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小学的阅读教学计划范文1
关键词：小学语文；个性化；阅读
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0238-02
“千江有水千江月”，天上只有一个月亮，但不同水中映出的月亮都不同。这不也揭示了阅读活动的本质么？文本是一致的，但它投射到每个人心中却都是不同的，阅读过程本就是学生的自己个体理解体悟的过程，不应该由教师越俎代庖，将自己对文本的理解强加于学生，而应让学生自己通过自身的解读，寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。下面我就小学语文阅读教学中如何进行个性化阅读教学谈谈自己的几点思索与收获。
一、尊重――珍视独特的阅读体验
“我们自己必须先变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”陶行知先生的这句话就是说，教师只有关注学生的内心世界，以平等谦和的态度与学生交流，才能真正促进学生的成长。阅读教学亦如此，在教学中，懂得平等对待学生，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，拥有属于自己的不同的阅读理解，用宽容之心灌溉学生的个性之花，促使学生阅读实践能力和创造精神的提高。
例如在教学《半截蜡烛》时，对于文中伯诺德夫人、杰克、杰奎琳三个人物勇敢机智的点评就可以仁者见仁、智者见智了，认为杰奎琳最了不起的居多，因为她最小却想出了最有效的方法保护了情报和家人的安全。但也有同学提出不同意见，认为伯诺德夫人非常勇敢，因为刚开始在两个孩子已经吓得“脸色苍白”的情况下伯诺德夫人的举动在稳定孩子心绪的同时无疑又为两个孩子起了榜样作用，这才有后面杰克和杰奎琳的机智举动。还有同学认为杰克是一个小英雄，他的办法虽然失败了，但他在面对德国军官怒斥的时候还依然非常冷静，面对死亡也很勇敢，这样的人就应是英雄。这三种独特的阅读体验在交流的过程中更丰富了学生对于文中人物的认识，对于学生的成长是有益的。
二、民主――搭建自由的阅读平台
和谐共生，这应是小学语文阅读教学的状态。在教学中，教师要为学生搭建一个能自由地、毫无顾忌地展示自己的平台，在阅读过程中，学生能在这个平台上进行个性解读，从而体悟文本的精妙之处。在课堂上，学生只有敢于表达、乐于表达，才能充分展示自己的智慧和个性。要营造这样的氛围，教师就必须放下“师者为尊”的架子，民主平等地对待学生，认真倾听学生的表达。在这样的阅读平台之上，学生的个性思维才能得到解放和发展，学生的个性才能得到彰显，学生的个性品质也才才能得到培养和提高。
例如：在教学《牛郎与织女》时，有学生提出：“王母娘娘是个大公无私的人，她没有顾忌自己与织女的亲戚关系，能公正执法！”面对学生独特的有所偏差的理解，教师不要急于否定，而应该让学生自己通过对文章的深入理解得出最终的判断。教师问：“这样的人应值得敬佩。那你敬佩她吗？”让学生再读文本思考，同桌讨论，最后得出了这样的结论：王母乘牛郎不在家时捉住织女，阴险卑鄙；对自己的曾孙、曾孙女都不念亲情，执法手段冷酷无情，令人生厌。甚至有学生提出天庭的这条规定是否正确。由此，学生更深刻地认识到生活在那个时代的人是多么期盼有情人终成眷属。这样一来，学生不仅加强了对文本的感悟，更受到了文本中情感的熏陶感染。教师只有为学生搭建一个民主自由的平台，课堂上才会出现个性的声音，在舒展自己个性的同时，学生才能更好地进行个性阅读，得到个性化的发展。
三、重视――文本意义的阅读感悟
