前言：中文期刊网精心挑选了农村留守儿童概念范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
农村留守儿童概念范文1
全国妇联于2013年5月份的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》中指出，我国农村留守儿童的数量超过了六千一百万，且其规模有不断扩大的趋势。留守儿童主要是指在我国农村中由于父母中一方或者双方外出务工等原因所导致的与父母分离时间超过四个月、在家中与其他亲属共同生活或者自己单独生活的未成年儿童。他们的特殊之处就在于缺乏来自父母的关爱照顾和引导规范，极有可能产生心理、行为、思想等方面的问题，要给予足够的重视。
一、留守儿童概念研究
多数文献是从父母（外出数量、时间、离家远近、回家频率、外出事项）、留守儿童（年龄、性别、监护人类型、见父母的频率）、居住地等方面进行界定。其中在父母外出时间、留守儿童年龄方面没有达成一致意见。但在留守儿童是弱势群体、父母外出数量以及监护人类型也就是儿童的留守类型方面达成了共识。留守儿童问题产生的背景、概念、规模、监护人类型、留守的原因、留守的影响、解决的对策等是众多学者都会研究的方面。但具体内容之中又存在差别。研究的方法也各不相同，有的通过对比研究的方式，比较留守儿童与非留守儿童的问题行为以及同伴接受性之间的差异.[1]比较国内与国外的留守儿童的不同情况，进而为我国的留守儿童问题提出相对应的解决路径。有的采用量化研究的方式，对留守儿童的现实情况进行了真实的调查，通过具体的数据进行分析，尽可能的展现了留守儿童的客观情况.[2]也有人采用叙事方法进行了留守儿童心理状况的研究.[3]
很多文章都赞同留守儿童这一概念最早是由一张在1994年的望上提出的，他将留守儿童界定为父母在国外工作或学习，被留在国内的孩子.[4]他也界定了留守儿童的居住问题，但并未对留守儿童的年龄、与父母分离时间的期限等问题进行深入探讨。长久以来学术界对留守儿童的定义也各不相同，例如，范先佐就认为留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工，而被留在老家的那些孩子.[5]这个概念的界定与一张的界定十分相似。不同点在于对留守儿童居住地的界定，即国内与贫穷落后地区的区别。诚然留守儿童中，农村地区的儿童占了绝大多数，根据学者已有的相关研究证实全国的留守儿童超过80%居住在农村地区.[6]即我国的留守儿童问题在很大程度上是由社会转型带来的农村人外出务工而造成的。丁杰、吴霓就进一步指出了留守儿童是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村，而且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6-16岁）.[7]吴霓从留守儿童的受教育阶段进行了年龄的界定，这有利于调查对象的选定，方便了问题的研究，同时也容易造成对非在读留守儿童及学前留守儿童状况的忽略。赵景欣等对这一概念的界定是：所谓农村留守儿童是指父母双方或一方在外打工而被留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人.[8]在此对父母的外出数量做出了规定，但并未对父母的外出时间作出规定，并提到了户籍的问题，同时对留守儿童的年龄也做出了限制，指的是未成年人，这就为涉及到留守儿童的一些合法权益问题的研究提供了方便。而江荣华则认为留守儿童是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡，并需要其他亲人照顾的16岁以下的孩子，江荣华在此对留守儿童的年龄提出了限制.[9]最早对留守儿童父母的在外时间进行限制的是吕绍清和叶敬忠，他们分别将这一时间限定在半年以上和四个月以上.[10，11，12]这有利于实现调查研究的可操作化，同时也会使对留守儿童父母在外时间的不同对留守儿童产生的不同影响的研究进一步深化。林培淼等认为概念的界定可以从儿童所在地域差异、是否在校学习、儿童年龄差异、儿童所在家庭结构情况、儿童留守时间的长短、是否完全留守（父母双方均外出称为完全留守儿童）以及留守期间主要监护人等7个维度来考察研究对象.[13]
综上所述，本人将留守儿童界定为在我国农村中由于父母中一方或者双方外出务工等原因所导致的与父母分离时间超过四个月、在家中与其他亲属共同生活或者自己单独生活的未成年儿童。
二、留守儿童数量研究
段成荣等人的研究利用2010年第六次全国人口普查数据估算了全国农村留守儿童的规模、结构、地域分布等基本情况。此文分析农村留守儿童占留守儿童比例为87.52%，农村留守儿童占农村儿童28.52%，占全国儿童21.88%。根据《中国2010年第六次人口普查资料》，全国共有27891万0-17岁的儿童，由此推算，全国留守儿童规模为6972.75万，全国农村留守儿童为6102.55万.[14]全国妇联于2013年5月份的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》中指出，我国农村留守儿童的数量超过了六千一百万，且其规模有不断扩大的趋势.罗国芬在研究留守儿童的规模中指出当前对农村留守儿童规模的估算，公开发表的有1000万、6755万、7000多万、1.3亿等几种看法。他分别分析了每个数字背后的计算方法及其优缺点.[15]虽然对留守儿童的具体规模没有一个公认的确切数字，但大家对留守儿童的数量之多、增长之快达成了共识，及大家一致认为我国农村留守儿童是一个庞大的弱势群体，应该引起相关部门和人员的重视。
三、留守儿童行为问题研究
（一）留守儿童行为特征研究
2011年制定颁布的《中国儿童发展纲要（2011-2020）》强调了留守儿童工作的重要性以及工作规划，提出“健全农村留守儿童服务机制，加强对留守儿童心理、情感和行为的指导……”对留守儿童行为问题的表现及其严重性和行为问题研究的必要性的文献主要有：
张文新指出儿童行为问题是指个体在发展过程中表现出来的不符合或违准则与行为规范，或者是不能很好地适应社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的各种行为.[16]张文新对行为问题的界定主要是指违背社会准则，程度分为危害社会与非危害社会之别。留守儿童所表现出的这些行为问题很难说就是因为留守即缺少父母的关爱而导致的特殊问题，但确实是留守加重了这些问题的发生。杜勇也对留守儿童行为问题的特征进行了相应的阐述，如不遵守学校规章制度，撒谎、抽烟、拉伙结派、欺负同学、骂人打架、花钱大手大脚，在家里顶撞临时监护人，养成了以我为中心，专横跋扈的恶习。一部分还表现为行为两面性，在学校是乖学生，回到家就为所欲为.[17]胡昆等人的研究中指出留守儿童与父母分离带来的不安全感，容易使他们产生的行为问题是：对周围的人产生戒备和敌对心理，不服管教，违反校规，小偷小摸，看不良录像，同学之间拉帮结派，甚至抽烟、酗酒、赌博、抢劫等.[18]赵红等人也指出留守儿童容易出现适应不良行为，如退缩或冲动、内向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人际关系紧张、学习与发展的能力降低等.[19]王坤等人在调查中发现，相比城市儿童，农村留守儿童的问题行为更多，如抽烟、打架、旷课等，而且随着年龄的增长有明显增加的趋势.且家庭亲子关系越差，儿童的问题行为就越多.[20]以往还有研究发现与父母分离带来的不安全感，容易使留守儿童对周围他人产生戒备和敌对心理，这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为.[21]目前的研究中较多针对留守儿童外显问题行为进行研究，情绪问题和内隐问题行为倾向研究较少.[22]刘霞，范兴华，申继亮对初中阶段留守儿童的社会支持与问题行为的关系进行了实证研究，他们将留守儿童的问题行为分为危害健康的行为、欺骗行为、违纪行为、违法行为.[23]胡宇芬的研究中得出结论为说谎、逃课、沉迷于游戏等行为问题，留守儿童组的检出率高达44%，而对照组的检出率仅为17%.[24]
