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阅读教学及其途径范文1
关键词：小学语文；体验式阅读教学；建构
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-103-01
小学生语文学习的过程也是小学生借助语言文字来和作者达到共鸣的过程，在这个过程中，小学生逐渐明确了作者的立觯理解了作者的情感。而体验式阅读教学就是学生在教师的引导下，以语文教材为基本载体，主动参与、主动体验的实践性教学活动，它让学生从语文教学活动中获得无尽的乐趣，领会到中华民族汉语言文字的独特魅力，提高了学生的语文素养。
一、小学语文进行体验式阅读教学的重要性
1、可以全面引发小学生的主动求知欲
在小学语文教学活动中，如果想大幅度提高教师的教学效率和语文教学质量，其最根本的方法就是调动小学生的主动求知欲，让小学生主动参与学习，乐于学习。但由于小学生年龄普遍较小，天玩，自我约束能力较差，所以让他们主动学习是一件非常困难的事。而体验式阅读教学法，以语文教材为基础，把小学生推到了教学主体的地位，教学内容、授课方式和授课目标等不再由教师决定，而是学生主导课堂走向，小学生主动参与到教师的教学活动中来，在轻松、欢快的课堂氛围中自由发挥，自主探索、主动学习。这就很好地调动了小学生的主动求知欲，点燃了小学生语文学习的热情[1]。
2、丰富小学生的情感体验
在小学语文教学活动中，采用体验式阅读教学，可以让学生在阅读中与作者达到共鸣，领会作者的写作立场、理解了作者所要表达的思想情感。体验式阅读教学的最终目标就是“以人为本”，注重培养小学生的主动求知能力，让学生在自主学习的过程中，不断活跃思维创新能力，持续丰富情感体验能力。在具体的阅读教学活动中，教师必须运用科学合理的教学手段来调动学生的学习主动性，引导学生在阅读中，主动打破思想壁垒，活跃思维，深入思考，从而切实提高自己的思想创新能力，丰富自己的情感体验能力。
3、加强了小学生的语文综合能力
在具体的小学语文体验式阅读教学活动中，教师给予小学生充足的时间，让小学生自主确定阅读内容和阅读方式，并就小学生自己目前已具备的认识能力与认识范围，去理解作者的思想、体验作者的情感，发现文章的主旨内涵。在这种主动求知，深入探究，反复思索的过程中，小学生掌握了不同的写作方法，收获了丰富的情感体验，累积了一定的创作素材，从而切实加强了小学生的语文综合能力。
二、小学语文体验式阅读教学的建构途径
1、教材语言，引感体验
教材是开展小学语文教学活动的基本工具，是我国小学阅读教学活动中情感体验的源泉。现阶段，我国小学语文教材文章大多具有丰富的情感表现力，教师要对语文教材科学有效利用。在体验式阅读教学活动中，教师可依据教材文章的写作背景和具体的文章内容，绘声绘色地描述当时情形，营造课堂氛围基调，唤醒学生的情感需求，从而进一步指点学生从文章内容深入到文章环境，最终引发学生的情感体验。
2、情感氛围，诱感体验
小学语文阅读教学实质上是教师、学生、文章三者的对话过程，也是教师与学生就文章进行情感交流的过程。在此过程中，教师应该努力发掘文章包涵的思想感情，再运用一定的情感手段，将这种感情输送给学生，把学生推进强烈的文文章情感氛围，从而渲染学生的文章情感，诱发学生的文章情感体验，实现教师、学生、作者三方的情感共鸣[2]。
3、情境再现，生感体验
在体验式阅读教学活动中，有时教师应该依据学生的认识经验与认识范围，再现文章内容所表达的情境，综合利用学生的听觉、触觉、视觉等多种感官，来整体感受文章中的人物、风景、物件、事情，从多个方面唤醒学生的情感需求，从而使学生爆发全方位的情感体验。
例如在教材文章《》一文中，文中描绘的就是林则徐在广东时刻，人民群众群情激沸的场景。通过描绘销烟时，人民群众的各种反应，表现人民群众对鸦片的极大厌恶，显示出中华民族强烈的民族感情和民族凝聚力。教师在此文的教学中，可借助现代教学手段，通过网络媒体播放《》的记录片，再现当时的销烟情景，让学生由景生情，引发学生的真实的情感体验。
