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高中化学配平技巧范文1
关键词：数学方程思想；化学方程式；配平；待定系数法
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0079-02
在高中化学中关于配平化学方程式的问题，是一个非常带技巧性的问题，特别是在配平复杂氧化还原反应方程式中，配平问题成为教学中的一个突出的难点问题。因此，现课程改革后的高中化学教材中，将这一问题的教学采取分阶段推进的层次教学，在高一年级只要求学生掌握氧化还原反应的本质、判断、标出电子转移数目，不涉及配平问题；让学生具备丰富的感性知识后，在高二年级化学中讲配平问题，以便分散教学难点。
前人总结了许多配平化学方程式的优越的方法，如观察法、奇数偶配法、氧化数升降法等。但这些方法都有一个局限性，那就是只对特定类型的化学反应方程有效，对某些反应方程的配平显得无能为力。于是就有一个问题：有没有一种对所有的化学反应方程式都能适用的配平技巧？本文就是从配平化学反应方程的本质出发，运用数学方程思想寻求一种具有普适性的配平技巧——待定系法。
一、化学反应中涉及数学方程思想的原理分析
所谓数学方程思想是涉及等量关系的思想。在化学反应中，由于反应前后的元素种类和原子数目不变，表现为质量守恒定律。所以，化学反应中存在等量关系，这就为数学方程思想在配平化学反应方程式中的应用提供了依据。
数学方程思想在配平化学反应方程式中的应用常常表现为：一元一次方程、二元一次方程或三元一次方的问题解决。
首先，将反应物（或生成物）系数用特定的字母表示出来，再以此推导定出生成物（或反应物）的系数；其次，根据反应前后的元素种类和原子数目不变建立相关的数学方程或数学方程组；最后根据最小公倍数法确定特定字母系数，从而达到配平化学反应方程式。
二、应用案例枚举
1、涉及一元一次方程应用的配平类型
⑴配平KClO KCl + O
第一步：设反应物KClO的系数为x，并以此确定KCl和O的系数：MO
即： KO K+
第二步：为使取最小正整数，只需x=2
即： 2KClO 2KCl+3O
小结：在分解反应中，往往只涉及到一个未知数，所以确定系数后只需满足系数取最小正整数确定未知数的取值。
2、涉及二元一次方程的配平类型
⑵配平Cu+HNO（稀）——Cu（NO）+HO+NO
第一步：设反应物Cu和HNO前的系数分别为x和y，并以此确定生成物的系数：
+（稀）——Cu（）++
第二步：根据反应前后氧原子数目相等立出方程：
3y﹦6x++（y-2x）
解得： 3y﹦8x 根据最小公倍数法：x﹦3；y﹦8
即：3Cu+8HNO（稀）﹦3Cu（NO） +2NO+ 4HO
⑶ 配平 KMnO+HCl——KCl+MnCl+HO +Cl
第一步：设反应物KMnO和HCl前的系数分别为x和y，并以此确定生成物的系数：+—— +++
第二步：根据反应前后氧原子数目相等立出方程：
4x﹦
解得： y﹦8x 根据最小公倍数法：x﹦1；y﹦8，又因需满足（y-3x）/2为整数，故需x﹦2；y﹦16
即：2KMnO+16HCl﹦2KCl+2MnCl+8HO+5Cl
3、涉及三元一次方程的配平类型：
⑷配平S+NaOH —— NaS+NaSO+ HO
第一步：设生成物NaS、NaSO和HO前的系数分别为x、y和z，并以此确定反应物的系数：
+ —— ++
第二步：分别根据反应前后氧原子和钠原子数目相等立出方程组：
① O ： 2z﹦3y+z z﹦3y
② Na： 2z﹦2x+2y z=x+y
联立①式②式可解出：x﹦2；y﹦1；z﹦3
即：3S + 6NaOH﹦2NaS+NaSO+ 3HO
⑸ 配平CrI+Cl+KOH—— KCrO+KIO+KCl+HO
第一步：设反应物CrI、Cl和KOH前的系数分别为x、y和z，并以此确定生成物的系数：
++—— +++
第二步：分别根据反应前后氧原子和钾原子数目相等立出方程组：
① O ： Z﹦4x+12x+ z﹦32
② K ： Z﹦2x+3x+2y 27z﹦2y
联立①式②式可解出：x﹦2；y﹦27；z﹦64
即：
高中化学配平技巧范文2
关键词：教学目标；知识衔接；方法过渡
高中新课改实验施行后，我们在高一化学教学中遇到了很多实际的问题，从课程标准的要求、教材内容分布、机构体系的变化，到教与学的理念、方式的改变都意味着教学过程中面临诸多新的挑战。而如何在教学中处理好这些问题，无疑是我们弄好高一教学的又一关键。下面谈谈自己在新课改后教学中涉及的高、初中教学衔接方面的想法及做法。
一、认清初、高中化学教学目标及目的的差别
通过对比初、高中教学课程标准对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。而高中化学是较高层次的基础教育，所以作为教师不但要注意培养学生的知识与技能，还要使学生在情感、态度、价值观得到提高。
从以上课程标准与教学大纲理念各方面的比较中，我们可以看出，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力作为中学化学教学的目的和任务逐步转向以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，是初、高中化学教学衔接中首先需要解决的问题。
