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散文阅读的教学设计范文1
关键词:中学语文;散文;教学设计
在文学体裁中，一般不属于诗歌、小说和戏剧的文体就是散文，可见散文的散漫性特征。散文是作家运用语言文字表达自己的独特的人生感悟的一种文体，不同的作者会有截然不同的情感体验和表达方式，即使是同一作者在不同的情境中也会有不一样的作品。这就要求教师在教学中要准确地把握散文的文体特征和散文的独特性特征，引导学生感悟到散文的独特魅力，从语言文字切入，提升学生的审美情趣和人生体悟，进而提升学生的人文素养和整体素养。
一、明确散文教学的价值取向
散文文体具有独特的特征，这就要求教师在教学中要明确散文教学的价值取向，从文本出发，从作者出发，知人论世。要站在学生的立场上，充分的发挥学生的主体作用，进行教学设计。首先，散文教学要引导学生通过阅读一定数量的散文，丰富学生的情感世界，提高学生的语文素养，培养学生的审美情趣;其次，引导学生掌握鉴赏散文的基本方法即注重语感培养、展开想象联想、领悟作品深层意蕴并获得新的阅读体验;第三，引导学生感知散文的语言美，为学生的写作打下坚实的基础;第四，要在教学中培养学生的逻辑思维能力，提升学生对生活、社会的认识和表达能力;第五，要引导学生借助工具书和有关资料，能读懂古代的散文和现代散文，丰富自己的文化常识，提高积累。教师在明确散文教学的价值取向后，要进行合理的教学设计。如，在教学朱自清的散文《背影》时，要引导学生朗读课文至少三遍，在朗读中感悟到情和景的联系，了解作者抒发了怎样的感情。同时，要引导学生探究这篇散文的写作线索，领会抒情散文以情缀文、缘情写景的特点，增强阅读此类散文的能力。此外，要引导学生掌握一点知人论世的散文鉴赏方法，从朱自清其人的生平入手，体会作者与其父之间的关系，了解作者对人生短暂的独特感悟。
二、把握散文的文体特点
散文是作者书写性灵的一种文体，在教学中教师要把握散文的文体特征进行教学设计。首先，教师要把握散文文体的主体性特征，即散文是作家主体意识的坦诚的流露，运用准确的语言文字来表达自己对人生和社会的独特的感悟，是经过作家过滤以后的情感。如朱自清的《背影》绝不单纯的是表达父子之间的爱，朱自清本科的专业是哲学，这就决定着《背影》还包含着作者对人生的独特的体会，“背”自古以来就是力量、坚强的象征，而“影”则是人们内心的一种怀念，是影射在人们心中的一种情怀，因此，《背影》还表达了作者对人生短暂、脆弱以及生命易逝的独特的体悟;其次，要抓住散文文体的开放性特征。散文表达方式自由灵活，篇幅可长可短，表达方式可以论可抒情。在中学阶段选入教材的都是名家名篇，这就要求教师在教学的过程中要突出作品的个性美。如朱自清《荷塘月色》的精巧的结构美以及所创设的意境美。传统的观念认为散文是“形散神聚”但是朱自清的荷塘月色却是“形聚神散”，通过文中“忽然想起”的照应，用优美的文字描绘出了“颇不宁静的现实世界”、“和悦的‘采莲’世界”以及作者向往的“和睦、幸福的理想的世界”，让读者感受到一种淡淡的情思;第三，要抓住散文的散漫性特征。要从散文文体的弹性、密度以及节奏来整体的把握散文的散漫性特征。散文文体的弹性就是指散文文体变化多端是一种扩大的艺术空间，散文文体的密度就是指散文的结构安排、意象的组合以及精当的文字;散文文体的节奏就是指散文的语言的形式和声音的安排，如在教学《春》这篇散文时，就要抓住这一特征。
三、散文教学要突出重点
散文独特的特征要求教师在教学的过程中要突出重点，根据不同的文章突出不同的重点，但是，总体而言，散文教学要抓住两个重点进行教学。首先，教师在教学中要体现散文陶冶学生性情的特征，体现语文教学的人文性，让学生感受到人文关怀。如在教学毕淑敏的《我很重要》这篇散文时，教师就要将教学的重点放在引导学生体会人文情感上，而不是引导学生过多的揣摩文章的语言，引导学生通过学习文章认识到自己的重要性。再如，在教学帕斯卡尔的《人是能思想的苇草》这篇文章时，要重点引导学生体会到“思想”的重要性。在教学朱自清的《荷塘月色》时，重点引导体会文人那种淡淡的情愫;其次，在散文教学中要引导学生进行思辨，通过思辨让学生明白一些人生的哲理，不断的提升学生的审美情趣。