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语文教学的认识范文1
语文和数学相比，也许语文更具表演性，作为一名语文教师，我深刻体会到，把知识与审美融合起来的重要性。那么，如何把教学方法升华为教学艺术，使学生在愉悦中学习呢？我觉得语文教学艺术必然要表现出以下三方面的特征：
（一）语文教学艺术必须具有形象生动的特点
教师若把理论知识单一地传授给学生，那无疑是枯燥的，而对学生来说并不一定能懂。所以，在教学过程中，教师要把抽象的理论知识形象化、具体化，变为学生易于接受的知识。这可以借助图画、幻灯、多媒体等手段直接再现形象，如《火烧云》一文讲“这的火烧云变化极多”，这句主要是说明火烧云的颜色多，变化快的特点，为了让学生更深刻地体会到这一点，可找有关录像放映，真切感受“火烧云的绚丽夺目。也可通过教师的形象性语言的描述，使学生感受到火烧云的美丽。如《长城》一文，为了让学生认识到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，课始教师对学生讲解，长城对我们来说不仅是一个伟大的建筑，它甚至是我们中华民族的象征。外国人一提起中国首先想到的通常就是长城。由于古代的统治者修筑长城的目的是为了防御外敌的入侵，使得长城被赋予了一种自强不息、抵御外辱的精神，有了护国安邦的使命。它被印上了人民币，被写进了国歌，为无数文人墨客所歌颂。此时学生的学习积极性被充分激发起来，自然而然地已投入到课文内容中去了。
由此可见，语文教学艺术的形象性是学生理解、接受知识的首要条件。
（二）语文教学艺术必须用情感性去感染学生
一个演员如果表演没有感情，这个演员必定是不合格的，也必当受到观众的唾弃。那么，如果一个教师上的课没有感情，神情淡漠、语言乏味，也必然影响学生的情绪，从而达不到教学效果。
课堂教学是教育教学的主战场，抓好了课堂教学，教育就算成功了一半。因此，课堂上，教师应情绪饱满，激情洋溢，语调抑扬顿挫，学生的情绪情感才会被感染和激发，师生才会弹奏教育教学的美妙乐章。俗话说：“感人心者，莫先乎情。”只要师生之间引起了情感共鸣，枯燥、乏味的教学过程就会变得轻松而愉快。在这样的课堂氛围中，教师愈讲愈起劲，就能充分调动自己的语言表达能力、综合概括能力及组织指挥能力，学生愈发愈有趣，就更能刺激他们的记忆力、理解力及调动原有知识的能力。师生间能如此默契的配合，何愁育不出良才呢？相反，如果师生间缺乏交流，缺乏搞好教学工作的共识，学生从内心里不喜欢你、不信任你、不尊重你，那么你的话学生就不会用心去听；你提的问，学生就不会用心去想；甚至连你所教的学科，学生都不会喜欢。如果造成这种局面，搞好教育教学工作又如何谈起呢？
记得我在刚接一班的时候，心中失望了好一阵子，简直没有信心能否把这个班带出来。但后来的实践证明，教师的情感与关爱能创造神话、能变荒凉为绿洲，更能将“死马”医成“活马”，这个班46人，语文基础差，口语表达能力不强。针对这些情况，我利用在晚自习，节假日找学生谈话，进行家访。掌握全班情况后，我首先在班上培养正确的舆论向导——拼搏进取，遇难而上。把学生的劲先鼓起来，情绪先调动起来。然后利用空闲的时间给学生补课。学生看到我牺牲自己的休息时间而不计报酬，一心放在班级工作及语文教学上，自然人人非常感激，学习也就更加积极主动了。有些生活上有问题、经济上有困难的学生，我也尽力帮助他们，俗话说：“人非草木，孰能无情？”就算是一块顽石，只要你诚心对待，以情换情，他也会被感化，心甘情愿的按照你确定的目标去奋斗。
（三）语文教学艺术必须具备创造性
当今的孩子们最缺乏的是什么？是生动的实践、丰富的体验、大胆的怀疑、无拘无束的展示，缺少解放和创造。教育，首先是人学，以学生为本，以学生的发展为本。只有把学生放到学习的中心地位，才能唤醒他们的主体意识和创造潜能，学生才会发挥自己的聪明才智去创造，去体现自己最大的价值。全国小语研究会理事长崔峦曾在一次教学活动的闭幕式上说：“当前的小学语文教学，从总体上说，在观念、模式、方法等方面，还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题。”也就是说，教师仍处于主体地位，学生仍然是被老师“牵着鼻子走”。我们的教学艺术尽管也呈现出千姿百态，但仍缺少学生的自学、自悟、自得。因此，我们必须把主体地位让给学生，着力培养学生创新意识，提高自己在教学艺术方面的创新能力，发展学生的思维。如教学《巨人的花园》、《狼和小羊》这些文章时，很多老师都让学生写了续编故事，很好地为学生创设了一个想象的情境，给学生以想象的余地，记得我还让学生写了《小猫钓鱼》新编，结果新奇有趣，有的写小猫改正了三心二意的坏毛病后，钓鱼技术日渐精湛，去参加钓鱼比赛得了第一名；有的讲小猫和老猫回家进行了丰富的鱼大餐等等，想象力之丰富，让我出乎意料。可见，教师在教学艺术方面，稍稍注入一些新变动，所取得的效果往往是你意想不到的满意。