国外研究表明，相对于其他儿童，被抚养儿童具有较高水平的情感创伤症状和其他行为问题.[25]亲属抚养是一个痛苦的经历，可以导致诸如抑郁、行为障碍或创伤后应激障碍等行为问题和心理创伤以及社会人际关系问题.[26]
由这些研究可以得知留守儿童行为问题的确存在并且有的还很严重，很有可能发展成违法犯罪行为。对此问题值得引起关注，我们应该帮助留守儿童解决这些问题行为，做到防患于未然。但这些研究对留守儿童行为问题的分类并不明晰，只是指出了留守儿童行为问题的一些具体表现，并没有按行为问题的性质、地点等进行分类，也就难以做到‘对症下药’。
（二）留守儿童行为问题的对策研究
周全德、齐建英指出，逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，彻底打破维系多年的城乡二元经济体制，才是解决农村留守儿童问题的根本所在.[27]专家们认为应以政府为主体，进一步制定完善未成年人保护法、义务教育法、妇女儿童发展纲要等法规条例的实施细则，尽快出台留守儿童相关法律法规，强化农村父母在农村留守儿童监护和教育方面的职责，从而形成全社会尊重、关心、保护儿童的法制环境.[28]曹建平在研究中提出的策略主要是通过借助同伴教育、加强校园文化建设、密切家校关系、开设心理课程、改变家长外出务工方式、优化社会环境等六个方面为留守儿童的健康成长提供良好的环境.[29]聂鹏、姚云等很多研究人员都认为留守儿童问题的解决需要社会、政府、学校齐抓共管.[30，31]王坤等在对留守儿童的问题解决策略的研究中提到有效的社会支持可以减少留守儿童问题行为的发生，社会支持越多，留守儿童的违法、违纪行为越少.[32]陈曦等人的研究结果对流动儿童问题的政策建议是尽力去减少弱势群体的经济压力，改善他们的学校及师资，对其家庭及居住社区提供更多的社会支持，并从宏观角度尽力消除现存教育系统的种种户籍限制.[33]社会支持理论认为留守儿童的心理和行为问题主要是缺乏社会支持所致.[34，35]研究发现，良好的社会支持不仅可以缓解儿童的抑郁、焦虑等不良情绪反应[6，7]，还可以减少一些外向性问题行为的出现，如打架、逃学等违纪行为以及吸烟、酗酒等危害健康的行为.[36，37]
四、结论：
（一）存在的问题：
1.对留守儿童的调查研究成果丰硕，但缺乏概念的统一性和规范性，对留守儿童数量的计算方法不一，结果各异，这就难以形成对留守儿童群体的客观认识。
2.大多研究缺乏深刻地理论积淀，未能将留守儿童问题与哲学、社会学等理论充分的结合起来。很少有文章能将实证研究和理论研究有机结合起来思考留守儿童问题。
（二）进一步研究意见：
1.厘清留守儿童行为问题的概念，对留守儿童的行为特征的形成机制和行为模型进行深入分析，进而提出切实可行的解决策略。
2.力求通过社会学、心理学中的越轨理论、文化资本理论、人格发展阶段理论等对留守儿童的行为进行深入研究。
参考文献：
[1] 郝程程.农村留守儿童和非留守儿童问题行为和同伴接受性的比较研究[J].社会心理科学，2013，（1）：98-103。
[2] 卢德平.留守儿童面临的十大问题及社会综合干预对策――联合国儿童基金会、国务院妇儿工委基金项目调查结果.“十一五”与青少年发展研究报告[J].2006.（4）：639-675。
[3] Wendy Haight，James Black，Kathryn Sheridan.A mental health intervention for rural，foster children from methamphetamine-involved families：Experimental assessment with qualitative elaboration.Children and Youth Services Review.2010（32）：1446-1457
[4] 一张.留守儿童.望新闻周刊：37.
[5] 范先佐.农村‘留守儿童’教育面临的问题及对策.中国农村留守儿童研究调研报告.2004
[6] 段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005（1）：29-36.
[7] 丁杰，吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004，297（10）：15-18.
[8] 赵景欣.压力背景下留守儿童心理发展的保护因素与抑郁、行为的关系[D].北京：北京师范大学，2007。
[9] 江荣华.农村留守儿童心理问题现状及对策[J].成都行政学院学报，2006（2）：71-72.
[10] 吕绍清.150个访谈个案分析报告（上）孩子在老家――农村留守儿童：生活与心理的双重冲突[J].中国发展观察，2005（8）：16-26.
[11] 吕绍清.150个访谈个案分析报告（下）孩子在老家――农村留守儿童：生活与心理的双重冲突[J].中国发展观察，2005（9）.
[12] 叶敬忠，莫瑞.关注留守儿童：中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响[M].北京：社会科学文献出版社，2005.
[13] 林培淼，袁爱玲.全国留守儿童究竟有多少？留守儿童的概念研究[J].现代教育论丛，2007（4）：27-31.
[14] 段成荣，吕利丹，郭静，王宗萍.我国农村留守儿童生存和发展基本状况[J].人口学刊，2013（199）：40。
[15] 罗国芬.从1000万到1.3亿：农村留守儿童到底有多少[J].青年探索，2005（2）：3-6.
[16] 张文新.青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2003.
[17] 杜勇.农村“留守儿童”教育问题与学校教育新对策――以云南省水富县第五初级中学为例[J]教育探究，2010（1）：41-44。
[18] 胡昆等.农村留守儿童心理健康状况调查研究[J].中国健康心理学杂志，2010，18（8）：994-996.
[19] 赵红等.农村留守儿童心理健康状况的性别差异分析[J]精神医学杂志，2007，20（1）：11-13.
[20] 王坤，郑晓边，孔令丽，刘文雯.农村留守儿童家庭教育问题及干预对策――基于湖北省11市调研报告[J]教育与教学研究.2013（2）：12-14。
[21] 陈希宁，袁萍，苏维等.某地农村留守儿童心理健康状况调查[J].现代预防医学，2008，35（16）：3108-311。
[22] 赵丹娣.儿童问题行为与家庭环境及教育观念的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2008.
