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如何提高高年级阅读教学范文1
【关键词】 小学；高年级；语文；阅读
【中图分类号】G61.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
前言：随着新课改的推行，在小学义务教育阶段，教材的修订也主要根据儿童的身心发展需求及语文的规律进行改革，对课文大幅度的进行了调整。其中包含大量时代感强、内容丰富的课文，提高了语文与生活的联系。为了提高学生的语文素养，对课文的分量也有所增加。作为语文教师，如何将教材贯穿的理念与学习方法落实到教学中，是一个值得探讨的问题。本文主要结合实际教学活动，对阅读教学进行讨论。
1、贯彻多读少讲的阅读思路
《全日制义务教育语文课程标准》中明确的指出，对于学生而言，阅读是个性化行为，不能用教师的分析来替代学生的阅读实践，要让学生主动的进行阅读，以积极的思维体验文章情感，对文章有所感悟，获得思想上的启发，从而享受审美的乐趣。在新教材中，所选的课文主要包含三类阅读要求：精度、略读和选读，因此，在实际教学过程中，要注重对教学内容进行整合，循序渐进的进行训练，在实践中获取认知，由认知再进行实践；注重课文之间的衔接，体现出逐步提高、循环往复的特点。
2、精读课文
新课标下，语文阅读教学要求教师要多读少讲。所以在面对精读课文时，并不是教师一味的去讲解，而是要让学生自主的进行阅读与感悟。首先，要让学生对课文进行预习，在课堂中留出足够的时间让学生对课文反复的进行朗读，逐步的理解课文，对于文章中一些难以理解的句子，可以让学生针对这些句子提出有价值的问题，然后引导学生对文章细读并深思，教师还要对学生的自学过程善于质疑，适时的进行点拨，在反复精度课文的基础上，进行小组讨论，通过学生与学生、学生与教师之间的合作，逐步的将学生的体会与理解进行深化，在课堂教学中，充分的发挥学生学习的自主性和积极性，让学生在自学实践中独立的、自主的、探究的提高自身的语言理解能力。如在《林海》这节课中，对“岭的特点”一节的教学中，采用读+画的方法提高学生对语言材料的感悟，通过对重点词句的朗读训练，让学生对大兴安岭特点进行了解，然后通过动手画简笔画的方式描绘出大兴安岭的形态，以此使学生感受到大兴安岭的“温柔”的特点。
3、略读课文
略读课文在新教材中所占的比重也比较大，主要目的是为了让学生将精读课文中学习到的阅读技巧、语文基本功等用于实践，从而起到对学生独立阅读能力的培养。所以在进行略读课文的教学中，应该体现出明显的独立阅读特点：首先，让学生独立的对文章进行阅读与思考，然后根据阅读训练重点及学生的自学情况，教师要抓住学生感兴趣的问题及文章中的一两个重点问题，组织全班学生进行讨论与交流。在教学的过程中，要遵循以下要求：在内容上，训练的重点并非理解词句，应该抓住难点、重点，引导学生对语言材料进行理解；在教学方面，与精读课文相比，教师要放手，让学生自主的阅读，对学生进行引导，让学生在实践中自己去体会读书的方法，不断的提高自身的阅读能力。如在《阿里山的云雾》一文中，在学生完成朗读之后，教师根据阅读提示中的问题进行发问：作者为什么会对阿里山的云雾有种惊愕与喜悦之感？通过提问，学生会通过阅读在文章中寻找答案，教学的中带你也侧重与引导学生反复进行阅读。最终，学生会逐渐感受到作者通过恰当的语调及语气，对阿里山的语文的动态美和静态美准确的读出，最后确定作者之所以会感到模型的惊愕与喜悦，是因为阿里山的云雾是变幻莫测的。
4、指导学生勤于感悟、主动积累
