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培养幼儿逻辑思维的重要性范文1
坊间曾有言，“学好数理化，走遍天下都不怕”。这或许道出了数学在人们日常生活和思维认知中不可或缺的重要性。尽管聊城市这所公立小学敢于对“标配”课程动刀改革的勇气着实可嘉，但取消低年级数学课招致人们的质疑与吐槽却在所难免。这不仅缘自此举不无对传统社会共识的挑战，更难脱其有悖孩子成长规律的不妥之嫌。
据称，该校取消一二年级数学课的一个重要理由是数学课程逻辑性强，并不适宜“记忆力好，逻辑性差”的低年级孩子。但在笔者看来，这种认知未必不是一种误区。诚然，数学的确是一门具有较强逻辑性、需要开发孩子们抽象思维的课程，但对于涉世未深的孩子们而言，任何学科的学习都需要经过从无到有、从简到繁和由浅入深的渐进过程，对孩子们逻辑思维的培养，也需要从小抓起。岂能独独放过一二年级？恰恰相反，正是由于低年级孩子“逻辑性差”的客观现实，才更有必要加强对这方面能力的启蒙与引导。
纵观九年义务教育阶段的课程编制，数学与其他学科一样，也自有其由低到高、循序渐进的知识结构。越过低年级的启蒙而起步于三年级的数学教学，势必打破了原定教材的教学进度，造成低年级学生逻辑思维的教育空白，这未必有利于对孩子们素质的全面培养。再说，也并没有证据表明一二年级的学生就不具备尝试逻辑思维的能力。目前学校一二年级开设的数学课程是打基础的内容，主要是让学生认识数字和立体图形，体会和感知是这个学段学生学习数学的重要目的，因此数学课在这个学段是必要的。
在该校校长看来，“随着孩子年龄的增长，数学课所需要的逻辑思维能力越来越强，一二年级那些需要费力学习的东西变得容易”，该校三年级数学老师也反映，学生理解得很快，一二年级几节课的内容，现在只需要一节课就能讲完。这或许可以被视为是该校从事此项改革的思维支撑和教改业绩。但这种“自夸”却不值一驳。让四五年级学生学一二年级知识，岂不更快更好？提前两年的接触效果如何与三年级的“大器晚成”相提并论？素质教育重在对学生能力与习惯的培养，而不是纯粹的简单知识传授。
教育改革要遵循教育规律和孩子成长规律，不能一味追求反传统的标新立异。破解低年级的数学教学之“困”，要着眼于教学方式的探索与改良，着力激发孩子们对逻辑思维的兴趣与习惯的培养，而不是因噎废食或知难而退的干脆取消。鉴于国家严令禁止幼儿教育小学化的教学语境，数学课教学更需按原定“标配”有序实施。
培养幼儿逻辑思维的重要性范文2
关键词：数学；教育；问题
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-124-02
目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。
一、教学活动目标单一
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1、教幼儿掌握一些粗浅的数学知识 ；2、培养幼儿初步的逻辑思维能力；3、培养幼儿的学习兴趣；4、培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出 有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1、感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2、学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1、比较7以内数的多少，知道一样多；2、巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。
二、忽视幼儿的思维特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习 数学，主要通过四个阶段，即实物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我 们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程 。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。
三、数学概念模糊
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。
我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。
四、教师的语言不严谨
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？”这个问题叫幼儿无法理解。又如，在 教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿 数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动 物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。
五、忽视评价的教育作用
我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。
这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。操作活动结束时，有的教师往往注意对操作材料的收 拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价，这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到满足。
参考文献：
[1] 韩璐.幼儿园大班数学探究式教学策略研究[J].中国科教创新导刊，2012，（6）：33.
[2] 包旭芳.浅析幼儿园数学教学活动中的探究式教学策略[J].新课程（教研版），2010，（11）：212.