[23] 刘霞，范兴华，申继亮.初中留守儿童社会支持与问题行为的关系[J].心理发展与教育，2007（3）：98-112.
[24] 胡宇芬.留守儿童――渴望父母爱[N].湖南日报，2005-10-19.
[25] Wendy H，James B.Kathrvn S.Amental Health Intervention for Rural.Foster Children from Methamphetamine-in-volved Families：Experimental Assessment with Qualitative Elaberation[J].Children and Youth Services Reriew，2010，（32）：1446-1457.
[26] Dana JS，Michiel AZ.The Well-being of Children in Foster Care：Exploring Physical and Mental Health Needs[J].Children and Youth Services Review，2008，（30）：774-786.
[27] 周全德，齐建英.对农村留守儿童问题的理性思考[J].中州学刊，2006（1）：117-120.
[28] 叶仁荪，曾国华.国外亲属抚养与我国农村留守儿童问题[J].农业经济问题，2006（11）：37-42.
[29] 曹建平.农村留守儿童成长方式对其心理健康状况影响探新[J].辽宁教育研究，2007（5）：37-39.
[30] 聂鹏，农村留守儿童多元化教育体系建设刍议[J]教育理论与实践，2012（3）：45-47.
[31] 姚云，农村留守儿童的问题及教育应对[J]教育理论与实践，2005（4）：41-43.
[32] 王坤，郑晓边，孔令丽，刘文雯.农村留守儿童家庭教育问题及干预对策――基于湖北省11市调研报告[J].教育与教学研究，2013（2）：12-14
[33] 陈曦，钟华.压力、负面情绪与中国流动儿童的越轨行为[J].青少年犯罪问题，2012（5）：22-33。
[34] Goodwin R，Costa P，Adonu J.Social Support and its consequences：Positive and deficiency values and their implications for support and self-esteem[J].The British Journal of Social Psychology，2004（9）：43
[35] Wight W G，Botticello A L，Aneshensel C S.Socioeconomic Context，Social Support，and Adolescent Mental Health：A Multilevel Investigation[J].Journal of Youth and Adolescence，2006，35（1）：109-123。
农村留守儿童概念范文2
关键词： 农村留守儿童 成因 对策
自20世纪80年代中期我国流动人口开始大规模出现以来，留守儿童就产生了。但作为一个面临突出问题而引起社会关注的群体，留守儿童在2002年以后特别是在2004年以后才引起了广泛的注意。在有关留守儿童概念界定的三个基本要素方面，能够基本达成共识的是“父母双方或者单方外出”的孩子为留守儿童。而关于儿童的年龄界定和父母外出的时间长度，则基本没有达成共识。
1.留守儿童问题的主要表现
留守儿童存在的问题，主要包括以下几个方面研究内容：
1.1安全问题
就留守儿童的安全而言，研究结果基本上都显示，父母的外出给孩子的安全带来了更大的威胁。由于亲子分离，留守儿童不能得到应有的照顾，使其安全问题受到挑战。主要集中在三个方面：一是容易受到他人的人身侵害。二是留守儿童自己行为失控导致的安全问题。三是留守儿童存在由于监护权的缺失、祖父母等临时监护人因年老体弱等原因而产生的安全问题。
1.2教育问题
留守儿童的教育问题概括起来主要体现在两个方面：一是家庭教育失调，二是学校教育乏力。许多农村学校教师由于教学负担较重，无暇关心留守儿童，对他们采取一种“只要不出事，遵守学校的纪律，你想怎么便怎么”的管理策略，更放纵了这些学生的行为。
1.3心理健康问题
良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康人格与心理的形成有着重要的影响。有研究发现：留守儿童已经存在个性发展问题，主要有两种类型：第一类为攻击型，体现为动辄吵闹打架，情绪自控力差，好冲动。第二类为畏缩型，表现为情绪冷漠、畏惧、自卑。
1.4品行问题
义务教育阶段的儿童，其品行发展处于他律阶段，自律能力很差。由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，出现品行问题，如不遵守学校规章制度，上学经常迟到、早退、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，严重者走上了违法犯罪的道路。
2.留守儿童问题的成因
2.1直接原因
2.1.1家庭教育的缺陷
家庭结构不健全妨碍儿童的社会化，再加上家长片面认识家庭教育，最终导致亲情缺失。而且对于大部分留守儿童而言，家庭结构不健全、亲情缺失所产生的负面影响远大于正面影响。如由于父母与子女之间长时间缺少交流与沟通，留守儿童与其父母感情逐渐疏远等。
2.1.2学校教育问题
由于种种主客观方面的原因，农村学校对留守儿童的教育与管理存在诸多缺陷，如教育管理方式简单化，缺乏积极有效的制度性安排；教育评价机制不合理，这些都对留守儿童的发展造成了不利影响。
2.1.3农村社区问题
农村基层组织功能缺失和农村社区不良风气造成了对留守儿童在校外社会生活的教育与监护实际上处于一种“空白”状态，这就为留守儿童问题的产生提供了潜在的可能性。
2.2根本原因
社会大环境对留守儿童问题的产生发挥关键的作用，包括城乡二元经济体制与户籍政策、社会文化、“三农”问题及其衍生物——农民工问题在内的诸多因素是导致农村留守儿童问题根本的深层次的原因。
2.2.1“三农”问题
农村剩余劳动力转移是实现城市化、工业化、现代化和建设社会主义新农村的必然要求。但由于城乡二元户籍制度及其衍生的相应隔离制度的限制，农民工无力承受让子女进城生活、接受教育的负担，只好让子女在远离自己打工所在城市的农村家乡“留守”，这就产生了农村留守儿童和留守儿童问题。
2.2.2农民工问题
作为农村留守儿童的父母，农民工面对自己的子女的教育问题却束手无策，根本原因是他们本身也面临着种种自己难以解决的生存问题。
3.对策
3.1解决农村留守儿童问题的根本对策
如前所述，农村留守儿童问题是中国“三农”问题的衍生部分，也是农民工问题的一部分。从根本上说，它是我国长期实行的城乡二元经济体制、二元户籍制度的产物。这是中国特定时期的历史造成的，是社会转型中的成本和代价，这个成本和代价需要政府和全社会共同承担，尤其是政府应该承担更大的责任，应提前发现问题并制定前瞻性的政策，做好应对的具体措施。因此，必须首先解决“三农”问题和农民工问题，彻底改革导致这些问题的根源——二元经济体制与户籍制度。
3.2解决农村留守儿童问题的阶段性策略
农村留守儿童问题这样一个复杂的社会问题，治本的难度非常大，短期内不可能全部解决。治标虽然不能从根本上解决问题，但是可以阶段性地、逐步地、理性地、根据具体情况实事求是地实现最终目标。因此，解决农村留守儿童问题要标本兼治。治标需要家庭、学校、社会等各方面的共同配合与努力。
3.2.1发挥家庭的功能
切实加强家庭的监护与教育，如尽量加强在外务工父母与子女的交流，鼓励留守儿童自强不息。
3.2.2发挥学校的功能
完善学校的教育管理，如建立留守儿童卡片，有事多和父母联系；对留守儿童进行必要的指导和培训；转变教育理念，保证对农村儿童的教育质量；学校应当培养留守儿童的学习兴趣，要因材施教。
3.2.3发挥社会的功能
充分发挥政府的主导作用，如政府应加大投资，兴建务工子校；发展农村寄宿学校；充分利用大学生村官的优势缓解留守儿童面临的社会压力。
4.结语
农村留守儿童权益受损主要表现在以下方面：首先，受照顾权受到损害，他们生活的质量下降，劳动负担加重；其次，生命健康权受到威胁，农村医疗缺乏保障，他们患病时无人照料，易受到人身伤害；第三，受教育权难以保障，他们的生活和学习环境并不稳定，学习成绩下降，辍学率增长；第四，发展权受到威胁，他们的心理、性格容易产生障碍、引起道德失范；最后，参与权遭到忽视，他们人微言轻，在家庭和社会生活中的意见常被漠视。
可以从立法、执法、司法三个方面保护农村留守儿童的权利。立法保护包括构建农村留守儿童权利的法律保护体系、制定完备的《留守儿童监护条例》，规定委托监护制度、监护人监督制度和国家监护制度；执法保护包括逐步改革户籍制度、大力发展农村经济，增加农民收入、成立“留守儿童”工作委员会，建立动态保护网络、加强政法部门执法力度；司法保护包括建立留守儿童代表人制度和适用特别的少年司法制度。
参考文献：
[1]孙玉娜，孙玉艳.中国农村留守儿童问题分析研究[J].安徽农业科学，2007，35（7）：2084-2086.