二、明白初、高中教材中知识的承继和衔接
“知己知彼，百战不殆”，因此教师应认真研究初、高中化学课程标准以及初、高中化学教材，帮助学生完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接，使新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。
1.高一年级需对初中某些知识加深、完善
在教授涉及该部分内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。
（1）氧化——还原反应
初中只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化反应、还原反应，高一则从化合价、升降、电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原反应及氧化——还原反应方程式的配平。
（2）结构理论的初步知识
①初三只举例介绍原子核外电子的分层排布情况，高一介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。
②离子化合物和共价化合物的结构形成。
③结晶水合物和相通分子质量的计算。
（3）对酸、碱、盐、氧化物的分类；氧化物及典型两性氧化物
（4）溶液的导电性，电离及常见的酸、碱、盐的电离方程式
（5）酸的5条、碱的4条、盐的4条化学性质；复分解反应发生的条件及应用
（6）单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系表及相互反应的应用
由上可知高一教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更为严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。
2.有关化学计算内容及方法的继承
如“差量”法的应用，此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一时可结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
3.实验室制取常见气体
初中已学过O2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接，特别是新课标淡化的“双基”，要让学生能从更高层次上来理解把握初中化学知识，对今后继续学习化学有所帮助。
三、灵活运用各种教学技巧，做好教和学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，还是采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师在教学方法上则应更多启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
为了能更好地开展高一化学教学工作，教师应：
1.在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，进行一次摸底测验，了解学生的实际情况。
2.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。
3.善用启发式教学。
4.培养良好的习惯，发展思维能力。
5.注重学习方法的衔接。
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。
高中化学配平技巧范文3
笔者认为高中起始阶段学生在化学答卷过程中普遍存在以下几个问题：
一、审题不清
主要表现在选择题里，高中阶段试卷中选择题普遍存在考察知识点多、陷阱多的特点，自然需要的思维量大而且严谨.而许多学生在审题时或者由于紧张或者就是习惯使然导致一目几行，或者是想当然，跟着感觉走，根本不能真正理解命题人的意图，断章取义只会产生审题偏差，结果可想而知.俗话说“读书百遍，其义自现”，审题虽不需要那么夸张，但逐字逐句的最多读上三遍基本上也就可以读懂信息，可以养成边读题边在题上标出重点的习惯，发现陷阱了，当然保持一个平和的心态对审题是很有帮助的，尽量减少非智力因素的失分.
二、概念不清
高中阶段的课程容量相比初中要大很多，很多学生还停留在初中的学习方法上，做不到课后落实，造成基本功不扎实.对于重要概念扣得不细，对于关键点把握不深、不全；常识不清，课本知识的记忆不到位，思维不严谨.比如高一上学期的学习的物质的量、气体摩尔体积、阿附加德罗常数、氧化还原反应、离子方程式的书写等概念与基本功虽多次强调，但在后续考试中丢分仍然比较严重.
三、得分意识差，缺乏解题经验和常见技巧，不懂得如何将复杂问题简单化
每次考试中，总有部分题目失分严重，学生的回答是不会做，分析发现类似的题目并非没做过，不会做的原因是学生不懂得如何一步一步分析问题，不懂得如何将复杂问题简单化.
四、不会合理安排答题顺序
考试中，学生在前面比较难的题目上花费了大量时间，导致后面简单的题目没有时间做.难题不会做，简单题目没来得及做，得分自然较低.