4、不同情感相互对比，激起情感体验
在小学语文体验式阅读教学活动中，不同情感相互对比，也能激起学生最真实的情感体验。我国小学语文教材很多都具有一定的情感表达性，有些情感含蓄内敛，有些情感张扬豪放；有些情感浓烈炽热，有些情感清淡寡欢。这些不同的情感，如果让学生单一体会其中的一种，对于年龄尚小，心智发育不成熟的小学生来说是比较困难的。而如果把两种乃至更多情感鲜明的文章放在一起相互比较，小学生是很容易从比较中发现不同的。此时教师再运用适当的方法加以点拔，必能激发小学生的悲、喜、欢聚、离别、思念等情感体验[3]。
结语：综上所述，小学语文体验式阅读教学能够充分调动小学生参与教师教学活动的主动性与积极性，丰富小学生的情感体验，提升小学生的语文素养，是非常值得提倡的一种语文教学方式。但在具体的教学实践中，还需要语文教师运用合理的手段，对小学生适当指点、引导，才能取得满意的教学效果，提高小学语文的教学质量。
参考文献：
[1] 李国光.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].新课程・中旬，2016，（11）：33.
阅读教学及其途径范文2
中学语文阅读教学历来处在语文教学改革的前沿,语文素质教育必然对阅读教学提出更高的要求。然而,长期以来阅读教学由于受到“应试教育”的制约,虽然建立了许多各具特色的阅读教学体系和模式,但应试的痕迹仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不争的事实。对此,我们不仅要有清醒的认识,要有勇气去回应来自现实的挑战,还要有对实施语文素质教育负责的精神,以实事求是的科学态度,客观而深刻地剖析中学语文阅读教学的现状,真正找出阅读教学低效的症结所在,来探求提高效率的途径。因此,为推进课堂阅读教学素质化,我们认为现阶段中学语文阅读教学须有三点突破。
一、突破语文阅读教学的基本性质观
多年来,由于阅读教学的基本性质指向不明,中学语文阅读教学虽经艰苦的努力,并且建立了许多具有操作性的阅读教学模式,但始终未能冲破单纯的工具性训练和文章分析学的教学藩篱,走出“读写结合”的误区。阅读教学固然是通过课文去学习语言的,但绝对不是孤立的去学语音、词汇、语法、修辞和文章学、写作学等有关知识的。阅读教学与语文知识教学、作文教学毕竟是既有联系又相对独立的不同范畴。但迄今仍然有许多教师把它们等同起来。在阅读教学中,总是把字、词、句、章、语、修、逻、文像拆散了零件似的呈现在学生面前,相互之间完全割裂,使阅读教学变成了工具零件的加工;有的过于强调读写结合,把阅读教学的主要目的指向写作。在教学中,既挤走了精心指导学生阅读的时间与空间,又使相当一部分学生的语文知识有所缺漏,写作思路偏狭,语基、阅读、写作三败俱伤。再就阅读教学本身而言,“精读是主体,略读只是补充;但是,就效果而言,精读是引路,略读才是应用”。可是,仍然有许多教师忽视略读和略读指导。对教材中的自读课文,不是疏于指导,就是精教不厌。还有的教师出于好心力图在有限的阅读教学的课时内全面发展学生的思维,结果在客观上让阅读教学超负荷地承担了并非语文学科都能承担的发展各种思维能力的任务。而且,从另一方面看,某种阅读能力抑或写作能力也并没有因为某种思维能力的提高而自然地得到相应的提高。这正像有的学生创造性思维有了很大的发展而阅读能力、写作能力并没有得到同步发展一样。阅读教学这种偏颇的不明指向,无疑是造成学生阅读能力低下的原因所在。要改变这种状况,就必须重新认识阅读教学的基本性质.使阅读教学走上正确的轨道.那么,阅读教学的基本性质是什么?就是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法,使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣,形成独立的阅读能力。这种能力包括认读能力、运用工具书能力、理解能力、鉴赏能力、精读能力和速读能力等。它是开启已知和未知的科学文化殿堂的钥匙。因此,明确阅读教学的基本性质,是提高阅读教学效率的前提,背离其性质,就谈不上遵循阅读教学规律,运用科学的阅读教学方法,更谈不上培养学生的阅读习惯、意志和情趣,提高学生的阅读能力了。