每个文本，我们赞同学生有其自己的个性解读，但不可抹杀的是，每个文本都有其内在的不可逆的文本意义，即文本内在的价值取向。作为读者，也应是把读懂文本意义视为阅读的根本目标。因此，寻求个性，并不是想怎么读就怎么读，而是可能因为年龄、阅读能力、背景知识等不同而对文本意义产生的深浅不同的个性解读。对文本意义的理解，不管掺杂多少自己的体验感悟，究其根本还是得从其独特的言语形式入手，才能逐步深入理解文本的意义。因此，学生对文本的理解，在带有个体独特的见解的同时，老师还应从不同层面去指导，逐步深化不同理解程度、不同知识背景的学生对文本意义的解读。
如教学《莫高窟》，文本中心在于赞美莫高窟辉煌艺术的同时，也暗含着对清政府腐败的愤恨，激发学生既为莫高窟的灿烂文化折服，以古代劳动人民智慧为傲，同时也更要发奋图强，不忘国耻。文章的第二、三段及四段的前半部分段主要通过对莫高窟惟妙惟肖的彩塑、精妙绝伦的壁画和曾拥有无数珍宝的藏经洞的描述来展示莫高窟的灿烂辉煌，激发学生的自豪之情。此时赞美越深，对莫高窟曾遭受的损失就越痛心。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起，教学中，首先引导学生从文本的言语形式入手，从文中的四字词语及多处排比等特殊的语言形式中去体会莫高窟之美，然后引导学生联系有关知识或生活经验体会，如：对莫高窟，你还了解多少，是怎么了解的？有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生拉近与莫高窟艺术的距离；接着，展示有关莫高窟的图片，引导想象和谈感受。这对缺乏有关背景知识和生活经历的同学，对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。对精美图片的欣赏和由此引发的联想，对学生们来讲，既是对文本语言的深入理解，又是个性化阅读的一次展示和提高。最后，在通过对如今空空如也的藏经洞的解读了解一段耻辱的历史，充分展示学生个性化解读的同时，文本的意义也最终呈现了出来。
四、鼓励――倡导个性化的朗读方式
《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学的活动中，无疑，首当其冲的理解方式就是朗读。对于感受能力尚弱的小学生来说，对文本理解和内心感受最直观的表达方式就是朗读。学生无论是细细品读，亦或深情诵读，甚至是夸张地读，这些都是学生个性独特体验的表现，都是阅读教学的亮点。
小学的阅读教学计划范文2
开展小学语文高年级的个性化阅读不仅能培养学生独自阅读的习惯，还能帮助学生积累语言词汇，增强学生对文章的理解和领悟能力，从而提升学生的语文素养。然而在阅读教学中还存在着很多令人不满意的情况，影响着学生阅读效果的发挥。故此，本文详细分析了个性化阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决措施，以便为提升教师的阅读教学水平提供一定的参考。
【关键词】
小学语文 高年级 阅读教学 现状
阅读改变着人类的生活方式，阅读陶冶人们的情操，阅读让学生拓宽知识的视野，阅读提升了学生的精神境界。在小学语文阅读教学中，很多的教师注重学生的个性化阅读，尤其是在小学高年级阶段，教师会通过布置阅读作业增加学生的阅读量，实现学生积累词汇的目的。然而，尽管教师非常注重学生阅读习惯的培养，但在实际的写作和语言表达中并没有发挥学生阅读的效果，故而，分析个性化阅读教学中存在的问题对制定相应的措施具有重要的指导意义。
一、小学语文高年级个性化阅读教学中存在的问题
（一）放任学生自由阅读，不利于学生创造意识的培养
目前很多的小学生通常放学后就会阅读教材，方式不是自己漫无目的的通读一遍，就是面对家长然后念诵一遍，至于自己读的什么全然不知，文章写的是什么，讲述了什么，学生很少去思考这样的问题，仅仅是按照教师的要求通读一遍而已。没有阅读的目标，学生的思考没有和阅读有机的整合在一起，不利于学生通过阅读习得词汇的积累，也不能灵活地运用到实际的应用中。
（二）个性化阅读教学目标不明晰，没有把握阅读的核心要义