五、答题不规范，表达能力差
每次考完试后，总有部分学生在为自己找借口，比如不在状态，不够重视，马虎了，下考场就能做对，也有学生在对完答案后对自己的成绩还较满意，但分数一出来就傻眼了，与自己估的分数差距很大，思想上根本接受不了.经过检查，所犯的可能都是些低级错误，如选择题有的涂串行了，有的是卷子上写的是A而卡上涂的是B，非选择题部分如要求写名称写成了化学式，方程式没有配平或是角标不正确，写成错别字的，将“爆沸”写成“暴废”的，“”号写成了“=”号，化学用语表示方法不对等，这样的话，会而不对，丢分是自然的，当然也是最遗憾的.建议学生以后也不要再以“不细心，马虎”为考差的借口了，试问，将眼睛蒙上，你能把饭吃到鼻子里或眼睛上吗？不熟而已.
笔者认为在高中起始阶段，必须养成一个好的答题习惯，要想在考试中拿高分，也需要养成一个好的学习习惯，需要做到以下几点：
1.立足基础，抓课本.扣概念、记常识、多比较、勤总结、常归纳.
2.重视习题.题在精不在多，既要抓解题规律，又要学会举一反三，融会贯通，灵活应用.
高中化学配平技巧范文4
关键词：高中学生 化学 解题能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0073-01
当前教学无论是素质教育还是应试教育，培养学生运用知识解决问题的能力都是教育的核心目标，尤其作为应用性较强的化学学科，培养学生良好的解题能力显得更为至关重要，针对当前教学中学生出现解题困难的原因，采取有针对性的教学方法，提高学生掌握知识、运用知识处理问题的能力，这是当前教育界不断研究、思索的重要问题，下面本文就笔者多年教学经验，分析在高中化学课堂中学生解题瓶颈的表现因素，并总结一些自我在提高学生解题能力方面的经验方法，与大家共同研究探讨。
1 高中生常见解题困难成因
在高中化学的教学学习过程中，常见的学生解题思维困难主要表现在以下几个方面：
（1）对于化学知识概念死记硬背，缺乏活学活用的精神，这类学生只会对于知识点相对应的题目能够进行分析、解答，对于转变题目类型，间接应用这一概念解题就缺乏一定的应用技巧。
（2）将知识点分离开来，不能够综合的掌握运用。如果一个问题中涉及到多个知识点了，那需要自己首先辨别，知识点的应用先后顺序，然后注意运用到问题中，进行合理的解答，而往往有很多学生在面对化学中这类问题时表现出一脸茫然，不知该如何下手。
（3）思维容易陷入固有定势之中，不能够开拓创新。这类型学生对于较熟悉问题习惯套用老的解题思路和方法，而在面对新问题时，仍硬搬老套路去进行解决，使得自己陷入固有的思维定势中，导致解题繁琐费时，甚至无法解决问题，缺乏一定的创新精神。
（4）基础知识掌握不牢固，耍小聪明者亦不乏其中，在这一点上我们在化学教学中经常遇到，很多学生其实头脑很灵活，对于知识的接受能力和应用能力较强，但是就是怕苦，在面对较多的概念，化学符号等问题时，往往表现向后退缩，不愿意主动去复习巩固这些知识点，经常只是表现在学完知识时，对于同类型问题解决处理的很好，但是经过一段时间，知识点逐步淡忘，同时，解题能力亦相应下降。
（5）看题、读题过程疏忽，对于问题中的一些细致环境缺乏观察力。我们都知道在解决化学问题时，一定要具备谨慎细致的态度，一个小的符号弄错，都可能导致整个问题的解答失败，这也是我们常说的“马虎”这一通病，对于这一问题，很多人会想小时候总是犯的毛病，到了高中了，还会经常出现么？这个回答是肯定的，这一问题在严谨的化学知识学习中，很多学生都不同程度的犯过这一毛病，导致问题解答失败。
2 提高高中生化学问题解答能力策略
针对上述学生在解题过程中经常出现的问题，在教学中我们给予实施有针对性教学策略，以帮助提高学生的解题能力，获得更好的教学效果。
（1）注重基础知识的培养。
