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病理学的应用范文1
【关键词】病理切片；病理学；实验课；应用价值
doi：103969/jissn1004-7484（x）201309623文章编号：1004-7484（2013）-09-5372-02
病理学属于形态学科之一，主要是通过形态学研究疾病的成因与病理变化，探寻发病机制与临床症状。病理学教学中，阅片教学是重要的教学内容，病理切片是学生认识和掌握病理变化的直接载体和重要的有效途径，具有很强的直观性与实践性。正确认识病理切片，明确切片中重点观察对象以及多媒体课件的应用，可以提高病理实验教学效果，以及运用病理学知识分析疾病的能力。
1玻璃切片应用在病理学实验教学中弊端凸显
病理学实验课教学的重点和难点是阅片，病理学实验教学传统教学模式，以显微镜下观察各种病变组织的玻璃切片为学习对象，在显微镜下观察病理切片，辨识病变组织的形态特征。但是，玻璃切片数量少不能满足教学的使用，并且在病理学实验教学的过程中容易出现损坏现象，学生在学习的过程中，学生观察怕拥挤损坏标本，畏手畏脚。质量过关的玻璃切片在制作过程步骤繁琐，保存稍加疏忽就会出现玻璃切片就易被毁损或造成褪色，对于典型病变的观察和示教的精确度产生较大影响。对于一些罕见病变，成型的组织切片数量不能满足学生学习需要，随着医学生数量的增加，实验课上显微镜病变观察教学的时空限制了教学的正常进行。同时，在显微镜下的微观病变与宏观病变之间不同，造成学生对显微镜下的病变组织特征、与典型病变定位识别困难，学生依照病理学图谱用红蓝铅笔画观察到的病理切片镜下图，效果不是很好，感觉学生的积极主动性不能调动起来，不利于在试验教学过程中培养学生的小组合作精神与创新意识，影响到病理实验教学效果。
2数字切片库应用在病理学实验教学中便于资源共享
病理学实验课一堂课的时间是有限的，但是学生应该消化吸收的病理学知识是固定的，提高病理学实验教学的课堂教学效率成为突出的问题，这就需要以教学模式作为突破口，以学生的学习兴趣出发，通过网络教学平台取代显微镜，使用数字切片库实现教学资源实行共享，克服阅片观察依赖实验室中仅有的切片和显微镜的微观限制，打破时空限制，利于学生的积极参与和主动学习。
21构建病理实验教学数字切片库通过网络教学加以应用我校可以选取几十年来积累的典型病变病理教学切片，通过Hamamatsu NanoZoomer20系列高分辨率数字切片扫描装置NanoZoomer Digital Pathology，进行全切片高分辨率数字图像采集，以病理教材章节的安排顺序，对玻璃切片全部信息制成数字化切片，构建病理实验教学数字切片库。数字切片的优点较玻璃切片更适宜存储，数字切片库通过网络服务器，与校园网连接，应用于病理学实验教学，利于学生的浏览和教师的讲解，大大提高病理实验教学的授课效率。
22应用在病理教学过程，克服学生对显微镜观察切片的生疏感与畏惧情绪在医学院的病理实验教学中，学生没有充足的时间去熟悉显微镜的精准使用，平时接触也不多，再加上教学实验室内的显微镜的质量精确度不很高。在教学中，通过显微镜获取高质量精准的图像，明显存在困难；数字切片在病理实验教学中的使用，增加了图像获取的精准度，对于那些罕见、疑难病的切片，借助网络的使用，扩大了使用范围。不再需要去实验室，使用显微镜，就可以随时通过电脑和多媒体进行调阅。
23数字病理切片，便于教师对重点病变区域给学生指导，高效快捷数字病理切片通过专用图像浏览软件，模拟显微镜下原玻璃切片的整个信息，但是比显微镜的分辨率高很多，使用数字病理切片的图像是清晰的；借助鼠标拖动切片，任意移动，根据课堂教学的需要，随意放大或缩小，但是图像信息依然保持原有的清晰度。使用数字切片就不会造成因切片处理不妥而受损，特别是那些罕见的切片，经过清晰的高分辨率的扫描，便于长久的保存和跨时空使用，便于教师对学生阅片的指导，快速、直观地找出显微镜下典型病变区域，大大提高切片的使用率。通过多媒体展示出正常的组织与病变的异同和病变过程，让学生能更直观更轻松地识别典型病变特征。通过清晰的数字切片，学生能自己在脱离教师的指导时，也能准确快速区分并找准重点病变区域，节省的时间便于学生做更多的识别练习。通过实践，数字切片的使用，更有利于学生从整体上把握病理切片的阅片，大大提高了病理学实验课的课堂教学效率。
