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阅读理解的教学设计范文1
关键词：MHK；汉语教学；训练系统
中图分类号：TP311.1 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）23-5309-03
MHK实用汉语教学综合训练系统是应用于新疆教育学院《改革课堂教学模式，加强教学实践环节，提高双语教师培训质量》教育体制改革试点项目。根据试点项目的教学方案，系统主要设计为听力训练、口语训练、阅读理解训练和书面表达训练（写作训练）4大模块，该文介绍了系统中的阅读理解模块的设计与实现。
在以往的阅读理解教学中，主要借鉴了语文教学法，即重视对字、词、句及语法的训练，实践表明这种方法应用于少数民族汉语教学的效果并不明显。在阅读理解教学的上机训练中，原则上以理解文章大体意思为主，减少对字、词、句、语法的训练，通过大量的阅读，提高学生的基本阅读能力。在每一次上机之前，教师都应把上课内容以Web形式做好，上机时只需发送指令，每个学生接到指令后就可以开始训练，在规定的时间内将答题结果反馈给教师，教师根据学生的训练情况实时做出讲解。通过这种方式教师能够及时地将学生训练结果反馈给学生，一是确保教师实时掌握学生学习动态，及时调整教学内容，二是帮助学生及时了解自己对内容是否已经理解，哪些需要改进，提高了学习的积极性和学习效率。
在机房中，学生将借助MHK综合训练系统，将练习结果以Web的方式保存在计算机中，随时可以与以前的训练情况进行对比，充分发挥学生自我纠错的能力，看到自我的进步，树立学习汉语的信心。
1 阅读理解模块的设计和题库设计
1.1系统总体结构设计
MHK综合训练系统的用户分为教师和学生两种，使用系统的流程分为录入题库与生成每一节上机课、上机训练及批阅和课后作业布置三个阶段；阅读理解的题库分为：阅读理解试题库、阅读理解课程库、试题内容库。阅读理解模块的功能主要有试题录入、试题管理、生成课程、身份确认、上机训练与保存结果、统计分析、成绩管理和作业布置等。如图1所示阅读模块结构。
上机训练流程为：训练之前首先要求学生将上一节课布置的作业提交到系统中，提交的形式为Web在线上传。教师检查归纳作业，利用系统自动分析功能对出现的常见问题进行统计，并在课堂上统一讲解。然后是开始这一节课的上机训练。这部分的训练内容可由教师课前制定或随堂的系统随机抽题，学生在规定的时间内在线解答，练习分为两次进行，第一次练习为模拟考试，第二次练习的时间较为充裕，主要是给学员自行检查第一遍解答是否有错，每一次练习结束后都提交结果。由学生自行检查作业情况，教师对出错率较高的习题补充讲解。课后由教师统一布置作业，要求学生在指定的页面下载到本地计算机或MP3中。主要流程如图2所示。
1.2 题库设计
题库包括阅读理解试题库、阅读理解课程库、试题内容库。
题库系统模型采用了题目反应理论，主要是便于自适应综合训练。考虑到上机训练过程中，存在个性化课程训练和集体统一课程训练，因此同时采用题目反应理论。由试题库建立一个统一的题库，所有教师的题库全部存储在这个库中，再按照教师编号和课程号分别建立试题内容库。这样即使是再增加听力库和写作库也都能够共用一个教师试题库，在生成每一节课或者组卷时可以只需要从试题库抽取试题，修改试题内容时试题库不会受到干扰。
课程库保存了所有教师的每一节课的信息。课程库的功能为：一、生成课程内容；二、为教师建立精品课程提供内容和依据：教师可以调出课程库中的课程内容直接应用于下一届学生的上机训练，也可以生成完整的一门课程（一本教学训练书）；三、通过从课程库中选取学生以往的训练结果，供教师对比学生学习的效果，有助于掌握学生学习的状态。
阅读题试题内容库就是保存了所有阅读题的内容，在该内容库中又自适应分为常用题型和复合题型，常用题型包括单选题、多选题、判断题、填空题、问答题、简答题和论述题等，复合题型则是一种特殊题型，它除了具有本身的题干外，还包含了若干个常用题型，即大题里面又包含小题。
2 阅读理解上机训练设计和实现
2.1生成课程内容
课程内容的生成全部是从试题库中抽取出来，并分为手工抽取生成和上机随堂的随机抽取生成两部分。
手工生成的特点在于教师可以自主查询需要的试题，可以从该教师自己的题库中查询，也可以从其他教师共享出来的题库中查询。按照教学体制改革的方案，教师在进行生成课程时，按照教学大纲从试题库中由简单题型到困难题型的顺序抽取。教师预先编写好教学大纲，然后根据章节结构逐一添加章节的内容。该文是阅读理解部分，所以抽取的内容按照阅读理解的题库进行，抽取出来的内容还可以再进行修改，以适应新的课程，当然前提是该试题的内容没有被别的课程抽取过。如果确实需要修改，则重新另存为新的试题并入库。另外，如果抽取的是其他教师共享出来的试题，则该教师不能修改别人的试题，只能拷贝试题副本再自行修改。
随机生成需要设置相关属性。1、设置随机抽取的试题库2、设置随机抽取试题的难度3、设置抽取试题类别数量和每一种试题类别的数量4、设置抽取试题的来源。图3是添加课程内容的界面。
2.2课程内容
上机训练课属于课堂教学的一部分，教师完成课程内容之后，应当对外开放，方便学生课前自我预习，如果尚未开放，则学生端看不到该课程内容。在上机训练之前，教师可以随时修改课程内容，一旦上机训练之后，该课程就会被锁定。训练的过程就是在学生端为每个学生复制一份课程内容，把所有的试题信息，包括题干，选项（其实是试题和选项的id），试题顺序，选项顺序写入每个学生的课程表中。
2.3上机训练过程控制