农村留守儿童概念范文3
1农村留守儿童的概念及其基本特征
2008年《全国农村留守儿童状况研究报告》中的“农村留守儿童”是指父母双方或一方从农村流动到其他地区,子女留在户籍所在地农村,并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人[1]。留守儿童监护类型可以总结为以下四种:1)隔代(祖辈)监护,即由祖辈抚养监护;2)单亲(父亲或母亲)监护,即由(父亲或母亲)单独抚养监护;3)上代(亲戚或邻居)监护,指由儿童父母的同辈人(亲戚或朋友)来监护;4)同辈(哥哥姐姐或自我)监护型,即儿童自己管理自己或由哥哥姐姐来照顾自己。
2农村留守儿童心理健康状况的研究现状
农村留守儿童因长期的亲子分离而存在心理健康问题似乎是当今社会的主流声音,不少国内外研究者基于自己的问卷调查也持这种主张。他们认为,农村留守儿童心理健康水平低、心理问题突出[2-4],行为问题发生率高[5-6],有一定程度的情绪问题,如社交焦虑、状态焦虑、抑郁和孤独感等。
2.1国外留守儿童研究现状
在国外,对于留守儿童还没有严格意义上的研究,但从对应的概念“亲属抚养”问题在西方发达国家得到社会各界的广泛关注。美国儿童福利联合会(CWLA)将亲属抚养定义为由亲属、种族部落成员、养父母或者其他与儿童有血缘关系的成年人对儿童提供的照顾、抚养以及监管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao[7]利用来自印尼1997年和2000年纵向数据,得出亲属抚养经历会增加儿童的心理障碍和抑郁症风险的结论;HWendy等[8]的研究表明,相对于其他儿童,被抚养儿童具有较高水平的情感创伤症状和其他行为问题;THeather[9]指出:“2/3的健康儿童进入寄养会表现出行为、心理或社会能力等问题”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6~17岁亲属抚养儿童在行为或者心理上有严重问题(比如沮丧、焦虑和社交恐惧),这一比例远远大于正常儿童;JSDana等[10]指出:亲属抚养是一个痛苦的经历,可以导致诸如抑郁,行为障碍或创伤后应激障碍等行为问题和心理创伤以及社会人际关系问题。
2.2国内留守儿童研究现状
纵观以往国内的研究,众多研究表明:留守中的儿童心理健康状况较非留守儿童更差,表现出适应不良,情绪不稳定、人际关系紧张等[11-12]。具体表现在:1)在情绪方面留守儿童更容易表现出情绪不稳定、孤僻、与环境相处困难等特点。李晓敏等[13]的研究结果表明,留守儿童的心理问题具体表现在情绪、人际交往和自卑等方面,由于受生活环境的影响,有的农村留守儿童变得冷漠、自负、不思进取,甚至出现严重的攻击行为和行为;王淑芳等[14]指出:留守儿童青少年在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理症状上的检出率显著高于非“留守儿童青少年”;2)人际关系方面留守经历对儿童的同伴交往的能力有不良影响,在同伴交往的过程中,留守儿童往往表现出冷漠性和攻击性,不利于友谊的建立与维持[15]。此外,经济水平不同的地区,留守儿童心理健康状况也是有差异的。富裕地区留守儿童的心理健康水平低于贫困地区的留守儿童[16],后者更容易表现出孤僻、对人抱有敌意、与环境不能很好相处等特点。
3农村留守儿童心理健康状况的研究方法
从总体上看,我国农村留守儿童心理健康状况的研究方法主要是心理测量法。心理测量法是指在标准化的条件下,引发出被测者的行为和内部心理变化的手段。目前,已有几百种测量方法,每种方法都有其自身的优点及局限性。下面介绍几种比较常用的测量方法。1)症状自评量表(SCL-90):它测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度,评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何,不适合于躁狂症和精神分裂症。2)艾森克个性问卷(EPQ):它是在EPI基础上加另一个分量表即P(Psychoticism,精神质)而成,分儿童(7~15岁)及成人(16岁以上)两式,有男女的年龄常模。在我国已有EPQ的修订本,仍分儿童和成人两式,各式的项目由原版分别为97和107项筛选成88及88项,结果分析方法上发展了T分表和各维度的分级方法。此方法适用于7~15岁儿童。3)Rutter儿童行为问卷:当研究农村留守儿童行为时可应用这个问卷,该问卷是从一般健康问题和行为问题两个方面进行评估。该问卷适用于学龄期儿童,以区别其有无精神病,所出现的问题是情绪问题还是行为问题[17-18]。4)儿童社交焦虑量表(SASC):当研究农村留守儿童社会适应能力时可应用该量表,儿童的社交焦虑不仅包括了主观上的担心、紧张,而且还包括了社交回避和害怕否定。该量表主要用于儿童社交困难的评估,当用于临床和科研工作时常结合其它的焦虑评定量表和抑郁评定量表共同使用。上述种种研究方法和工具都有着较高的信度和效度,对于研究我国农村留守儿童心理健康的状况起着极为重要的作用,对于留守儿童心理发展与教育的理论研究有着举足轻重的作用。
4农村留守儿童心理健康状况形成的原因及解决对策
4.1形成原因
农村留守儿童心理健康状况差的原因是多方面的。首先,对于留守儿童来说,由于父母一方或双方均在外打工,他们缺少了起码的与父母交流的机会。父母长期在外,与子女之间的关系相对疏远,亲子关系发生了消极变化,对儿童的心理健康发展也会产生诸多不利影响[19]。其次,留守儿童的父母不在身边,他们总觉得自己比别人“矮一截”,认为父母外出辛苦打工都是为了自己能生活得好一点,一旦自己的表现不如他人,达不到父母的期望,就容易缺乏自信,进而回避一些活动,使自己孤立起来。有研究发现:缺乏父亲教养的家庭中的子女比正常家庭的子女孤独感强,而父母均外出对儿童带来的孤独感就更突出[21]。
