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语文教学方法的特征范文1
因为作品是作者创造出来的，作者把自己的观念、意识、情感注入作品中，因而追踪作者的原初意义也就成了解读的第一步。语文教材中的优秀篇章，都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择到主题的提炼，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美情趣到语言特色，无不显示出各自的特点，这些不同的个性特征都会呈现在各自不同的作品中，语文教学应该引导学生去发现作者不同的个性，不同的创作风格。
但文学作品一旦进入社会流传体系，就有了独特的生命和意义，而不以作者的意愿为转移。文学是语言的艺术，作品的原意是通过语言表达的，语言的共性使语言成为人和人之间相互沟通的工具，而语言的个性使语言具有永久的魅力，尤其是文学语言，其表达和理解都极富个性色彩，使文章更具主观表现性质。
正是依靠文章自身的张力和语言的魅力，给读者阅读提供了广阔的自由解读空间，因此高层次的阅读，绝非仅仅是解释文章的结构，探询和领悟文章的主题思想，而是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。是作品和读者互为解释，互相理解，互相建构的过程。阅读者已有的知识结构、生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好等个性因素，对解读作品都有非常重要的作用，都会影响乃至制约他对文本的接受。
“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特。”因此在阅读教学中，教师就不能要求学生的理解是唯一的，我们不能只按照教学参考书、标准答案去分析理解，去欣赏吸收。语文的答案是丰富多彩的，看文章的角度也应该是多种多样的，对文章的解读也应该是多元化、个性化的。
二、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话
在教学中不应该强调学生的思维方式、思想观点与老师完全吻合，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对作品的理解和体验。对于学生独特的思维方式和新奇独到的见解要善于发现，肯定和引导，否则会有意无意地扼杀学生的个性和创造性。
学生是学习和发展的主体，学生主体意识的强弱对主体发展有直接的影响，学生主体意识越强，他们参与自身发展，在学习活动中实现自己力量的自觉性就越大，从而也就能够在教育活动中充分发挥主体自身的能动性。传统教学主要以教师单向的传授知识为主，学生的依赖性强，学生很少有机会去开动脑筋质疑问题，缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。语文教学应该根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，尊重和发展学生的个性，打破教学内容的单一性，课堂教学的封闭性，训练测试的模式化，语文教学效率就会得到提高。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求知识的系统和完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们通常见到的学生感受力下降，感觉不到大自然的美，对事物缺乏兴趣，缺少好奇心，缺乏对亲情、人性的体验，在某种意义上都与忽视学生个体经验有关。关注人的内心世界，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展，是语文学习的最终目标。
三、每一个人都表现出不同的智力差异
教育的本质功能是开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性，提高每个学生的综合素质。教师在教学之前应当充分认识每个学生的心理特征和智力水平，使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平，使每一个学生都能得到最大限度的发展和提高。
在阅读中，由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一个教室里，在同一个教师的指导下，阅读同一个材料，他们获得的阅读体会也是不一样的，甚至差异很大。教师应当尊重学生在学习过程中的独特体验，提倡多角度地、有创意地阅读。首先，应给学生独立思考留出一定时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。其次，要注重学生对阅读作品进行整体感悟，让他们带着感情去与作品中的形象进行心灵的对话，在情感的审美中实现思想的升华，灵魂的净化。
语文教学方法的特征范文2
一、当前语文教学方法中出现的问题
中学语文教学方法的选择与运用直接关系到语文教学质量，教师们都希望能用有效的教学方法来引领学生走进理想的学习境地，并为此做出了种种努力。这种努力极大地改变了我们的教学面貌，然而我们也不能不看到，在语文教学中，教学方法的设计和运用还存在许多不尽如人意之处，主要表现在以下几个方面。