病理学实验教学需要进行系统的复习，学生才能牢固地掌握并提高阅片能力。在复习的过程中，学生再回实验室进行显微镜下观察是不现实的，这时，使用数字病理学实验教学切片库，就能够透彻地为学生逐章节地复习。学生在某个章节存在疑问较多，就可以通过数字切片的可循环播放来回顾巩固和答疑解惑，凸显其直观与高效的教学功能。
参考文献
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[5]孙红，朱兰，肖芳，杨方，车鹏程留学生病理学数字切片全英文教学的探究[J]实验技术与管理，2012年01期
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[7]谢贤镛搞好病理学实验教学的几点体会[J]川北医学院学报，2006年02期
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病理学的应用范文2
关键词：思维导图 病理学 应用
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.116
病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的医学基础学科。在医学教育中，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁。学习病理学要特别注意形态与功能、局部与整体、病理变化与临床病理联系之间的有机联系[1]。本文旨在探讨如何将思维导图的方法引入到病理学理论教学中，以期达到更好的教学效果，适应创新型人才培养的需要。
1 思维导图简介
思维导图，又名心智图，是英国著名智力开发专家托尼・博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的一种思考和笔记工具[2]，是表达发散性思维的有效的思维工具，应用于记忆，学习，思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。在中国应用思维导图大约有20多年时间。思维导图的中心思想是使用可视化的方法通过放射状的图表绘制思维过程。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能[3]。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一个简单、有效的思维工具。与传统记忆相比，用思维导图记忆有以下优势：一是节约时间：二是关键词显眼在中间，可灵活组合，改善创造力和记忆力；三是做思维导图时，学生对知识会处在不断的发现中，鼓励思想不间断和无穷尽地流动，使记忆的深度加强；最后在关键词之间易于产生清晰的联想，加强记忆的广度。
在学习中，学生要充分利用思维导图的优势来辅助学习，从而建构自己的知识框架。在绘制思维导图过程中不但能够使知识系统化、网络化、使思维能力不断提升，而且有利于增强记忆，更重要的是提高了学习效率。已有研究表明思维导图能够帮助学习者理解学习内容，因此对提高教学效率具有积极的意义。但尚无在病理学理论教学中的应用报道。
2 多媒体教学在病理学教学中的弊端
病理学是形态学课程，与传统的教学板书加挂图的教学方式相比，多媒体具有其模型逼真、图片清晰、内容简明扼要、动态演示形象生动、文字规范精练、信息量大等优点，所以多媒体教学在现代高等医学院校教学中已经形成了主流。在长期的多媒体教学中我们发现了多媒体教学的缺陷，多媒体教学由于内容相对较多、节奏快，给学生的思考时间少，记笔记困难，知识在记忆中停留时间太短，印象不够深刻，给学生的学习增加了难度[4]。传统的板书教学使学生对教学内容一目了然，所讲的内容之间具有更好的连贯性、条理性，多媒体教学让学生的注意力过度集中在所讲的幻灯片的教学内容，不利于把前后幻灯片的知识连贯到整堂课的知识结构当中，这给学生的记忆、复习带来了困难。每章节的系统知识分成点、线、面三级梯次结构进行教与学，初级梯次结构，强化理解知识节点；次级梯次结构能正确找出各知识点间的纵横关联线或上下左右的相互毗邻关系或因果关系线；末级梯次结构纵向线和横向线的汇集，便合成知识面。多媒体教学在这方面有所欠缺。