农村留守儿童概念范文4
随着社会的发展，数以万计的农民离开家乡进城务工，2012年9月，教育部公布义务教育阶段留守儿童2200多万。由于许多现实条件的限制，农民工只能把自己的孩子留在家里让爷爷奶奶等亲人看管。这些儿童能否得到良好的家庭、学校及社会教育，关系到青少年身心健康发展、社会的稳定和谐发展。
一、 概念的界定
（一）家庭
《汉语大辞典》对家庭的解释是：“以血缘、婚姻关系作为基础的社会单位，成员中有子女、父母以及一起生活的亲属。”家庭作为人类的一种社会生活组织，有自己的特征：两性结合，延续后代；社会发展的产物，有自身的产生和发展的历史；人类的基本群体，满足了人们的多种需要。
（二）家庭教育（Family Education）
《辞海》中对家庭教育的解释是：父母或其他监护人对儿童和青少年在家庭里进行的教育，不同的社会具有不一样的家庭教育。家庭教育具有随机性、全面性、伦常性和启蒙性的特点。成功的家庭是人成长的基础，对人生的健康发展具有重要的意义。
（三）农村留守儿童家庭教育的概念
农村留守儿童，是指农村中的父母为了生存，不得不离开家乡外出打工，不得已将自己的孩子留在家中，这些孩子就是所谓的农村留守儿童。他们一般与自己父母亲中的一人或者隔代的亲人，还有一些和亲戚、朋友一起生活。赵忠心教授指出：家庭教育指的是父亲和母亲对孩子、长辈对年幼的晚辈施行教育，把对儿童、青少年实施的教育作为重点。
留守儿童家庭教育，是指父母或者长辈在家庭里对留守儿童进行的教育，既包括知识技能的传递，也包括心灵精神的慰藉。
二、家庭教育缺失对农村留守儿童造成的影响
（一）性格内向
农村留守儿童，在年龄很小的时候，有的孩子甚至刚出生没多久，父母就外出打工，可以说孩子严重缺乏父母的关爱与呵护。虽然这些孩子和自己的爷爷奶奶或者其他亲戚生活，但是父母的爱是无法被代替的。当孩子们遇到困难时，第一时间总会想到自己的父母，可总是无人回应。时间长了，孩子们遇到解决不了的困难时，总会感觉到孤立无援，就会不愿意与别人交流，性格也变得内向起来，甚至会得自闭症。
（二）感到自卑
孩子都喜欢和别人攀比，这是孩子的天性。如果自己的父母在身边，孩子就会感觉到自信、安全和自豪。可是父母不在身边，尤其是长时间不在身边陪伴，孩子就会感觉没有安全感，就会感觉到自卑，有的孩子甚至丧失信心、自暴自弃。
（三）无依无靠
农村留守儿童的父母经常离开孩子进城务工，尤其是现在独生子女比较多，父母长期不能陪伴孩子，不能了解孩子的一言一行。这些孩子在家里没有人陪伴，内心感到孤独和空虚，无依无靠，没有安全感，他们就变得自闭、冷漠、孤僻、不喜欢与别人交流，有的孩子甚至得了抑郁症。可以说，亲情的缺失、亲子教育的缺乏、父母亲关爱的失位等都是留守儿童必须独自面对的。
三、 家庭教育缺失对农村留守儿童的影响原因
（一）家庭结构不完整弱化家庭教育功能
随着我国生产力的发展，社会转型，农村留守儿童是在这个期间形成的新生群体，他们的显著特征就是缺少父母的关怀和爱护。心理学研究得出，在儿童成长的过程中，父母亲任何一方扮演的角色都不可或缺，同时也是不可替代的。父母不在孩子身边，不能及时了解儿童的思想和心理的变化以及孩子成长的过程，也不能帮助孩子走上健康的成长道路，甚至还会导致他们走上歧途。目前，我国进入了改革开放的关键时期，生活方式、工作方式、经济结构等都发生了深刻的变化。儿童时期的社会化是我们人生的社会化基石，儿童后期的情感和智力的发展都会受到先前的社会化影响。
（二）家庭亲情缺失使留守儿童没有归属感
农村留守儿童年龄一般比较小，他们非常渴望得到父母的亲情关怀。留守儿童经常缺少父母的关爱和保护，他们不能感受一个完整的家庭氛围，更不能和父母进行情感的交流和亲子的互动。在成长期间，孩子们也不能及时向父母表达自己生活学习中遇到的困难和挫折，父母也不能及时了解孩子心理发展。随着时间的推移，留守儿童不喜欢和别人交流，变得非常敏感，与父母的感情也慢慢疏远，有些孩子甚至出现了抑郁的现象。家庭是孩子成长和受教育的起点，父母是孩子的第一任也是最好的老师，好的家庭环境可以使孩子健康成长。
（三）家庭教育落后严重阻碍农村留守儿童智育发展
农村留守儿童的父母受现实生活所迫外出务工，可是他们失去了对孩子的家庭教育的时间和精力。留守儿童的父母绝大部分没有接受过好的教育，知识水平有限，当孩子在学习中遇到困难的时候很难得到父母的帮助，无人过问他们的成长，留守儿童在学习的起步阶段就已经落后。当孩子在学业中取得进步的时候，没有人给予他们鼓励。而且，监护人很少有时间和机会与老师和学校交流沟通。由于父母外出打工，留守儿童缺少父母亲的爱，经常感到自卑，自我封闭保护意识强烈。厌恶心理、逆反心理、讨厌情绪在农村留守儿童群体与社会交流沟通中表现得最为明显，进而阻碍了孩子智育发展。
四、 改善农村留守儿童的家庭教育缺失的对策
（一） 政府加大改革的力度
政府要逐渐改变和户籍关联的制度，例如教育、医疗、住房等制度。通过改革这些制度，逐渐消除城乡之间的壁垒，使农民享有和城市人相同的权益。此外，各级政府还应该加大对农村留守儿童的法律保护力度，完善《中华人民共和国义务教育法》等法律。把家庭监护作为主体，把学校、社区等其他人员监护作为保障，国家监护作为补充，形成一个完整的监护体系。与此同时，加快和促进城市化，使农村逐渐赶上城市的发展水平，缩小它们的差距，改善留守儿童问题。在教育方面，政府应该努力加强统筹城乡发展，各级政府加大对农村特别是贫困农村的教育投入和支持，改善农村留守儿童的受教育的情况，弥补儿童家庭教育的缺失，促进农村教育的发展。
（二） 建立人性化的寄宿制学校
鼓励一些地区在条件允许的情况下，建立人性化的寄宿制学校，可以很大程度上弥补农村留守儿童在家庭中缺少的爱与关怀。留守儿童从小由于父母打工缺少温暖，学校和老师的关爱可以在一定程度上给予补偿。除此之外，寄宿制学校的建立，还可以照顾孩子的生活、帮助孩子的学习、保障孩子的安全。朱霞桃教授通过调查研究指出：寄宿制的学校可以在一定程度上弥补农村留守儿童部分缺失的家庭功能。同时寄宿制的学校和任教的老师要具有更多的爱心，对留守儿童承担更多的责任，给予留守儿童更多的关怀。