上机训练过程是整个教学的核心，教师给每个小节设定一个时间，然后发出指令开始这一小节的训练，学生端接收到指令后同步开始回答问题，当时间还剩下2分钟时，系统自动再次发出提示指令，要求每个学生做好保存，如果时间到了之后还未保存的学生，系统自动帮他提交结果。此时教师端由系统自动评阅客观题部分，教师评阅主观题部分，最后将结果汇总统计，得出该小节所有学生的答题统计表，教师将每个学生回答的情况反馈给每个学生，然后根据这份统计表筛选出出错率较高的题型进行实时讲解。
此时系统的训练完全由教师控制，学生的训练进度完全跟教师同步，通过这种方式的训练，与一般课堂教学的统一性是一致的，并且保证了每个学生都认真投入学习。
学生端收到自己的答题统计之后，可以看到自己的答对率占到全班的第几名。每一部分的训练结束后，教师下达指令继续下一小节的训练。整个过程分为定时训练阶段、检查纠错阶段、对照排查阶段。
1）定时练习：界面显示系统提供的题目，假如卷面分为2个部分，则测试时分为2个时间段，学生按照顺序在规定的每一个时间段内完成该部分的测试练习，如果时间不到，学生可以自由回答、修改该部分的答案，也可直接提交。如果时间到，该部分将被锁定，进入下一部分过程。整个测试结束后提交练习结果。
2）检查纠错：系统将第一次练习的题目和学生练习答案展示出来，供学生检查修改，过程与第一次过程一样，但每一部分时间比第一次测试的时间要略长（根据具体情况设定），最后提交检查结果。
3）对照查错：展示学生第一遍练习题目和答案、纠错答案以及标准答案。供学生纪录错误题目、查找错误原因。
2.4课后布置作业
每一堂训练课结束后，教师可选择给每个学生布置课后作业。课后作业以学生自测为主，学生收到作业后，可以在任何可连接上服务器的机器上完成测试。课后作业在提交之前都可以进行修改，提交之后将锁定。
考虑到有些学生没有电脑，所以也可以从自己的页面上将作业下载到边界是移动存储上，等到下次训练课的时候再提交。
2.5需要注意的事项
1）题库的共享性。每个教师都有自己的题库，录入试题时，可设置每一道试题是否共享。在生成课堂内容时，可以选择其他教师的题库，这时存在修改试题时可能会导致其他教师的试题无意被修改，所以为了避免这种情况，系统设计为禁止修改其他人的试题，可通过拷贝试题副本到自己的题库中来在进行修改。另外一种情况时，当自己的试题被其他人引用后，如果修改该试题，也可能导致其他的课程内容被无意修改，可通过拷贝该题副本另存为新的试题并入库。
2）上机训练时的异常断开处理。训练过程中当学生端的浏览器被异常关闭时，为了保证该学生回答过的试题答案不被清除，可通过将学生端的答题进行本地缓存，即只要回答一个答案，就会触发一次缓存指令，当学生重新连上机器之后，则读取缓存。这样保证了学生的成绩不被清除。
3 结论
MHK实用汉语教学综合训练系统是我院教学体改项目的一部分，系统的使用为少数民族双语教学提供了一种新的教学手段，在使用的过程当中有效地提高了学生的学习效率，增强了学生学习汉语的信心。
参考文献：
阅读理解的教学设计范文2
一、侧重培养快速阅读理解能力
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
教学中引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式；进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法；检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D.Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。
三、侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位――字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位――短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
1.它使学生的综合能力得到了训练
在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
2.它体现了素质教育的基本要求
在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
3.它有利于学生逐步完善自己的认知结构
阅读理解的教学设计范文3
一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2.进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents—— causes ——solutions—— prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
1.细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
2.检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3.阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
1.归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2.深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3.运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