语文教学的认识范文2
一、创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛，是创新教育的前提
教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。
二、变“教”为导，激发学生自主参与是创新教育的关键
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法，首先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题，让学生独立思考。最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。如在讲《骆路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能？
三、创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识是创新教育行之有效的方法
在教学过程是，创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开激烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。
四、勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界
学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。如在学习《滥竽充数》一文后，可以引导学生从不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出为同的结论，并让学生写出《滥竽充数的启示》一文。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
语文教学的认识范文3
【关键词】 小学语文；教学；分析
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。随着小学语文课堂教学改革的不断深入，当前的小学语文课堂教学存在的诸多问题日益突出，这些问题的存在已经影响到了小学语文课堂教学的有效性，所以当前必须要采取行之有效的策略来提高小学语文课堂教学的有效性。
1 小学语文教学现状
纵观我国目前的小学语文教学，教师多从课本知识设计教学活动，确定教学内容、制定教学方法，但是教授的内容学生是否真正需要，教师却很少关心。这样的课堂氛围压抑甚至扼杀了学生创造思维的火花，小学语文教育在教学的最初阶段，创新思维的培养至关重要。我们应给予民主的氛围，激发创新思维，从小培养学生的创新能力。
1.1传统小学语文的发展现状。有什么样的教学理念就决定了有什么样的教学行为，从不同的教学行为中也可以反映出不同的教学理念，所以如果小学语文课堂教学理念落后于时代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因为小学语文教学理念的落后才会在现在的小学语文课堂上仍然存在师生一问一答的教学模式、教师讲、学生听的传统灌输式教学模式及学生完全放任自由的教学模式。
1.2突破原来的教学模式。要想叫学生喜欢上文本，教师首先必须是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展开发文本，做到胸有成竹，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引、感染学生。目前的很多小学语文教师都感觉很累，因为他们都是在尽心尽力地去备课、上课及做辅导，几乎要从早忙到晚，但是效果甚微。造成这样的结果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小学语文教师没能从教学模式及教学方法等方面去改善过去那种几十年重复不变的劳动。其次，小学生的作文水平及阅读能力低下。
2 创新原来的教学模式
语文课堂的最为突出的特点就是工具性与人文性的统一，所以小学语文教师一定要从语文课堂教学的这个突出特点出发，然后认真领会教材编写意图，对教材文本要从整体上准确把握，然后再从小学生的实际需求考虑来选择适合小学生理解和把握的教法和策略，使学生真正能掌握小学语文涉及的必备知识，并且对这些知识要消化好，使其成为学生日后学习和生活必备的工具。