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关键词：语言表达的重要性 ；言表达的策略
一、数学教学中语言表达的重要性
语言是思维的结果，也是思维的工具。数学教学中应提供幼儿充分表达的机会，促进幼儿语言表达能力的发展，只有让孩子关注数学语言表达能力，才能培养幼儿学习数学的兴趣，从而促进孩子思维能力的发展。
下面从三个方面说说培养幼儿数学语言表达能力的意义。
（一）良好的语言表达有助于同伴间的交流和讨论。数学活动的很多环节都需要幼儿用语言表达，如：教师讲解后幼儿对知识的理解情况，孩子倾听教师讲解后需要反馈对数学操作规则的理解或对操作程序的记忆。
（二）促进口语能力的提高。任何思想只有通过交流，才知道是否正确。在进行数学思维交流时，只有良好的数学口语能力，才能表达自己对数学问题正确的见解。
（三）幼儿的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是衡量其智力发展和接受能力的重要指标。丰富数学语言系统，提高数学语言水平，对发展数学思维、培养幼儿学习数学的兴趣有着重要意义。
二、培养幼儿语言表达能力的策略
（一）营造氛围、激发语言表达兴趣
语言表达是数学课堂不可缺少的要素，有一个良好的氛围，幼儿就能在环境的熏陶下掌握知识，发展智力，进而促进幼儿创新能力的发展，为创设轻松愉快的学习环境，给幼儿搭建自由交流的平台，是课堂教学的目标所在。兴趣是最好的教师，要让幼儿把自己“溶入”课堂活动中，首先得创设情境，激发兴趣，让幼儿想“说”，敢“说”。为此，教师应注意采用多种形式，吸引幼儿的注意，有效的激发幼儿的语言表达兴趣。
（二）准确示范、培养语言表达的准确性
注重言传身教，教师自身语言要规范。教师的一言一行对幼儿起着潜移默化的作用。 幼儿年龄小对事物的认识往往是片面而不准确的，但幼儿具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对孩子起着潜移默化的作用，教师语言要规范，给孩子做出榜样，通过自身的语言示范来增强幼儿的语言表达能力。对数学概念的表述要准确、简洁。在教学活动中教师要交给幼儿正确的数学概念，数学语言规范的教师，其学生的表达能力也较强。因此，教师要不断提高自身的语言素养，对幼儿的初步逻辑思维能力的形成奠定良好的基础。如“正方形”、“长方形”、“三角形”等各类形状和立体图形的名称，“加数”、“被减数”等。这些数学名词在使用时都要求非常准确，在学习这些内容时教师就必须准确的告诉幼儿这些数学名词的名称，并要求幼儿准确的复述，在以后的教学中教师也要准确使用，给孩子起一个示范作用。
（三）有效提问 培养语言表达的完整性
课堂上多用启发式提问，使幼儿在老师的指导下开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来组织语言，并表达出来，如在教学《找规律》时，我出示一个红色灯笼一个黄色灯笼后，问学生：“图上都有哪些图形？这些图形的排列有什么规律？请学生观察后用自己的话说出来，在幼儿“说”的过程中，当出现不够顺利时，我帮他们进行梳理，把零散的知识连贯成完整的知识。又如：在教学大大班复习“5以内的数的组成和加法”时让幼儿观察放风筝图，复习2的组成问：图中有几个孩子？几只风筝？1人放一只风筝，2分成了几和几？让幼儿尽量回答完整，能够准确地表达自己的思想感情。此外，还要注意提问的有效性，像小朋友喜欢吗？今天你们高不高兴？我们一起来学习好不好这类问题没必要多提。只有通过有效的提问才能引导他们学说完整的话，培养良好的说话习惯，锻炼说话的能力。
（四）有效操作 培养语言表达的条理性
数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，也是对幼儿思维能力的发展。而操作是幼儿动手和动脑的协同活动，是培养和发展幼儿思维的有效手段，语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化。由于幼儿语言区域狭窄，他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。教学过程中教师可以在适当的时候借助学具的操作来提供语言的内容，在操作中培养幼儿语言表达的条理性。如：在教学“拼一拼”时，每个幼儿一套七巧板和若干三角形图卡，教师出示几何图形，让幼儿说出名称，再观察书上图：这幅图上有什么？由哪些图形组成？幼儿自由拼图并说出拼的是什么图形？是怎样拼的？又如：在教学“平均分”时老师演示讲解，拿出4支笔，请出2个小朋友，问：1人可以分几只？（把笔分给2人），4支笔平均分给2人，1人几支？每人分到的笔是不是一样多？让幼儿实际操作分一分，然后用完整的语言回答老师的提问，就这样通过直观的操作来培养幼儿的语言表达能力。