1．文教法与学生学法的脱节。长期的应试教育使一些教师形成了让学生跟着自己走的教学思维定势。在教学方法的运用上，他们极少考虑学生学习语文的特点和方式，极少考虑学生的学习需要和兴趣，至于学生的个体差异就更不在他们的视野之中。教师的“教”与学生的“学”，尤其是与学生的自学严重脱节，甚至可以说这种教师的“教”在某种程度上阻碍和破坏了学生的“学”。
2．教法与教学内容的脱节。教师不能根据内容的变化灵活地变换教法，是教学设计中普遍存在的问题。不同的教学内容要有不同的教法。不同的课文由于文体不同、内容不同、深浅难度不同，教学方法也理应有所区别。但有的教师不论教什么课文都是先来一段导语，再解决生字词。而实际上，有些文体应先解决生字同。还有一些教师把概括中心思想和主要内容、分析文章结构和表达方式、分析语言等当作阅读课文的一套不变的程式，每篇文章都如此地走个来回，课堂教学呆板僵化，既不能突出课文的特点，又阻碍学生思维自由发展。
3．教学与学习效果的脱节。对于语文教学来说，教法永远只是手段。然而在实际的教学中，教法的运用常常出现一种异化的现象--人成为某种方法手段的奴隶。
二、解决语文教学方法的依据和途径
各种教学方法都有优点和局限性，所以，教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况、周密计划、选用并组织好具体教学方法的实施程序，才能取得良好的教学效果，完成教学任务。因此，运用各种教学方法，教师都应考虑它本身的特点、属性和适用条件，正确的加以选择，主要依据以下几个方面。
1．教学的具体目标与任务。不同的教学目标和教学任务，需要不同的教学方法去实现和完成。例如，讲授法，既可以传授间接知识为主，又可以调动学生的内部心理行为，实现学生心智技能的形成和语言逻辑思维能力的发展，当讲授的语言和内容在学生大脑里描绘出一幅美好画卷时，还能陶冶学生的个性。但这一切又受到学生的状况、教师的素养以及时间的限制。
2．教学内容特点。教学内容在教学活动中起着基本的、决定性的作用，不同的教学内容决定了所用的方法必然不同，方法是内容的运动形式。
3．学生的实际情况。教学方法的应用一方面要适用学生的年龄特征和个性差异，另一方面要有利于促进学生学习方法的形成，教师在选择方法时，必须考察、了解和把握学生的知识水平、技能状况、能力高低和智力、情感的发展特征，以及不同学生的不同个性特长，选择相适应的教学方法。
4．教师本身的素养。教师的素养总是一定的，并不是每一个教师都有能力使用任何教学方法，要扬长避短，教师的口头语言能力强，可适用讲授法；有的教师口头能力弱，可选择演示法、讨论法等。
5．教学时间和效率的要求。学校教学的时间是固定的、有限的，任何课程教学目的和时间是限定的，而教学内容则是相对无限的，教学要求任务就相对比较高。解决这一对矛盾，就要求教学以最少的时间取得最佳的效果，也就是节约时间、追求效率。
三、选择正确的语文教学方法的重要性和意义
l．有助于全面提高学生的语文素养。语文学科要培养学生的听说读写能力，但这种培养不是孤立进行的，而是同培养学生良好个性与健全人格的同步发展，这也是语文课改的一项重要内容。传统的语文教学是在强化知识技能的同时忽略了学生的全面发展，而正确的语文教学应强调语文素养的形成和发展，这意味着教师在教学中要关注学生的心灵，使学生获得语文知识和技能的过程成为形成正确价值观的过程。
2．有助于学生自立、合作、探究的学习方式的形成。在传统的灌输式的教学模式中，教师的教学方法集中指向传授，即如何把知识、结论准确地传达给学生，学生的学习基本上是处于一种被动接受的状态，而正确的教学方法就是改变学生旧的学习方式，带之以自主、合作、探究为特点的新的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。
语文教学方法的特征范文3
1.教学理念陈旧，教师素质良莠不齐。教师作为教学的组织者，是学生学习的合作者、引导者、参与者，其自身素质的高低直接影响着语文教学质量。随着课程改革的深入，新课程理念得到了普及，但是不少教师的教学理念尚未转变过来，导致教学改革流于形式，不利于教学质量的提高。当前语文教师素质良莠不齐，不少语文教师的素质不高，难以适应教学改革的要求，尤其是在农村地区教学资源匮乏，导致农村小学语文教学质量难以在短时间内提高。
2.教学方法单一，讲授方式死板。“填鸭式”教学是当前小学语文教学中普遍存在的现象，在课堂教学中以老师的讲解为主，老师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上昏昏欲睡，学生的学习兴趣得不到激发，语文学习成为学生的一种负担。授课方式体现着一个教师的综合能力，但是为了追求考试成绩，小学语文教师采取单一的讲授方式，教师讲学生听是不利于学生能力的养成的。
3.学生主体性不强，忽视学生能力的养成。新课程倡导“双边教学”，提倡在教学过程中既发挥教师的主导作用，又要彰显学生的主体性，但是通过对小学语文课题进行旁听，课堂上以教师讲解为主，所谓的“满堂灌”式的教学模式，学生的活动相对较少，学生的主体性得不到彰显，学生的能力得不到锻炼。
二、小学语文教学方法创新的策略方法
小学语文是小学生的重要启蒙课程，不仅仅是传授知识那么简单，还要对小学生进行思想品德的培养，教师要本着认真负责的态度从事教学工作，通过创新教学方法来提高教学质量，为小学生今后的发展奠定良好的基础。通过对自身实践工作进行总结，我认为小学语文教学方法可以从如下几个方面进行创新：