二、突破阅读教学的目标观
训练阅读能力是近年来中学语文阅读教学普遍关注的热点,特别是高考的《考试说明》中明确规定了能力考察后,阅读教学对能力的要求也就摆到了教学的主要地位。但结果怎么样呢?学生的阅读能力不但没有提高,基础知识的教学反而被削弱了,多年来高考的结果就是明证。这确实是令语文教学最尴尬的事实。作为“学习各门学科的基础”的语文,成绩总不如其它学科,尤其是阅读得分率之低令人费解。如果问题不全在命题,那么就在阅读教学本身了。纵观目前的阅读教学,教师所追求的“知识转化为能力”的目标,连教师本身也不明白哪些语文知识可以转化为相应的阅读能力,至于转化的途径和条件究竟如何?就更不清楚了。于是“知识即能力”的能力虚无观、“能力即题型”的备考应试观、“能力即方法”的单纯技术观流行起来了,让人无所适从。但就阅读教学本身而言,我们认为阅读教学要真正落到实处,就应该建立起训练能力、指导学法和培养习惯相统一的目标序列,而不是在阅读教学中把训练能力、指导学法和培养习惯割裂开来,只顾其一点而不及其余,或者是为应试而进行的单纯的技术训练。要遵循训练能力就是训练学生运用正确的阅读方法从事阅读实践的能力、指导阅读方法就是让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法、培养习惯就是培养学生正确地运用阅读方法进行阅读的习惯的原则,从而使学生确立正确的阅读观,砥砺阅读意志,陶冶阅读情操,在阅读实践中形成能力。比如:(一)在训练学生阅读理解能力的过程中,应对学生进行勾划、摘录、揣摩推断词义和句义的学法指导,通过反复训练,使学生养成边阅读边思考的阅读习惯,提高阅读理解能力。(二)在训练学生的整体阅读能力过程中,应从“整体――部分――整体”的阅读方法指导入手,重视训练学生对文章内在的联系(作家作品的思路)和形式特征的整体把握,培养学生进行快速的整体阅读能力和习惯。总之,阅读教学应建立合理的教学目标序列,使阅读教学真正落实到培养能力的目标上。
三、突破阅读教学的课堂结构观
阅读教学及其途径范文3
1.探索群文阅读议题策略提出的原则、标准和方法。群文阅读的关键是如何根据阅读素材的性质、学生的认知水平和兴趣爱好等确定相应的议题标准，以此来探讨议题提出的方法。
2.构建以议题策略研究来促进群文阅读课堂教学的新模式。群文阅读议题策略研究的主阵地是课堂，我们要在课堂教学中大胆进行课堂教学改革，把议题策略研究运用到具体的课堂教学中，并根据议题的原则、标准选取教学内容，运用议题研究的方法指导学生阅读，以此探讨课堂阅读教学的新模式，推动课堂教学改革。
3.引导学生在阅读实践中发现自己的阅读点，从而为我们的阅读教学提供更多议题探索的途径和方法。学生是阅读的主体，在课题研究中我们要充分发挥学生阅读的主体作用，让学生在面对诸多阅读素材时能迅速发现自己的阅读点，提出相应的阅读议题，围绕议题自主阅读、自主欣赏，从而发现议题提出的方法。久而久之，他们就能熟练掌握和运用群文阅读议题提出的原则、标准和方法，大幅度提升自己的阅读能力。
4.通过议题策略研究，形成系统的关于高中群文阅读议题策略研究的理论体系，以期在未来的高中语文阅读中向全省高中推广。群文阅读是一种全新的阅读形式，目前正处于起步和摸索阶段。我们就想通过这个课题的探索和研究为今后的阅读教学提供一条有效途径，以此构建和丰富群文阅读理论体系。
二、群文阅读议题策略研究的主要内容
1.在阅读教学实践中让学生掌握议题提出的原则、标准和方法，并能熟练地运用到自己的阅读实践中，提高阅读效率。