目前，有部分的教师在实施个性化阅读教学中，没有给学生设置明确的阅读目标，要求模糊，学生在执行的过程中更是敷衍了事，教师没有深刻的理解个性化教学的要义，没有掌握个性化教学的灵魂。个性化阅读的教学就是要在阅读中增强师生之间的互动，要求学生在阅读的过程中，积极主动的与文章的作者产生思想上的共鸣，通过阅读感受阅读的快乐，学生能够将自己阅读的内容与人分享，并从中感悟出更深层次的含义。
（三）没有将阅读与实际应用进行有机结合
尽管很多的教师在进行阅读教学中都强调学生能够将自己阅读中遇到的经典的词汇和句子应用在自己的作文中，但是很多的学生仅仅是做到了将其抄到了自己的作文中，不能在实际运用中灵活运用，这给教师的教学方法的改变提出了挑战。要求教师根据学生的学习特点和高年级小学生的心理特征进行个性化阅读教学的改革，旨在提高学生的阅读能力。
二、改善小学个性化阅读教学方法
（一）开展多种方式的阅读，调动学生阅读的积极性
教师通过开展各种方式的个性化阅读，增强阅读对学生的吸引力，使得学生能够主动参与阅读活动中，充分发挥自己的主观能动性，提升自己的领悟水平。通常教师在教学中通过变换教学方式、组织学生去图书馆阅读、开展阅读比赛等形式的阅读，培养学生阅读的兴趣。例如，教师组织阅读小品《我只爱你》，在学生背诵这篇文章的基础上，要求学生扮演其中的角色：兔子尤希、兔妈妈、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。学生在扮演角色的过程中表达属于自己身份的台词，通过对人物感情的理解将文章的内容有感情的表达出来。在表演的过程中教师要传授学生怎样阅读，阅读的技巧，怎样运用声音和肢体语言的变化来展示文章中所要表达的思想感情，有效的训练了学生如何读好书的能力，不仅爱读还要会读。此外，有的学生通过参加阅读比赛的方式，来提升自己的语言表达能力，学生通过练习阅读的技巧，提升阅读的水平等方式才能在比赛中脱颖而出。
（二）以生为本开展阅读比赛，提高学生对阅读的理解和领悟水平
教师根据教学目标和学生阅读能力的水平，组织学生开展阅读比赛，培养学生深度阅读的兴趣，强化学生对文章的理解和阅读能力的提升，学生提前进行阅读技能的训练，选择自己阅读最好的文章进行参赛。例如，有的学生选择鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为参赛的阅读作品，首先是文章内容的理解，要求学生有一个很大的提升，其次是对于文章内容的描述要求参赛者要对作者的写作背景进行详细的了解，还要对一些田园的生活有所感知，才能读出文字中的韵味和内涵，从而提升自己对文章的理解能力。通过比赛学生可以根据别人的表现来找到自己的差距，并在教师的指导下，改进自己文章阅读的技能和方法，对提升小学生的阅读领悟能力具有重要的启发作用。
（三）明确阅读的目标，注重阅读与实际应用相结合
为了提高学生个性化阅读的成效，并能实现学以致用的目的，教师在开展阅读教学时，就要明确阅读的目标，要求学生在阅读中学会哪些词汇、掌握几个句子、并完成拓展的作业等方面进行细化的要求，从而实现阅读与实际运用的有机结合，提升阅读的效果。例如，教师在对文章《美丽的南沙群岛》做阅读要求时：首先学生要能熟练的通读文章，其次掌握其中描写南沙群岛的词汇：星罗棋布、蓝色宝库、蔚为壮观、五彩缤纷、旅游胜地、碧波浩渺等，并掌握拟人修辞的运用：“每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。”最后，教师要求学生根据自己掌握的词汇和句式描写一处自己喜欢的美景，锻炼学生写作语言表达能力。对于写的好的学生教师这在班级进行示范进行阅读，激励其它学生以其为模范努力提升自己的写作水平，多多的进行阅读能力的提升，不断积累更多的词汇，为写作奠定坚实的基础。
【结 语】