2.1改变教师的教学方式。教师要从思想上真正树立“以学生发展为本”的阅读教学观念，坚决祛除“课堂代替阅读”的弊病，要不断激发和培养小学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。其次，教师要尽力通过减轻学生的课业负担的方式多留给学生读书的时间，让小学生能有时间去读自己喜欢读的书。再次，教师要多注意向学生传授相关阅读技巧及方法，使学生都能做到在阅读过程中实现知识的积累。最后，教师要努力为学生创造阅读的良好条件，积极创造机会让学生能有书读，有喜欢的书读，只有这样才能有效激发学生的读书兴趣。
2.2提高学生的学习兴趣。学生若能大胆发现，不但能使学生感悟到文本魅力，而且能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。记得哪位名师说过：一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“目中有人”，关注每个生命个体成长的课堂，课堂中的每个环节、每个活动都向每个孩子开放；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“心中有文”，让每个文字充满生命灵性的课堂，每一个文字有颜色、有声音、有味道、有场景、有情节，如一幅幅缤纷的画卷在孩子们心中流淌；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“胸中有略”，教师于细节处匠心独运、于毫微处引思启智，激励、启发、引领学生，不断丰富孩子们认知体系的课堂，让每个孩子感受到生命与智慧的共同成长。
3 培养好学生良好的能力
小学语文教师要不断提高自身综合教学素质之外，学校及主管教育部门也应注重对小学语文教师能力的培养，不但要不断加大对小学语文教师的培训投入力度，而且还要通过制定奖惩措施来激发小学语文教师的自主学习激情，要鼓励他们都能不断更新和改革教学方法，要勇于创新，要尽力突破传统小学语文教学模式的束缚，逐渐提高小学语文教学的效果。
3.1老式教学对学生思维的束缚。低年级学生的生理、心理特点决定了他们根本不能保持比较持久的注意力，还是老师的教学策略出现了问题呢？目前的很多小学语文教师在课堂教学实施中存在语言太过于成人化，教学方式也太单一，教学节奏过慢或过快，师生之间的交流贫乏，不注重激发学生课堂的主动权和主体性，课堂教学氛围沉闷，教学课堂提问设计不合理，缺乏灵活性等问题。
3.2增加学生的创新能力。我们都能将文本踏踏实实地品读与感悟，让学生感受到语言的魅力，一定能培养学生的阅读兴趣。学生也会从阅读中逐步品味到祖国语言的形象美、意境美、思想美，感悟到中华文化的博大精深，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。
4 结语
当今社会激烈的竞争归根结底在于人才的能力竞争，创新思维从学生学习的基础小学语文抓起，不仅对学生是一笔竞争的财富，也能对推动经济发展和社会进步产生巨大动力。让我们用真心来关爱每个孩子，用慧心来唤醒每个文字，用匠心来雕琢每一个细节，那一个个充满灵动的语文课堂将在我们的手中诞生！
参考文献
[1]崔峦等.适应时代要求深化小学语文教学改革[J].课程・教材・教法，1998（7）：21-23
语文教学的认识范文4
一、采取多元评价,调动学生的积极性
学生学习积极性的提高是高效语文教学的基础,教师要充分调动起学生的学习积极性。高中语文教学中改变旧的学习方式和评价方式,采取多元性的发展评价,承认学生差异,使学生有期待的学习,使语文学习的过程成为积极主动探索的过程。促进学生有个性地发展,无疑成为语文教学的“核心”,而对学生能力的培养,则无疑应成为核心的切入点。教师指导学生“三个突破”来突破体裁,高中语文课程有五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用、文化论着研读等,对于不同的体裁文体,从教到学往往有一定的操作方式,常常易使学生形成固定的思维模式和“问题模式”。因此,培养学生的问题意识,必须在一定程度上突破体裁文体的樊篱,开放性地思考和探究问题。当然,在突破体裁,指导学生思考问题时须注意对体裁的区别,不同类型的课文之间存在的教学目标和教学方法上的差异,有的重在实际操作,有的重在发挥联想和想象,有的重在思辨和推理,要注意寻求适应的引导方法。对体裁的相通性,要竭力去挖掘,甚至也可以突破体裁的固定思维而寻求逆向的思考,对比性思考,以拓展学生的思维空间,以激起学生的思考问题、探究问题的欲望。
二、培养合作意识,提高语文素养