2.将优质多元的阅读资源引入课堂，在群文阅读教学中积累群文素材，研发群文阅读教师读本和学生读本等校本教材。
3.构建以议题策略研究为目标，以单元整组文章为依托，以粗读、略读为方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读高效课堂，最大限度地拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读能力。
4.开展丰富多彩的群文阅读教学实践活动，为学生提供充足的阅读资源、足够的阅读时间，帮助学生树立生正确的阅读观念，端正阅读态度，激发阅读兴趣，让阅读真正成为学生的自觉行为。
5.将课堂掌握的议题提出的方法和策略运用到学生的课外阅读实践中，激发学生的课外阅读兴趣，扩大阅读视野，丰富学生的阅读经验，为学生养成终身阅读的习惯奠定基础。
三、群文阅读议题策略研究的重点和难点
1.打破现有教材的编排序列，根据议题重组教材内容，并利用多种渠道广泛收集阅读素材，编订适合群文阅读和学生阅读实际的校本教材，让教学目标和阅读目标更为明确。
2.在课堂阅读教学中推广群文阅读教学，侧重研究议题提出的原则、标准和方法，以此指导学生的课堂阅读实践。
3.打破传统的单篇阅读教学模式，构建以议题为标准的多篇文章阅读的课堂新模式。
4.引导学生在广泛的阅读素材中找准不同阅读素材之间的相同议题，以议题为标准广泛阅读一组文章，拓宽学生的阅读视野，扩大课堂容量，实现阅读效率的最大化。
5.运用议题提出的方法，积极开展课外阅读实践活动，丰富学生的阅读实践，开阔学生的阅读视野，提升阅读技能。
四、群文阅读议题策略研究的思路与方法
1.研究思路
（1）多角度，多议题，多选材。结合教师的阅读教学实际，学生的兴趣爱好，认知水平和学校的阅读资源，让学生广泛收集阅读素材，然后教师根据阅读材料的作者经历、时代背景、主题情感及表现手法等设置议题，并以此为标准要求学生选文、读文。让学生在一节课45分钟的时间内阅读一组同一议题的文章，少则三四篇，多则五六篇，这样既扩大阅读量，又让他们始终保持着阅读的新鲜感。
（2）多质疑，多交流，多分享。在阅读课堂上，教师引导学生围绕预先设置的议题，让学生相互质疑，相互讨论，相互交流，共同分享阅读成果。让讨论和交流真正落到实处，不流于形式;让学生养成敢提问题，提真问题，真解决问题的习惯。
（3）多方法，大量阅读，实践性强。在阅读教学中，我们鼓励学生围绕议题，采取默读和朗读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读、对比式阅读以及其他在具体情境中临时应急创造的阅读方法，教师依据阅读状况，适当点拨、点评和鼓励。这样学生就会满怀激情地阅读大量文章，在阅读中学习阅读技巧，享受阅读带来的快乐。
2.研究方法
（1）文献法。通过阅读专著、报刊，收看视频录像等形式收集、查阅、摘录相关资料，了解高中语文课堂教学现状，比较当前的一些教学模式，结合学生和学校实际建构“群文阅读”的课堂教学模式。
（2）问卷法。通过自编问卷等形式，定期对我校的学生、教师等进行现场调查，掌握学生阅读情况，了解当前高中阅读教学的现状和存在的问题。
（3）访谈法。深入各年级、各班级或学生家中实地考察，通过与学生、教师、家长的交流和访谈，掌握影响学生阅读能力的因素，了解学生的阅读需求，确定研究方向和内容。
（4）教材重组法。大胆尝试，勇于打破传统教材的编排序列，根据议题标准重组教材，编订适合群文阅读的校本教材。
（5）议题提取法。根据阅读素材的作者人生经历、时代背景、主题情感及表现手法等内容设置议题，并以此为标准选文、读文。要求学生在阅读一组文章时，根据阅读情况归纳、提炼出新的议题。
（6）分组实验法。结合阅读教学实际状况和学生阅读能力的高低，在语文课堂上把学生分成若干小组，以小组为单位进行阅读实验，小组之间既有竞争又有交流。