1.它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
2.它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
3.它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知（Cognition）就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。
阅读理解的教学设计范文4
关键词：评价；教学；语文
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-256-01
一、问题的提出
我们的语文课堂关注阅读教学，关注学生阅读能力的提升，但是却依然很难改变“高耗低效”的现状，课堂上唯恐讲解训练不够，可往往到学业评价时，失分最多的还是阅读部分。到底是我们的教学缺失了什么？怎样改变“课堂阅读教学”和“阅读能力评价”两张皮的现象？
阅读五大领域的能力――整体感知、提取信息、形成解释、作出评价、解决问题，我们的日常阅读教学中究竟注重培养了什么？只有教学中切实地围绕这些能力点展开教与学活动，学生也才能在这些能力上有提升。
二、问题的研究
1、了解学情，以学定教――给学生自主的实际空间
改变以往教师先进行教材解读、课堂教学设计，再进行阅读教学的模式，而是教师研读教材，根据课程标准指出的学生要达到的学业能力，结合教材出自测题；学生自读课文，自己完成题目，反映出自主学习中能解决的的问题和遇到的困惑；在此基础上，教师分析学生完成的情况，定位学生的优势与不足，把这些真实的学生情况作为进一步设计教学策略、帮助学生学习的前提。
比如我们在讲授课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》前，在文本解读基础上按照阅读能力的要求除了阅读理解自测题，在学生完成基础上，发现他们阅读理解方面的难点。
这样的过程真正体现了解学情，以学定教，给出学生自主阅读，自主学习的空间、时间，遵循学生个体本身的认知规律，培养他们运用已知，达到最近发展区，进而把未知化为已知的建构学习过程。
2、课内课外，师生共联――让合作学习落到实处
发现了学生学习的难点，我们在设计教学策略时，注意发挥合作学习的优势。真正的的合作不仅仅是课堂上小组的讨论、交流，合作学习的空间和外延都是很广泛的。引导学生针对学习的内容在课下自由结合成合作小组搜集整理资料，制作演示文稿，还可以自主设计展示的方式，这样的合作更有针对性和实效性。延伸合作学习的时间、空间，增大合作学习的灵活性，让合作学习落到实处。
3、激活思维，发展能力――以探究激发学习主动性
形成了以下学习模式：针对阅读――研读教材，学情调研――依据学情，设计教学――互动反馈，提升能力
共同研读，拓展视野――细化比较，加深认识――回归文本，建立联系
针对写作――从学生习作中发现问题――从文本中找到习作支撑点――深入研读体会――指导学生自己的习作
具体课例：
一、策略设计依据
在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课堂教学设计之前，我们进行了课文的文本解读以及主观的学情分析，并结合学生阅读习题反馈做了客观学情分析，学生在阅读理解的五大领域中突出的难点是“形成解释”和“作出评价”――难以对文本的重点句做出恰当的解释，尤其是难以有理有据地评价文中人物。
二、策略剖析――层层推进，环环相扣
1、从审题进入，整体感知文本――浅表层次
设计意图：通过对以人物语言为题的理解，抓住主要内容，为学生理解父母之爱做浅表层次的铺垫。
2、以重点句为轴，环环推进――中心层次
（1）确定轴心：目的是引导学生找到重点句，并循着重点句，凭自己的感性认识去初步理解它。此时的理解还是肤浅不深入的，要想深刻地理解重点句内涵，就要深入研读文本，从而展开以此为轴心的突破重难点的学习。
（2）逐层探究，环环提升。评价母亲：设计意图：母亲对巴迪的鼓励关爱显而易见，是学生容易理解的，放手让学生自主学习、在互动中了解“这是怎样一位母亲”，感悟评价人物要“有理有据”。这为对父亲作出合理评价奠定了方法基础。
评价父亲：此环节抓住父亲对巴迪的三次评价，环环生发，结合对课文内容的理解、文本情感的体验，提升“形成解释”、“作出评价”的能力。①抓表现评价父亲②品语言评价父亲③前后对比，评价父亲
此时，一位外表严厉、内心火热；看似不近人情，实则用心良苦的父亲形象在学生心目中树立起来。
3、回归整体，评价人物，做出解释――延伸层次。
这个教学流程体现的教学策略是“重点突破”。突破一：以重点句为轴心串联文本，突破对课文情感的体悟；突破之二：以重点句为轴心感受人物形象，突破人物评价；突破之三：以重点句为轴心深入理解文本，突破形成解释。
至此，我们在解决学生阅读理解的难点上下足了功夫，力求通过方法上的指导使学生建立评价人物的正确意识，掌握评价人物的基本模式：首先，明确评价人物要有理有据，立出自己的观点，并要找到相关的依据；从文本中寻求依据，可以抓住人物的表现去评价，可以利用文本的前后对比去评价，可以在感受文本情感的综合体验中进行评价。希望通过这样的引导，学生有方向，有抓手，不再茫然无从，雾里看花。
参考文献：
[1] 陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（08）71-73.