语言的积累是阅读所要达到的目的之一，学生通过阅读实践，对读写的规律进行掌握，在此基础上，要注重强化读写整合的意识，保证读和写的互补，让学生通过对阅读材料的精妙之处进行领悟与品位，促进其写作能力的提高。学生通过阅读不断的积累语言材料，鼓励学生多读、多背精美的片段，不断的去积累与品味。如《桂林山水》一文中，作者用优美简洁的语言对桂林山水的特点进行描述，将桂林山水的美景生动形象的展现出来。在对这篇文章进行学习时，主要采用熟读成诵的方式对学生进行引导，在反复阅读中，学生也深刻的感受到桂林山水的美景及语言材料的美，在诵读完成后的交流中，学生也逐渐感受到“对比描写、抓住特点”的写作手法。
5、引导学生独立思维、读写整合
在大量的阅读实践中，要不断的提高阅读的效果，针对阅读的内容，结合阅读的重点，对学生进行指导，让学生有重点的做好读书笔记，可以是归纳型、感想型，也可以是摘抄型或评析型，根据训练的重点，也可以设计一些小作文让学生进行练笔。在阅读教学过程中，要重视学生独特的体验视角和感受能力，通过读书笔记及练笔等形式，提高学生的阅读质量，并鼓励学生。通过形式多样的阅读活动及读书笔记等展评形式，吸引学生去阅读、去创新，从而为写作奠定坚实的语言材料基础。如在《荔枝》一文中，采用细读+赏析的方法，让学生对母子之情进行准确把握，学会作者刻画人物的手法，通过细读，找出文章中的优美句段，并添加批注，写出这红写法的好处，然后让学生进行集体讨论，对这些细节描写的精妙之处进行品评。通过这种方法，为学生在写作中对人物描写时的写作手法奠定基础。
6、结语
总之，对于小学语文高年级阅读教学来说，应该紧贴新课程标准的要求，体现出学生的自主性阅读。作为教师来说，要根据新课程的要求，对教材中的精读、略读及选读课文合理的安排与整合，在教学的过程中不断的进行研究和创新，重视阅读教学，从而使阅读教学在小学高年级语文教学中落实到位。
参考文献
[1]沈晓荣.小学中高年级学生课外阅读指导浅谈[J].新课程导学，2013（9）.
[2]黄成.浅探小学语文阅读课文的新模式[J].新课程：教师，2012（6）.
[3]张莉.如何培养小学高年级语文阅读能力[J].金色年华（下），2011（9）.
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关键词：小学语文 阅读教学 审美能力 人文培养
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0199-01
审美能力是就是一个人感受美、鉴赏美、表现美以及创造美的能力。我们语文学科是人文性与工具性相同一的学科，人文性的体现的一个重要方面就是审美能力的提高。《语文课程标准》中也指出我们的语文课程教学中，要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，在小学语文阅读教学中，加强学生的审美教育，突出学生审美能力的培养，是陶冶学生的性情、提高文化品位，提高学生的审美修养并逐步形成积极的人生态度和正确的价值观重要教育途径。
1 重视审美能力培养的基石
我们的小学语文课堂阅读教学的重要目标是培养学生的阅读欣赏能力，而学生能够具有一定的欣赏能力是其发现美，欣赏美的前提。因此，提高学生审美能力，首先需要对学生阅读能力的培养。
语文学习首先要突破语言关，小学生语感的培养是其语文学习能力的重要体现。郭沫若说过：大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感。这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。”因此，语感是语文学习的重要素养。语感这种特殊的言语能力，能够对文学语言有着敏锐的感受力。我们苏教版小学语文教材非常重视着学生语感的培养。如小学一年级的《人有两个宝》、《升国旗》、《春笋》、《雨点》等课文基本都是现代诗歌的形式，学生读起来朗朗上口，不仅能够很快记忆成咏，还能感受语句精炼的优美，情感表达的强烈，获得情感的熏陶。