（7）质疑探究法。围绕议题，让学生在课堂上相互质疑，相互讨论，相互交流，相互探究。让讨论和交流落到实处，真正提升学生对问题的探究能力。
（8）阅读对比法。围绕议题，让学生采用默读和朗读、精读和略读、整体阅读和局部阅读、泛读和重点阅读，课内阅读和课外阅读，批判式、探究式阅读和休闲式阅读、研究式和消遣式阅读及其他阅读方式阅读大量文章，分析、对比不同阅读方法带来的不同效果。
阅读教学及其途径范文4
关键词：高中数学；阅读；教学
数学的学习不能离开阅读，随着现代科技高速发展，社会越来越数学化，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显示出其能力的不足，而需要一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力，本文就高中数学不同课型阅读教学谈点粗浅看法。
一、针对不同课型实施阅读教学
（一）新授课的阅读分为概念课、命题课、解题课、研究性学习课的阅读。
概念课的阅读。采用“粗读、细读、精读”三环节教学。粗读――了解概念的结构、意义及背景。细读――反复推敲关键字、词、句。精读―一准确把握概念关键特征、基本性质，明确其内涵和外延，区分相近的概念，理解其适用范围，命题课的阅读。采用“粗读、细读、精读、拓展”四环节教学。粗读――弄清命题的条件、结论及其来龙去脉和内在联系，细读―一探讨命题的证明途径和方法。精读――联想类似命题，进行分析比较，掌握其应用。拓展――思考命题能否逆用、变用、巧用、推广及引申，并举例说明。
解题课的阅读。采用“细读、精读、拓展”三环节教学。细读――认真审题，弄清已知量和未知量的关系，思考解题过程。精读――尝试解题并与正解比较解法的优劣，掌握用图技巧，使解题过程的表达简捷规范。拓展――适当变换问题的条件或结论，探求问题成立的真假，总结解题规律并努力探求不同的解题途径，自编题目进行知识拓展。
研究性学习课的阅读：课内外结合，以教材内容为引子，鼓励学生多方收集信息，综合运用数学知识进行分析，设计研究问题的方案（包括实验设计方案），构建数学模型，充分体现学生的自主活动与合作交流。通过研究性学习课的阅读，培养学生收集信息、学习新知能力，培养学生数学建模能力、反思能力和运用数学知识解决实际问题的能力。
（二）复习课的阅读。课前独立反思性阅读，系统梳理、归纳整理所学知识所反映的数学思想、方法，沟通知识与方法间的联系。课中开展小组合作交流，展示讨论成果，教师点评，使学生体验构建知识网络过程，形成所学内容的整体结构。最后，通过拓展解决―些综合性或应用性较强的问题，训练技能，使知识“循环出现、螺旋上升、不断深化”，从而提高能力。
（三）讲评课的阅读。测验后，反馈结果，展示典型错例，让学生细读，寻找错因，进行讨论、评析、纠正。展示一题多解及创新性解法，进行借鉴性阅读，优化解法。对典型题目进行拓展、变式训练。评析后可布置一些相应的练习题作巩固或拓宽，鼓励学生写出学习心得或对试题作变式研究。使学生得到更大的收获。
二、将阅读教学按阶段划分，分层次要求
研究中，根据循序渐进的基本原则将阅读教学分为“扶读、解读、放读”三个阶段，分层次要求。“扶读”阶段――教师编好阅读提纲，选一些典型内容进行阅读示范，带领学生逐字逐句进行阅读，解读每段材料的含义，指出关键点，理清各段之间的关系，教会学生阅读不同材料的初步方法。“解读”阶段――在老师指导下自编提纲，根据，材料进行阅读，逐步掌握数学阅读的策略并适当进行交流评价。“放读”阶段――学生独立阅读，整理归纳出阅读重点，并进行师生、学生之间的交流评价，遇到困难能自己查阅相关辅助资料进行解决。
三、转变学生学习观念，培养阅读的兴趣
心理学认为：兴趣是学习的动力，直接影响学习效果。在初期，向学生推荐科普读物、期刊、网站等，让学生收集趣味数学、数学史、生活中的数学等材料，在全班交流，使学生通过“读”，学习数学新知识，感知数学阅读的趣味性和实用性。通过在阅读材料中设置一些易错、易疏忽的信息陷阱，使学生体验数学阅读的重要性及其与其他学科阅读的区别，转变观念，提高阅读意识。