[2] 黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写（教育教学刊），2012（05）207.
[3] 范佳佳.如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].考试周刊，2011（03）64-66.
[4] 孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（09）28.
阅读理解的教学设计范文5
【关键词】 个性化阅读模式 高中英语 阅读理解教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-054-01
现阶段高中阅读理解教学中，是传统的教学理念和教学方法转变和过渡的重要阶段，要求积极应用科学可行的教学策略，适应课程改革的需求，以学生为主体，不断探索促进学生综合发展和英语综合运用能力提高的教学方法。高中英语阅读理解教学作为高中阶段英语学习的核心内容，在个性化阅读模式的背景下，如何有效提高学生阅读理解能力，全面提升高中英语教学水平是高中英语教学所面临的重要课题。
一、高中英语阅读教学中存在问题分析
在课程改革不断深入的背景下，高中英语教学在教学内容和教学模式上都有较大的改变，但在实际教学过程中，许多教师依然沿用传统灌输式教学模式，使英语阅读理解教学局限于听录音、翻译和大量的练习，影响了阅读理解教学的功能性和及时性。在教学过程中，教师往往忽略了学生的主体地位，使学生处于被动的学习状态，难以形成积极互动的教学气氛，学生学习的主动性和积极性被遏制，这在一定程度上，滞后了高中英语阅读教学水平。
通过九年义务教育阶段的英语学习，高中生已经掌握了大量的词汇和语法知识，但是学生普遍缺乏将所学知识应用到阅读理解练习中的技巧和策略。大多数学生依然采取逐词逐句翻译的方法阅读资料，并且需要通篇翻译才能够理解文章的主旨，整体学习效率并不十分理想。同时高中阶段英语阅读教学中学生主动阅读和学习的机会较少，通常依赖阅读课堂教学有效的时间进行阅读训练，阅读方法和技巧得不到充分地锻炼和运用，是影响高中阅读理解教学效率的关键因素之一。
二、个性化阅读模式背景下高中英语阅读理解教学策略
1. 改进教学方式方法，合理选择阅读材料
在英语阅读理解教学过程中，充分发挥现代化教学资源的作用和价值，利用多媒体技术和信息技术等优化现有的教学模式，实现英语阅读理解教学的个性化，并采取合作式、启发式、讨论式、研究式等教学方式，激发学生的主观能动性和学习的积极性，使学生在主动的思维活动中掌握阅读方法和技巧。高中英语教材中的阅读材料都是经过教学专家和学者反复研究实践选择出来的，并进行由浅入深、循序渐进的合理编排，是很好的阅读材料。在英语阅读理解教学过程中，应当充分利用教材中的课文加深学生对教材内容的理解和记忆，同时根据每单元的课文内容选取一定的辅助材料配合课文阅读教学，在资料选择时，应注意所选材料的难度与课文相似，并注意选取材料的知识性、趣味性和可读性。
2. 应用正确阅读技巧，夯实英语语言基础
在高中英语阅读理解教学过程中，根据不同的阅读要求和阅读目的，应指导学生采取不同的阅读方法和技巧，养成正确的阅读习惯。英语阅读理解教学中所涉及的阅读材料通常分为通读和精读两类，学生应掌握精通读结合的方式。对于文章整体应快速通读，了解文章的主旨。语句的阅读应注意理解主旨句与文章整体之间的关系，掌握重点的短语和句子，对于生僻的单词应结合上下文含义揣测单词含义，全面提高学生阅读理解速度和质量。教师可通过由浅入深的教学设计开展阅读理解教学。首先设计在文章中直接可以找到答案或通过简单总结能够得出答案的问题，如time，person，place，main idea等；其次设计更多的细节问题，加深学生对于材料的理解，如tone，author is attitude；最后结合学生兴趣设计多样性的问题，如选择题、问答题、debate、discussion，同时创新问题形式，将表格、图标等问题形式交叉进行，激发学生的主动性和积极性。
3. 加强课外阅读实践，扩展英语阅读空间
高中英语阅读理解教学中，学生良好阅读习惯的培养仅仅依靠有限的课堂教学时间和有限的教材知识内容是远远不够的，阅读理解教学不能只停留于封闭的教室和教材内容之中，应加强课外的阅读实践，使英语阅读理解教学与学生的实际生活紧密结合起来，拓宽学生阅读材料和内容的视域，摆脱单一英语教材的束缚，全面提高学生的阅读理解能力和英语素养。教师可为学生选择难易适中并兼顾趣味性和知识性的课外阅读材料，同时在学生课余时间开设英文优秀作品选修课，运用多媒体教学手段为学生展示最新的英文报刊、杂志、有声读物、视听读物等，以达到扩展英语阅读空间的教学目的。
三、总结
中英语阅读理解是多种因素相互作用的复杂学习活动，在英语学习中，阅读理解能力是学生必须掌握的重要语言技能。对于高中阶段英语教学工作者而言，在个体化阅读模式背景下，培养学生正确的阅读方法和技巧是高中英语阅读理解教学的主要任务。在实际的教学过程中，只要坚持训练学生掌握正确的阅读策略，培养学生推理分析、信息捕捉、综合归纳等阅读理解能力，并帮助学生养成良好的扩展阅读习惯，一定能够达到理想的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D].2008.