学生之间的相互交流有利于学生的学习进步。高中语文课程教学应进一步提高学生的语文素养,培养学生切忌“学科本位”。在培养学生的问题意识,更不能把问题禁锢在“学科壁垒”之中。否则,划定了“势力范围”的问题,无法激起学生的兴趣和想象力、求知欲、进取心,更无法使学生成为自主选择、自我规划、主动学习的独立体。教师在教学过程中,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他学科的沟通。在指导学生思考问题时,应拓展思维,引导学生跨学科思考,从不同的角度和层面去挖掘问题,把语文学科变成“普遍联系”的一环和一个引领问题的起始,与其他学科互补互动,为学生学习创设开放的问题空间,以充分激发学生的问题潜能。高中语文课程比较注重时代性、基础性和选择性,学生对语文教育有不同层次的期待。在语文教学中,将固定组合与自由组合结合起来,这种组合可相对稳定,也可随时变化,完全取决于学生的“爱好”或“特长”的不同。这种合作思考、探究问题使学生通过各种渠道搜集、处理、利用信息,有利于学生在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。因此,要多鼓励学生在个人钻研、深入思考的基础上,积极参与讨论,善于倾听,学会沟通,学会协作与分享。
三、锻炼思考能力,延伸语文知识
培养学生的问题意识,课堂无疑是主渠道,但语文学科的特点决定了它必须与社会发展相联系,必须与学生的认知相联系;理解性、探究性、应用性决定了培养学生的问题意识必须课内外结合起来。这种结合,可以从两个方面来进行:一是课外课程资源的利用,要充分利用学校图书室、宣传橱窗、文化长廊等,延伸学生对课内问题的思考,使这种思考能向纵深探究和发展。二是校外课程资源的利用。学校之间的课程资源的互享为学生思考问题提供了解决的平台,使这种思考极具可比性。这既有间接经验转为直接经验的思考,更有“理论问题”与“现实问题”的接轨而产生出的“问题火花,这对“问题”的启发意义是深远的。
四、让学生养成严谨求实的学风
语文教学的认识范文5
【关键词】网络环境；语文教学；三不
【中图分类号】G633.3 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）01-0025-01
随着现代教育科学技术的发展，网络教学已越来越广泛地运用于课堂教学，最终打破了时空的限制，真正摆脱了以前教学一支笔、一张嘴、一本书、一块黑板的传统语文教学手段，切实提高了教学整体效益。但在教学过程中，我们不难发现目前网络环境下的语文教学出现了一些偏离正确轨道的现象，为了更好地发挥网络环境下语文教学的优势，就要努力做到“三不”，使网络环境下的语文教学更精彩。
一、正确认识，不追求时髦、一哄而上
随着时代的发展，网络的优势不言而喻，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，使教育发生了革命性的转变。随着网络教学的逐步推广也出现偏离轨道的现象，不少教师对应用网络教学目的不明确，甚至还出现了极端情况。许多人认为在教学过程中利用了网络，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好。许多教师在网络的应用上出现了不分学科、不分课型、不分环节一哄而上的现象，有的教师甚至错误地认为，只要在课堂上运用了网络，就体现了新课改的理念，就体现了学科的整合。尤其在评选优质课上，非有网络的参与，课才会得到别人的认可，否则好像犯了天条戒规一样，因此出现了许多评优课的备课前不是深入研究教材，而是挖空心思找网络素材的不可思议的现象。
大家应该知道任何教学手段都有其局限性，比如网络在情感交流、记忆分析、动手合作等方面就显得力不从心，一些强调语言积累、口语交流的文学艺术类课程并不适用网络环境实施教学。众多事实已证明，在没有必要使用网络的课堂上勉强使用网络，不但不会提高质量，反而会降低学习效率。所以说网络的优势应更多地体现在学习质量和学习方式的提高上，这是衡量网络实效的唯一标准。
二、巧妙使用，不喧宾夺主、画蛇添足
教师运用网络进行教学，关注计算机网络技术的运用时，经常忽视了语文学科本身的一些特性，甚至把语文课上成了信息技术课。在这样的课堂中，我们看到教师教学过程中情感的起伏和学生学习过程中情感的体验都消失在冰冷的计算机屏幕前。另外在教学过程所展示的一些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，这些在教学中不顾学科的属性、不考虑教学内容的贴切性，极大地影响了学生的注意力和思维的连续性。