在教学议论性的散文时，尤其要抓住这一特征。同时，引导学生扩大自己的课外阅读量，在阅读与思辨中提升整体的语文素养。如，在教学《兰亭集序》的时候，在理顺文意的基础上要引导学生阅读李泽厚写的关于魏晋文人的一些文章，让学生加深对魏晋时期文学的认识即人对自我价值的发现。四、结语总之，在散文教学设计中要把握散文教学的根本宗旨是分享作者主体在日常生活中所体悟到的独特的人生经验，而不是过多的关注散文中的客体，同时，在教学设计中要体味作者精准的语言表达，通过细读来领会和感受散文语言的优美之处，通过散文教学真正地提升学生的人文素养。
作者:魏丽娜 单位:延安大学文学院
参考文献:
［1］普通高中语文课程标准(实验)中华人民共和国教育部制订［M］．北京:人民教育山版社，2004．
［2］皮连生．教学设计［M］．北京:高等教育出版社，2007．
散文阅读的教学设计范文2
一.《荷叶母亲》教学设计的基本思路
人教版语文七年级上册“散文诗两首”一课，编排了泰戈尔的《金色花》和《荷叶母亲》两篇文质兼美的散文诗，文字简约意蕴丰富。散文诗这种文学体裁，最大特点是运用比较自由的形式抒写心灵或者情绪及其波动，《荷叶母亲》冰心用质朴的文字把敏感多思的情绪表现得摇曳生姿，对于初一的学生而言，理解把握其思路有一定的难度，但好在前有《金色花》的教学铺垫，学生已对散文诗略有了解，对母爱的主题在生活中也有丰富的体验，因而我将教学重点定位为通过丰富的学生活动让学生充分地走入文本、理解文本，从而理解散文诗的思维过程和情感表达特点，激发学生的生命感悟，产生强烈的情感共鸣，并在拓展延伸的仿写语文活动中丰富生命体验，以写促读，激发学生生活中去理解母爱、感恩母爱的情感，在读写一体的语文活动中达到情感体验的。正如教育家卢梭所言：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”散文诗的教学更应该以课堂教学为轴心，努力让学生收获美的文学艺术、情感体验，并向学生生活领域拓展，把学生的语文学习和家庭、社会有机结合起来。
二.“活动化教学”阐述及其在《荷叶母亲》教学设计中的运用
何为活动化教学？这是一个新提法。语文课堂教学活动化的提出与实践源于我国语文教育界对杜威的“活动课程理论”等先进教育思想的创造性借鉴。杜威教育思想的核心是主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚无漂渺的。苏联教育家苏霍姆林斯基也这样提出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。“课外活动”学科化、目标化、序列化的表达首先出现在九年义务制初中语文教学大纲;新课标又提出了“综合性学习”这一语文教学活动化新观念，并将它和识字、写字、阅读、写作、口语交际相提并论，同时还对活动所达成的目标作了明确的规定；广州市教研室组织的《学业质量评价标准》中也力求对义务课程阶段的读写活动做出各学段的明确要求和达标评价标准。
在语文教学实践中，我们一线教师积极学习新课标、落实新课程理念，近些年我们大力开展多种语文活动，在教材体系中集中体现在“综合性学习”单元读写、口语交际等活动的开展，但由于教学时间的限制，教师只能有侧重地安排各单元的综合性学习的活动内容，这些活动拓展了语文教学的深度、广度，尤其是在活动中有效地激发学生兴趣、提高了学生语文能力，笔者也曾就自己的体会进行了相关的策略研究。
