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阅读教学的主要任务范文1
一、任务型教学法的设计原则
任务教学法是指实现运用语言的理念与课堂实践教学之间的转化。在该教学法当中，英语教师可以将具体的语言项目以及交际项目作为设计课堂教学方案的依据，进而将操作性较强以及明确具体的任务设计出来，让学生在课堂当中通过协商、交涉以及询问等语言活动形式来完成教师所布置的任务。任务教学法可以让学生在完成任务的过程中，掌握语言的运用技巧，并可以使学生的认知策略得到发展，在参与竞争以及合作的过程中，收获成功的愉悦。
在设计教学任务时，英语教师应当坚持以下原则。第一，真实原则。设计时应尽量确保任务与学生实际生活相贴合，所提供的信息必须做到真实以及明确，以便让学生在学习英语时，能够获得真实与自然的情境。第二，阶梯原则。在设计任务时，应注意遵守从容易到困难以及从简单到复杂的阶梯原则，使微型任务以有机的方式构成任务链。第三，针对原则。英语教师设计的任务应尽量确保不同能力的学生都可以参加教师设计的任务，在教学时可以采用分层的手段，以确保阅读教学的有效进行。第四，激励原则。阅读教学当中所设计的任务与内容，不应过于晦涩难懂，应让学生能够有效完成任务，并满意于自己的表现，从而获得成就感。
二、任务型教学法的运用分析
（1）阅读教学之前的任务设计。对阅读教学之前的任务进行设计，即为阅读的准备环节。在此阶段当中，英语教师要为学生创设具体的情景，以便将学生对于阅读文章的兴趣激发出来；教师也可以将文章的主要内容介绍给学生，以便有效地导入阅读。在设计导入内容时，应注意确保其简洁明了，重点在于让学生有兴趣去阅读英语文章。例如，在教授牛津版初中英语当中的8A Chapter Five Dinosaurs 这一内容时，可以将设计分为两个步骤。其中第一个步骤是让学生猜测 animal riddles的含义，将Dinosaurs这一主题引出，引出之后播放与恐龙相关的视频。播放视频的目的是让课堂气氛变得积极与活跃，让学生在听觉以及视觉的享受当中，激发出学习文章的兴趣，从而能够快速融入英语的阅读教学当中。
（2）阅读教学当中的任务设计。将学生引入教学情境之后，让学生进行多层次阅读。教师在设计任务时，应以文章的阅读规律以及阅读素材作为基础，并对素材进行深入挖掘，确保阅读任务具有多个层次。在教学的过程中，要引导学生，使其对于文章信息有一个总体上的把握，同时对学生的信息处理能力进行训练。如果文章的篇幅较长，则可以将总分总的阅读方式引入教学当中。此阶段的任务应为默读，对阅读方法进行指导为该环节的重点，教师应设计多样化以及合理化的练习形式。例如可以对语篇段落进行划分，随后让学生对段落进行配对。如教授牛津版初中英语当中的8A Chapter Seven Nobody Wins 时，可以发现该文章的篇幅较长，分为十七段；可先对段落进行划分，并将段落大意告知给学生，随后将段落顺序打乱，让学生对打乱的段落进行配对。
当学生能够从总体上把握所学篇章的大意之后，教师可以对文章进行精讲以及点拨。具体任务如下：第一，让学生精读文章，将疑难问题找出来，并与同学进行讨论，讨论之后，仍无法明确，则教师应加以指导。第二，对知识点进行精讲，并采用对话以及造句等方式来训练学生思维。在该阶段任务当中，主要的活动是班级活动以及小组活动，让学生在现实场景当中进行交流，以便使所学知识得到巩固。例如，在教授牛津版初中英语当中的8B Chapter Six Water Talk 时，教学重点为生词，先让学生联系上下文语境以及情境对词的意思进行猜测，以解决阅读中的生词问题，依此设计的任务效果更好。当生词不集中时，教师可将生词所在的段落标示出来，以便让学生能够快速将词汇找出，从而着重理解文章的语句。在实践中发现，如果在语境当中记忆生词，将能够获得更好的记忆效果。
（3）阅读教学之后的任务设计。该阶段的主要任务是迁移课文当中的知识，将写作教学与阅读教学结合在一起，将能够有效提高写作教学的课堂效率。在训练学生的写作能力时，应遵循以下原则：先练习词组，然后练习短句与长句，最后再练习短篇与长篇，以达到循序渐进的效果。在写作形式方面，教师可以先让学生改写或仿写课文素材，在掌握技巧之后，可以尝试独立写作，阅读与写作的过程是输入语言知识与输出语言知识的过程，可以实现学以致用，因此教师应重视该阶段的任务设计。
阅读教学的主要任务范文2
【关键词】阅读教学；阅读策略；初中英语教学
【中图分类号】G234.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）01-0051-01
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。
一、阅读教学策略
阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。
二、影响学生阅读的因素
在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有：
1、背景知识。初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。