3 病理学理论教学中思维导图的应用
3.1 在病理学理论教学过程中思维导图的应用
病理学的系统知识可分为点、线、面三个层次。传统性黑板板书是知识的线性排列，虽然具有知识的连贯性，却不符合人脑的思维方式。PPT多媒体教学应用其图文并茂的幻灯片在知识点的传授上具有明显的优势，而在知识的连贯性上有所缺陷。在PPT多媒体教学过程中适当应用思维导图进行知识的点、线、面上的连接，使学生强化理解知识节点，又能找出各知识点间的纵横关联或上下左右的相互毗邻关系或因果关系，又可使学生对具体病变的特点进行回顾。在一张幻灯片上对所讲章节内容一目了然，这也符合人的记忆规律。
3.2 在病理学复习过程中思维导图的应用
复习是提高信息保持的有效方法，由于每堂课内容多，对于病理学复习来说方法很重要，这需要一个科学的系统的总结方法。思维导图符合大脑的思维记忆特点，这使所复习的内容在一张纸上一目了然，便于记忆，也便于复结。在应用思维导图的过程中必须常用常做，制作思维导图的过程中要确定好新知识结构中关键词的层次和类别，要用最为简单、最为明显的放射方式绘制思维导图[5]，提高内容的压缩提炼能力，并加深加快记忆，提高复习质量。
作为一种新兴的学习方法，思维导图在病理学理论教学，甚至整个医学教育过程中的作用有待进一步研究。正确合理地使用思维导图，让教师及学生在教学与复习中对知识进行归纳、整理、学习，的确可以提高教学效率，提高学生的自学能力，有利于实现培养创新型医学人才的目的。
参考文献：
[1]步宏.病理学与病理生理学[M].人民卫生出版社.
[2]东尼・博赞.思维导图[M].中信出版社，2009：15-61.
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病理学的应用范文3
关键词：讲授案例教学法；Lecture based learning；临床思维能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0133-03
讲授案例法是教师在教学设计中融入教程和案例两个部分，使系统掌握知识和培养职业能力有机结合起来。[1]系统讲授理论知识后，通过案例分析和讨论，培养学生在观察、比较和演绎推理的基础上形成自己独到见解的能力。进而提高学生理论水平和实践能力。[2]如何引导学生将病理学理论知识与临床实践有机结合起来，培养学生临床分析问题的能力、批判性思维能力，是病理学教学的重要任务之一。[3]为此，我们进行了尝试，并取得了一定的效果。
一、对象与方法
1.对象。2009年临床专业1-2班110名学生为研究对象，其中1班55人为讲授案例法组，2班55人为传统讲授法对照组。
2.方法。①讲授案例教学方法，讲授案例法组主要在高职、高专合堂大班制进行，首先，两节课时间前2/3（约70分钟）系统讲授病理学理论知识，然后利用两节课后1/3的时间（约30分钟），分析与理论课内容密切相关的病例，即课堂病例插入式教学，所选病例为学生践习时录像病例，教师进行整理、剪辑，做到简明扼要、客观真实、层次清楚，病例内容与所学专业密切相关，且不超出学生所学知识范围。多媒体呈现病例后让学生分组讨论，代表发言，讨论过程由班干部主持、评价，教师巡回旁听，并做最后点评。②传统讲授教学方法，教学利用多媒体、课件、板书、录像等方式进行理论课讲授，学生被动听讲，以教师讲授的内容为主进行复习考试，形成系统、稳定、扎实的理论式传统讲授教学方法。
