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体育教学的主体范文1
[关键词]体育教学；教与学；主客体关系
正确认识和把握体育教学中教与学之间的主客体辩证联系，并将其运用于体育教学实践过程中，是提高体育教学质量的关键所在。
一、教与学主客体间的辩证关系
传统的“教师中心说”强调教是主体，而学只是被动地以客体形式存在的。我们认为，教和学都具有作为主体的条件，不能一味强调某一方始终是主体，另一方始终是客体。教和学不是单向的运动，教师和学生在教学过程中的改造与被改造、反映与被反映的关系也不是单向的，而是双向的、多级的。既然教学双方都具有其相对独立的一面，那么从教与学，即施教――受教、求学――助学两个方面有一定特殊性的活动立场去考察教师和学生，也可确定两者都具有相对独立性的认识主体，而在此相对独立性之上，教与学两者又必须具有相对统一性。
体育教学过程中教与学主客体双方的辩证关系，是随着教学理论的发展而被逐渐认识和理解的。过去，在体育教学理论和实践上，往往强调教师的主体地位，而忽视对学生主体地位的研究；强调学生的主体地位，而又忽视教师的主体地位的研究。因此，对体育教学中主客体的关系缺乏辩证的统一性研究，极大地影响了教师的主导作用和学生主动性、积极性的发挥，阻碍了体育教学理论的发展和实现体育教学过程最优化的进程。无论是教师作为主体，还是学生作为主体，他们都具有多种特性。一般来说，教师主体的特性主要表现为社会性、实践性、能动性和创造性。而学生主体的基本特性则包括独特性、整体性、自由性、发展性和创造性等。弄清学生主体的基本特性，对于在体育教学过程中有效地确定学生主体地位，有着深刻的现实意义。
从认识论角度看，主体与客体的关系有以下特征：一是主体和客体是互为存在的根据。没有主体，就无所谓客体。对主体的研究不能脱离客体而抽象进行，主客体是互相规定，互为前提的。二是主体和客体相互作用是双向的。主体对客体的控制过程，也是客体对主体的认识过程。主体将目的、计划、方案、认识付诸实践，使主体达到客体化；而客体把主体当做认识对象，同时也被主体所认识， 使客体达到主体化。三是认识进程是主体和客体相互关系中的一个环节。主体和客体的相互作用，是主体通过实践手段作用于客体，使客体被改造、被控制。由此可见，体育教学活动中，教师与学生的主客体地位是相互规定、相互依存，辩证统一的。
二、主客体关系在体育教学中的作用
体育教学的主体范文2
[关键词] 体育教学
学生
主体性
1、对主体性教学的认识。
1.1 主体性教学的基本涵义。
主体性教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想相结合的产物。它以主体教育思想为指导，以学生作为学习主体参与教学全过程为特点，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学练为方法，以培养学生主体意识与能力、促进学生独立性、主动性和创造性等方面全面发展为目标的新型教学观和教学形式。主体性教学的突出特点是“主体参与性”。
1.2 实施主体性教学的意义。
实施主体性教学有利于打破接受性教学和发现性教学的界限，使它们走向互补与融合；有利于建立良好的教学人际关系，有助于促使学生主体意识和主体人格的形成，开发学生潜能，提高其创造力，使学生真正成为教学的主人；还可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高。
2、体育教学中主体性教学实现的条件。
2.1 更新教师教学理念。
体育教师必须树立学生为主体的教学观念， 充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，关注每个学生的学习环境和生活圈，使自己由教学的主宰转变为学生学习的指导者、帮助者。
2.2 培养学生主体意识。
学生的主体意识是现代公民的必备素质，主体地位是现代教学关注的核心要素，主体参与是现代教学经验的本质特色，唤起学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件。
2.3 转变教师角色，发挥教师主导作用。