语感的培养，需要我们在阅读教学中加强学生朗读和背诵，学生朗读，能够调动多种感官将书面语言转化为声音语言，从而形成有感情地朗读的能力，也能将文章中的感情读出来。如笔者在《雨点》教学中，让学生反复朗读，读出雨点的动态变化并认识雨点落在不同地方的特点，从而激发学生观察自然兴趣，形成感受自然美的意识。如此，让学生想象朗读，通过形象再现，提高学生的语言文字的感悟和思想情操的陶冶。
另外，在中高年级的阅读教学中，引导学生对文章中的精美语言的品味，赏析，领会语境，获得语言艺术的美。
2 重视阅读教学审美的训练
爱美之心人皆有之，美无处不在。我们苏教版小学语文教材多美文质兼美之作。我们在阅读教学中，要让学生对美生出情感。
如《雨点》教学中，笔者联系学生生活，激发他们对美的感悟：课文中，作者在不同地方观察到“雨点”落下的情趣；那么，我们想想雨点还可能落在哪里呢？会怎么样呢？让学生通过仿句的形式，谈谈对这一生活景象的思考。再如《“你必须把这条鱼放掉”》 学习时，可以让学生对“可是那晚的情景却一直铭记在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。”这句话进行作用分析，思考“那晚的情景却一直回响在他的耳边？”的多项理解，从而让学生感受到遵守规定的美好记忆，让人感觉多么的欣慰；从而让学生深刻感受美好品质的重要。在六年级下册《半截蜡烛》学习时，我们可以指导学生对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写思考伯诺德夫人一家的人物品质，感受他们强烈的爱国主义精神。
在阅读性教学中，我们老师要引导学生发现文章中的美，感受文中的人性之美、自然之美；如此能够提高高学生的审美趣味；也能潜移默化地让他们形成阅读中审美的能力。
3 突出个性阅读形成审美意识
小学高年级学生使能够对文章中的语言美、景色美以及人物美，有一定的认识和感受能力的，但是如何透过文字去发现阅读文本中的深层的人性美、情感美，形成自己个性化化的审美能力，则需要他们个性的阅读去获得。如《》中“天气晴朗，碧海、蓝天、绿树，把古老的虎门寨装点得分外壮丽。”分析时，我们一般会就“分外”一词引导学生深入思考，学生会将“分外”理解为“非常”“格外”，那么，为什么将为“分外壮丽”呢？有学生则会答出：因为今天――1839年6月3日，是值得纪念的的日子。这样的作答是常规性的作答，学生还可以个性化的进行思考，这是一种衬托，通过自然环境的描写来显现出国人能够扬眉吐气的精神面貌，也表现着林则徐禁烟的伟大。如此，学生才能使审美能力得到更好的提高。
另外，我们对学生审美能力的培养，不仅在课内阅读教学中开展，还要引导学生将课内学习的知识和能力加以运用。从而在阅读中，能够从事物表面窥视其内在美好情感的能力，获得净化自己的心灵，升华情感的效果。还有在相关阅读课文学习之后，通过同质训练的阅读中，让学生对比中，提高审美的意识和能力。
总之，在小学语文教学中加强审美教学，提高学生的审美能力，不但能够提高学生阅读能力、思维发散能力，也能提高他们真善美的写作能力，更能让他们获得美的感悟能力，为将来创造美而奠定基础。
参考文献：
[1]文妍.浅谈小学语文教学中审美能力的培养途径[J].现代阅读（教育版），2012（24）.