阅读理解的教学设计范文6
关键词： 英语阅读 教学设计 活动
新形势下，如何借助课文，通过有效的阅读教学发展学生的综合语言运用能力呢？经过教学实践和不断尝试，我发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式，以求不同阅读教学目标的实现。鉴于此，本文以Module3 Unit5 Canada-“The True North”的教学为例，谈谈阅读课教学活动的设计与应用。
一、设计思路
首先与学生解读标题，唤起学生的阅读兴趣，加深对Canada的了解，同时可放松读前的紧张心理；通过和学生用英语就travel的对话导入本课题“The True North”，以发展学生听和说的技能；然后要求学生完成通过多媒体课件设置的有关任务来体验和运用语言；通过小组讨论进一步巩固所学的内容；最后由教师引导学生将课文知识进行延伸。
二、教学目标
围绕本节课的话题，一方面让学生掌握文章大意及文中一些语言知识，另一方面通过各种课堂活动，激发学生用英语表达的兴趣与信心。通过课文的学习，了解Canada的风土人情，开阔文化视野，训练学生的阅读技巧和速度。
三、教学流程
1.热身。解读标题，给学生3分钟进行discussion和free talk，完成问答题。一方面有利于让学生获取更多的交际机会发展听说技能，另一方面有利于塑造学生积极参加语言学习活动和大胆实践的精神。为鼓励学生大胆用英语表达，帮助他们形成积极向上的情感及树立学好英语的信心，我在多媒体课件中设计了一个问题：What do you think of Canada？运用Brainstorming形式收集学生答案，这样激励了学生说英语，复习了学过的知识，积累了新词汇，同时有助于学生克服英语学习中的畏难情绪，使学生处于积极准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2.导入。由于这个导入通过多媒体创设了真实的情境，且导入的话题联系了实际生活，因此很快激起了学生的表达欲望和学习热情。尽管这项活动在不到2分钟的时间内就完成了，但由于每个同学都从中找到了一种完成任务的成就感，并在这种轻松、愉快的情境中体验了自身发现和解决问题的欢乐，因此他们渴求知识的火花一瞬间被点燃了。我顺势抛砖引玉：Well， today， we’ll learn more about the beautiful country. Let’s go！引导学生进入下一个教学环节。
3.阅读。阅读是本课教学活动的重心，这一部分所要达到的教学目的就是使学生整体了解课文内容，通过语篇教学掌握课本知识，并通过完成由多媒体课件设置的有关课文中语言知识方面的一系列活动体验和运用语言。为了帮助学生更好地阅读课文，教师自行设计一些改错练习（结合课后Comprehending的练习）让学生完成，指导学生快速寻找关键词，获取所需信息。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，有利于培养学生快速阅读理解能力。
学生们在这些活动中注意力非常集中，头脑反映也很灵活，他们不仅获得相当的成就感，而且在生动的应用活动中理解了所学知识，通过体验和运用语言促进了语言知识、交际技能与情感体验的衔接。
4.小组讨论。Activity 1：选择最喜欢的句子，并说明原因，或改写文中的句子，组内交流意见。在这样的互动学习中，学生学会合作与欣赏，拓展知识，同时将所学的知识与现实生活联系起来，渗透德育教育的理念，以帮助学生树立正确的人生观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