（五）同伴交流 培养语言表达的逻辑性
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1.理论和实践依据
1.1 幼儿期就开始培养幼儿的创造性
具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
1.2 语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素
人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
1.3 幼儿语言教育现状与培养
幼儿创造性思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
2.创设一个宽松的心理环境
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持"理解接纳，支持鼓励"。
2.1 允许并接受孩子的语言特点
在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2.2 耐心满足孩子语言交往的需要
以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
2.3 减轻孩子语言发展的压力
在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
2.4掌握提问技巧，开阔幼儿思路
在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得"活"，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在一是变单一性的问题为多样性的问题。二是变回忆式的问题为启发式的问题。三是变封闭式提问为开放式提问。四是由教师提问到幼儿提问。五是多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。
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关键词：学龄前儿童美术启蒙教育重要性
在年龄、性格等因素的影响下，学龄前儿童对各种教育具有高度的热情，幼儿园教师应利用这一特征对学龄期儿童进行美术教育启蒙，在教授美术知识与技能的同时培养想象能力、审美情趣等，使学龄前儿童成为具有美好情操的个体，从小热爱生活及美好事物。为了更好地发挥美术教育启蒙作用，需要结合儿童特征创新教学模式，使美术启蒙教育更生动有吸引力。
一、学龄前儿童思维能力分析
我们主要从三个阶段对学龄前儿童思维能力进行分析：第一，0～3岁，这一阶段儿童主要以感知、动作进行思维完成，换言之，儿童不会主动进行思维，而是需要通过聆听、玩耍进行思维，思维会随着动作的停止而停止；第二，3～4岁，这一阶段儿童思维开始趋于形象思维，3岁后儿童能够通过具体事物展开联想，形成思维，并掌握着一定的知识运用能力，即运用现有知识进行问题思考，动作思维与形象思维并存；第三，5～6岁，这一阶段儿童思维开始趋于抽象逻辑思维，在思考事物个体发展的同时理解事物各方面关系，可以依靠语言理解事物、而非局限于具体形象，对事物的评价也逐渐复杂化。
二、对学龄前儿童进行美术教育启蒙的重要性
（1）是现代教育发展的必然趋势。现代教育提倡素质教育，要求课堂教学以学生为中心，在讲授文化知识的同时培养学生素质修养。作为教育教学领域重要部分的学龄前教育自然也需紧随时代的潮流，积极培养儿童素质修养，而美术教育是培养儿童素质修养的有效渠道，所以对学龄前儿童进行美术教育启蒙是现代教育发展的必然趋势。（2）有利于激发学龄前儿童想象力与创造力。艺术是表达情感的形式，美术作为艺术形式的一种，对学生审美情趣的培养、创造能力的提升具有促进作用，学龄前儿童美术教育充溢着趣味性，形式多样的美术活动对学龄前儿童来说具有极大的吸引力，在活动中儿童既可以愉悦身心，又可以开发想象力。