基础知识时一切能力的来源，基础知识、基本技能加上科学的方法才能生成能力。在教学中重点强调学生能力的培养，尤其是在掌握一定的基础知识之后，对于学生应用知识解决实际问题能力的养成，显得至关重要。而对于基础知识的教学，我们亦应该尽可能避免传统的“以讲为主”的模式，要采用有针对性的教学方式，强化学生解题训练能力。如：铁屑溶于过量盐酸，在加入氯水或溴水或碘水或硝酸锌，皆会产生Fe3+，如果学生对于Fe3+、Cl2、Br2，以及I2的氧化性有所认识，那对于这类问题将很难解决，也很容易出现错误，认为加入碘水可以得到FeI2。
（2）培养良好的审题习惯。
审题是解题的基础，学生解题出现错误，或解题感到困难，往往是由于不认真审题或不善于审题造成的。审题首先要明确题意，搞清命题者的意图；其次是挖掘题中的隐含条件。所谓隐含条件，是指题目中虽给出但并不明显，或没有给出但隐含在题意中的那些条件。从某种意义上说，所谓培养认真审题的习惯，事实上是培养学生挖掘题中隐含条件的习惯。为此，在教学中，教师要善于介绍自己的思维习惯和方法，引导学生学会分析题目的隐含条件，让他们明白，要学会解题，必须先学会审题。
（3）通过一题多解，培养学生多角度思考。
一题多解是针对一道题目采取多种解题方法，训练学生分析问题和解决问题的能力，是对学生解题能力的加强和巩固。并对各种解题方法进行类比和联想，从而获得最佳解决问题的方案。以利于学生在各类检测中能最快最准确的解答问题、优化解题方法，获得理想的成绩。在化学教学课堂中经常训练学生问题从多个角度思考，可克服思维定式的影响，不局限于某一方面的思考，多角度多方位分析问题、解决问题。它有利于培养学生的创造性思维，更有利于培养他们的发散性思维，达到提高综合能力的目的。如24 molH2S在30 molO2中燃烧，可得SO2的物质的量为多少？你有几种解法？我们可以通过十种方法对这一问题进行解答：常规法、原子守恒法、待定系数法、直接配平法、关系式法、十字交叉法、十字交叉法、差量法、电子守恒法、逆向推导法。通过不同的方法都可以对问题进行有效的解答，在这样的训练中学生的思维视野变得更开阔，对于学生解题能力的培养具有较大帮助。
（4）一题多变，培养学生的应变能力。
现实教育，学生在课堂上仍然是固有的模式，套用课本上公式，稍有变通将不知如何解题。现在学生都使用题海战术，觉得题型见得多了自然就会做了。但是学生们为了求数量，使自己长期处于疲劳的状态，而且不求甚解，到最后什么也没弄懂。出题人变换一下形式还是不知如何解题。学习最好的方法就是把每一类型的题目，找出一道典型的例子，渗透理解再在此基础上进行变化，让学生分析，细细琢磨，切实理解题目中奥妙。做到一题多变，这样学生不仅在看到任何题目都知道从何而解，并且也培养了学生的解题应变能力。
参考文献
高中化学配平技巧范文5
关键词：高中化学；总复习；策略
高中化学总复习是一项系统工程，要求我们在有限的时间内，把概念完整化、具体化，克服学生中“似懂非懂”的现象，切实形成概念和知识所应有的体系和网络。为此，我们在进行总复习时作了一系列的探索，形成了一套行之有效的方法，取得了良好的效果。下面是我们的一些做法与体会，仅供参考。
一、重新组织教材内容，使复习“有血有肉”
在总复习时，若按教材原章节顺序复习，一是不利于知识的综合运用，二是势必产生“炒冷饭”的局面而不能引起学生的兴趣。因此，我们对化学教材进行了重新组织，将全部内部分成“六大块”，即：①基本概念；②基本理论；③元素及其化合物；④有机化学；⑤化学实验；⑥化学计算。其中，有机化学是教材中最后一部分。因此在新课结束后就进行复习测试，这样趁热打铁，以免遗忘。我们的重点放在典型例题上，充分发挥例题教学的功能，用典型例题带概念、理论及物质的性质的复习。教师在备课时，精心选取若干典型例题，引导学生对已学的概念、理论、物质知识进行复习，并将所学知识整理成网络。这样，复习课明显地不同于新课。于是，学生产生了一种新鲜感，学生在整堂课中始终处于积极的思维状态中。同时，这种复习课又不同于习题课，因为这不是就习题讲习题，而是必须通过旧知识的复习后方能解答这些习题，教师又恰到好处地引导学生将所涉及的知识建立联系，加工整理，使学生把旧知识的复习变为一种较为自觉的行动。