在新课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。体育教学中教师要转变角色，从理论上和思想上去适应新课改，深入学习、理解新课程标准的基本理念，真正改“一言堂”为?“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。
3、主体性教学模式的构建。
必须打破传统的教学格局，构建适应时展的能够突出学生主体地位的新型体育教学模式，这就要求体育教师在教学教法上改革、创新：
体育教学的主体范文3
一、体育教学环境对学生发展的影响
1.体育教学环境对学生认知的影响。
“环境创造人”，体育教学环境亦是如此。学生对体育教学过程中教学构成要素（教师、学生、教学媒介、教学影响）价值的正确认识和判断，将直接影响学生认知的形成，良好的体育教学环境将促进学生产生积极的心理变化，有助于学生树立正确学习认知和动机，有助于师生、生生之间的互动，从而促进教学目标、教学目的实现。
2.体育教学环境对学生情感的影响。
学生情感的培养与陶冶受到教学环境的影响甚大，体育教学过程就是在促进学生形成正确运动技能的同时使其情感态度也得到提升，教师在进行“三基”教学训练的同时更要渗透人文教育：团结同学、尊敬师长、刻苦锻炼、克服体育教学环境中影响学生进行学习的客观因素，如，光线的强弱、空气的冷热等情感认识的渗透。良好的情感态度有助于积极行为显现。
3.体育教学环境对学生意志的影响。
体育教学环境的场地、器材等设施大多于室外安装，在室外进行教学，就会产生一些非人为不可控因素，如：光线、空气、声音等外部因素的干扰，这就要求学生进行个人意志力的调节和控制，在消极的外部因素影响下，对于学生的学习会产生不规律的心理变化，如：烦躁、无聊以及注意力分散等，这也需要教师帮助教学主体或教学主体自行排除不利干扰，加强意志努力，促进良好行为的产生。
4.体育教学环境对学生行为的影响。
在实际体育教学活动中，教学环境中教师的视线、班级人数的变化、队形的排列、教室外面的气温等因素都会影响到学生的课堂表现行为。教学过程中师生之间、同学之间的交流与互动是人为的主观因素，良好的课堂环境有助于学生正确认知的建立和良好情感的培养，从而会产生对教学有益的行为。因此，教学主体拥有良好的学习行为，对提高教学效率有不可替代的作用。
二、体育教学环境的优化途径
1.政府对体育教学环境的改善。
政府对改善体育教学环境的作用是不容忽视的，无论是经济上的扶持还是政策上的引导对学校体育教学环境的改善是必不可少的。
学校进行场地规划与建设时，要充分考虑学习对象的身心发展特点，场地设施教学设备应尽量满足学生的身心l展需要，减少外界潜在的环境对教学隐形的影响。
3.教师对体育教学环境的改善。
教师是教学的主导，所扮演的角色较多，如：传道授业、知心朋友、班级管理者等等，教师要多从学生的角度出发，创造和谐温馨的教学环境，主动与学生沟通，善于同学生交流，最大限度地缩短师生之间的隐形距离，从而有助于教学效率的提高。
4.学生对体育教学环境的改善。
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关键词：体育教学；主体地位；教学改革
通过观察当前体育教学改革现状，大多数体育教学所获得的改革效果并不理想，追究其中原因得知，很多学校在对教学实施改革与创新时，其并没有触及体育教学改革的实质，无论是丰富理念方面还是革新内容方面，均没有有效结合学生的学习兴趣，大大降低了学生自主参与体育教学活动的积极性，从而导致教学效果低下。现基于对“以学生为学习主体核心地位作用”的认识，结合当前体育教学活动存在的问题，而提出可以发挥学生学习主体地位作用的建议与对策，由此改善体育教学效果，并且笔者希望本研究的叙述能够为有关研究学者提供一定的参考借鉴。
一、以学生为教学活动主体核心地位的作用及其影响
1.有助于提升学生自主参与体育教学活动的兴趣及热情
在教学活动中推行以学生为主体核心教学模式有助于提升学生的学习热情及积极性，尤其对于体育教学活动而言，推动以学生为主体的教学模式有助于增强整体教学开展的氛围，使之更加融洽而有助于教学活动得以高效、顺利开展。另外，以学生为教学活动主体核心使得他们能够认识到自身为教学课堂的“主人”，从而更好地追寻自身感兴趣、喜爱的教学内容，由学生自己掌握教学进程。由此可见，在体育教学活动中，教师推行以学生为主体核心教学模式有助于提升教学的有效性，使得学生积极参与其中，从而提高教学效果。
2.有助于优化课堂教学形式