3.评价方法。期末成绩评定，期末考试卷面成绩，试卷按统一标准答案，由教研室集体改卷，然后输入教务处教学考务管理系统进行统计分析。结果数据以均数±标准差表示，应用PEMS3.1软件处理，采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。见习期间综合素质评定，调查讲授案例教学法组与对照组见习期间基本情况，逐一评定医生基本素质构成：知识素质、临床思维能力和态度素质。[3]知识素质包括基础知识和专业知识，临床批判性思维能力包括临床实践中试图寻找多种方法解决问题，做出有根据的、正确的临床决定，态度素质评定包括职业道德、合作精神、医患关系等方面。[3]职业道德由所在见习科室主任打分，以上由见习生所在医院医务科组织代教老师组织负责调查，盖章后寄回学校实践部统一整理分析。
二、结果
2009年临床专业1-2班病理学期末考试单项试题成绩比较，讲授案例教学法组病理期末考试案例分析成绩优于传统讲授法组，而基础知识成绩两组无明显差异（见表1）。
表1 两种教学法期末考试单项试题成绩比较（x±S）
通过调查见习期间医学生基本素质：知识、能力及态度素质，发现讲授案例教学法组临床批判性思维能力表现优于传统讲授教学法组，而知识掌握和态度素质两者无明显差异，见表2。
表2 两组教学法实习期间医生综合素质评定比较
注：与传统教学组比较，p＜0.05如表3所示，讲授案例法与传统讲授法比较，学生在沟通交流能力、分析解决问题能力及相互协作能力的自我感觉均有所提高。
表3 两组教学法互相协作、沟通能力的比较
三、讨论
1.讲授案例法利于培养学生临床思维能力。传统的讲授教学方法注重基础知识、基本理论的全面系统讲授，有利于学生全面、牢固掌握病理学知识，但对学生临床思维能力的培养略显不足，讲授案例教学法使期末病例分析成绩、临床批判性思维能力及相互协作和沟通交流能力均有明显提高。讲述案例法不仅重视知识的转移，更重视知识的应用。在讲授基本理论知识之后，马上进行案例分析与应用，可使知识向能力转化以实现“无缝对接”，防止知识与应用脱节，通过案例分析强调学生不是死记硬背讲授的知识，而是重点培养学生思维分析能力，即应用所学知识处理现实中错综复杂问题能力，这也是我们提倡素质教育、职业能力教育的根本所在。
2.讲授案例法利于提高学生相互协作和交流沟通的能力。讲授案例法不但能通过学生参与教学过程，提高学生分析问题解决问题的能力，而且还能通过课堂讨论，提高学生的相互协作能力和沟通能力。由于讲授案例法改变了传统教学法上学生的被动地位，如积极思考、应邀发言、主动讨论，所以使学生学会了沟通合作，经过小组、大组、班级之间的交流思想的撞击，在合作中相互沟通，在沟通中相互合作，增强了说服别人及聆听他人意见的能力。
3.讲授案例法没有影响基础知识的学习与掌握。讲授案例法组与传统讲授法组，在考试试题单选、名词、简答题，其平均成绩无显著性差异（P＞0.05），原因可能是两组教学法均采用讲授为前提，尽管讲授案例法讲授时间稍短于传统讲授法组（约30分钟），但由于案例讨论过程中学生及时复习、巩固与案例有关的理论知识，所以并没有影响基础知识的学习与掌握。说明在讲授案例法教学中，不但能提高学生交流沟通能力、分析解决问题的能力，而且还不会影响理论知识考试成绩。因此，讲授案例法利于培养学生临床思维能力，同时又保留了传统讲授法的优势，受到学生普遍认可。在病理学教学过程中，要想处理好知识与能力的关系，只有二者有机结合、相互渗透、相互补充，并根据特定的教学目标、教学内容和教学时机综合运用，才能实现知识与能力的协调、统一，让理论知识传授和能力素质培养得到共同升华。
总之，讲授案例法在病理学教学中的应用明显优于传统讲授法，使知识向能力的转化得以实现，可提高医学生职业综合素质。
参考文献：
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[2]Noblitt L，etal.A Comparison of Case Study and Traditional Teaching Methods for Improvement of Oral Communication and Critical-Thinking Skills[J].college science teaching，2010，39（5）：26-32.