例：在复习“关于过量问题的计算”时，选用了这样一道题：用足量的稀H2SO4溶解FeS和Fe(OH)3的混合物28.3克，可得1.6克硫，原混合物中FeS的质量可能为多少？通过不断地启发、讲解、分析,总结出了过量计算问题的解题思路和步骤以及解题中各种常发性错误，由浅入深，步步深入，利用一个典型例题的讲授，真正起到了以一题带一片之功效。
在第二阶段复习中，我们则与学生一起，以第一阶段复习中所得到的反馈信息为基点，进行查漏补缺，并适当开设一些解题技巧的专题讲座。例如，着重选择题、计算型选择题、综合计算题、物质的推断、分离和提纯题、有机合成题、信息给予题等解题技巧的讲座，绝不搞第一阶段的简单重复。
二、重视复习方法的指导
学生是教学活动的主体，如果总复习全由教师包办，那末必然事倍功半。“授之以鱼，不如授之以渔”。我们进行总复习的指导思想是教会学生掌握复习方法。因此，我们在课堂内外倾注了大量心血，耐心指导学生复习，具体做法如下：
1、在开始复习时，将整个复习计划告诉学生，要求学生根据自己的情况制订一个计划，使自己的复习能有计划、有步骤地进行。
2、要求学生重视课本。在整个复习过程中，要求学生看三遍书：第一遍通读要点，并进行整理归类；第二遍通过练习，检查知识掌握程度；第三遍查漏补缺，不放过重要细节。
3、教会学生将所学知识融会贯通，加深理解，减轻记忆负担。例如，氯、氮、硫等非金属元素的单质与化合物的知识可通过化合价态之间的转变使这些元素的化学性质归纳一个系统，那些气体的制取、收集、检验等方法，可通过它们的相似点联系起来，各个化学量可用它们之间的相互换算联系起来等。
4、引导学生用实验手段复习已学过的知识。我们经常告诉学生，实验是研究化学规律的重要手段。在复习课中，我们启发学生回忆做过的实验，重温某些物质的物理性质、化学性质。例如，在复习浓H2SO4的性质时，让学生联系浓H2SO4和蔗糖的作用、浓H2SO4作干燥剂、浓H2SO4制取HCl、HNO3与铜、碳的反应等实验来复习浓H2SO4的特性。
5、启发学生从所做的习题中找规律。不少学生虽然很重视做复习题，但不会从中寻求解题规律。在辅导时，我们经常启发学生从自己解过的习题中总结规律，以求收到举一反三的效果。例如，我们帮助学生从气态烃的燃烧计算中找出了在温度高于水的沸点时，①气体总物质的量不变；②气体总物质的量变大；③气体总物质的量变小等三种情况与气态烃分子组成的关系；等质量烃完全燃烧所消耗O2与烃的含氢量的关系；离子共存的规律；氧化-还原方程式的配平方法的规律等，有效地提高了学生的解题速度，深化了学生对所学知识的认识。
三、让学生多渠道质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力
在总复习过程中，我们发现有些学生不会发现问题，而实际上对学过的知识，并无深刻的理解。为了培养学生发现问题，解决问题的能力，我们创设情景，让学生多渠道质疑。
上课时，教师有意识将旧知识整理归纳，而知识所反映的内在规律由学生去思考、去发现。教师在批改作业、试卷时，提出一些有启发性的问题，让学生思考，也逼学生向同学和老师求教。
鼓励学生用口头、书面形式对教师批改的作业提出不同意见，而学生的每个问题，教师都一一作答。
留出一部分作业让学生根据老师提供的答案，给自己评分，然后发现问题。
高中化学配平技巧范文6
【 关键字】初中 化学 技巧
化学是一门与自然有着密切相关的学科，人类的身体，动物的皮毛，以及工厂产品等无数的东西都是由化学元素组成的。在化学技术不断渗入人们的生活中时，人们也始终高度地重视着化学技术的应用及推广。因此，化学的重要性，不言而喻。尤其是如今化学在中考乃至高考等考试占有相当多的分值。下面笔者就怎样学好初中化学及打好化学基础给出几点建议。
一、背诵记忆化学基本所需要素