如何提高高年级阅读教学范文3
教育短章
(1)师者，撤除你心中的“玻璃罩子” 李向奎
西藏关注
(5)农村高中教师校本培训实效性策略研究 王平
(6)现阶段农村学校的现状及思考 刘玉巧 张雪梅
(7)浅谈对基础教育观念的认识与思考 李小明
(8)关于对校园文化建设的理性思考 钱谞
(10)通过案例教学引领学生关注生活学会生活 范全民
(12)对陕西省乡镇中学业体育教学内容改革的思考 林杰
(13)农村初中英语教学现状及对策 赵剑
班级小语
(14)关爱留守儿童 让校园充满爱 李成秀
(15)爱心和细心是班主任工作的灵两 黄妙荣
(16)怎样做好班主任工作 熊爱玲
(17)论班主任工作的有效方法 刘亚安 鲁冬梅 窦伟
(18)在和谐班级构建中舒展个性 苗映辉 刘丽丽
(19)思想教育 是搞好班务工作的前提 党云侠
成长足迹
(20)真实的感受丰实的收获--——第九批后备特级教师高级研修培训感受 孙鹏伟
(21)赛教是课改的推进器 霍良平
(22)成长路上，“国培＂助力 王丽颖
(23)小学语文教师专业化成长的有效途径 陶向明
(24)让学生蹙受到你宣与真情实意 王俊
考试兵略
(25)中学语文阅读教学之探讨 杨小青
(26)浅谈英语高考完形填空的解题技巧 方友珍
(27)使高考的化学复习变成一场快乐的战役——浅谈如何提高高考化学复习效益 程文娟
(28)交给学生一把开山斧——由一堂语文复习课引发的思考 金轶群
作文新教法
(29)小学语友作友经验点滴谈 郭慧芳
(30)触动心灵 轻松写作 何娟
(31)把写作练习贯穿于课文教学之中 李培霞
(32)易于动笔乐于表达 李勤
(33)越过“沼泽”,“步入”大道”、--对小学作文现象的思考 王东敏
(34)教师在习作指导中要做好[开源]与[疏流] 曹述莲
(35)写作，从模仿起步 康庆芬
教学设计与反思
(36)中学语文教学中的品德教育和情感教育 冯晓华
(37)小学语文课堂回归＂童年语文＂的思考 刘海艳
(38)阅读教学的案例与分析 武亚娟
(39)激发兴趣让写话“走近”学生 杨文瑞
(40)洗尽铅华 回归理性——对如何有效避免把数学教学沦为解题教学的思考 陈静
(41)数学课堂中自主学习的实践与反思 刘霞
(42)关注课堂效率关注学习效果——例谈初中英语课堂教学有效性 邓小彦
(43)中学生爱心培养的教育契机 刘建彬
(44)有效的活动让课堂更精彩--品德教学片断赏析 李颖
(45)立足历史课堂培养学生的思维能力——从一道练习题说开去 金春红
(46)江风海韵沐幸福 茅松娟
(47)以学生发展为本设计创新型作业 陈新建
(48)如此君[完美]的课堂不要也罢 袁中荣
教法探讨
(49)让学生惑受现代教育的魅力 郭莹
(50)语文阅读教学的质疑释疑策略 胡菊萍
(51)让语文课堂灵气飞扬——例谈语文课堂上灵气的激发 蔡碧云
(52)儿童文学阅读与小学语文教学 陈红
(53)浅谈小学低年级语文教学 高晓艳
(54)浅议小学语文教学中的创新教育 路中明
(55)将学生的个性化。发挥于阅读 邵晨晨
(56)诗情画意,语文课堂的最美 雷根升
(57)如何在语文课堂教学中提高人文素养 左妮
(58)浅谈新英语课程标准下的兴趣教学 杨力
(59)高中立体几何教学范例建构的原则和方法 李亚新
(60)小学数学教学应重视“说” 刘春玲
(61)提高数学教学有效性的几点思考 王登
(62)课程视野下优化教学过程的探索 王晓伟
(63)数学教学“三三三”模式探索 张骞
(64)浅谈师生关系在中学英语教学中的作用 白彩
(65)打造智慧课堂彰显教学魅力 曹桂华
(66)浅谈英语两极分化及“学困生＂的转化 刘利萍
(67)浅谈音乐教学中的评价方法 陈晓峰
(68)导学稿在生物高效课堂中的应用 李源
(69)应重视初中物理教材中方法论的教学 刘天荣
(70)中学生物课堂中渗透心理健康教育浅见 马丽莎
(71)浅谈高中化学用语教学策略 王晓玲
(72)走向“有效”的初中思想品德教学 庄时英