农村留守儿童概念范文5
一、留守儿童的概念
广义的“留守儿童”指“父母双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童”。包括农村留守儿童、城市留守儿童、父母出国的留守儿童及父母外出经商的留守儿童等儿童群体。狭义的“留守儿童”专指“由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童”。[1]
二、农村留守儿童家庭教育中存在的问题
（一）学习成绩不佳。留守儿童由于父母外出务工，与父母见面的机会较少，而监护人对孩子的学习也关注的较少，很少对他们的学习加以监督和指导。留守儿童在学习中遇到困难时，父母不能及时采取有效手段予以正确的指导。长此以往，学生们就丧失了学习的兴趣和学习的动力，容易产生厌学情绪，学习成绩逐渐下降。
（二）心理需求得不到满足，缺乏安全感。家庭环境因素对个人的观念、心理和行为习惯产生着潜移默化深刻的影响。农村留守儿童的父母长期在外，在成长的关键期少了父母的关爱和抚慰，父母和孩子之间没有心理上的交流，感情上逐渐疏远。孩子对于亲情的需要、爱的需要、归属感的需要都不能及时得到满足，很容易形成悲观、内向、孤僻的性格，人际交往的能力差。由于父母不在身边，孩子得不到有效的监管，容易感到紧张、焦虑，缺乏安全感。有的留守儿童经常受到同伴或者邻居的欺负，他们无处申诉，久而久之他们也就学会了以暴制暴。孤僻内向的性格导致留守儿童缺乏对信任的感受和体验，在学习生活中容易产生对别人不信任。
（三）缺乏道德约束和管教，造成道德品质出现危机。留守儿童大都处于身心发展的转折期，其可塑性大、自制力差，而家庭教育的相对弱化使他们缺乏适当的约束和科学的引导，极易受社会不良风气的诱惑和影响。[2]留守儿童的监护人对孩子要么溺爱、要么放任自流的家庭教育方式，导致了留守儿童道德情感的缺失，缺乏社会责任感。不注重培养孩子们良好的道德行为习惯，使他们缺乏必要的自觉性和自律性，道德意志薄弱，易受社会不良风气的诱导，误入歧途。
三、农村留守儿童家庭教育问题的原因分析
（一）家庭方面
1、家庭结构不完整，教育功能弱化。父母外出打工使传统的双亲教养的家庭教育模式发生了改变。在家庭教育中，父母双方或有一方缺位，就出现实质上的家庭不完整。留守儿童在这种家庭结构中所受到的父母言传身教的程度就会减弱，甚至丧失。
2、监护人的素质不高。农村留守儿童的监护人大都是老人，他们受教育程度低，文化水平不高，家庭教育意识淡薄，教育观念陈旧，加之要承担农活，没有能力和精力对留守儿童进行学习上、心理上的正确引导。忽视了孩子的身心健康全面发展及思想道德、日常行为习惯的养成。
3、家长教育管理方式不当。父母外出打工，家庭经济有所好转，出于补偿心理对孩子有求必应，这样不利于孩子良好习惯的养成。教育方式偏差，成绩好就给以物质的奖励，成绩不好就是一顿暴打，这样严重的挫伤了学生学习的积极性。家长对孩子的期望值过高，以自己的主观愿望来要求孩子，不利于孩子的身心健康的发展。
（二）学校方面。农村学校办学条件差、教育资源短缺、师资力量薄弱、班级规模庞大，严重的影响着对农村留守儿童的教育管理。[3]在广大的农村地区，教师的结构不合理的现象一直没有得到合理的解决。教师的工作时间长、压力大，而待遇普遍较低，使得广大农村教师产生了严重的职业倦怠情绪、缺乏责任心，工作的热情和进取精神不够，专业发展意识缺乏，不利于农村留守儿童的教育发展。
（三）社会方面。农村留守儿童问题是由我国国情而引发的独特社会问题，是我国城乡二元制经济结构，以及由此产生的户籍制度所带来的必然后果。城市化进程的发展，沿海经济发达的城市对劳动力有着巨大的需求，因此农村富余劳动力大量的涌入城市。但由于受城乡户籍的限制，进程务工的农民工自身权益得不到保障，无奈之下他们大多数选择把孩了留在家中，这就是农村留守儿童产生的根源。[4]
四、解决农村留守儿童家庭教育问题的对策
（一）家庭方面
1、家庭要尽量保持结构完整，提高家庭教育功能。父母外出打工要慎重选择，要考虑孩子，有条件的可以把孩子接到身边照顾。不能带在身边的，要定期和孩子进行交流，及时的了解他们的近况；还可以通过教师和监护人来了解，让孩子在情感上有归依感、安全感。父母还要转变教育的观念，重视孩子的全面发展，讲究科学的教育方法和策略，改变以往出于“愧疚”心理而实施的“物质补偿”的做法，多给孩子心灵上的抚慰和思想上的引导。
2、完善家庭教育。留守儿童的临时监护人要改变自己的思想观念和教育观念，多学习对孩子的教育方式和教育策略，改进自己的教育方式。[5]监护人要多与留守儿童进行交流，关心孩子的内心世界，使孩子随时感受到家庭生活的温暖与幸福，为他们创造舒适的家庭环境，让孩子保持愉快的心情和良好的情绪情感。同时注重培养他们的社交能力，学会关心、尊重别人。
（二）学校方面
1、实行寄宿和留守儿童登记制度。学校应详细的记录留守儿童的情况，以便能够准确的掌握留守儿童的具体情况，及时开展有针对性的教育活动。实行寄宿让留守儿童积极的参与到集体活动来，促进留守儿童的人际交流，培养社交能力。师生之间多交流，让留守儿童能够感觉到家的温暖。
2、开展心理咨询活动，建立心理咨询辅导站。教师要及时的发现留守儿童的心理问题，及时的对其进行心理辅导，帮助他们养成健康的积极向上的心态，快乐的学习。
农村留守儿童概念范文6
关键词：留守儿童；社会化问题；社会系统
中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0057-02
一、农村留守儿童的界定