作为学习化学的学生来说，一定知道化学是属于理科范畴。但是在刚开始学习化学时，背诵化学所需基本元素是打好化学基础的关键。这一点需要学生和教师的共同努力，背诵化学基本要素，教师在教学时就需要跟学生讲清楚有哪些值得注意的要素，例如元素价态、方程式的要求、原子的相对质量等。而学生则需要舍得花大量的时间，按老师的要求记住重要的常用物质的价态，弄清楚一般是只显正价还是负价，是有双价还是只是单价态。对于化学方程式，要了解写化学方程式时不仅需要写上物质，还要写上条件，同时要明确是否需要打上上下箭头符号，并且要在平时整理出书本上明确有的方程式，将其中与生活关系密切或是很重要的方程式一一记牢，关注其现象，看看其是否有气泡冒出，有沉淀产生，还是没有明显现象。此外，学生还要在物质发生化学反应时，弄清楚哪些物质参加了反应，哪些物质是作为催化剂使用的。在平时学习时，学生还应在教师的指导下，了解物质反应所受的条件限制。总之，背诵、熟记化学所需基本要素，不仅对初中化学的学习有大的用处，就是在高中化学的学习中，也是极为有益的。二、不变花样，追求实在
在如今这个愈来愈崇尚跟潮的社会里，许多学生都学会了玩新花样，并常常试图以此来吸引眼球，有时是在作业上，有时是在试卷上，这不仅让老师头痛，也让自己得不到分。学习化学不是写英语作文，需要句式多变。在学习化学时，首先要做的就是抓住基础，按照要求答题，该写上条件就写上条件，要求运用什么方法就用什么方法，不能因为自己感觉另一种方法更简单，或是想要展示一下自己的才学就随便更改题意。要知道，化学属于理科，一般是不会有主观的题目来供学生发表意见的。即使是有这样的题目也是有一定的限制条件的。一般而言，这类型的化学题目都会给出一个范围，让学生规范的要求内作答，并不会让学生随便发表自己的意见看法，这样可防止学生作出不切实际的解答。因此，不管是在平时做作业还是在考试中都要严格要求自己，规范自己答题步骤，追求实实在在的答题方式。
三、答题规范仔细，力求多得分
每一个人都有做事马虎的时候，这个现象在学生中尤其突出，特别是那些刚开始接触化学的初中生。其中，最主要的体现在于，他们在做化学题时往往会因粗心大意而失分。因此，在面对这个问题时，首先需要教师做好带头作用，当教师在课堂上教授知识时尽量做到准确，写板书时尽量规范，尤其是在写化学方程式时不要为了方便，就不注明条件，不打上代表气体和沉淀的上下箭头符号，有时甚至整个方程式都没有配平，如果这样就会误导学生，使其在新的一科的学习上对自己要求不严。当然，对学生而言，在平时的学习中也要注意严格要求自己，决不能因为教师的教学行为出现了不规范现像而放纵自己。在考试期间，常常因为时间原因马虎的大有人在，学生为了做完题就不顾质量，而快速答题导致最后即使有一定成绩也得不到相应分数。遇到种情况，学生就应该不求做得多，而求质量精。在配平一个方程式后，一定要检查是否有该打的箭头没打，是否忘记了写上条件，以防止辛苦配出的方程式因为那一点小马虎而前功尽弃。有时候，在思想紧张的情况下，就会出现明明是要写这个而最后写成了其他的答案的情况，因此，有这种情况的学生一定要学会留下一定的时间来检查，以减少疏漏。
四、关注考点，查漏补缺
每个学科在每年的升学考试中试题类型都会有改变，但是历年来考的重点知识点一般是不会改变的。因此，在对知识点熟悉的情况下 ，学生还应该在平时练习的考卷上关注常常出现的知识点，做好相应的笔记，划分好题型，尤其是越临近中考的试卷就越要关注。这样才有利于自己快速了解当年大概要考的东西，所谓“知己知彼，百战百胜”，这样会有胜算很多。虽然不一定就能保证自己得高分，但至少可以让自己在考试中拥有好的心态，不会慌乱。对于已经大概了解了历来考试的重点的学生来说，下一步就是根据知识点查漏补缺，不管是不是常考点，我们也要拿着书本一一了解弄清楚，在不清楚的情况下，及时寻找老师帮助自己解决，也可以自己拿出平时的相关考题，对照了解。这样一来，学生不仅可以弄清一个知识点，还可以弄清两个或是多个易混知识点的差别。只有如此，才能保证学生在考场上处变不惊，应付自如，将该得的分一一得到。 五、书写和卷面