病理学的应用范文4
病理学主要是针对疾病的发病因素、发病机制、病理变动等方面进行判断，实际上就是将基础医学与临床医学合理结合的重要渠道，能够为患者医治过程中提供可靠的依据以此进行有效的诊疗。因此，在开展病理学教学时教师应重视对学生病理学注意形态、功能、局部或整体、病理变动及临床情况等内容之间的关联教导，构建医学知识网，为临床学科的学习打下坚实的基础。而目前的基础教学大部分都是以大班授课，填鸭式、广播式、传教式等讲授知识的教学模式，在课堂上学生容易大脑疲劳，抓不住重点，或零散的知识点对于总结能力不强的学生来说相对吸收困难，使得教学效果事倍功半。另外，课时的压缩使得学生将理论知识应用于形态学实践的时间减少，导致无法真正融入形态学的宏观和微观世界，对实习课上大体标本和切片的观察无从下手，也无法提高学生的描述表达能力，对临床本科病理学教学极为不利。为了能在有限的课时数内提高教学效果，这里将讨论一种新型教学资源，即微课。
一、“微课”的概念
实际上，微课最早是由国外相关人员提出的，随着长时间的发展被广泛运用到各类学科教学中。我国教育学者站在教育信息资源发展的层面对微课概念进行了讲解。微课又被称之为微课程，也就是利用卫星视频网络教学方式对各个学科的知识点或教学环节而设计的一种情景化、支持自由化学习方式的新型网络教学资源，并可整合一系列资源形成一种新型教学平台[2]。微课教学作为教学改革的一种重要形式，近年在全国被广泛应用到医学教学实践中。微课作为一种新型教学资源，可以满足学生除课堂以外的学习需要，消除大课堂听课疲劳，并且重点突出，能有效提高学习效率，让学生掌握更大的主动权。
二、“微课”在病理学教学实践中的应用
1.病理学教学中运用传统教学方式的缺陷。病理学是将基础医学和临床医学之间有机结合的一个重要渠道，知识点繁多、零散且抽象，又是基础医学中极重要的一门课。目前本科临床医学专业的授课方式是“理论 + 实习”相结合。这种授课方式的不足之处在于： ①理论课以大班授课的方式进行，教师在理论课中既要讲授各系统疾病病理变化的理论知识点，特别是相关形态学的知识点，又要把病例分析穿插其中，在有限的课时数内很难把病理学的重难点结合病例分析完整、清晰地进行讲授； ②对于学生而言，病例讨论往往是学习兴趣非常浓厚的教学活动之一，所以探讨式问题教学法对于提高学生自主学习能力、解决问题能力具有优越性，但也很难在一节 40 分钟的课堂上将大量零散的病理学知识点与相关病例分析深入理解、吸收消化，形态学描述表达能力的培养也相对欠缺，很多学生认为“吃不饱”； ③课后缺乏复习资料，无教师讲解病例，复习效果相对不佳。
2.“微课”的可行性 针对以上三点不足，“微课”以它短小精悍以及形式的新颖性，方便学生课后补充遗漏的知识点，加强对重点知识的掌握，又以大量形态学的教学资源进行视觉冲击，可以吸引学生主动使用，作为学习发现问题和复习巩固知识点的一种途径。这样改变了学生的学习理念，从被动性学习转为主动性学习，主动探索、主动发现问题、主动建构知识，学习效率更佳； 同时“微课”迅速切入课题，讲授路线清晰，收尾快捷，可以说是传统课堂授课的一个精华浓缩，既保留了课堂的精髓，又极好地完成了教与学的任务。“微课”又是将课堂延伸到课外的一种特殊途径，可以弥补传统课堂的不足，给学生开辟了第二课堂。此外，录制视频技术简单易学，成本低廉，并可搭配一定的教学技术，教师利用公共网络平台制作一堂微课并不困难。
病理学的应用范文5
【关键词】病例教学法；中职；病理学；应用