2、词汇。词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。
3、句法结构。英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。
4、兴趣。学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。
三、阅读教学策略的分类
1、方法型教学策略。
在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1）览读以了解文章的大意；2）捕捉具体信息；3）将信息图表化；4）记录文章的要点或具体信息；5）勾画文章的结构；6）回答事实性的问题；7）回答推理性问题；8）将事件排序；9）根据上下文推测词义；10）理解文中的复指现象。
2、合作型阅读策略。
合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下：
1）同伴读前准备。教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。
2）同伴指导。该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。
3）同伴阅读。同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。
3、内容型教学策略。
要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。 历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。
由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力，也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。
3）初中高年级提高英语阅读能力。
a）学会对文章的整体理解。首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。
b）增加词汇量。在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。
c）为学生选择恰当的书。为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。
4） 提高阅读速度。
a）扩大知识面。增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。
b）克服不良阅读习惯，坚持意群阅读。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。
意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。
c）提高阅读速度的方法。先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。
先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。
阅读教学的主要任务范文3
传统的阅读教学中存在着一些弊端，如阅读教学不阅读，尤其不让学生阅读，而是以教师近乎解剖麻雀式的分析代替学生的阅读，忽视了阅读是学生的个性化行为。由于学生没有积极主动地阅读，对课文也就不能理解和体验，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，在阅读教学的过程中牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，并在教学中做好以下几方面的工作。
一、自读与教读相结合，提高阅读教学质量
自读要求学生运用已有的知识，独立阅读，理解课文。教读要求教师对学生进行必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。一方面，通过教读，引导学生积极思考，掌握基本阅读技能和正确的阅读方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、方法和步骤，以促进教学取得更好的效果。
二、教给学生科学的阅读方法
1.朗读
它要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，更准确、更恰当表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经过准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，深入领会语言的含义和体会课文的精妙所在，从而提高鉴赏能力。
2.默读和速读
默读是一种无声的阅读，有利于提高理解能力，有利于提高阅读速度。速读是在一定时间内迅速获取文章内容的快速阅读方式。速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间、加快理解、增强记忆、丰富知识、提高阅读能力。为了提高阅读速度，要让学生逐步学会精读、略读和浏览。