四、注重学法指导
（一）鼓励学生采用主动式阅读。充分利用数学知识特有的逻辑性和教材编写特点，根据上下出预知、猜想、估计、试证等等，再与材料进行比较，通过主动加工上下文材料，发现知识进而获得知识，提高能力。
（二）重视数学语言的掌握及转化训练。数学语言是文本、符号、图形语言的交融，阅渎中语义转换频繁，要求思维灵活。因此学生应边阅读材料边进行画图、演算、推理、概括、验证和揭示规律等，把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式，为学生的阅读奠定基础。
（三）通过学生习作培养数学语言的理解、表达、交流能力。鼓励学生写读后感、数学小论文、错题剖析、归纳学法及解题方法等材料，并进行交流讨论，培养学生书面表达能力。
五、推荐课外资料，加强阅渎指导
阅读教学及其途径范文5
【关键词】CBI教学模式 高职高专英语阅读教学 应用
一、引言
教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。而CBI教学模式能够将英语教学与专业教学紧密结合，满足学生专业发展及就业的需求。
二、CBI教学理念及其模式
Content Based Instruction（简称 CBI）即内容依托式外语教学，指将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上进行，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。与传统的语言教学不同的是，CBI教学理念强调内容的学习而不是单纯的语言学习，通过学科知识的教学或主题的讨论，把第二语言作为探索知识的工具，最终发展第二语言的语言能力。
基于CBI教学理念的教学模式主要以下四种模式：
一是主题模式。其教学材料选自目标语原创的各类主题，要符合学生的需求，从而引起学生的兴趣。二是课程模式。其教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语言水平及 专业的接受能力。三是辅助模式。指同时开设专业课和语言课的一种模式，由专业教师和外语教师共同承担专业课和配套语言课的教学。四是专题模式。其授课内容与某一行业或专业有密切关系，教学材料来源于实际工作岗 位或相关学科领域。
三、高职高专英语阅读教学现状
高职高专院校英语教学目标是“实用为主，应用为目的”，即学以致用，培养学生的语用能力。在英语作为外语的教学环境下，要帮助学生形成语感，大量的语言输入是有必要，也很重要。而英语阅读就是学生运用英语进行大量语言输入、积累和获得知识、信息的最主要途径。但由于多数学生英语基础相对薄弱，在阅读教学过程中普遍存在以下困难：词汇量缺乏，句法结构混乱，造成阅读困难；背景知识缺乏，中西方文化差异，造成阅读障碍；欠缺有效的阅读策略，造成阅读不畅；阅读材料缺乏吸引力，造成学生不感兴趣等。此外，传统的英语阅读教学的重点主要是训练学生的阅读理解能力和阅读速度，以此来提高学生的阅读能力和英语水平。以上因素导致教学效果和期望值之间存在较大距离。
四、CBI教学模式在高职高专英语阅读教学中的应用
通过以下四种途径将CBI教学模式应用于高职高专英语阅读教学中：
1.选用合适的阅读材料。首先教师要调查了解学生学习现状，及时沟通，考虑个体差异、兴趣爱好，选用符合学生需求的阅读材料，从而激发他们的学习热情和自觉性。其次教师要通过网络、报刊等查找收集原文语篇和最新信息，结合实际选择材料，把握语言的准确性、难易度和趣味性，选用符合学生认知水平、情感需求的真实的原文材料。
2.培养多种阅读技巧。在阅读教学过程中，教师要指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取相应的阅读技巧，如通过细读、略读、跳读，猜测词义等技巧快速、准确地获取文本信息，培养良好的阅读习惯，不断提高阅读理解的能力。
