”，或者教师把教材当成神圣不可侵犯的，不对教材进行二次开发。人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，教学关键是教会学生学习方法。教材作为学生学习的向导，承担的主要任务应是引导学生的学习，激发学生探索未知领域的热情，然后通过不断地阅读资料或者著作来弥补课堂教学留下的空白。可有些教师偏偏紧抓教材不放，每天喋喋不休地讲解课文。试想，如果只局限于教材，学生的阅读水平、文学鉴赏能力什么时候才能提高。尤其小学高年级学生好奇心强，爱刨根问底，这一阶段正是他们阅读的黄金时期，此时教师如不着重教会学生阅读方法，为他们今后的课外阅读铺下垫脚石，更待何时。
三、 以知识为中心，忽视学生能力培养
上海师范大学吴忠豪教授认为：“语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才能形成。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。”可现在仍有部分教师花费大量时间把知识强行“灌入”学生大脑，不考虑学生在学习过程中是否掌握科学的读书方法，不考虑学生与阅读文本之间是否能达到情感上的共鸣，不考虑学生是否通过阅读真正提高了语言应用能力。这种教师在教学中过多传授知识的做法，必将影响学生主体性的发挥，从而导致学生语文实践能力偏低。
21世纪以来，我国不断出现翻译与介绍美国有效教学概念的著作，越来越多的专家学者在探究如何让国外的有效教学本土化，提高我国教学质量的同时减轻学生负担。
随着新课程实施的深入发展，宋秋前认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
小学阅读作为学生实现自身精神成长的主要途径和语文各种能力得到发展的基础，有效的阅读教学显得尤为重要，以义务教育语文2011版课标为背景，笔者提出了以下小学阅读有效教学策略。
（一）以生为本，多向互动
传统教学主要是讲授式，教师把事先准备好的内容教给学生，通过提问“你明白了吗”“你会了吗”这样的问题来验证自己的教学效果。要打破这种教学常规，必须先转变教师的教学观念，让他们明白现在的学生获得知识的途径有很多，他们并不缺少知识，缺少的是能力，要通过课堂锻炼学生与文本对话的能力，与同学、教师探讨问题的能力，敢于表达自己见解的能力。只有课堂上每个学生都动起来，才能真正提高他们的阅读能力。
有效的阅读教学应“以生为本”，尊重学生的主体地位，从学生的学出发，教师在课堂作为引导者，主要是通过一些精练而富有挑战性的提问、点拨，达到教学目标。比如苏教版语文三年级下册的《赶海》一课，教师可以抓住以下三个环节引导学生感受作者童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
1.概括课文大意。学生朗读课文后，教师引导学生概括每个自然段的意思，把握首尾呼应的文章结构。
2.感受赶海的乐趣。以小组合作的方式进行，在学生小组讨论、交流后全班交流，给学生充分的自由说出赶海的乐趣。
3.在你童年的记忆里，发生过哪些趣事。学生亲身讲述童年趣事，不仅回忆美好瞬间，还锻炼了表达能力。
环节二的小组讨论，主要是学生主动学习的过程，小组讨论中生生之间互相交流想法、探讨问题；全班交流中，教师与学生一起研读文本，针对学生的问题进行重点讲解。环节三更是把课堂还给学生，让他们尽情地去说童年趣事，不论学生说得怎样，都应给予积极的评价，给他们再次举手的信心。
教师在给学生分组时要注意小组成员之间的互补性、差异性，达到学习上互帮互促，共同提高的目的；在小组学习内容的选取上教师要认真推敲，尽可能地让每个学生参与到学习活动中去；在评价小组合作学习效果时，教师不仅要评价发言同学的优缺点，还要评价未发言同学在小组中的表现情况，而且要善于引导学生反思自己的学习态度、学习方法是否恰当。
（二）培养兴趣，注重积累