语文专家在阐述“语文课堂教学活动化”的内涵时，这样表述“活动化课堂教学在教师、教材、学生三者关系上，摒弃以‘教师为中心，教材为中心’的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是实实在在的‘学’‘做’而非单纯的‘受教’；在活动内容上，是紧扣学习内容和学习目标，设计学生喜爱的听说读写看活动；在课堂教学方法上，教师是以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，能根据目标力求丰富多彩；在活动范围上，是以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与以及活动质量的高低。”秉承这一理念，我设计《荷叶母亲》教案，紧扣散文诗内容设定了“多种方式朗读品味本文朴实、清丽的语言，体验诗歌思想感情”“体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩”的教学目标，设计了学生喜爱的朗读竞赛、句式仿写、欣赏名家朗读等听说读写看活动；在课堂教学方法上，教师以组织者的身份，在课堂上指导、调控学生活动。下面我结合教学过程加以说明：
1、创设情景，导入新课。
《荷叶母亲》教学，根据教学进程，导入阶段我设计了“歌曲背景导入活动”（课前播放歌曲“烛光里的妈妈”）、“猜谜活动（让我们猜猜她是谁？）”，谜面是“七百万字作品，八十多年创作，九十九载岁月，冰雪聪明，蕙质兰心”，通过听歌曲和猜谜活动激发学生的阅读兴趣，检查了课前预习，在知人论世中为散文诗的阅读打下基础。
2、初读课文，感知荷之情。
在这一环节中，我以“推选朗读比赛选手”的理由串起学生自由朗读和听读名家朗读两个活动。自由朗读环节,请学生找出生字注音并尝试运用朗诵技巧（节奏、声调、速度、重音），初步感知散文诗的内容；读后通过问题“你读出了什么样的情感”引导学生感知文意，又通过听读名家朗读，在音乐背景中名家温婉的语调将学生引入课文的情感再体验，听读后学生通过比较，明白自身朗读的不足之处，也跃跃欲试，为下一环节的再读做好了铺垫。
3、再读课文，品味荷之爱。
散文阅读的教学设计范文3
关键词： 文言文 散文 文眼
一、教学背景剖析
张岱《湖心亭看雪》是文言文散文中的佳作，其文意境美、语言美，但作为叙事性散文，其思想情感与作者情操并没有直接流露，故而学生在认知上有一定阻碍。
在理解了“文眼”意蕴所在的基础上，这一难点就迎刃而解了。何谓“文眼”？清人刘熙载的“眼乃神光所聚”就形象地表明了“文眼”的地位，全文精神核心、行文线索均是围绕“文眼”展开。以张岱《湖心亭看雪》为例，文末最后一句“莫道相公痴，更有痴似相公者。”中的一个“痴”字就是全文文眼所在。就叙事而言，张岱在三天大雪之后的清晨，去西湖湖心亭看雪，与不期而遇的另一位湖中人开怀对饮。人迹几绝之时于寒冷的时间去看雪，不为看人、无意见人，其行为不就是舟子的一个“痴”字的体现吗？就表情而言，他做出这些痴行的背后就是他心中的痴意，作为遗民，在故国破亡后，他绝仕途而流连山水，看似是对山水的痴迷，其实是心中“人世变易，江山不改”的故国之思。同样，他在文首就交代“余独往湖心亭看雪”，后面又说“舟中人两三粒”，看似前后矛盾，其实是在表达自己内心孤独、无人理解的情感，进而才有了与偶遇之人开怀畅饮的“痴”行，这就是他的“孤高”之痴。
相对于深层次的情感归纳，“文眼”是可以在文本的内容梳理这一浅层教学过程中整理出来的，但联结起了深层的情感归纳，先理清文章内容，再以文章内容归纳“文眼”，进而通过对“文眼”的剖析反推作者的思想感情，在教学过程中逐渐深入，可使学生在归纳感情时有中心可循有抓手可用。
二、实际教学设计
在实际教学过程中，对《湖心亭看雪》的字词梳理、全文通读、内容归纳是基础教学内容。本教学设计在该部分基础教学已完成的前提下展开，主要目标是引导学生发现“文眼”，并结合“文眼”正确把握全文思想感情。
文眼的发现方式有多种：
一是基于形式的位置定位：一般“文眼”容易出现在文首以总领全文、文章中心句贯穿通篇、文尾卒章显志抑或文首文尾前后呼应强调凸显。
二是基于句式的句型定位：议论或抒情句将情感态度明确化，常有表达作者为文目的的作用，所以“文眼”出现在这些句式中的可能性大。
三是基于内容的主旨定位：前文说到“文眼”是全文线索与中心所在，同理当然可以对全文每一部分进行归纳，再将其整合为全文中心，这便是“文眼”所在。
根据《湖心亭看雪》的文本特点，其“文眼”的发现过程可将这三种方式综合。
整体教学设计以教师引导、鼓励学生自主发现为主，注重发挥其主观能动性，激发其兴趣，提高其参与度。
1.归纳内容，引导发现。要求学生在通读全文的基础上归纳全文内容，按以下两类对文中所叙进行分类：作者看景、对人态度。