3.采取适当的教学方法。教师可采用启发及问题驱动式教学方法。首先，教师引导学生主动了解作品的创作背景及作者的创作风格，缓解学习者的焦虑情绪，帮助学习者自然进入。其次，在阅读作品之前，教师提出相关问题，让学生带着问题自主阅读，注重理解和赏析，阅读之后分小组讨论，最后课堂汇报。
4.鼓励有效的学习方法。美国著名教育家杜威在1909年提出了学校教育中要用探究性学习方法。他认为“教育不仅仅是要让学生学量知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法 ”。说明培养科学的思考方式和研究方法比获取知识更为重要因此，教师应鼓励和指导学生在课外利用网络深入思考，自主查询、收集、整理资料，将获取的知识吸收消化，形成自己的观点，整理成 ppt，在课堂上做 presentation，开展班级讨论，课后将自己感兴趣的主题撰写成论文提交。这样既能广泛激发学生的参与意识、调动学生的主观能动性，又能培养学生独立思考、独立分析的科研能力。
五、结语
CBI教学理论者认为，当语言学习者把语言当作是获得信息的一种手段，而不是语言学习的最终目的时，语言学习会更加地成功。因此，针对高职高专院校英语阅读教学现状，CBI教学模式不仅能够更好地满足学生对于语言的需求，而且有效地提高英语阅读教学的质量，能成功地完成《高等学校英语专业教学大纲》规定的培养目标，有利于拓展学生的就业面，培养外语应用型人才。
参考文献：
[1]单菲菲.CBI教学理念在旅游英语教学中的应用研究[J].凯里学院学报，2013（2）：165-167.
[2]王冬梅，袁玲.CBI高职商务英语教学模式探讨[J].中国科教创新导刊，2010（16）：31-32.
阅读教学及其途径范文6
关键词： 英语报刊 阅读教学 必要性 可行性
一、引言
作为获取信息的重要手段，阅读在外语学习中扮演着很重要的角色。近年来，《英语新课程标准》对高中生的阅读能力提出越来越高的要求，而高中有限的教材资源是不可能让学生达到这个输入量的，因此课内外补充英语读物很有必要。将英语报刊引入课堂，对学生阅读能力的提高、教师教学方式的优化等起着重要的作用。
二、报刊阅读在中学英语阅读教学中的必要性
1.英语报刊教学的优越性
（1）激发学习兴趣，增强学习信心。
实践证明，动机是积极学习的源泉，兴趣是推动学生积极学习的内在动力。英语报刊形式新颖、色彩纷呈的版面能吸引学生，从而激发学生的学习动机与兴趣。如《英语周报》（高二牛津版）版面一的Teens’focus部分专门介绍和青少年学习生活联系非常密切的内容，很容易激起学生阅读的兴趣。此外，报刊题材广泛，能提供足够的课外阅读材料，以满足不同层次的需要，增强学生学习英语的自信心。
（2）运用报刊阅读，提高语言能力
阅读适合的英语报刊，不仅对学生阅读能力的提高有很大帮助，而且能提高学生的综合语言能力，如扩大学生的词汇量、增加学生的知识储备等。此外，根据报刊的题材内容，还可对学生进行其他语言方面的训练。因此，有效合理的报刊教学除了对提高学生的阅读能力有帮助外，也能带动学生听说读写能力的全面发展。
（3）接触西方文化，注重跨文化交际
端木义万（2002：28）认为：“报刊是大众传媒，它们在大量报道新闻的同时，也广泛传播了相关文化。”适当地利用英语报刊阅读，学生能接触到形式多样、内容丰富、图文并茂的语言材料，使学生对目的语国家的文化背景、风俗习惯、生活方式和时事有所了解。因此，英语报刊阅读为高中学生开辟了一个了解各国文化习俗的窗口，有利于帮助他们培养跨文化交际意识。
（4）拓展学习渠道，优化教学方式。
新的《英语课程标准》规定：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”采用适合高中学生的英语报刊，除了能提高学生的阅读能力外，同时也能丰富教学资源、推动课程资源的开发与利用。此外，以英文报为载体的课程资源，通过建立自主阅读英文报纸的教学模式，亦能优化中学英语课堂教学。