一、病例教学法的基本特征
病例教学法在中职院校病理学教学中具有十分重要的意义，而这也有赖于这种教学方法所具有的一系列特殊属性。基本看来，这包括如下一些内容：一是病例教学法具有生动性，能够通过趣味化的教学设计，将学生吸引到病理学课程的学习当中。实际上，兴趣本身就具有十分巨大的促动力，能够将学生从被动性的学习转变到主动式的学习当中来；二是病例教学法具有应用性，也即所采用的病例资料能够与临床的实际情况进行很好的对接，通过对病例的分析与推断，可以为学生真正参与到临床实践当中提供必要的基础，这也能够增加在课堂中所学到的知识；三是病例教学法具有很好的启发。在病例教学法中，教师通常会采用设立疑问、进行适时的讨论等方式来很好的激发学生的学习思维，从而有效的改善那种教师“一言堂”的状况出现，激发起学生的思考热情，有效的培育很好的学习氛围。
二、中职病理学中病例教学法的应用基础
第一，通过设立疑难问题在课堂中开展病理教学法。将课堂中所需要讲授的病理学内容进行深入分解，并将其采用问题的方式加以提出，从而可以有效的激发起学生对于回答这一问题的兴趣，并不断的进行深入思考。通过问题的形式来进行病例教学法的实践也就是所谓的课堂设立疑问的方法。这种方法在具体的实践过程中，又涵盖着授课之前的有效导入、授课过程中的积极讨论及授课之后的合理总结三个主要方面。就授课之前的有效导入而言，教师可以在刚上课时就将相应的问题导入到课程讲授之中，从而保障整个课堂都在这一问题的指导下进行，学生也可以带着相应的问题进行听课，显然可以增加教学与学习的有针对性。就授课过程中的积极讨论而言，这是指在课堂上的一个授课目标讲授完毕之后，立刻对于相应的病例加以讨论，并且鼓励学生积极的参与到这一讨论的过程中，从而强化对于相关课程的了解。就授课之后的合理总结而言，教师必须在讲授完相应的课程之后，要求学生将讨论的病例教学内容进行归纳整理，从而将整个课程的内容加以串联。
第二，对于病例进行直接的观察演示方法。教师将所采用的病例通过幻灯片、PPT、标本等形式直观的展示给学生。这种教学方法能够将涉及到的病理知识点较为形象的加以展现，并且可以为学生带来较大的视觉冲击力，加深对相应知识点的印象，起到终生难忘的效果。例如，教师在对乳腺癌加以讲授时，可以辅以照片及病理的切片，将这些内容较为直观的展示给学生。通过这种方法，尽管大多数的学生较少接触到乳腺癌的病变过程，但通过图片的展示，学生们却可以观察到乳腺癌所带来的较为巨大的肿块，以及发生癌变所导致的溃疡程度，这可以给这些学生以强有力的视觉方面的刺激，从而起到强化记忆方面的作用，而对于乳腺癌的病理知识也能够深刻的印入脑海之中。
第三，病例课程设计的作业与考核方法。在病例教学结束之后，教师可以将授课过程中所采用的病例整合为课后作业的形式，并且布置给学生。学生可以在课后通过对老师布置作业的完成，来加深在课堂当中的所学，实质是一种课堂的延伸，有助于对课堂知识点加以强化。除了安排一定的课后作业之外，教师在对学生学习进行考核时，也需要将试题以病例的形式展现出来，从而理论联系实际的考察学生是否对已学知识点有着清晰的认识，并具有了对相关的病理学内容有着一定的分析与系统的判别力。
三、在病理学教学中采用病例教学法的保障措施
首先，教师对于病例选择要适当。这就要做到如下几点内容：一是与教学内容密切相连。即选择的病例经分析和推理内容中的重点和难点相联系，最终达到提高教学达标率的效果。二是难易适中。一般由简到繁，由典型到一般，深入浅出，循序渐进，使学生在兴奋、轻松、愉快的感觉中，敏锐感知难度较大的教学内容。