2.提出问题，分类归纳。作者看景活动的特点是什么？（独）对人态度是怎样的？（忽视舟子、与亭中人对饮）。
3.深入分析，自由发挥。作者“独”看景说明了他对景物的什么态度？（喜爱、欣喜等）作者对舟子与亭中人为什么有不同态度？（相似行为、共同情趣、理解）
4.回归文本，发现文眼。作者的这些态度应该如何评价？文中有没有对此的评价？（舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”）
5.回溯文本，印证“文眼”。张岱的行为与情感是不是痴？
在以上引导过程完成后，学生已经能够认识到《湖心亭看雪》一文的“文眼”是痴，此时便可以发挥“文眼”的作用，在认识“文眼”的基础上整理思想感情。
过程大致是前文的“痴”的原因总结，教师应在此时再次强调作者生平，引入作者相关文章，使学生加深明清换代之时作者的“遗民情愫”，将“痴”具体归因到作者的经历，如前文所说，无人理解方“痴”于与陌生知己的痛饮，故国破碎才“痴”于比王朝恒久、比人稳固、寄托着作者故国记忆的江山景色。
三、教学意义归纳
结合语文教学的目的所在，将“文眼”作为抓手的教学方法有以下两点意义。
从情感维度与心理认知上，此教学方法着眼点是作者思想感情的内敛给学生造成的认知困难，结合中学生的认知特点，有具体的切入点，对于他们理解抽象情感的作用就如同一把钥匙，掌握钥匙方能直接打开与作者沟通的大门。只有以适合中学生认知特点的教学方式进行教学，才能使他们最快地接受文本、教师所要传递的情感取向，才能激发他们的主观探寻意识，才能加深他们的理解，使他们自主地受到熏陶，达到语文教学的情感维度目的。同样用适合学生而不是适合教师的方法，才最有利于教学的开展，使教学活动更加简洁、高效。
从语文教学的技能性目的来说，在散文教学中强调“文眼”、突出“文眼”，将“文眼”作为连接内容和情感的桥梁，对于学生理解散文本质、进行散文写作非常有帮助。散文“形散意不散”的特点在其有“文眼”这样一个内嵌联系上体现得淋漓尽致，作者以“文眼”为线索展开全文、以“文眼”为中心构建全文，对于学生修正自己的写作，克服文章中心不突出的问题大有裨益。同时该方法的引入，对于学生自身阅读方法的积累、阅读能力的提升很有意义。在教学过程中的反复强调并不是无意义的，而恰恰是基于这一目标的潜移默化的加深。
参考文献：
[1]成艳.文眼，学生阅读理解文本的抓手.泰州市大冯中心小学.江苏教师.
散文阅读的教学设计范文4
1.1教材的审美特征倾向
从多年的教学大纲或课程标准来看，高中教材选文历来都十分重视文质兼美这条标准。就这条标准当下的时代内涵来看，笔者对高中语文散文教材的审美特征倾向进行了梳理，大致有以下几点，第一点有审美性与思想性并重。在培养学生的对语言美、意境美、情感美的感受能力的同时，也注重对优秀的传统文化的适量引入。第二点是有着鲜明的时代性，结合具体时代特征，选取典型的文化作品。第三点是趣味性，教材中所选取的案例有着丰富的文化内涵，在传播思想文化的同时融入了趣味性的内容。
1.2文本的审美特征
“作为母语的阅读教学,必然会带上本民族特定的文化内涵和文化价值,阅读心理也会积淀着浓厚的民族文化传统,考察传统阅读理论和文学批评中关于阅读方面的经验和理论,有助于阅读教学理论与传统文论思想的贯通和整合”针对具体的散文文本，其审美特征中必然有着独特的富有民族特色的意象、意境、形象典型；必然是真善美的完美统一。
1.3阅读过程中的审美体验特征
阅读过程就是一个认知过程，而审美是认知的高级层次，其过程必须要经过理解——体验——审美三个环节。而散文的阅读审美体验必然是建立在这三个层次基础之上的一种审美活动。这三个环节也并不是封闭的，理解是基础，如果能把个人体验融入到理解中，理解就会变得更加容易，而且审美的意识也有助于对文本的理解和体验。总之，阅读过程中的三个环节彼此影响，共同推动阅读向更加深入的层次发展。
2散文阅读的审美体验教学的特征和影响因素
2.1散文阅读中的审美体验教学的特征分析