综上所述，小学语文的阅读对于培养学生的语言表达能力和理解能力至关重要。无论通过哪种方式对学生进行阅读的培养，都要注重培养学生通过语言文字来理解文章作者所要表达的意思。体会文字中表达的内涵，绝不能仅仅停留在文字的字面意思上，应通过声情并茂的阅读促进学生对文章中各种事物的理解，从而拓展学生的思维空间，使得学生不仅爱上读书，还要读好书、会读书。
【参考文献】
【1】周霞红.小学语文高年级阅读教学新视角研究【J】.新课程，2014（6）
小学的阅读教学计划范文3
1.“看”是指导学生看图。从图入手，找到适当的观察点，按一定的顺序把图意看清、看懂，注意图中的人物、事物、景物及其特点。例如，在讲授《北京亮起来了》时，可引导学生看第一幅图，应选择从远处看整体的方法，可启发学生思考图上画了些什么？北京的夜晚有什么特点？
2.“说”指的是在学生看懂图意之后，指导他们叙述图意的一种具体表达方式。可以让学生先自己说，同桌两同学再互相说，指名说。值得注意的是：必须要求学生叙述要言之有物，言之有序，前后连贯。我在指导学生观察《泉水》一文中的图画时，许多学生都表现得兴致勃勃，大胆发言。
3.“找”是图文结合的教学即指导学生看图和表达图意后，转入课文，找到作者描述图意的片段，对号入座，把图和文段画线连接起来。
4.“读”是语言教学的重要体现。图文连接后，图文对照，逐次指导多种形式的朗读（自由读、分角色读、指名读）。如《黄山奇石》课文的第一段，可采取引读法。教师读“闻名中外的黄山风景区在我国……”，学生读后半句，老师又读第二句的前半句“那里景色……”，学生接着读完后半句。这样引读，学生能较快地理解课文内容和描写顺序，黄山的地理位置、景物特点能清楚地再现在学生眼前。学生从中领会作者在写作顺序上为什么有的先说石头的名称，后叙述石头的样子；有的先叙述石头的样子，后说石头的名称，从而尝试到不同的叙述方法。
小学的阅读教学计划范文4
关键词：元认知 阅读教学 策略
小学语文新课程标准强调语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。学生是学习和发展的主体，教学方法的选择应该有助于倡导学生自主、合作、探究的学习方式。将元认知策略融入到小学语文阅读教学之中，不仅可以使学生在自主学习的过程中掌握阅读要点，达到高效率学习的目的，还可以培养学生的感知能力、理解能力、记忆能力和概括能力，使学生头脑中形成一定的逻辑结构，为今后的学习提供理性支持。
一、元认知的基本概念与内涵
1976年，美国著名儿童心理学家弗拉维尔提出元认知的概念。元认知即反省认知，是指个体对自己活动的认知。元认知是认知活动的核心内容，大致由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成，实质上就是对认知活动的自我意识和自我调节。一方面，元认知是包含静态认知能力和动态认知活动的一个认知实体，另一方面，元认知是对当前认知活动的意识和调节的过程。在学习过程中，培养学生元认知的能力，可以帮助学生有效地进行调节、监控和反思，使学生加深阅读理解，节省学习时间。
二、元认知对小学语文阅读教学的意义
新课程标准规定，学生是课堂的主体，教师应该致力于建设开放而有活力的语文课程。所以想要使学生在教育性与趣味性相结合的课堂内达到省时、高效、准确的学习，势必要建立一个有效的学习策略体系。元认知就是学生自主学习策略背后最适合的理论支撑。在小学语文阅读教学中，元认知的融入不仅可以充分调动学生学习的积极性，鼓励学生自主、自动、自由地参与到学习之中，收获学习成果，而且在进行学习的过程中，学生的发散思维以及规划能力也能得以提高。
三、小学语文阅读教学的元认知策略探讨
在小学语文阅读教学中运用元认知策略，可以有效地使学生理解阅读内容，帮助学生解决学习中的疑惑，提高学习效率。元认知策略由三个部分组成，这三个部分构建了有效的教学体系。阅读教学计划策略、阅读教学监控策略、教学后自我评价策略三个部分紧密联系，相辅相成，极大地开发了学生的学习潜能，帮助学生建立了良好的学习习惯。下面一一探讨这三个策略。