1.师生合作探究方法。小学语文教学不仅仅是教给学生识字、读书，还要培养学生各方面的能力，师生合作探究方法是新课程实施后新兴的一种教学方法，在学生掌握知识的同时培养学生的探究思维和研究能力。轻松、愉快的课堂氛围有利于小学语文教学的开展，民主的师生关系是营造轻松课堂氛围的前提，师生合作探究是师生互动的一种形式，可以增加学生的知识、锻炼学生的能力，还能使教师及时收到反馈信息。由于小学生的认知能力有限，学生的思维方式有待培养，教师在与学生合作中要起引导作用，在教师的指导下学生开展自主学习。
2.对话式教学方法。对话教学是指在课堂教学中通过老师和学生之间的对话来传递知识，改变了传统“满堂灌”的教学模式，信息传递方式发生改变。通过教师不断研读文章、学生不断探索文章，从而形成的三者之间的良性互动。使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，而且容易加深W生理解和记忆，不断提高教学质量。对话式教学方法体现了新课标的理念，彰显了学生在课堂上的主体地位，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到语文学习中来，活跃课堂气氛。例如，在讲解《失物招领》这一文章时，教师设置相应的情境，通过对话教学方法来使学生了解捡到东西归还失主是一种美德，在给学生传递知识的同时进行德育渗透，使学生养成良好的道德品质。此外，小学语文教学离不开朗读，无论是诗词歌赋还是优美文章，都有其自身的朗诵和朗读技巧，教师与学生合作，通过对话来帮助学生掌握朗诵技巧，提升学生的朗诵能力。
语文教学方法的特征范文4
语文课程是一个不断发展着的范畴。语文课程改革是语文教育改革中最为关键和敏感的部分，它往往是语文教育改革的首要突破口。那么现代语文课程的改革如何进行，其发展特点和趋势是什么？我认为主要表现在如下几个方面：
（一）语文课程的生活化
指的是语文与生活的密切联系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”“语文的外延和生活的外延相等”“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点。联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。那么，学生的社会“生活”包括哪些方面？语文课程标准所开列的“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告……”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源。
（二）语文课程的综合性
现代科学最突出的特征就是科学知识综合化的明显加强，而语文课程的综合性指的是语文课程要简化头绪，加强综合，使学生的语文能力得到综合的全面提高。语文课程的综合性主要表现在：
1.改变现行语文教育中过于追求科学化、多线索的倾向，加强语文听说读写的整合。听说整合为口语交际，口语交际和写作整合于阅读和综合性学习之中。以往的语文课程，一般分为阅读、写作、口语交际、汉语知识和语文实践活动等若干个子系统，好处是线索分明，便于教学，但缺点也很明显，即片面追求科学化，罗列大量的训练点，肢解语文；强调听说读写的独立自足，各成体系，相互之间缺少联系和照应。义务教育阶段的语文课程，如果头绪繁多，则多百害而无一益。
2.整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合，大力提倡综合性学习。在综合性学习中，可以使学生综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，沟通语文课程与其他课程，并把书本学习与实践活动紧密结合起来，全面提高学生的语文素养。
（三）语文课程的实践性
是指加强语文的实践性，而语文的实践性主要体现在语文实践活动中。这是针对过去语文课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、死记硬背、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的，目的是广开语文资源，加强课内外联系，提高学生的动手能力，使学生在生动活泼的语文实践中全面提高语文素养。因为语文一个重要的属性是交际工具，要学生掌握好这个工具，单凭口耳相授是不可能的。语言能力的获得，需要学生在言语实践中去自悟、自得，并培养自己运用语言去吸收、交流和储存的能力。在某种程度上，实践性与生活又是紧紧联系在一起的。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视。
（四）语文课程的开放性
是指引导学生在生活中学语文、用语文，大力开展语文课外活动，使语文学习从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系。其开放性主要表现在以下两个方面：
1.沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。阅读由课文扩展到其他文章以至课外，引导有条件的学生进行网上阅读；写作和口语交际在重视课内练习的同时，要重视课外练笔和课外口语交际活动；综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则是由学生自主完成，综合性学习中的跨学科活动则是语文材料开放性的最集中表现。