3.复述和背诵
复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生的思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力，概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，积累语言材料，培养语感，提高口头和书面表达能力。阅读教学要鼓励学生多诵读、反复诵读与深入理解相结合，增加积累，加深体验与领悟，使背诵获得最佳效果。
4.精读和评析
精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的方法。通过耐心细致地阅读，可以培养学生对课文等读物的综合理解能力：如对词句的理解、文章把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力。评析往往是与精读同时进行的，有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识。
三、培养学生良好的阅读习惯
1.多思考、勤动笔的习惯
要让学生养成边读书，边思考，边做笔记的习惯，这就是所谓的“不动笔墨不读书”。在阅读教学过程中，教师可引导学生制作读书卡片，摘抄要点，多角度地，有创意地阅读，进而培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。
2.培养学生广泛阅读的习惯
激发学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
阅读教学的主要任务范文4
1.初中生的阅读能力比较薄弱，而且对于课堂学习的积极性不高。当代，从整体上看，初中生的阅读水平和阅读能力在不断下降。但是在初中语文阅读教学的过程中，老师往往忽视提高学生的阅读量，甚至其本身阅读经典名著的数量也少之又少，经常对于一些经典名著的内容避而不谈。老师在阅读教学课上仅仅是让学生阅读简短的文字内容或者是经典名著的一小部分。学生由于没有真正阅读经典名著的内容，只能从表面上理解这一小部分内容，没有真正感受到阅读的魅力，对于初中语文阅读课的积极性也不高，学生对初中语文阅读课长怀有一种抵触的心理，这十分不利于初中语文阅读教学目标的完成。
2.初中语文教师的教学手段十分落后，阅读教学课堂不能真正提高学生的阅读水平。纵观初中语文阅读教学的课堂，我们发现，老师的教学方式单一。在教学的过程中，老师仅仅是采用一些传统的教学模式，一般老师在课堂教学中的主要任务是将阅读理解类型的答题模板抄在黑板上，下课之前检查学生背诵的情况。这样一来，学生并没有真正领悟到教学的内容，并且渐渐对阅读教学课程产生厌倦心理。除此之外，老师并没有在教学的过程中与学生进行情感互动，而是一味地把参考书作为自己教学的主要工具。学生在这样的课堂上并不能真正提高自身的阅读水平。
二、情景教学对于初中语文阅读教学的意义
情景教学法是指教师在教学的过程中，通过创设情景让学生感受到教学内容的魅力，给学生一种身临其境的感觉，从而让学生自身真正理解教学的内容和激发学生对学习的兴趣。情景教学法不仅能够活跃学生的想象力，而且能够让学生参与到课堂中来，在初中语文教学中颇受重视。
1.情景教学法在初中语文阅读教学中的运用能够激发学生的想象力，带领学生参与到课堂中来，活跃课堂学习氛围。在情景教学法还未运用到初中语文阅读教学中来之前，学生对于初中语文阅读课堂的印象一直是枯燥的、干巴巴的文字。但是自从情景教学法在初中语文教学中的运用，学生能够通过老师创设的情景理解教学的内容，而且能够在教学的过程中与老师进行互动，还能够通过老师创设的情景展开联想，互相讨论。这样，初中语文阅读课堂的气氛便活跃起来，课堂不再像以前那般沉闷。学生学习的积极性也提高了。学生通过课堂学习也能够提高自己的阅读水平。
2.情景教学法在初中语文阅读教学中的运用，可以让学生身临其境地感受到文字的魅力，增强学生的情感体验。众所周知，语文是一门情感性极强，需要学生去领悟和理解的学科，但是通过传统的教学模式来教学，根本不能让学生在教学中增强自己的情感体验，提高自己情感价值观；学生的阅读理解能力一直得不到提高。有时候，在语文教学中，由于学生的阅历有限，无法理解到其中的真正含义，如果仅仅依靠老师直白式的说教教学的话，学生依旧不能对这些文字内容产生共鸣。但是初中语文阅读教学中运用情景教学法，可以使老师创设一些情景，带领学生走进语文知识的殿堂。对于初中语文阅读这门情感性比较浓的学科，仅仅想让学生通过背诵来了解其中的内容已经不能满足学生的需要，最后令学生陷入一无所知的现状。
三、情景教学法在初中语文阅读教学中的有效运用
1.老师在创设情景教学法中要充当好一位引导者的身份，重视学生的主体地位，一切要根据学生的具体实际出发。在情景教学法中，不仅仅需要老师创设情景，同时也要老师会创设情景。因此，在初中语文教学中，老师要在课堂上，根据学生对课堂知识的反映，采用点拨式教学，通过情景教学一步步地引导学生理解问题，帮助学生解决问题。不能随意提出几个与教学目标毫不相关的问题，这样不仅不能达到教学目标，反而会影响教学秩序。因此，要在初中语文阅读教学中利用好情景教学法，要提高教师的知识素养和教学素养，拓展教师的眼界和思维，要引导教师带动学生进入到教学情景中，真正感受阅读教学的魅力。