(73)让农村语文阅读教学更显魅力 任玉林
杏坛新语
(74)感受一种生活曲本真——解读《从百草园到三味书屋》折射出的情感追求 顾红
(76)改变教学观念，促进教学良性发展--以市场为导向的职教计算机专业教学政革 郑涛
(78)陕北地区高中化学教学浅析 张国香
(79)让语文课堂真正“活”起来 张润花
(80)固本培元：英语教学的理性回归 张晓莉
(81)聆听学生--课堂评价的主体 元军艳
(82)老师适度示弱，让学生成为课堂的风景 殷志东
(83)一花一世界，一字一人生——杜甫诗歌的“湿”文化透析 徐辉
(84)语文教学中书面语思维的重要性辨析及实施 刘华东
(85)让想象的翅膀带领学生飞翔——浅谈小学语文教学对学生想象力的培养 李美娥
(86)如何让高中物理课堂成为学生学习的乐园 李振岗
(87)推广普通话是规范标准语言酌重要途径 刘芳
(88)“脉脉语文情＂源于深情朗读 孟秋菊
(89)语文诗歌教学经验探讨 张吊艳
(90)浅如何提高“学困生”的语文成绩 张茜
(91)探析有效学习中的教师角色定位 张双双
(92)点燃学生激情激活语文课堂 张玮妮
(93)诗歌阅读教学的几种境界 张迎霞
(94)思想品德课教学中开展社会实践活动初探 张志强
(95)探析如何提升学生地理思维 周洁
(96)小学体育课安全问题新解 朱凤龙
素质教育
(97)浅谈学生语文学习兴趣的培养 白发民
(98)初中化学教学中学生能力的培养 高洁
(99)如何培养小学生学习数学的兴趣 高云峰
(100)如何落实小学生的课外阅读活动 李怀志
(101)如何激发低年级学生学习数学的兴趣 李坤
(102)浅谈初中化学学习兴趣的培养 李苗
(103)转变教育理念 培养学生能力 李喜和
(104)浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养 李亚芬
杏坛新语
(105)浅谈学生语感的培养 李育红
素质教育
(106)少成若天性，习惯如自然--浅谈初中学生良好英语学习习惯的养成 刘丽
(107)授之以鱼不如授之以渔--浅谈小学数学自主探索能力的培养 刘涛
(108)语文教学中如何落实素质教育 刘一
(109)如何帮助英语学困生脱“贫＂ 门仙妮
(110)初中英语教学中“听说读写”能力的培养 唐建明
(111)小学语文教学中如何培养学生的创造能力 王晓媚
(112)浅谈《弟子规》与中职学校德育管理 辛艳
(113)浅谈数学学具使用与学生创新精神的培养 徐向涛
&n
bsp; (114)关于培养学生自信心之我见 贾晓慧
(115)语文教学中如何激发学生的学习兴趣 负静莉
(116)英语课堂教学贵在激发兴趣 张明才
(117)在数学游戏中培养学生的数学品质 张亚红
(118)语文教学中学生创新能力的培养 周向丽
教材教法
(119)教学“统计与概率”应注意的几个问题 白风莲
(120)站于教材之上达成教学目标 陈先春
(121)浅谈农村初中生《生物》实验室教学 丁小虎
(122)巧用多媒体，让语文课童多姿多彩 冯伟
(123)探析小学教学概念教学 高世明
(124)浅议如何组织好小学美术第二课堂 洪佳
(125)小学数学应用题的教学初探 李娟敏
(126)浅谈课堂游戏在小学英语教学中的应用 李青
(127)加强朗读训练提高语文素养 李涛
(128)开放的作业成为学生的乐园 李竹华
(129)有关中学英语教育教学中的几点认识 柳飞
(130)论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力 缪驱红
(131)乡土地理教学初探 沙建林
(132)余音绕梁：语文教学酌另一窗风景 夏丽
(133)信息技术与数学课堂教学的巧妙结合 羊兆林
(134)小学数学课堂小组合作学习时机的研究 杨红霞
(135)“以情感人，用爱促学”在高中英语教学中的作用 杨艳
(136)新课程背景下初中语文教学研究分析 姚宏