1.阅读教学计划策略
“好的开始是成功的一半。”在小学语文阅读教学中，制定一个完善的计划可以使学生深层次地理解课堂内容，事半功倍。小学阅读教学计划策略大致包括设定文章的学习目标、泛读阅读材料、标记有疑惑的地方，认真分析学习任务完成情况几个方面。例如在《与时间赛跑》一课中，教师可以改变“授人以鱼”的教学模式。采用制定阅读教学计划的策略展开课堂教学。教师：“在本节课中我们需要做到背诵自己喜欢的段落，正确读写课文中的词语，理解重点语句的意思，并且要理解课文中的启示。”学生可以在教师指定的目标下展开阅读，在不懂或者认为重点的地方进行勾画，像日月如梭的意思，可以将它圈出来。在教师讲解的过程中，因为事先的计划，可以促使学生集中注意力进行听讲。最后学生要与老师给定的目标进行对比，查看字词是否全部理解掌握，是否理解了时间的珍贵，得到珍惜时间，养成好好运用时间习惯的启示。这里的学习计划可以是，首先会写课后生字词，会读文中出现的所有字词，之后要理解篇章段落的大意，最后得到文章给予的启示。为教学制定计划，就像是在篮球比赛前，教练根据对方球队中队员的特点以及他们的出场情况制定自己的作战策略，知己知彼，百战百胜。所以教师在授课之前，应该建立好一份完善的教学计划，带领学生完成预习、学习、复习，帮助学生建立简单的知识体系，为学生可以学有所获奠定基础。有效的阅读教学计划有利于学生整理自己的思维过程，减少了解题过程中的盲目性以及冲动性，帮助学生更准确地把握阅读材料内容，提高学生的阅读能力。
2.阅读教学监控策略
在元认知策略中，学会使用监控策略可以帮助学生深层次地把握课堂内容。在学习《匆匆》时，因为课文的意义很深刻，与之前学的文章相比有些难度。教师：“在阅读课文时我们需要放慢速度，在不明白的地方可以先跳过去或者进行适当的猜测，因为往往在文章的后面会有答案。对于叙述过的重点段落最好重读三遍，看看是否可以理解透彻。”学生齐读。这是让学生理解领会监控的意义。之后教师讲解课文内容，在讲到“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”时，教师需要提升音调，警示学生本段的重要性，或者可以在重要段落之前提前告诉学生，“下面是重点内容”提醒学生认真听讲。之后提问学生，“请说出本句中的比喻”。使注意力不集中的学生可以认真听讲。最后让学生模仿例子造句，进行小组比赛，激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。这是一般情况下使学生集中注意力方法的实际应用。有时，教师也可以在授课完成一部分后，通过向学生提问“我在课堂上认真听讲了吗？我还有没有解决的问题吗？我的笔记做好了吗？我完全理解这些知识了吗？”这些问题， （下转58页）（上接48页）使学生回顾课堂内容，追踪自己的学习意识，达到对自己学习过程监督与控制，促使学生重新集中注意力，进行下半节的学习。合理运用监控策略，可以帮助学生在自主学习的过程中了解做得不好的地方，创造机会将错误及时改正，帮助学生深化理解课堂内容，提高学生自主阅读的能力。
3.教学后自我评价策略
在元认知策略中，教学后的自我评价是最后一步。教学后的自我评价就是通过对阅读结果进行检查，根据反馈，设法采取补救的措施，弥补出现问题的地方。教学后的自我评价应该包括教师的自我评价以及辅助学生完成自我评价。在完成阅读教学后，教师需要帮助学生进行学习后的自我评价，教师可以通过让学生写学习报告的方式，要求学生对自己的学习过程进行回顾反思，或者教师可以通过检查学生作业完成情况，通过评语向学生反馈学习成果，引发学生对自己的学习过程进行思考，以此判断学习过程中学习方法是否正确，学习成果是否牢固，通过反思找到方法，使自己在反思的过程中可以得到进步。拿破仑曾说过：“不会从失败中寻找教训的人，他们的成功之路是遥远的”。例如教师可以在学习报告上设立以下几个问题，“我是否达到了计划中的学习目标？