其次，病例教学中教师素质要高。基本看来，要包括如下能力：一是经验丰富，知识充足。病例教学的教师不仅要有教学实验，而且要有临床经验；不仅要有专业知识和相关学科的知识，而且还要不断了解新进展、新动态、新知识、新技能，从而不断拓宽知识面。二是具有崇高的师德。教师的音容笑貌潜移默化地影响着学生，所以教师在教学过程中必须树立敬业爱生、乐于奉献，对患者极端负责的良好师德，从而达到提高学生职业道德素质的效果。三是课前精心设计。首先要精心备课，提前设计出教学的步骤和环节；其次要吃透教材，领会实质，找出教学中的重点和难点，使之与病例密切相连。
再次是找出最恰当的方式，以达到最好的教学效果。
参考文献：
病理学的应用范文6
病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的一门基础医学的形态学学科，是联系基础医学和临床医学的桥梁。传统教学中存在的主要问题是“两多两难”，即学习内容多，抽象概念与形态学描述多；理论知识记忆难，显微镜下病理图像掌握难。为了适应时代的发展，满足创新人才培养的要求，结合医学病理学科自身的特点，我们南通大学医学院病理教研室多年来构建了以创新人才为核心、以网络资源为依托的病理学课程立体化教学体系，取得了满意的教学效果[1]，现仅就我们的课程网站在其中的作用进行小结：
1.病理学网站的构建目标与思路———病理学课程立体化教学体系的框架与特点
该框架以提高教学质量，培养创新能力为目标，从以学生为主体的教学改革和以教师为主导的课程建设为线索分步骤进行。该框架实施中一方面优化教学内容，完善教学大纲,将病理学教学内容分为必修课程（126学时）和选修课程（36学时），在理论教学中以章节为单位划分知识点（pointofknowledge）加以必要重构，确定各知识点的教学目标为了解、熟悉、掌握、重点掌握四个层次。另一方面不同于以往的教学改革,在传统教学中引入了病理学课程网络的概念,建立了动态的病理学教学网站和教学资源库，集中汇集了本学科自2000年以来的课程建设成果和教学措施与管理文件，设有7个一级板块、41个二级板块和284个三级板块及子目录。其七大一级板块，分为出版的系列教材、课题支撑建设、教学课件、教学大纲和教案模版、网络资源库、教学活动范本、教学与科研。其内容广泛，信息量大。
2.病理学网站的构建特点与应用
该网站的构建与维护均由专业的技术人员与病理教研室的老师共同负责,并及时进行网页内容更新、与用户交流和沟通及安全防护等。网站采用三级目录展示网络资源，分别横排一级目录，下拉二级目录，斑马线列表三级目录，界面风格简洁明快，经过我们的初步实践，也已初步显示出它的优势，可概括为：
2.1作为知识载体，充分体现本科教学特色，是高等医学课堂教学的重要补充
以课程框架设立的目标为前提，为与其相适应，网站素材侧重于本科教学大纲的规定内容，分理论、实验、选修三个层次，并提供考试指导、模拟试题、题库等素材加以强化。尤其七大模块中出版的系列教材、课题支撑建设、教学课件、网络资源库四个板块是其核心内容，覆盖面广，知识性强。它不仅可以弥补老师在课堂上课时间、讲授内容、师生沟通、及针对不同学生因材施教之不足，可有效解决当前教育面临的“教学内容的日趋增多与教学时数相对减少”的矛盾；学生也可以利用网络教学资源实现非线性阅读、练习或自我适应课程进度，使学有余力的学生能够学到更多的知识。同时为与国际接轨，配合双语教学手段，网站内容还配有相应的中文与英文的教学大纲和教案、全中英文对照的《病理学》（理论教材）和《病理学实验与考试指导》（实验教材）、和相应的中文与英文教学课件及部分双语教学视频，配套的英文听读训练（理论5张，实验1张，共计30小时），在重现本科教学内容的同时又是教学内容的深化，使学生在复习、预习中又有了新收获，有助于培养学生对病理专业术语的理解和提高听读说写的运用能力。