新课程标准强调“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，使学生获得基本的语文素养”。学生语文素养的形成是一个日积月累的过程，低年级的课文短小易懂、读起来琅琅上口，通常要求学生背诵；中高年级的课文稍长一些，但有些优美的写景或抒情课文仍要背诵，诵读作为积累的好方法，可以有效培养学生的语言感知能力。但从课本中积累的词语、段落毕竟有限，这就需要重视培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，从课外阅读中积累美词佳句、增长知识、扩宽视野。
教师要加强学生课外阅读的组织与指导，首先要做的应是减轻学生作业负担，给他们留出足够的时间进行自主阅读；其次是根据学生年龄特点推荐读物，教会学生对哪些内容要精读、哪些内容略读，怎样在书上做标记、怎样写读书笔记和读后感；再次是重视发挥教师的示范作用，因为学生具有向师性，教师如果经常与学生交流读书心得，给学生讲述自己读过的故事，对学生无疑是一种积极的教育和引导。
（三）以读为主，加强整合
有效的阅读教学除了教会学生必要的知识外，还承担着多方面的任务。教师应加强整合，把训练学生的各种能力蕴含在课堂教学之中。
阅读教学中，教师一定要重视对文本的朗读，不仅是学生读，教师也要读，通过与文本的这种有声交流，感受作者写作时的心情。阅读教学中还可以通过表演的方式让学生理解文本中词语的意思，句子的含义。例如笔者在讲授苏教版四年级上册《我给献花》一课时，反复读过几遍，有些学生还是没弄明白“兴高采烈、秩序井然”是什么意思，于是我请班上理解了这两个词语意思的同学和我一起表演香港同胞在机场等待的过程，这两个词语学生很容易就理解了。
阅读教学过程中还可以对学生进行思维、口语交际、习作的有效训练。阅读为思考、讨论、说话提供了话题，提供了材料，思考、讨论和说话也可以促进阅读理解，表达阅读结果，交流阅读感受。同样，读为写提供了话题和材料，写反过来提升读的效果。
四、联系生活，激励学习
人与人之间交流主要靠的是语言文字，我们的阅读又都是来源于生活的素材经过艺术地处理，以文字的形式被记录下来，所以，阅读教学中联系学生的实际生活训练他们表达能力的同时也是在为他们的写作奠定基础。
生活犹如一个包楼万象的大讲堂，人人都能从这里汲取营养。每个学生都处在生活当中，对自己的生活充满希冀，而且小学生的好奇心强、想象力丰富，教师可以把课文中出现的问题日常化，培养学生观察生活的能力。如一位教师讲《荷花》一课，针对学生普遍感到写生作文难这个问题，自始至终围绕对荷花的描写进行讲读，使学生认识到善于观察和勤于积累才能写出好作文。
五、推进传统文化教育
我国优秀传统文化博大丰厚，小学低年级阅读教学主要是开展启蒙教育，以诵读《三字经》《弟子规》这样的国学经典为主，引导学生感受祖国语言文字美，养成良好的生活习惯和行为规范。高年级阅读教学主要是提高学生对中华丰富、优秀传统文化的感受力，例如，苏教版教材中的《西湖》《九寨沟》和《黄果树瀑布》等课文，通过对秀丽自然景色的描绘，激发学生热爱祖国河山，保护环境的意识；《卧薪尝胆》《司马迁发愤写〈史记〉》等课文让学生感受中华民族不屈不挠、坚持不懈的精神；《师恩难忘》《花瓣飘香》等课文让学生学会理解他人、懂得感恩……
当今世界，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给我们中华民族优秀传统文化的继承带来巨大挑战，教育部2014年3月印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，落实立德树人的根本任务。
少年作为祖国的未来，承担着传承和弘扬中华民族优秀传统文化的责任，阅读教学中要始终贯穿传统文化教育，因为我们要教会学生的不仅是知识，更是做人的准则。
在新课标积极倡导阅读有效教学的背景下，小学语文教师要有“大语文”的意识，不仅让学生爱读会读能思考，还要让学生爱说会写做全面发展的好学生。
参考文献：
[1]语文新课程教学法（小学）[M]，高等教育出版社，2010：75-76.
[2]宋秋前.有效教学的含义和特征[J].教育发展研究，2007，（1）：39.