由于农村留守儿童的问题越来越严重，因此关于留守儿童的各种文献、调查、研究也越来越多。但是目前人们对留守儿童概念的界定主要在称呼和年龄还未达成一致。有的作者在文章中称这群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守学生”、“留守少年”、“留守幼儿”、“空巢儿童”等各式各样的称谓，但笔者认为“留守儿童”更加准确恰当。在年龄上也有很多争议，如刘允明将留守儿童概念界定为“因父母双方或一方在外打工而被留在家乡需要他人照顾的16岁以下的儿童”；中央教育科学研究所课题组吴霓等人认为“农村留守儿童是父母双方或一方在外打工而留守在家乡，需要其他亲人照顾的年龄在16周岁以下的群体，主要集中在农村接受义务教育的群体”。随着研究的深入开展，在留守儿童年龄标准方面有逐渐达成统一的趋势，即以《联合国儿童公约》的年龄（18周岁以下）为准。经过对各种文献的对比研究笔者认为留守儿童就是农村地区由于父母一方或双方外出务工而被留在户籍所在地，需要父母单方，祖父母（或外祖父母）或委托人监护，抚养，教育的年龄未满18周岁者。
二、透视农村留守儿童的问题
1.家庭方面的问题
留守儿童家庭方面的问题主要包括以下两点（方面）：一是生活品行问题，二是心理、情感、价值观问题。父母是孩子最好的老师。由于父母务工长年在外，使孩子长期生活在不完整的家庭环境中，因此，他们在生活品行方面出现了真空。在家里，他们的叛逆心理表现的越来越突出，经常顶撞年迈的祖辈甚至殴打自己的祖辈。在学校，经常会出现迟到、旷课、上课吃东西、骂人、说谎等诸多问题。在2009年《当前学前教育》举过这样一个例子：李涛是典型的留守儿童，他的父母很早就去福建打工，每年只在过年回家一二十天。李涛在上一年级时，有一次上课因贪玩被教师批评，第二天便无论如何不肯上学，直到大人答应为他换一个班，他才肯去，可没多久他又要换班，同年龄的几个班都换过一遍后，他又要换学校，闹了很长时间直到大人给他换了学校，并宣布“最后通牒”后，才逐渐平息下来，只是偶尔还会因不做家庭作业逃学一二天，到外面玩够了再回家。在社会，则会出现打架斗殴、抽烟、酗酒、赌博等违法行为。据调查，青少年违法犯罪率呈日益上升趋势，而年龄却呈现日益下降趋势。再加上农村地区本来生活条件比较差，特别是对于一些女性留守儿童，缺乏基本的医疗卫生保健知识和青春期教育，这些问题不仅会影响孩子们的健康成长，而且会导致社会的不稳定。
相对于生活品行问题，情感价值观问题则属于隐性问题。由于留守儿童的心理和身体处于快速发展变化时期，人生观价值观也处于关键的型塑阶段，他们在情感方面和价值观方面以及人际交往方面遇到许多困扰和疑惑，难以有效排解。久而久之，就会普遍出现心理、情感、价值观问题。在心理方面，如柔弱无助，不合人群，寂寞空虚，自卑闭锁，对父母充满怨恨等。在情感方面，神情恍惚，抑郁寡欢，焦虑不安，脾气古怪，孤僻内向。在价值观方面，父母只是不断地给孩子零花钱，于是便养成了读书无用论、拜金主义、享乐主义、个人主义等错误思想。“留守儿童的乐群性、稳定性、轻松性、自律性方面低于非留守儿童，而世故性、紧张性、忧虑性得分高于非留守儿童。”“由于留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归于社会和金钱，对社会和他人充满敌意，做出许多有害于社会和他人的事情”。
2.学校社会方面的问题
学校方面的问题主要是学习问题。在留守儿童的教育上，笔者认为学校应该承担主要责任。相当部分留守儿童在学校的学习缺乏自觉性、主动性，学业成绩明显不如非留守儿童。由于受父母的影响，一些留守儿童认为自己的父母也没有读过多少书，文化水平也不高，照样可以打工挣钱生活。新的“读书无用论”在农村地区有所抬头，根本就不相信“知识就是力量”，“知识就是财富”，“知识可以改变命运”的道理。此外，很多留守儿童还养成许多不良的学习习惯，诸如道德、守纪意识差、逃学、旷课、不交作业等。这不仅会影响孩子今后的健康成长，而且也将制约我国农村人口素质的提高。
社会方面的问题主要表现在安全和权益方面。这种安全隐患一方面，来自于得不到亲情的照顾而产生的安全问题。唐喜梅、卢清在论文《农村留守儿童亲自教育缺失问题及对策研究》中举过这样一个例子：一个年仅10岁的农村男孩，因父母外出务工，家里只剩下他和年迈的奶奶。由于平时基本上没人管，本来需要照顾的他有时还得照顾生病的奶奶。在一次做饭过程中不慎引起火灾，导致身体大面积烧伤，最终夺去了年幼的生命。另一方面，来自于外界的侵害。由于社会、学校、家庭之间衔接上的不紧密，使留守儿童基本的人身权利得不到保障。留守儿童沉迷于网络游戏、抽烟、吸毒，溺水，甚至被拐卖，被犯的恶性事件也经常发生。留守儿童脱离家长的约束和引导，使他们遇到突发事件时，应变能力差，安全隐患极易发生，甚至成为不法分子的侵犯对象，极易受到伤害。
三、农村留守儿童问题的成因
1.家庭角度
家庭是孩子健康成长的第一摇篮，父母又是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的身心健康起着至关重要的作用。由于父母长期在外务工，无法照顾子女，使留守儿童与父母之间的情感交流与沟通出现障碍而造成亲情缺失，留守儿童长期缺乏亲情关怀，导致他们在心理情感方面出现真空。遇到问题不知向谁倾诉，错误的问题也得不到及时纠正与引导，而且留守儿童思念父母的感情会逐渐变得冷漠。再加上临时监护人常常会采取不恰当的疏导方式，例如，不要想你的爸妈了，他们不要你们了，他们只知道挣钱，一点良心都没有等类似的话语。这些都会对孩子产生潜移默化地影响。父母双方或一方不在孩子身边，对其子女教育的帮助和监督不足，甚至完全消除。学习好，得不到父母的表扬，学习不好，得不到父母的帮助。而留守儿童的监护人多为祖父辈（隔代监护）或者其他亲戚，由于体力、知识、年龄等原因，监护人大多只局限于留守儿童基本的物质需求满足，根本无法尽到对孩子的教育责任。
2.学校角度