2.由于教材不再是传统意义上的封闭自足的，而是开放性的、向着深广的时空延伸的，所以，对教师来说，教材决不是“圣旨”，它只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，其中许多地方需要教师根据不同情况作出灵活处理，或增或删，当然最主要是对教材内容进行充实、发挥。新型教材的由有限伸向无限、由现在通向未来的开放性特点，则使教师的知识和能力受到前所未有的考验。
（五）语文课程的跨学科性
指的是语文课程与其他课程的相互渗透与融合。“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“语文课程与其他课程沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”等，这些观点在语文课程标准中不断得到强调。提出“跨学科”这一概念的背景在于，过去的语文课程过于强调学科中心，与其他课程隔离，独自为战，为语文而语文，湮灭了语文课程的综合性和工具性。提出这一概念的理论依据在于：语文本来就是反映并表现大千世界的，当然也反映其他课程的内容；“生活处处有语文”中的“生活”，其他课程当然也包含在内，只要有听说读写的地方，就会有语文。新教材编写中尽力体现跨学科这一思想。阅读部分的课文选编注意体现学科内容的多样化，历史、地理、生物、物理、化学、文学、艺术等尽在其中；练习设计注意跨学科照应；综合性学习尤其强调跨学科，专题设计常常是从科学与人文两个方面入手，使学生联系其他学科所学的知识，请教其他学科的教师，开展语文活动，提高语文综合能力。
二、语文教学方法改革的特点
教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么建立在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：
1.语文教学方法的多样性
语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简单、内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。
2.语文教学方法的综合性
学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出了综合化的要求，而语文课程的综合性则要求多样化的教学方法的交织使用，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性的特点。当代语文课程所包含的教育教学的目的任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，就要选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要使用适应于该环节的教学方法。正如巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以在语文教学中，以某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性的特点所决定的。
3.语文教学方法的双边性
中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法理所当然有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说是“教师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。
4.语文教学方法的双法性
教学方法，按其本义理应包括教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，忽视学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就失去了针对性，减弱了实效性。这个问题，只要考察一下过去的语文课程设置，就不难找到答案。传统的语文课程结构简单、形式单一、内容陈旧、远离现实生活，在教学方法上，教师的教就足够了，无需考虑学生的学，也能适应当时科学技术和生产进展缓慢的时代要求。现在的情况就大不一样了，新的科学技术迅速发展信息不断更新。要适应时代的发展，就要进行改革，课程应该综合化、趋优化。要适应课程的这种发展趋势，教学方法不仅要研究教法，更应该研究学法。把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位，已是当代语文教学方法的发展趋势，“教会学生学习”也成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从“教”这方面看教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。因此发现教学法、问题教学法、程序教学法、自学指导法、自主合作探究法等便成了最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的教学方法了。
5.语文教学方法的最优性
语文教学方法的特征范文5