因此，在新时期背景下，美术教师应设计趣味化的美术活动，鼓励儿童积极参与，让他们在活动中产生对世界的认知；应与儿童保持一定的交流，通过交流与日常表现了解儿童的兴趣爱好，有针对性地进行培养，使其想象力与创造力得以激发。（3）对学龄前儿童智力及形象思维能力发展起着促进作用。人脑是由左半球与右半球组成，其中左半球对应的是抽象思维，右半球对应的是形象思维，复杂化的精神活动往往需要左半球与右半球的共同协作，科学研究表明，美术对学龄前儿童智力发展具有促进作用。一般情况，文化课学习与左脑思维关系密切，即文化课学习有利于培养儿童抽象思维，而美术课学习需要右脑思维的支持，有利于培养儿童形象思维，促进儿童形象思维的发展。美术课的主要目的在于培养儿童形象思维能力，这里所提及的形象思维能力主要包括观察能力、想象能力等，其中观察能力对儿童发展的影响更为深远。观察与感知具有密切的关系，而感知与形象思维、逻辑思维息息相关，所以正确的观察是促进学龄前儿童形象思维形成的基础与动力，进而对抽象化事物有一个具体的认知，形成逻辑思维，使学龄前儿童人脑潜力得以激发，因此在课堂教学中，美术教师应给予学龄前儿童更多的观察时间与空间。（4）是学龄前儿童绘画心理发展的重要需求。学龄前儿童绘画心理发展存在独特的特点，易受多种因素的影响，如年龄特征、心理发展特征，学龄前儿童心理发展存在明显的阶段性，即初级阶段、中级阶段与高级阶段。首先就初级阶段来说，处于这一阶段的学龄前儿童主要依靠游戏的方式进行学习，但步入幼儿园后，他们走进新的环境，开始接受正规教育的学习方式，对这种不同于之前的学习方式充满兴趣。其次就中级阶段来说，该阶段的美术启蒙教育对儿童绘画心理发展起着一定的过渡作用，也就是说该阶段是儿童绘画心理发展的过渡期。在该阶段，学龄前儿童的绘画能力与水平相对不稳定，究其缘由就是他们虽然掌握着一定的作品观察能力，能够通过观察了解作品不足，但缺乏问题解决能力，对物体颜色、结构缺乏充分的理解，无法有效弥补作品不足，进而会丧失绘画兴趣与信心。结合心理学理论来看，这是学龄前儿童抽象思维不断发展的过程。最后就高级阶段来说，处于高级阶段的儿童具有相对稳定的绘画水平，绘画心理得到了一定的发展。（5）有利于推动幼儿园健康发展。从客观角度来说，学龄前儿童美术教育活动是具有创造性的活动，有益于儿童身心健康与智力发展，且形式不拘泥于固有模式，极易吸引儿童的注意与兴趣，因此，对学龄前儿童进行美术教育启蒙具有极其重要的现实意义，在满足当下儿童学习需求的同时还对儿童日后学习与发展起到促进作用，即扎实的审美能力、丰富的想象力、良好的素质修养对他们来说大有裨益，从而塑造良好的学校形象，促进学龄前教育发展。
三、提高学龄前儿童美术启蒙教育有效性的策略
首先，激发学龄前儿童美术学习积极性与创造性。儿童对美术学习的积极性对教育效果具有决定性影响，美术来源于生活又高于生活，所以美术教师应利用生活案例进行教学，引导儿童感受美、体验美，对美术学习产生兴趣，大自然是最好的课堂，引导儿童观察自然、体验自然，有利于提高儿童学习兴趣与认知水平。其次，做好教学评价工作。评价是教师了解儿童学习状况的主要途径，是培养儿童学习信心的有效方式，所以，幼儿教师应做好教学评价工作，及时给予儿童评价，使他们感受到成功的光荣，树立良好的学习信心，同时教师应树立与时俱进的教学理念，在实践中不断探索新的教学方法，进一步培养学龄前儿童想象力。最后，培养学龄前儿童学习注意力。学龄前儿童天生好动，在课堂教学中难以集中注意力，针对这一特征，幼儿教师应加大学龄前儿童学习注意力培养，使他们在感受到学习乐趣的同时集中注意力学习，做好相应的教学工作。一方面，创建良好的课堂环境，为儿童提供充分的教学具，避免发生突发状况影响儿童的注意力。与此同时，在充分了解与掌握学龄前儿童心理特征的基础上实施游戏教学，进一步展现美术启蒙教育的魅力，使儿童能够全身心投入到课堂学习之中。另一方面，制定灵活多样的教学策略，通过与儿童的交流沟通及课堂表现观察，掌握儿童学习规律与现状，从而有针对性地进行教学策略调整，吸引儿童注意力。
四、结语
综上所述，在国家大力提倡素质教育的今天，学龄前儿童教育有了新的要求，即需要加强儿童艺术教育，进一步培养儿童创造意识与素质修养，作为艺术教育重要组成部分的美术教育，对儿童素质修养、综合能力的培养具有积极促进作用，所以对学龄前儿童进行美术教育启蒙具有切实可行性与现实意义。在具体教学过程中，美术教师应充分发挥自身引导作用，引导儿童善于从身边的事物中发现美，同时不断探索与儿童年龄、性格特征相符合的教学策略，提升美术教育吸引力。
参考文献：
[1]李强.幼儿美术启蒙教育问题初探[J].戏剧之家,2014(10).