2.英语阅读教学的困境
（1）阅读材料。
在教学实践中，大多数英语教师都是仅以课本为文本内容供学生阅读、学习，课本内容在很大程度上与学生实际生活联系不密切，内容相对陈旧、趣味性低，很难激起学生主动阅读、学习的兴趣。此外，一些教师在为学生选择阅读材料时，并没有从学生的实际情况出发，不考虑学生的兴趣爱好、认知水平等因素，更不用说对材料真实性和原创性的研究，从而忽视阅读材料的选择。
（2）阅读策略。
在阅读教学中，多数教师只注重语言知识的分析和讲解，而忽视对学生阅读策略的训练和培养。部分教师虽然对学生进行阅读策略培训，但也仅仅停留在给学生介绍阅读策略和如何应用阅读策略上，并没有让学生将阅读策略真正运用于阅读实践中，也缺少对学生使用阅读策略效果的检验。
（3）教学方式。
在阅读教学中，一些教师不注重让学生从整体理解、把握阅读材料，而仅仅简单地将阅读材料分成几个部分进行教学，甚至简单地将其进行翻译，不能让学生把握阅读材料前后的联系及其真正的内涵。这种教学方式不利于培养学生的阅读技巧和良好的阅读习惯。
三、报刊阅读在中学英语阅读教学中的可行性
1.英语报刊阅读教学需要坚持的原则
（1）以学生为本原则。
教学时要以学生为主体，以教师为主导。因此，报刊资源必须符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，只有这样才能提高学生的学习兴趣和主观能动性。以牛津高中英语（模块6）Unit1 Laughter is good for you为例，笔者利用《英语周报》（高二牛津版）的课外阅读版，通过介绍《生活大爆炸》、《家有儿女》等喜剧，让学生了解中西方的一些喜剧文化，然后让学生先后采取自主学习和小组合作的学习方式，在“阅读—讨论—写作”的过程中进一步补充强化本单元的教学内容。
（2）思想性原则。
英语教师除了要传授学生知识技能，同时也要帮助学生形成正确的人生观、世界观，具有爱国主义精神，因此将报刊作为课程资源必须重视所选材料的思想性。在进行牛津高中英语（模块6）Unit3 Understanding each other部分的Cultural differences教学时，学生学习了不同国家的文化习俗，笔者利用《英语周报》（高二牛津版）上介绍西方文化的文章，不仅要求学生在进一步了解文化及其差异的同时，更要以正确的心态和态度对待不同的文化差异：尊重文化差异，接受文化差异。因此利用报刊教学不仅对课本上的知识进行补充，还让学生学习英语的渠道得到进一步拓展。
2.引导和指导学生阅读英语报刊的方法
（1）精选阅读篇目。
在选择阅读材料时，教师应以学生的兴趣爱好、认知水平、文化背景等为依据，选择的阅读材料难易适中，既要激发学生的阅读兴趣，又要具有一定的挑战性，还不能打压学生的阅读信心，使学生有持久的阅读欲。
（2）重视对读报方法和技巧的指导。
对学生报刊阅读方法和技巧进行指导是很有必要的一个措施。教师不仅要帮助学生养成良好的阅读习惯、制订切实可行的阅读计划，还要传授学生阅读的技巧，如略读法、跳读法、查阅法等。一旦学生掌握了这些方法和技巧，他们就能随时随地阅读，从而提高阅读水平。
（3）积极评价学生阅读过程和成果。
英语学习是一个长期的过程，短时间内阅读兴趣的提高对英语阅读能力的提高不奏成效，因此教师要在指导学生进行阅读的同时对其阅读过程及成果进行积极评价，以让学生对阅读保持恒久的兴趣和动力，也让学生认识到读报学英语是长期和潜移默化的过程，重在积累，贵在坚持。
四、结语
高中学生通过阅读英文报刊拓展了英语学习的渠道、提高了英语阅读水平、开阔了眼界，符合时代的发展和要求，可以说报刊阅读是提高中学英语阅读教学的一条切实可行的途径。
参考文献：
[1]端木义万.谈谈外刊教学中的文化导入.外语与外语教学，2002（6）.