(137)浅议数学概念教学 张栋
(138)现代信息技术在语文教学中的画龙点睛 赵春玲
(139)左手帮我来计算 朱晓清
理论视窗
(140)提高学生自我效能感调动学生学习的积极性 白晓云
(142)“多变”下的小学英语高效课堂 朱鑫强
(143)高中英语课堂＂多元化＂教学模式探析 付晔霞
(144)抓住课改模式机遇，走进数学高效课堂 高巧珍
(145)计算机在中学化学教学中的应用 黄巧艳
(146)高中地理讲评课模式的构建 李建中
(147)网络技术在自主合作学习中的作用 刘敏茹
(148)构建信息技术课堂提高小学生信息素养 刘文会
(149)注重生态课堂教学还原语文教学本色 路秀兰
(150)高中莫语新教材的教学模式 马霞
(151)课堂有效提问思考 亓小荣
(152)浅谈小学数学课堂有效性提问 屈晓艳
(153)创建班
自然角开启家园互动的窗口 史春华
(154)浅析初刀中英语高效课堂教学要素 王侯娥
(155)探索构建高融物理课堂教学的方法 夏琼莲
(156)论构建高效初中地理课堂教学的有效方法 于恭
(157)小学高年级有效阅读教学的策路研究 张冬萍
(158)与课改共同成长享受教改的幸福--小学语文“预学-交流-拓展”高效课堂教学点滴谈 张莉莉
(159)任务导学教学法在语文教学中的应用 张荣
(160)优化思想品德课教学模式，构建高效课堂 周拴林
无
如何提高高年级阅读教学范文4
然而，半个多世纪过去了，作为语文教学的半壁江山的作文教学却依然是所有语文老师绕不过的难题，甚至是“老师怕教，学生怕学”的课程。很多老师感慨学生的作文是三无产品：“无兴趣、无内容、无真情”，“假话、空话、大话、套话”在学生作文中遍地开花。中国小学语文教学研究会理事长、小学语文教育专家崔峦老师提供了这样一组数据：不喜欢作文的小学生占77.8％，60.1％的学生反映无内容可写。
叶老有一个形象而生动的比喻，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”生活是作文的源头活水，笔者抓住“生活”这个关键词，在叶圣陶语文教育思想的指导下开始了作文教学的探索和实践。
一、取消作文课，解放儿童习作生活。
正如叶老指出的“‘想要写作’真是个最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一样。”每个人天生都有表达的欲望，纯真的儿童更是如此。儿童之所以将作文视为“榨文”，只是因为他们的习作历来是在作文课上以命题作文的形式出现，往往是在“没有什么想要表白，没有什么发生感兴”时“勉强去写”，因而成为“一种无聊又无益的事”。 命题作文像一根看不见的绳子捆住孩子原本童真、活泼、无拘无束的心灵。作文课上，大多数的学生是迫于老师的压力，在命题的框架中绞尽脑汁，即使无话可说，也要根据题目的要求“凑、编、套”，全然谈不上“求诚”，写作心态严重扭曲。
习作行为本质上是一种主体的表达行为， “情动而辞发”、“有感而发”从来就是写作最基本的要求，既然统一机械的命题作文式作文教学抑止了学生习作主体性的发挥，我们大胆改革——取消作文课，用“生活作文”满足学生自由表达的需要。
我们从课表上取消每周两课时的“作文课”设置，将其与阅读课统一起来使用，纳入语文教学课时中，同时采用“生活笔记”作为新的作文训练载体。
《生活笔记》是经特别设计的学生专用作文本。每篇习作后面预留了“自我评价”、“教师评价”的专用位置。《生活笔记》本放在学生身边，按照“随机而作、有为而作”的原则，由学生自由写作。写好后可以自我评点，或提出修改思路，或王婆卖瓜式的张扬得意之处。写好的生活笔记，由学生主动交给老师批改。为了保证习作的基本数量，教师每周一般要阅读每个学生习作至少一次，以欣赏指点为主，杜绝高高在上的批评者姿态。