在体育教学活动中，推行以学生为主体核心教学模式，有助于优化课堂教学形式，并且还可以有效丰富课堂教学内容。对于体育教学质量及水平而言，保障上述两点的根本举措在于对传统的教学模式进行创新，而推动以学生为主体核心教学模式，使得教师与学生之间的互动性增多，从而增加了他们之间的情感，这样有助于提升教学开展氛围，使得整个体育教学形式被优化、合理化，尤其更重要的是有助于学生更好地汲取教学知识内容。另外，推动以学生为主体的核心教学模式，能够将传统教学过程中由教师决定讲授的教学内容转化为由学生决定，并且学生还能控制教学的进程，这在很大程度上发挥了学生的学习主体地位作用，这对于其未来发展而言有着极其重要的意义。
二、体育教学活动中实施以学生为主体核心教学模式的有效途径
在体育教学活动中，教师想要学生能够积极参与到教学活动中，则需要注重结合学生的学习兴趣点及其学习需求，并且注重发挥学生学习主体地位作用，使得学生自主参与其中，从而有助于提升整体教学质量与效率。根据当前大多数体育教学现状来看，不少教师并没有注重发挥学生的学习主体地位作用，一直将自身作为课堂的主导者，忽视了学生学习实际，最终导致教学效率低下。因此，结合这一问题，而提出若干可以更好发挥学生学习主体地位作用的有效途径，以期提升整体教学实效性。
1.在教学计划中做好准备
为了能够更好地发挥学生学习主体地位作用，教师可以在开展体育教学活动前，做好教学计划准备，尤其将推动以学生为主体核心地位作用发挥视为一个体系化过程，由此保证在体育课堂上能够有效地发挥出学生的学习主体地位作用。另外，在体育课堂推行以发挥学生主体地位作用教学模式，有助于提升学生自主参与到教学活动中的兴趣，而且还使得整体教学活动充满生命力，从而有助于学生能够更好地学习体育知识。
2.营造开放的教学环境
发挥学生主体地位作用的重要避讳在于对学生施加条框性约束，因此，体育教师需要注重教学环境的营造，必须构造开放式的教学环境，使得学生能够积极创新、大胆探索，只要能够提升学生的知识掌握水平，教师均可尝试着去营造，从而使学生在轻松愉快、开放自由的教学环境下学习自身喜欢、想要的知识。
参考文献：
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关键词: 体育教学主体地位主观能动性 创新精神个性发展
一、充分发挥学生的主观能动性
为强调学生主体地位的教学模式,我们要打破传统的教学模式,创建新的教学模式,充分发挥学生的主观能动性,从而在教学内容、教学方法、教学目标和评价方法等方面对传统的教学模式进行全面的改革。在学生个性发展中充分发挥学生的主观能动性,从而提高其自觉性,增强其学习自信心,激发其内在的潜能,变被动接受为主动学习。
在体育课中,学生作为受教育者,是教育的主体,而学生这个主体则是有主观能动性的人,一切教育影响都要通过学生自己的努力,才能达到目的,因此学生是学习的主体。在课堂教学中学生的主体作用主要体现在,学生既是教学活动的主体,又是身体活动的主体,还是思维活动的主体。因此,在体育教学中要充分发挥学生的主观能动性,让学生学会自主学习,自觉锻炼身体,具备自我评价、自我调控的能力。
教师让学生通过观察、模仿、思考、提问、熟悉的方法学习体育技能,逐步养成善于思考的习惯,从而培养学生的自主学习能力。这样,学生在完成动作的同时,就能养成主动思考的学习习惯。
二、充分发挥教师的创新精神
传统的教学模式仅仅强调“接受学习”,学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,学生就会变得“死板、冷漠,缺乏学习积极性和创新精神”,在素质教育广泛开展的今天,要打破传统的教学模式,就必须开展学校体育教学创新教育。所谓创新,是指在学习前人知识技能的基础上,提出创见和发现发明的能力。体育教学的创新,是指在体育教学中创设问题的情景和民主宽松的学习氛围,以培养学生的创新意识、能力、精神;训练学生创造性思维,以培养学生通过体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力;挖掘学生的创造潜能,以培养学生的创造力。
在教学中要培养学生的创新态度、创新思维、创新能力,教师首先要有创新精神,只有自身有创造力才能培养出有创造能力的学生,教师的创新精神包括:创新思维、首创精神、成功欲、以苦为乐的精神。这些都要学习和掌握最新的体育运动知识和理论,这就要求教师不断学习和积累别人成功经验,并灵活地运用到教学实践中去。在体育教学方面,就是要改变传统教学模式,激发学生的学习兴趣,推动体育教学改革的进程,树立全新的体育教学理念。