披文入理，要在散文阅读审美体验中，重视对文章本身解读，教师要对从文章的文字语音层，语言语法层、文章结构层、思想文化层都有一个较为完整的把握，这样才能引导学生，具体指导学生在学习中遇到的问题。以我观物，王国维说以我观物，物皆着我之色彩。学生在阅读散文的过程中，其理解一定会带有个人的知识特征，应当给予适当的承认和引导，要让学生敢于对文本做出自己的理解。以物观我，老师在带领学生欣赏散文时，要有一种对话意识，同作者对话，同文本中的主人翁对话。这样不仅可以使学生体验到作者和作品中的人物的思想情感，也更加容易使学生获得一种阅读的共鸣。融会贯通，这是比较高一层次的教学要求了，要求老师在带领学生完成阅读审美体验体验后，联系自己的生活学习经历，用文章的思想来充实自己的世界观、人生观、价值观。
2.2散文阅读审美体验的影响因素
散文的阅读过程跟一般的阅读过程相似，其影响因素主要都包括三个方面，第一是阅读者所处的外在的环境，主要指自然环境和人文环境，如果在傍晚时分的湖边路灯下阅读朱自清的《荷塘月色》会很容易把读者带入到文本所展示的情景中。其次是读者自身的因素，读者阅读前所带有的情感、情绪和知识结构直接影响着读者对文章的理解。第三点是教师的角色扮演，教师只有把自己独立出来，为学生阅读提供一些背景材料，以风趣的形式引导学生自我阅读，才能让学生真正地学会阅读散文，欣赏散文。
2.3散文阅读审美体验教学实践——以《故都的秋》一课为例
在欣赏《故都的秋》这篇文章的时候，先定下阅读目标：1、了解郁达夫其人和他的文章风格。2、学习文章中的一些情感表现手法，比如借景抒情、融情于景等。3、体味文章中的思想情感。培养学生热爱生活，热爱祖国，倾心自然的情感。其过程主要是让学生自己学阅读，老师针对学生阅读障碍提供解答，让学生勾画出自己印象深刻的地方，最后老师梳理并做总结。
3结语
散文阅读的教学设计范文5
一、改革教学模式，增强学生领悟效果
散文语言和一般题材的文章有明显区别，它文字优美、意境深远，表达的情感丰富。在进行散文教学时，老师要引领学生走进散文，深入体会作者想要表达的情感，还要走进字里行间，感悟文章的意境，用心体验，精准感悟。首先，用心读散文，是学好散文的第一步。只有认真读散文，才会体会到散文的意境美，体会到散文形散而意不散的特点，其语言就像画家笔下的风景画，有远景，有近景，有浓墨，有淡彩，错落有致，但都离不开一个主题，那就是大自然之美。例如：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章，不仅写出了童年生活，而且写出了童年生活中的自然环境，给读者留下了深刻印象。同样，在散文教学过程中，要让学生多读，在读的过程中去体会、去思考、去体验，和作者共呼吸、同命运，悲其所悲、乐其所乐，探究作者表达情感的方式，体会语言文字之美、意境之美，以及艺术形象之美。其次，用心感悟，是学好散文的根本。在体会了意境、感受了文字之美之后，我们还应该感悟散文的魅力，因为人物的情感、人生的真谛，一般都不在文字的表面，而蕴含在事物之中，只有抓住关键词语，紧扣人物形象思考、体味、感悟，才能领悟到散文所要表达的情感和思想内涵，把握人物形象。
二、把握文章线索，理清文章思路
散文的特点是“形散而神不散”，无论散文形式如何变化，它始终围绕一个主线展开。因此，我们在读和感悟之后，感受了语言文字之美，领悟了作者表达的情感，但这远远不够，我们还应该在教学中把握文章的线索，理清作者的思路，深刻理解作者的构思，把握散文的主旨。在《腾野先生》的教学中，这一点最为突出。这篇短文内容丰富，人物事件众多，跨二十年时间之久，为了突出文章的中心，作者写了赏樱花的留学生，笔触冷嘲热讽，学跳舞时洋相百出，还写了文中的“我”去烟台学医，甚至写了系上红头绳的北京大白菜，从结构上看，真的是“散”文。但仔细分析、理清结构之后，发现每写一件事，都与表现藤野先生的伟大品格密切相关，中国留学生对祖国命运与前途丝毫不在意，而藤野先生却没有民族偏见，相反，表现出极大的同情，具体表现在对“我”特别关心，不像其他日本人，用有色眼镜看待中国人，还给予了孜孜不倦的教诲。形看是散了，其实神一点都没散，所有材料都是为表现藤野先生的品质而展开的。作者以时间为顺序，穿插自己的情感变化，将每一个事件像珍珠一样串联在一起，让我们看到一位个性鲜明、品德高尚的人物形象。