这样的课件根本达不到应用网络教学的真正目的，恰恰是喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律。这些强烈的感官刺激分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习内容本身的关注，最终影响到教学的实际效果。因此需要我们有大的教学观，要有先进的理念做指导。按照建构主义理论，学习是学生主动、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将网络作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，网络提供的内容不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
三、仔细甄别，不鱼目混珠、弄巧成拙
语文教学的认识范文6
关键词 技工院校 语文教学 人文教育 渗透策略
中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0013-02
人文教育概而言之是指人文知识、人文思想、人文方法与人文精神的教育。就技工教育而言，如果说技能教育是教会学生做事，让学生掌握能够安身立命的一技之长，那么人文教育则是教会学生做人，为学生提供正确的精神指引和强大的精神动力。技工院校语文教学作为培育学生人文素养的主阵地，应责无旁贷地担负起实施人文教育的重任。
一、当前技工院校人文教育现状
一是严重忽视人文教育。当前不少技工院校注重学校发展规模和速度，强调学生技能水平，忽视了“以立德树人和培养职业精神为根本”的人才培养目标，缺乏对师生人文教育的整体规划和深入思考，尚未形教育课程体系。同时，由于该类院校教职工大多是理工科专业背景，他们也是对专业技能的精益求精更为注重，在自身人文素养和道德修养等软实力提升方面有所忽视，所以，要求他们在专业教育中自觉实施人文教育有一定困难。就现有的课程设置来看，技工院校并不欠缺人文学科教师，而是欠缺针对人文学科师资的素质提升培训。
二是学生人文知识贫乏，人文素质基础较差。由于技校生源或是文化基础分数未达到高中录取线，或是无力继续高中学业的学生，他们大多学习态度不端正、目的不明确、意志较为脆弱、学习效率不高。另外，所学专业与就业市场紧密挂钩的特点也容易助长学生轻人文重专业的功利心。
三是人文教育运行机制的缺失。由于没有专门设置负责组织实施人文教育的部门及人员，加上组织安排相关活动时的困难，很多教育活动无法组织，就少尽可能安排了，这就造成了人文教育表面上的意义重大，而实际上的可有可无。另外，人文教育教学效果难以考核、见效慢、实用价值不明显也导致实施人文教育的积极性不高。
二、技工院校语文教学渗透人文教育的必要性
一是在语文教学中渗透人文教育是促进语文工具性与人文性统一的要求。语文教学因其人文属性的特性，在渗透人文教育的具体实践中能够实现“随风潜入夜、润物细无声”的良好效果。这将大大提高学生学习专业知识和职业技能的效率，为培养高素质职业技能人才奠定良好的基础。而实施人文教育也是技工院校语文教学的题中应有之义。
二是在语文教学中渗透人文教育是深化技工教育教学改革全面提高人才培养质量的政策要求。技工院校应贯彻落实“要以立德树人为根本，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。发挥人文学科的独特育人优势，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重。重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养”国家政策的要求，以语文等人文学科为主力重点加强专业技能学习中的人文素养教育。
三是语文教学是人文内涵体现最为集中、最为丰富的教学形式。较之其他教学因素，语文教学因其人文性、审美性、开放性、互动性有着更为明显的效果优势。教材收录着古今中外人文底蕴深厚的优秀作品，以中国劳动社会保障出版社出版《语文・第五版上册》教材文章为例，《人的高贵在于灵魂》《与丑腿》《天堂与地狱比邻》传导给学生正确的价值观，教育学生活在当下、乐观向上。通过教师的挖掘引导，教材内容与学生实际紧密结合，有利于学生更好地理解其蕴含的人文精神。
三、技工院校语文教学实施人文教育的渗透策略
（一）以综合实践活动，强化人文教育
语文活动教学中的问题、情境、氛围、合作、互动、策励、竞争等因素能够极大地激活学生的兴趣、能力、情感、认识、意志等，成为学生最乐意接受、最主动投入的一种学习选择。结合笔者的教学实践，无论是在学习教材第二单元时开展的“体悟职业――参观中国航天科工集团信阳航天标准件厂（694厂）并采访数控人才楷模”主题活动，还是围绕《念奴娇・赤壁怀古》教学时，师生共同设计集国画、书法作品、古曲、影像、相关文学作品、图片等多媒体素材于一体的课件，都实现了学生自主意识的培育、合作精神的养成、探究热情的激发，有助于学生的主动发展、全面发展、创造性发展，形成师生互学互助的默契。
（二）以创新写作教学，渗透人文教育