在家庭教育功能弱化的情况下，学校的责任更加突出。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育者最可贵的品质之一就是对孩子深层的爱，兼有父母亲的温存和睿智的严厉和严格要求相结合的那种爱”。学校教育侧重于知识的传授和学业的管理，对农村留守儿童这个特殊群体的心灵关怀难以顾及。学校与家庭之间出现了断层。在农村，学校本身师资力量就不足，硬件设施比较落后，更别说开放专门的心理课程，配备专门的心理教师。即使许多学校设置了心理健康课也是流于形式，可有可无，且代课老师并非是专业教师，对留守儿童的心理辅导没有达到理想的效果，促使留守儿童的内心世界基本上处于空白状态。因此，学校的教学理念、办学条件、师资力量和课程设置等方面是造成留守儿童社会化问题的一个重要原因。
3.社会角度
父母在外打工的问题上，就真正的归结到一个社会问题。由于我国特殊的国情（人口多，底子薄，人口基数大，素质低）和不同的体制，造成目前农村，城市二元结构问题突出，再加上户籍制度的限制，造成非本地户口的孩子不能在本地读书。如果父母带孩子去别的地方读书则要承担高昂的费用，而且教材的选用不同也是务工子女在转学后所面临的问题。然而大多数农民工无法承担起这笔费用，人为地就推动了留守儿童的这一弱势群体的产生。社会各部门没有形成统一的监护体系，对留守儿童的关注度不够，对网吧、游戏厅等一些娱乐场所不能有效的管理，也使一部分留守儿童沉溺其中放任自流，从而危害社会的治安。媒体没有发挥正确的舆论导向作用，相关法律部门也没有完善关于保护留守儿童合法权益的法律条文。此外，大学生就业观念陈旧，不愿到偏远贫困地区支教。以上种种因素使城乡教育水平差距越来越大。因此，城乡长期二元分割是造成大量留守儿童出现的深层原因。
四、构建农村留守儿童的社会层级体系
留守儿童问题作为一个普遍存在的社会现象，其原因在于家庭，学校和社会各方面的不衔接，不应只是农村外出务工人员自己解决的问题。因此，必须在政府的主导下建立三位一体的社会层级体系，为留守儿童创造健康成长的环境和空间。
1.营造家庭微观系统
家庭是一个培育情感最基本的社会单位。“家庭是社会群体的典型，它最重要的特征就是面对面的富有感情的交往”。家长努力承担起教子之责，不应只是在外务工忙于挣钱而忽视对孩子的教育。家长应该树立“子不教，父之过”的教育观，明确教育子女是自己应尽的责任。
父母应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流，沟通次数越多，孩子越能感受到父母的关爱。沟通方式也应多样化，除了电话外，可采用书信，条件允许可用网络视频等进行交流，发现问题及时纠正，一定要改变“读书无用论”的观点，树立“知识改变命运”的观念，父母还应该经常与老师、监护人多沟通交流，不时地了解孩子的学习、生活、思想等方面的状况，给予孩子及时的、必要的、正确的教育指导。如果有可能的话，尽量把孩子带在自己身边或者改变家长外出方式，为留守儿童营造一个温暖关爱的学习和生活空间，促使留守儿童健康成长。
2.完善学校中观系统
完善留守儿童寄宿制。农村学校寄宿条件简陋，甚至很多不具备寄宿条件，学校教育优势不能弥补家庭教育的缺失而发挥其作用。“在现代社会里学校是青少年社会化的重要机构。家庭教育和学校教育是互补的，二者协调对儿童社会化的顺利发展具有重要意义”。学校一定要加强改善寄宿制条件，创造良好的生活环境，使学校成为留守儿童健康成长的摇篮。学校加强留守儿童的教育和管理，不仅有助于孩子的健康成长，而且也为外出务工农民解决了后顾之忧。
建立留守儿童个人档案。如：姓名、地址、教育状况、学习成绩、行为习惯、道德品行等，从而做到与家长交流心中有数，有针对性地教育留守儿童，让学生感觉到有一种家的温暖，培养他们的自信心。开设专门的心理课程，配备心理辅导教师，有针对性地开展丰富多彩的活动，使留守儿童融入集体当中，从中获得快乐与友谊，增强人际交往能力，消除他们的孤独感及自卑心理。比如，学校可以利用双休日，节假日组织留守儿童进行唱歌，做运动，跳舞等活动，陶冶学生的情操，健全学生的人格，摆脱不良的社会风气。
3.构建社会宏观系统
完善户籍制度政策，逐步消除城乡差距。城市的快速发展离不开农民工心血的付出，政府应继续推动户籍制度以及其他相关体制的改革，实施一些优惠政策和配套措施，比如，取消户籍限制，放宽定居条件，农民工子女就近入学，免收学杂费等，并把农民工劳动保障、职业培训等纳入正常的财政预算，使流入城市的农民享有与城市平等的权利。
加快本地经济发展，为本地农民创造就业机会。在经济发展落后的地区，充分利用本地优势资源，发展地方特色经济，大力发展乡镇企业，解决农村剩余劳动力向城市转移的现象，让农村劳动力离土不离乡。同时积极鼓励和引导更多的外出务工人员带着资金、技术、管理经验回乡创业，这样不仅可以使农民留在家乡就得到经济的满足，同时也有精力顾及孩子的抚育与教育，从源头上减少留守儿童的数量。相关职能部门要充分发挥协调、维护、教育和服务的职能，加大对农村教育资源的财政补助。媒体要加大宣传力度，大力营造关爱氛围。在现有法律的基础上完善法律政策，切实维护农村留守儿童的合法权益。确保农村留守儿童学业有教，亲情有护，安全有保。
“到2020年，我国大约有2亿农民富余劳动力要进城务工就业，农村留守儿童还有增长的趋势”。青少年是祖国的未来，事关祖国的未来、社会的稳定，全社会都要高度关注留守儿童。梁启超说：“少年智则国智，少年强则国强”。为了民族和国家的未来，为了国家的明天，让我们携起手来，共同关注留守儿童，全方位，多层次，宽领域地做好留守儿童的教育工作，全面推动社会主义和谐社会进程。
参考文献：
[1]王思斌.社会学教程[M].北京：北京大学出版社，2003.
[2]宋林飞.西方社会学理论[M].南京：南京大学出版社，1997.
[3]中国农村留守儿童问题研究组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004，（10）.
[4]蒋忠，柏跃斌.“民工潮”下的农村家庭教育现状及思考[J].江西教育科研，1998，（3）.
[5]王泽淮，李翠英.农村留守儿童问题对策分析[J].长沙民政职业技术学院学报，2007，（1）.
[6]刘允明.关爱农村“留守儿童”[J].中国农业大学学报：社会科学版，2005，（3）.