在阅读学习的过程中，我采用了什么有效的学习方法？在这次的学习中，我哪方面能力不足？”等等。在检查学生学习报告的过程中，发现学生理解比较差的部分，及时对学生进行辅导。像《少年闰土》一课完成教学后，可以先让学生对课文及上课状态进行回顾，例如，“请同学们告诉我本文主要介绍了什么，闰土的人物特点有哪些？以及请同学们回顾一节课的表现，想一想自己有哪些地方值得表扬，哪些地方做得不好？”之后留出一段时间让学生通过询问老师、同学等方式解决遗留的问题，记录自己做得不好的地方以及表现出色的地方，最后教师通过让学生复述或提出问题的方式检查学生是否完成学习任务，也可以随堂进行小测，检查学生的学习情况以及学习状态。教学后及时的反思反馈，可以使学生清楚自己在学习过程中的得失，及时调整自己的学习方法和计划，使学生的阅读技巧更加具有目的性和科学性。在学生进行反思的过程中教师也可以在总结学生认知能力的情况下，思考教学过程中的不足以及闪光点，及时弥补不够完善的地方，巩固学生对于学习内容的理解。
四、结语
在小学语文阅读的教学中运用元认知策略正是体现了“教是为了不需要教”的教育理念，使教学活动向着轻松活泼的方向发展。元认知策略的有效实施不仅会使小学语文阅读教学变得具有多样性，提高学生学习的兴趣，还会使学生在巩固新知的基础上，锻炼自主学习以及独立思考的能力，增加学生进行学习活动的效率以及成功的可能性。
参考文献：
小学的阅读教学计划范文5
关键词：小学语文;阅读教学;方法研究
小学语文的阅读，作为语文教学中很重要的一个部分，既能帮助学生积累字、词、句，还可以在阅读的基础上提高写作水准，教师应该在教学过程中，充分发挥学生的主动性，培养学生形成良好的阅读习惯，通过观察学生的日常举动判断学生的心理活动，据此开展教学活动。本文从以下几个角度就如何提高小学语文阅读水平提出了建议。
一、情景教学，营造良好的教学氛围
小学生是一个思维活跃的群体，他们往往有着丰富的想象力，对新鲜事物的好奇心很重，学习新鲜事物的能力极强，因此，教师在阅读教学中，要充分发挥学生的积极性，帮助学生挖掘出自己独有的阅读优势。这就需要教师在教学过程中能够根据环境的不同创造出不同的模拟情景，形成开放式的教学模式，为学生营造一个轻松的学习氛围。教师在对学生设计教学计划时，要结合传统教学的特点，开拓思维，使学生真正成为阅读学习中的主体，为学生量身定做一个开放阅读的空间，让学生在这个空间里可以畅所欲言，既能调动学生的兴趣，又能开阔学生的眼界和知识面，使学生在轻松学习中获得知识。随着多媒体技术在教学中的广泛应用，教师在对一些重点、难点进行讲解时，就可以运用到多媒体。将枯燥的语言转换成生动的动画、图片的形式，让学生能够更容易理解。小学生也会更加喜欢这种开放式的教学方式，在提高教学效率的同时，也能发挥学生的想象力，体现了以人为本的教育理念。
例如：教师在教学《狐狸和蝉》一节课之前，为学生布置一个预习任务，让学生在自主预习的同时用笔描绘出阅读到的情景，等到上课时，教师在多媒体放映中，将画面更加清晰的展现在学生面前，这样既能加深印象，又能吸引学生的兴趣。
二、引导教学，发挥学生的学习主动性
阅读课在一定程度上就是小学生的口语练习课，教师应该引导学生在课堂上勇于大声朗读，对阅读好的同学，教师要进行奖励，对阅读不好的同学，教师也不能指责，要进行鼓励，这样才能激发学生的阅读兴趣。教师在进行阅读教学之前，要做好充分备课。学生作为学习的主体，教师在教学中不能起主导作用，只能适当进行引导，把学习的主动权交给学生自己，留给学生自主学习的空间和时间。教师在阅读教学中，除了教授学生基本的课本知识以外，还应该引导学生的学习主动性。小学生作为新生的一个群体，思想还很不成熟，思维处于很活跃的状态，仅仅依靠自己学习，往往效果甚微，这就需要教师从旁引导，将他们带入到阅读的世界中去，从中体会阅读的乐趣。在实际教学实践中，教师往往遵循课本，不敢创新，这从一定程度上会阻碍学生思维的发展。这就要求教师在传统教学的基础上，去大胆拓宽学生的阅读面。