阅读教学的主要任务范文5
一、阅读教学目标的模糊性
人文主义者认为人的认识能力有一种模糊性，我们的阅读教学可以在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的，两者相依存而又互相转化。那么既然人的认识有这样一种模糊性，那么我们在进行小学阅读教学的过程中，就应该依据大纲、教材和学生的实际，利用这种认识的“模糊性”控制和干预教学目标，使之更加合乎科学性，从而提升教学目标的可实现性。
现行的苏教版小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，根据不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，这些名篇的内涵必然大于学生的理解，所以这样的教材编排并不意味着阅读教学的目标一定要求学生达到理解作者全部写作初衷的深度，学生能理解作者写作意图和文本内涵中的一部分就可以了。也就是说教学目标的揭示，并没有一下子和盘托出的必要，如果一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，即使达不到过度解读的地步，但也会在增加学生的学习负担的同时，引起阅读教学成效的降低，对学生学习的积极性和主动性造成不可挽回的挫伤。
小学生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚，有的内容需要在当时弄懂，然而更多有用的知识则需要随着小学生自己知识的增长，在受教育的其他阶段逐步加深认识，逐步作出解释。对一时不能解释清楚的问题就有必要做适当的“模糊”处理，把疑难暂存起来总好于强制性的单方面灌输。教师在阅读教学过程中如果企图毕其功于一役，单方面的想在一堂课内对教学内容全部加以解释，将所有相关知识全都塞给学生，以完成教条的教学目标为目的，肯定会越解释越糊涂，以至因小失大伤害学生的阅读兴趣。
二、弹性的阅读教学目标
学生的体验、情感和需要都不是相同的，那么教学目标就必须照顾到不同学生的差异，做到具有“弹性”的阅读教学目标。人并不是天生就具有优秀的阅读能力的，不同的小学生在人生的发展最初期所掌握技能的熟练程度也是不一致的，当过班主任的老师都有这样的体会，班早总会有几个孩子像是百科全书一样，拥有很宽的知识面；也有几个孩子总爱捧着课外书一边阅读，一边给周围的孩子讲书中的故事。这部分学生虽然处在发展初期，但是他们已经具备了超出同龄人的阅读能力和表达能力。然而班级里也总会有一些孩子不爱举手发言，对文本的理解较同龄人也更显幼稚，有些孩子甚至因为各种这样的原因达不到教学所要求的最低阅读能力。面对这样的情况，以人为本的养成教育观念就要求教师要充分认识学生身心发展的客观规律，探查和帮助发展每一个学生个体的潜能，尊重他们的人格，运用自身能力引领学生在阅读教学过程中得到发展。映射在具体的阅读教学活动中，教师应该通过弹性调整教学目标，来实现每一名学生都有参与阅读教学活动并获得潜力发展机会。
养成教育理念关照下的阅读教学(不仅仅是阅读教学)的重要任务之一，就是教会学生通过阅读来丰富自身，要通过阅读教学的效率最优化，把学生培养成丰富且具备独特属性的完整的人。这就要求教师在阅读教学目标的实现同时，关照每一名学生会因为家庭环境、社会背景、生活经历的不同，尊重孩子在性格上有不同的表现方式，通过调整教学目标来保护学生的差异性，珍视学生的独特性，弹性教学目标映射在阅读教学和阅读指导上，也能鼓励学生的个性话阅读行为，激发他们的阅读兴趣。
三、人文精神养成在阅读教学目标中的渗透
阅读教学的主要任务范文6
关键词：阅读 教学阅读 理解能力 合作学习
英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。
一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端
通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。
总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。
二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。
在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建
在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：
1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。
2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。
3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。
4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