三、抓住关键词句，揭示文本思想内涵
散文教学中还要提到一个词，那就是文眼，或称为诗眼。它是散文形散而神不散的关键点，具有向心力，让每一段时间和每一位人物像卫星绕着地球转一样，紧紧聚焦在它的周围，有牵一发而动全身的功效。老师在散文教学中，应引领学生认真研读文本，找准文眼，并展开教学思路。在散文阅读教学中，关键词是统领全文的灵魂，更需要老师在课堂教学中把握关键词句，让学生紧扣文眼突破，这样学生才能体会到散文形散而神不散的特点。那么如何把握关键词呢？教师必须认真解读文本，对文章线索进行梳理，优化教学目标和教案。另外，学生一定要有足够的时间，认真研读，思考和体验。老舍先生的《济南的冬天》中，每一句话都如诗如画，给读者以美感，那山、那水、那阳光、那白雪……无不带给人一种美的享受，作品中处处有神韵，美景中情浓景致，值得每位读者细细咀嚼品味。再如：李森祥的《台阶》，让我们看到了一位为了实现理想而不懈创业的普通农民的奋斗历程。由此可见，把握关键词进行教学，是散文教学中把握文本内涵的最佳途径，可以引领学生品味语句、感悟情感，从而进一步把握人物形象。
四、创设教学情境，认真理解文章思想
散文阅读的教学设计范文6
一、重视朗读 感知课文
古人云：“读书百遍，其义自见。”读，是语文教学的基础，是语文教学最常用的基本方法。教师不仅要自己声情并茂的示范朗读，还要引导学生绘声绘色的朗读，教给学生朗读技巧，可以采取个体读、集体读、小组读、分角色读、比赛读、表演读等形式使学生在反复朗读的基础上达到感知和理解课文内容，精彩而准确的朗读在语文教学中起着事半功倍的作用。
二、各抒己见 展示个性
在熟读散文的基础上，教师要引导学生初读感知课文。在学生谈论自己的看法之前，教师切忌灌输教参书上的或教师自己的理解，要为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文章的语言、修辞、结构、写作手法、表达方式、思想情感等方面发表自己独特的见解，这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙着思考，忙着倾听，忙着表达。整个课堂以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
三、抓住线索 理清思路
散文在结构上多种多样，材料头绪纷繁，看似很散，但作者在组织材料时，总有一定的线索将其贯穿起来，从各个侧面来反映主题，只有把握了散文的线索，才能理清脉络和思路，进而深刻理解文章主旨。那么如何寻找文章的线索呢？我引导学生从这三个方面入手：一要注意文章标题；二要注意文中反复出现的词句；三是散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。散文的线索一般有：①事物线索；②人物线索；③情节线索（事件线索）；④情感线索；⑤事理线索；⑥空间线索；⑦时间线索。
四、品味语言 赏析词句
散文的语言或简洁明快、或绚丽激情、或质朴典雅、或清丽婉约、或含蓄凝重……表现出作者不同的艺术情趣和艺术追求。品读散文的语言风格，重在品读字、词、句，研究散文语言表达的特点，细致体会文、意、情的妙处。《背影》，写父子亲情，事多话少，平淡质朴，写父亲“背影”在自己内心所激起的幽深微澜，味之潸然，自有一番动人心弦的情致；《安塞腰鼓》运用排比、比喻，夸张、反复等修辞使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。对学生的语言鉴赏能力要慢慢培养，使学生感悟到文字所表达的整齐之美、参差之美、回环之美、形象之美、色彩之美和声音之美等诸多方面，多方面结合体味文章其中的深刻内涵。
五、分析意境 把握主旨
意，情思也；境，形象也，意境是文学艺术作品中通过形象描写表现出来的境界和情调，正如王昌龄先生所说，文章有三境：物镜，情境，意境，其中最高的要求就是意境。学习散文要在领悟散文的意境上下功夫，散文的思想一般不直接表露，常常是寓于“物”或“景”之中，教师要引导学生从情景的和谐统一中，理解景中所寓之情和物中所托之志。