例如，教师可以引导学生多读课外书籍，多进行读书笔记的书写，多写日记和观后感，还可以为学生在教室设立一个课外阅读与体会专栏，在繁重的课业之外为学生开创一个放松的空间。由于小学生心智还不是很成熟，对语言的组织和运用上还不是很精通，表达也不能尽善尽美，教师在这些方面就可以适当给于指导和讲解，通过一些经典篇章对学生进行讲解，培养学生对于阅读的感知能力。但是语感时不能训练的，这需要学生长期积累的经验，学生可以在日常生活中多多观察，养成写观察日记的习惯，在日常生活中积累写作经验，这些日后都是很宝贵的素材，长期坚持，语文素养必然提高。
三、互助教学，激发学生的潜力
由于每个学生的阅读理解能力是各不相同的，教师在进行教学时，就要根据学生的具体情况制定不同的教学计划。要根据学生的实际状态，加强与学生之间的互动，实行互助教学。所谓互助教学就是学生之间和师生之间以小组竞赛的形式，进行竞争与合作。这样既能将自己的想法在课堂上表达出来，又可以学习到别人的优点，可谓“以人之长，补己之短”。教师在进行教学时，不仅要适时调整自己的教学方式和教学技巧，一切从学生的实际出发，还要督促学生之间进行经验交流，通过反复阅读培养学生的理解能力和记忆能力，通过课堂内外的积累丰富自己的见识。
小学生正处于学习的初级阶段，学习的潜力是无限的，这就需要教师加强与学生之间的互动，无论是以师生互助的形式或者是以学生之间互助的形式，都能很好的提升学生的阅读理解水平。教师要想充分挖掘学生的学习潜力，就要让学生在学习中体会到乐趣，让他们愿意自主的进行学习，课外阅读就成为不可缺少的手段。
总之，阅读是增进师生之间情感交流的一个主要渠道，在阅读教学中，要确立学生的学习主体地位，教师也要适当进行引导，帮助学生在阅读中提高写作水平。教师要根据学生的学习状态的变化适时调整教学计划，激发学生的学习兴趣，增长学生的见识，拓宽他们的思路，培养学生的自主阅读能力，引导学生形成适合自己的阅读学习方法，增进师生交流，最终实现教学目标。
参考文献：
小学的阅读教学计划范文6
关键词：小学语文；新课改；阅读教学；问题；对策
【中图分类号】G623.2
近年来，在新课程改革理念的影响下，小学语文的教学也在悄然发生着变化。传统落后的课堂教学模式已经不再适应时展变化的需要，取而代之的是建立在新课程改革背景下的教学理念和教学模式。在新课程改革理念下，小学语文的阅读教学也逐渐受到广大教师的关注和重视。对于建立在新课改理念下的阅读教学来讲，机械、封闭的知识积累已经不再适应时展变化的需要，而开拓的、以建立在学生兴趣爱好基础上的阅读教学，更加适应时展变化。但是，就目前来讲，小学语文阅读教学还存在很多问题。本文中，笔者立足于小学语文阅读教学存在的问题，分析其有效的解决对策。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
当前，在新课程改革理念的影响下，小学语文的教学已经发生了很大的变化。但就当前的阅读教学现状来讲，依然存在很多问题，主要如下：
1、阅读教学模式机械死板
当前，在小学语文阅读教学过程中，很多教师会花费大量的时间进行备课，对整个课堂教学的内容、进度安排得一丝不苟，但却缺乏灵活性。致使教师在课堂教学中，对于一些难以预见的因素，却不能很好的应对，从而使得教师的教学计划被打乱，整个课堂教学就开始出现乱糟糟的局面。部分教师面对这样的状况，只是机械地将自己的教学进度赶完，完全不照顾学生的感受，也不能真正的关心学生是否已接受教学内容，学生了解了多少知识。这样的教学模式，没有建立在学生的兴趣爱好基础之上，没有充分尊重学生的主体性，从而才会出现这样的教学局面。
2、对新型教学模式把握、定位不准确