2.2个性化的病理学网站有助于学生的个性化学习和创新能力的培养
传统的“粉笔+黑板”的教学模式陈旧单一落后，限制了学生学习潜能的发挥，学生处于被动地位，参与较少，越来越不能满足素质教育需要，影响学生学习兴趣，枯燥的讲解和被动的应试也使学生提不起兴趣。相反，网络资料的丰富性和穿过时空的优越性，使学生的学习空间扩大了,能满足不同层次、不同个性的学生的需要，能提供给学生不同的学习环境、学习方式和学习内容的选择。网络中形象生动的多媒体影像资料、浓缩了不同教学风格的教学课件、个性化的病理分析以及形式多样的题库和测试项目更可作为课堂学习的一种调和剂，无限地延伸学生的各种感官,拓宽教学的时空维度,创立了学生自主学习、合作学习、探究学习的环境。我们网站网络资源库下设的图片库、影像库、课件库、试题库、教学视频库等则以图文并茂，视听结合的视角改变了学生的学习方式,有效解决了病理学课程“抽象概念和形态学描述多与强制记忆难”的矛盾，使个性化教育和个性化学习成为可能。另一方面，网络资源的多面性也更有利于学生开放思维,打破课本的局限,学生在个性化的学习中得到了个性的张扬，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而能激发学生的求知欲,增强创新的自信心,有助于培养学生的创新意义、创新精神和创新人格。我们课程支撑建设下设的CAI课件、模拟病例讨论和网络资源库中的青年病理讨论、临床病理讨论则适当收集整理了一些学科前沿和热点论题，能适应学生个性化要求，便于学生有的放矢，自由取舍。如此既帮助学生挖掘学习潜力，又能开发他们的创新思维。
2.3病理学网站强调了学生的主体地位，有助于以学生为中心的教学模式的形成
课程网站的高容量、高效性、可操作性，更赋予学生在时间和空间上的自主性，学生不仅可以在课余的任何时间在线选择或下载后自由学习，更可根据自身特点选择课前预习或课后巩固复习。我们网站中模拟病例讨论、病理学题库、病理学试卷评估系统等便于学生自主学习的同时及时检测自己的学习成效，使学生真正成为学习的主人,相对于传统教育,他们有更多的学习自,由被动的学习承受者转变为知识的主动选择者、吸收者，他们可以根据自己的能力、需要和兴趣进行学习,使学习更趋向自主化、个性化发展，学生的注意力由此大大集中，随之也能提高了学生的综合素质。
2.4病理学网站还能增进师生交流,实现交互式学习
像所有网络一样，利用病理学网站，我们的教师不再会因为课堂时间的限制而缺乏与学生的交流，学生可以通过发送E-mail或与教师实时聊天的形式接收教师传来的教育信息、接受教师的个别辅导,也可以向教师反馈教学信息。我们网站中病理答疑模块配以学校开设的显微互动实验室等教学互动平台还又为师生间面对面的交流提供了可能。如此，在这样的双向交流中师生均可根据章节浏览、测试、作业等情况选择自己教或学的内容,调整自己教学的策略、方式和进度,实现自主式、探索式的个性化教学,共同促进教学效果的提高。#p#分页标题#e#
2.5病理学网站的设立还有利于教育的资源共享,提高了教育效率和效益