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【关键词】创造思维 宽松氛围 几点探索
知识经济的高速发展，人才是后盾，教育的责任就是培养出适合时代要求、善于学习、善于质疑、具有批判精神并能独立提出问题和解决问题的人才。因此，人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。那么，怎样培养幼儿的创造性思维呢？作为一线幼教教师，个人认为以培养儿童的语言活动为突破口，才是培养孩子创造性思维的捷径。
一、理论和实践依据
1.培养儿童创造性思维的重要性
所有儿童都具有潜在的创造力，三至六岁的儿童对周围的一切充满着好奇和幻想，并有探索的欲望，这一时期他们的思维不受习惯的约束，能根据问题的要求用奇特的、非同寻常的方法去寻求答案。心理学研究表明，四至四岁半是发散思维的一个飞跃变化时期，这个时期是幼儿发散思维和创造思维的黄金时期。这就告诉我们不能错过了这个黄金时段。
2.语言与创造思维的密切关系
同为智力与创造力的重要因素，人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？那就是语言和思维之间的密切关系。语言活动是思维的外在表现，语言不是空洞的声音或文字的集合，而是有确定意义的感情载体，语言的意义是思维的内容或结果，思维的水平，制约着语言的水平；语言又是思维的工具，语言是思维客观事物的概念储存工具，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以语言作为它的承担者。因此有人把语言称为思维的最佳的“物质外壳”。
儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，直接促进语言表达能力、逻辑能力的发展，教师在进行语言教学时，启发儿童从不同角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去思考不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、生动，儿童的思维活动也就呈现多向性、独特性、变通性，这是培养幼儿创造性思维最佳手段之一。诚如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”培养语言能力就是培养思维能力，而培养思维能力正是发展智力的核心。
3.幼儿语言教育现状
培养儿童创造性思维，在幼儿园传统语言教学中，也有不少好的经验，甚至不乏创造性，但由于多种原因的影响，注入式多，定向思维多，如：故事教学，常见的是教师讲，孩子听，再提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、回忆情节；诗歌教学，不少教师一味机械地让孩子一遍一遍地读，直到背诵为止；原本是创造性讲述范畴的课型，如故事续编、生活经验讲述等，往往被教师束缚在所规定的范围里，限制了幼儿思维的发展。产生这些现象，往往是教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点，多不可取。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
二、营造宽松氛围，鼓励幼儿敢说
在宽松、愉快的氛围里，孩子才想说、敢说，并且体验说的快乐。当然，宽松并不就是让孩子随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师坚持“兼容并蓄，支持鼓励”。
1.接受孩子的语言表达
进行语言教育活动，教师多鼓励、少指责；多欣赏、少讽刺；多支持、少反对；多引导启发、少消极灌输。受生活体验、词汇量和思维特点的制约，按成人的标准来说，孩子的语言表达不一定准确或恰当，小班孩子有些词还不会用，会用方言来表达，这时除了引导幼儿准确地表达，还应极力地肯定与鼓励，因为他们能用语言回答问题比正确地造句更为重要。
2.消除孩子语言表达的压力
教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，在语言活动中，有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那几个语言表达好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，用孩子的话说，就是“老师总是只看见他们说得好的”。每个孩子的接受能力不同，优势也各不相同，我们必须承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”“用词丰富”这样的标准来评价孩子，要善于用不同层次的评价来对待不同语言水平的孩子。对内向的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”以此鼓励、强调个体间的纵向比较，淡化群体间的横向比较，让滞后的孩子也享受到进步的快乐，减轻语言表达的压力，鼓励所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
3.掌握提问技巧
在集体语言活动中，常通过提问来启发孩子理解文学作品，来完成我们的教育目标。因而如何提问、提什么样的问就非常重要了。我认为问题要提得“巧”而“活”，要尽量拓展孩子思路，具体做法是：⑴注重问题的多样性；⑵注重问题的启发性；⑶注重提问的开放性；⑷注重孩子自己提问。
三、几点探索
1.我的教学实践证明，上述语言活动有助于培养幼儿的创造性思维，其效果也很不错。具体操作中，要注意防止孩子的思维还处在模糊状态中就发散开去，以致思维不清。扩散思维是开放的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发散点，而不是胡思乱想。
2.通过语言活动来培养幼儿的创造性思维，是我们的教育目标，但这个目标必须面向全体，注意孩子的个体差异，因材施教，让每个孩子都能得到发展和进步。
3.教师要提高自身的业务素质，有较高的语言表达能力和语言敏感性。与孩子的语言交流时，能迅速反馈并处理信息，调整活动的内容和方法，才能启迪幼儿的创造性。教学实践中，我品尝了艰辛和快乐。艰辛之处是，创造性思维的培养不能一蹴而就，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考。我快乐的是，实践证明：在语言活动中确能有效地培养孩子的创造性思维。
我认为，只要我们广大同行坚持不懈，为孩子创造各种发展的机会与条件，就能很好地培养孩子的创造性思维。
【参考文献】
1.张大均：《教育心理学》，西南师范大学出版社，1997.
2.沈心燕：《让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言》，《幼儿教育》，2000.