一直以来，小学语文阅读教学模式封闭、陈旧，很多教师在课堂教学中，往往都是采用满堂灌的课堂教学模式，学生在课堂教学中往往都是被动的接受知识，不利于发挥学生的主体地位。面对这样的状况，在新课程改革理念的指导之下，很多教师都想通过改革实现课堂教学效率的提高。但是，部分教师在改革的过程中，对新课程改革理念指导下的教学模式把握不准，定位不明，使得教师在教学中，过度放纵学生，整个课堂教学出现无纪律、无秩序的局面，这是教学模式从一个极端走向另一个极端，没有把握好度。
面对这样的阅读教学现状，作为小学语文教师不禁要问：为什么会出现这样的问题？应当怎样解决？笔者认为，出现这样的状况，部分原因在于教师未能充分把握好新旧教学模式之间的转换，没有对新课程改革的理念理解透彻。以下，笔者分析在新课程改革理念下小学语文阅读教学的策略。
二、新课程改革理念下小学语文有效阅读教学模式探析
1、强化学生在阅读教学过程中的主体地位
新课程改革强调教师在课堂教学中，要重视学生的主体地位，形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学局面。笔者认为，对于小学语文阅读教学来讲，教师更应当重视学生主体地位的发挥。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，在教师的有效引导下，培养学生自主阅读的习惯，并在课堂教学中，引导学生进行阅读交流，让学生在分享的过程中达到良好的阅读教学效果。例如，在进行《詹天佑》一课的阅读教学过程中，教师可以要求小学生认真阅读课文， 并且选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给教师以及全班同学。一些小学生对“克服自然困难”这一段非常感兴趣，可以通过有感情地朗读的方式来表现他对课文的领悟；一些小学生喜爱“中部凿井和两端同时凿进”这一段，可以选择画示意图的方法来表现他对课文的领悟；一些小学生则非常欣赏“詹天佑勇于接受任务”这段内容，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。
2、杜绝机械古板、实现阅读教学课堂的灵活发展
从前面的分析我们可以看出，机械古板的课堂教学模式，不利于小学语文阅读教学效率的提升。因此，在课堂教学中，教师要善于改变机械古板的课堂教学模式，重视小学语文阅读教学的灵活发展。归根结底来讲，这需要考验的是教师对课堂教学的驾驭和把握能力。因此，教师在教学中，应当不断提高自身的综合素质，提高自己的课堂教学的驾驭和把握能力，这样，教师方能实施灵活多变的小学语文阅读教学，提高阅读教学的质量和效率，达到课堂教学效率的最大化发展。
3、提高学生审美能力，激发学生阅读兴趣
归根结底，小学语文的教育终究是审美教育。当前，在新课程理念的指导下，小学语文的教材选取都是文质兼优、感情丰沛的美文，同时处于小学阶段的学生还具有非常强的形象思维，因此，教师在引导小学生阅读这些课文以及讲授这些文章的过程中， 可以借助音乐伴奏、美术图片、音像视频等直观的形式带动学生细细品味，感受文章当中蕴藏的优美意境。这种的小学语文阅读教学，不仅是简单的文本阅读，而是一种人生体悟、生活情感的阅读，让小学生在阅读过程感受美，长此下去，小学生必然会提高语文阅读兴趣。
4、培养学生良好的课外阅读习惯
阅读是人类灵魂的终身伴侣。课外阅读可以有效地拓展学生的视野，提高学生的知识储备。因此，在小学语文阅读教学中，教师要通过培养学生良好的课外阅读习惯，以提高学生的阅读能力。
总之，阅读是小学语文课堂教学中的重要组成部分。在小学语文的教学过程中，教师要重视语文阅读教学，并认真分析当前阅读教学存在的问题，找到解决的办法，以全面提升小学语文阅读教学效率，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈树立.小学语文阅读教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2011，（03）.