对义务教育语文新课标的理解范文6
（一）语文课程改革的理念和目标
课程标准对语文课程的性质与地位的表述是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
课程标准提出课程的基本理念，也就是语文课程改革追求的目标是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
不管是阅读理论的书籍还是观摩全国优秀教师的课堂，不管是魏书生老师、李镇西老师的民主教育、于漪老师的情感教学还是韩军老师的新语文教育，他们无不都是围绕着语文新课程标准的基本理念进行教学的，所以我们也在教学探索中越来越多的关注自己的课堂，关注学生的自主、合作和探究的能力，更重要的是如何更好的在教学中训练学生的语文素养。
课程标准关于语文素养的表述是：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”义务教育语文课程标准根据全面提高语文素养的要求，制定出各个学段的语文学习目标，努力体现了情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度的交融。
（二）从实际的教学实践中体会新课标的三维度
理论的知识是给予了我们养分，但是在教学的具体操作和训练中往往会收到事半功倍的效果，我们也只有在教学的反思中才能更好的把握住对学生的有效教学。我的教学实践和在汲取经验的过程中就有这样切身的体会。
1.1情感教学之新课标三维度体现
一开始上课，并不注意对学生的引导，也没有去关注教学目标有没有实现，只是一味的把自己备课的所有内容教给学生，因此并没有收到好的效果。自己也一直在摸索和反思中，只到听了那样的一节公开课,使我的心受到了很大的触动,也因此明白了教学中的一些关键性的方法。
著名教育家赞可夫说过：“课本知识如果没有经过教师的情感加温，那么这种知识的传授越多，你的学生就变得越冷漠”[1]。通过这样的一节课我是真正体会到了这句话的分量。2008年下半学期的一节公开课——泰戈尔的散文诗《金色花》,是我们学校刚调来的一位经验丰富的老师,她的那节课整个课堂都沉浸在快乐和轻松当中,在课堂上,老师重视了对学生的情感教学,她的上课语言很富有感染力,尤其是指导学生的课文朗读,让我们大家感受到学生的朗读是一种享受,在美的旋律中,可以感受到美文带给我们的神秘感和情感的升华。学生的朗读技巧也很高,他们的积极性得到了很好的发挥,正是因为这样的教学环节的处理,才使后半节课的自由有发挥题也得到了很好的展现。
整个一节课,没有什么矫揉造作,也没有刻意计较学生回答问题的规范性,学生的自我表现能力得到了很好的体现,可以说,这是一节情感教学成功的课堂,也使我明白了,并不是在乎你上课到底教多少内容给学生,只要你的教学目标明确,让学生体会到语文课堂的快乐和轻松,那么这就是一节成功的语文课。
想起余文森老师的的话，他说：“关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。”[2]我想，很多时候我们带着自己的情感把最真实的一面展示给学生，让学生从情感教学中体悟真善美，这样的课堂不仅轻松快乐，而且使新课标的要求得到落实。
1.2能力培养之新课标三维度体现
主动性，是新课程学习方式的首要特性。[3]知识与能力的培养也是要通过学生的自主合作来实现的，要想收到好的效果，我们必须在课堂上让学生更主动的学习，更有效的合作，这样教师的引导，学生的自主探究能力就会收到好的效果。
那是一节参加青年教师基本功大赛的课,我选择了《斑羚飞渡》,当时我找了很多教案和课堂实录的东西来看,可是当我真正接触这篇文章的时候才发现别人的教案和课堂实录并不适合我们的学生，关键是照着别人的模式上不出自己的特色，所以我就用心设计了自己的教学,整篇文章我只设计了两个问题,这两个问题都是主观性很大的问题,如果学生可以真正理解文章的内容就可以很好的发挥自己的主动性,并带上自己的观点看法参与到课堂中,两个问题是环环相扣的,所以在上课的过程中,他们对两个问题的解释很到位,在教学语言的引导下,小组的合作学习很激烈，部分学生能够更深入的进行思考并作答,课堂气氛很活跃,有些学生的答案使我都很吃惊,原来学生的潜力是很大的,他们的能力也是无限的,只要老师能够积极的引导,那么他们就会把自己的水平发挥得淋漓尽致。
上完课之后,我调查了学生的课堂反映,他们都对自己的课堂反应很满意,还说自己在这节课收获最大,还希望老师给他们多一些机会思考和回答问题。我突然之间顿悟:其实小孩们还是有很强的表现欲的,我们应该去在课堂的问题中锻炼他们的水平,让他们展现能力。把课堂真正的交给他们,让他们在课堂上感受快乐!培养学生能力的课堂,哪怕是一方面能力的培养,都是至关重要和有用的!
虽然看似简单的教学案例，事实上每一个环节都会给我们一些教学反思。学生是我们教学的中心，培养学生的能力，在教学中培养学生的能力更是我们教学中要抓的重中之重！
陶行知先生说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”[4]我们作为教师，应该好好反思自己，“教”与“学”的关系，我们处理好了吗？新课改的目标，我们不要喊空口号，应该身体力行，从教学中提升自己，真正和新课标接轨，让自己的教学中三维度的体现更明显，让学生真正在学习中能力得到最有效的提高！让素质教育真正落到实处！
知识和能力;过程和方法;情感、态度和价值观，这三个维度是互相渗透，环环相扣的，如何更好的体现新课标的三维度，如何更好的将其与自主、合作、探究的学习方式更好的结合，我们应该更多的将情感教学和能力培养的教学方式落到实处，让我们的语文新课程标准在教学中绽放光彩！
参考文献