可以说，《生活笔记》就是学生描写生活，记录生活，演绎生活的天地，是学生自由驰骋、领略表达的乐趣的领地，变“为教师立言”为“写自己的心声”，改变了学生在传统作文教学中被动的地位，成为习作的主人。学生写作文的热情空前高涨，许多学生用“解放”二字来形容自己的感受——可以在心有所感的时候一吐为快，不必在无话可说的时候勉力为之，解放了写作的时间；可以在任何一个能激发表达愿望的地方写作，解放了习作的空间；可以写作自己感兴趣的任何事物，解放了写作内容；可以洋洋洒洒有感而发，也可以言简意赅、意尽言止，解放了写作的篇幅……
二、充实阅读课，让阅读生活为习作添彩。
叶老精辟地指出：“阅读是写作的基础。”提倡“平时不放松口头表达的训练，多指导阅读”。课堂阅读教学不能在理解文本意义的高度止步，更要立足在体会和掌握文本表达技巧的高度，注重读写渗透，在阅读教学中切实提高学生的文学欣赏能力和语言表达能力。为此，我们特地设计了“每课一练”的“课堂小练笔作业本”，加强读写渗透的训练，充实阅读教学课堂，真正将语文教材当成是例子，凭借这个例子使学生学习、积累语言文字，学习遣词造句、连句成段、构段成篇的技巧等，以举一反三地修炼阅读与作文的熟练技能。“小练笔作业本”中设计了如下“作业项目”：“我喜欢的词语”、“我喜欢的句子”、“每课一写”、“学习心得”、“我的疑问”等，真正发挥课文的范例作用，扎实训练学生的表达技巧。 我们还大力指导学生的课外阅读，从“趣味阅读，有效阅读，读写结合”人手组织学生的阅读活动，用文学作品滋养学生的精神世界，让学生的笔下日渐丰润起来。
三、丰富生活体验，让孩子的生活在习作中闪亮登场。
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”叶老的谆谆教诲告诉我们：生活体验和积累是创作的基础和源泉，要引导学生去观察生活，获得丰富的生活体验，积累丰富的素材。我们便努力帮助学生在生活的宝藏中挖一眼井，开掘出生活的源头活水。
1、视点共享，亮出生活之源。
学生的发展不均衡这是客观存在的事实，总有一部分孩子具有敏锐的视角，能够发现和挖掘生活中的细节，继而写成文质兼美的文章。我们充分发挥这部分学生的作用，及时共享他们的文章，引导更多的学生去观察和发现生活。
2、话题启发，发掘生活之源。
教师是作文教学的重要课程资源，其本身拥有的智慧和阅历决定了他有能力比学生发现更多更有意思的生活素材。于是，很多老师经常巧妙地设计一些话题，引导学生去发现生活，进而教会学生思考。
3、活动激发，壮大生活之源。
创造性地设计一些活动，不但能够帮助学生获得丰富的写作素材，同时也丰富了学生的生活，参与了学生的精神成长。我们遵循儿童身心发展的规律，规划了循序渐进的系列作文生活课程，将学生关注的目光引领到生活的方方面面。
低年级以观察为主，开展以自然的事物、现象为对象的系列观察活动。学生在活动中，不仅获得了对客观世界的直观印象，还获得了一种审美的把握。有想象丰富的孩子观察浓雾弥漫的街道时说： “天上一定有一个粗心的仙女，她煮早饭的时候忘了盖盖子，蒸汽全跑到大街上来了。”“雾是一个调皮的孩子，他把我们的操场当成双色冰激凌，舔掉了一半。”
中年级以体验为主，开展系列体验活动。引导他们将关注的目光从外在具体事物的观察逐渐发展到对内在体验的捕捉。护蛋行动，怀孕体验，小鬼当家等体验活动促使孩子不仅用眼睛观察这个世界，还用心去体会，一些原本抽象的概念，空洞的词汇，变成了实实在在的真切感受。
高年级以实践为主，开展系列实践活动。以旁观者、观察员的角度是无法真正理解丰富多彩的生活的，让孩子在实践中观察、体验和创造，他们获得的东西会远远超出教师的预计。走街串巷找春联、制作家谱、开办爱心跳蚤书市、过一天辛苦的日子等活动本身给习作提供了丰富的素材，各色经历给予学生丰富的人生体验，俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活作文正是给学生创造了洞明世事、练达人情的机会，从而也丰富了学生的语文生活。
“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受……”