关键词：个性化教学；中职语文；教学创新
中职语文教学是一种集合语言综合运用、知识全面掌握、思维全面引导的启智训练过程，在实际的教学过程中不能缺少对个性的培养与引导，既要考虑专业知识的整体推进，也要思考多种教学手段的全面创新，围绕学生的兴趣培养，注重创造性、自主性、探索性的全面效能，形成中职语文教学独有的教学方式。实现学生个性化学习是中职语文教学的理想境界，因此教师在教学中要尽可能地促进学生个性化发展和尊重学生的主体地位，运用形式多样的教学方法。
一、中职语文教学中实施个性化教学的重要性
1.个性化教学的概念。在中职语文教学中，个性化的教学方法是一个必不可少的应用技巧。所谓个性，就是一个人体现出来的相对稳定的个性心理特征，具有一定的自我性，尤其是在不同世界观、价值观的影响下，就会呈现出不同的个性表现，因此，中职语文教学中个性化的教学方法就是一种围绕学生不同个性表现展开的教学，要让学生形成不同的社会意识形态，尊重学生的个性。在具体的教学中，个性化教学方法就是要围绕学生从自我表现、认知能力等着手，采取灵活多变的教学方式，突出学生的观察能力、阅读能力、写作能力等，形成素质教育的模式，推动师生之间的相互融合。
2.个性化教学的作用。中职语文教学中推行个性化教学方法，能有效地将不同学生的价值观、世界观融合在一起，尤其是通过不同语文综合实践活动的运用，突出学生的主体性，从语言表达能力、文字处理能力等多方面强化，形成中职语文教学的生活化、专业化、信息化的教学模式，全面提升教师的教学能力与学生的思维意识。此外，对于学生专业知识的运用，教师要通过语文素质训练以及拓展训练的开展，使学生能在整体的知识技能中形成自我认识，并提高自己的综合素养。
二、中职语文教学中学生个性素质教育存在的不足
1.忽视对个性的培养。在当前的中职语文教学中，个性的培养一直以来是一个相对薄弱的环节，尤其是在实际的教学过程中，有些教师只注重实践过程，对于语文知识仅仅停留在基本的阅读、写作等方面，没有考虑学生对个性写作、个性阅读的需求，也没有形成对学生的个性进行引导的良好的教学机制。在教学手段上，不能进行全面的改革，只是对知识点的累积包括词汇、句子等进行相应的引导，难以促进学生的个性发展。
2.教学手段不灵活。现阶段，网络化和信息化在迅速发展，在这种学习条件下，一些中职语文教师就表现出了不适应的情况，他们跟不上时展的脚步，也满足不了时展对中职教师的新要求。然而，新时期的中职语文教育则要求中职教师不断开阔自己的视野，同时还能够不断关注语文学科及其相关的文化知识，但是，目前的中职语文教师的能力明显不能满足这个要求。如一位教师在给学生讲解《鸿门宴》的时候，先播放有关的视频，然后再让学生朗读，但学生由于受到先入为主的多媒体画面的影响，不能准确地把握“鸿门宴”的真实含义。教师采用这种教学方式，由于运用不当，反而束缚了学生的想象空间和思维发展。
三、中职语文教学中学生个性培养的素质教育模式
1.个性空间与思维发展的同步运用。在语文教学过程中，教师要留给学生自主探究、答疑解惑等方面的个性空间，增强学生的探究和创新意识。在具体的教学活动中，教师可以通过自主探究的语文学习活动，使中职学生形成积极主动、个性化的学习方式。在教学活动的设计和实施中，让学生通过语言表达、自我阅读、工具查询等方式，形成对情境的仔细观察，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。这样就能让学生有自由的空间，在自主探究中增长见识，实现个性发展。譬如，在财经学院语文教学过程中，围绕学生的个性发展，可以开设社交口才、演讲与口才、应用文写作、商务礼仪、演讲与口才、应用文写作、商务文书写作、书法训练等辅助课程，为学生的自我探究提供更为宽广的渠道。在拓宽自主探究空间的基础上，教师给予适当的引导和教学评价，使学生的思维与个性发展同步。
2.学生自主探究空间的运用。在研究性学习活动中，教师可以让学生对特定情境中的事物进行观察，并提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本信息和数据，并对问题做出简单合理的解释或回答。教师要真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，真正实现自我发现和发展。如教学《荷塘月色》一课，教师在让学生第一次读课文时，让学生边读边想：“你觉得课文中的哪个词语给你留下了刻骨铭心的印象？”学生在朗读过程中充分感受到朱自清散文的用词优美、意境表达的恰到好处等，他们在想象的空间中进行情感交流，学生相互之间也将优美的句子进行阅读、理解。教师多次引导学生进行有感情的朗读，并让学生结合对风景的感受，边读边想。这时，学生纷纷要求发言，教师给予适当的指导，营造一种有利于学生交流的氛围，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。
四、总结
在中职语文教学中采用个性化的教学手段，能全面提升课堂的效率，尤其是融入现代化的教学手段，对学生的语言组织能力、文字处理能力、灵活应用能力等多方面加强引导，形成了个性化发展的良好渠道，这有助于构建中职学生个性发展与素质提升的整体模式，推动中职教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]冀建华.浅谈中职语文教学如何培养学生的个性[J].语数外学习（初中版中旬），2012，（04）.
语文教学方法的特征范文6
关键词：中学语文；教学改革；方法创新
语文是教会我们读书写字、学习其他文化知识的基础，可以说语文是基础学科中的基础。在新时代的中学语文教育中，除了要用语文知识来丰富学生的文化力量外，还要引导学生在语文学习中提升思想和认识，掌握正确应用语文知识的能力。新课改的实施让我们意识到语文教育中的很多不足，为了让语文教学发挥人文力量，我们应积极实施语文改革，强化语文教学质量。
一、语文新课程教学要在求实中改革创新
语文老师先应认真研究新课程的理念和精神，确定教学定向和目标，实事求是地展开语文教学改革。新课改实施已经有好几年的时间了，不少专业学者也对其进行了研究，我们应吸收这些专家的经验，同时改革创新，脱离传统教学带来的不良影响，开放思维，扩展现代语文教学内涵。作为语文老师更不能停滞不前，要积极提升自己的语文教学力量，多读书，丰富自己的语文知识，同时也要积极地分析研究，发表自己的观点和看法，因为只有能读能写，才能发挥语文才能，使之持续提高，那么，在新课改教学中也能胸有成竹、游刃有余。
二、新课程背景下的中学语文教学方法
1.发挥教学方法特点
在语文教学中，我们常采用各种教学办法，为的就是实现教学目标，帮助学生理解语文知识。在教学方法改革的过程中，首先，应注意方法的具体性，因为每一种教学方法都有优势和弊端，所以不能单一使用某种方法，而是要多样化。其次，教学方法要有针对性，根据不同的教学内容、教学要求、学生需求，采取不同的教学方案，同时，老师要使用自己熟练的教学方法，并掌握多种教学模式，丰富课堂情况，也能根据实际情况制定教学方案。现代教学设备是必不可少的，教学设备的多样化、现代化为实现教学改革提供了条件。再次，教学方法的综合性，我们在运用教学方法的过程中，要注意示范、启发、训练和辅导，引导学生学习、思考、探索。最后，教学方法应多样化，这也是中学语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的根本需求。
2.语文教学方法的创新
启发学生，是我们在语文教学中最重要的环节之一，老师要充分激发学生的积极性和兴趣，让学生参与到教学内容的思考和探索中，以便增强学生解决问题的能力。可以说，教学中要能启发学生，是我们开展教学的基本内涵。启发教学集中体现了学生的主体地位，这是新课改所积极要求的，也是现代教育改革的重点，只有突出学生的主体性，才能发挥学生的学习能力，让他们更自
觉、自主地掌握知识，并养成良好的学习习惯。从语文的教学特征来看，我们在教学中必然要与其他学科区别开来，语文注重理解、实践，合理选择教学方法，对教学目标的实现有直接影响，所以，教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。优化教学方案，挖掘教材深度，实现教学方法之间的融合、组合，开发教学方法中的启发性和多样性，能够实现理论与实践的结合，充分提高语文语言培养的效率。注重因材施教，传统教学总喜欢一刀切，不管学生的实际情况和需求，直接选择同一种教学模式和教学态度，在要求素质教育的今天，因材施教成为提高学生综合能力，促进每一个学生发展的关键。教育是面向未来、面向学生的，因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让学生都能积极参与到教学中来。
3.语文教学环境的创设
创设教学情境，完善教学组织。教学方法的应用是一个大方向，但如何应用，就要靠老师的创新和努力了。语文是一门语言学科，学习语言必须具备思维与情感，只有在语言环境中，才能学好语言，养成合理运用语言的能力。首先，在课堂教学上，老师要有情感的表达语言，丰富语言的艺术性，面部表情要生动，肢体语言要有感染力，这样才能使学生较快进入体验状态。其次，营造语言教学氛围，在上课前设计导入语，激发学生的兴趣，导入语可以是一段激发学生真切感情的设问，也可以是一段充满感情的朗读。最
后，多媒体教学技术的手段能有效加强教学的直观效果，激发学生的想象和情感。
总之，新课改的实施要求教师在语文教学中促进教学方法的
改革，创新教学模式，引进先进的教学技术，全面促进中学语文教学的发展。作为语文教师，不仅要授业解惑，还要教会学生如何学习，学会与他人相处合作。所以，语文老师还要付出辛苦和努力，从根本上推进语文课的课程改革。
参考文献：