教师的创新精神也体现在对教材的创新运用上,教材的创新并不是全盘否定教材内容,而是在原有的教材内容的基础上,根据场地、器材和学生的实际情况,改编或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容,为学生创设一个愉快、向上、进取的学习气氛,从而培养学生的创新思维和能力,通过对教学内容的二度创作,使学生学有所乐,学有所获。
三、充分尊重学生个性发展的需求
每个人都有个性发展的需求,由于身体素质、兴趣爱好、性别不同,需求也会有所不同,有来自身体的简单需求,也有来自心理的复杂需求。在进行体育运动时,也会因需求不同而选择不同的运动方式。个子高,身体素质好的人可能会喜欢篮球、足球、网球等较为激烈、对抗性强的运动,而身体差一些的人可能选择跳绳、踢毽子等一些较轻缓的运动。
在体育教学中,教师应关注每个学生的个体特征和性格差异,充分尊重学生的个性,充分发挥每个人的特长。就如世上没有完全相同的两片叶子一样,要承认学生在体能、技能、个性、兴趣爱好方面的差异并尊重这种差异,使那些居于落后的学生能在教学和运动中保持个人尊严,不被歧视,教师还应主动创设良好的教学氛围,使落后的学生也能体会到运动的快乐并在个人原有的基础上有所发展和提高,让每个学生都能从运动中获得乐趣,形成乐观向上、坚韧不拔的意志品质。
任何人对某些事物都是有自己的好恶的,体育运动也不例外。体育教师应全面了解学生对体育运动的态度和情感状态,关注学生的对体育知识和运动的了解程度。让学生对众多的运动知识有一定的了解,让学生学会欣赏不同的运动并参与一些运动,教会学生一些常用体育运动锻炼的技能与方法,掌握部分体育项目的基本技术,能够初步运用获得的知识技能锻炼身体,让学生充分了解和体会健康的重要性,促进形成健康的心理。
总之,在体育教学中,开展以学生为主体的教学模式,发展学生的创新思维、创造能力,是“健康第一”理念的前提,符合学生身心发展的需求,符合学生个性发展的需求,同时也符合《新课程标准》的改革精神,符合实现素质教育的需要。实现以学生为主体的教育理念,是体育教学模式改革的必然,也是时展的需求。这不仅是一个人将来适应社会发展的需求,更是一个国家、民族发展的需求。
参考文献:
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关键词：主体 主导 作用 创新
中图分类号：G642.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.096
体育教学要牢牢树立“健康第一”的指导思想，并根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》及阳光体育运动指导思想，树立健身和实用性、趣味性相结合的指导方向。时刻跟上现代体育课程最新发展理念，重视学生主体作用，发挥他们的最大潜能，以此来提高教学质量。
在体育教学中，教师给学生提出课堂项目后，指导学生要主动合作，积极思考，依靠集体力量来完成教学任务。在整个教学过程中，教师是整个课堂的组织者，点拨、启发、监督并鼓励学生大胆创新等，调动每个学生主人翁意识，也就是主导、主体意识，利用好现有器材，高质量地完成教学任务。最后，由教师点评，指出做得好的方面，不足的地方该如何改进，并和实际生活联系起来。以学生为主体的体育教学还应体现一种合作学习模式。总之，教师要树立以学生为主体的思想，确立学生在体育教学中的主体地位，激发学生对学习活动的积极性。下面将以“40米障碍跑”教学为例，探索如何使学生成为体育教学中的主体。
1 精心安排教学内容程序
丰富教学内容和教学设计过程，应让学生在自己看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、帮一帮的过程中自学自练。教师一开始让学生看着地面上的障碍物，想一想自己会用哪一种方法以最快的速度通过它，并让学生亲自实践，精心设计，启发学生带着问题去练习、去体会、去领悟、去排难、去释疑，以得出正确结论。这种引导同时激发了学生学习的兴趣和学习热情，向学生提问练习的思路、角度和方法，使学生在自练过程中围绕问题去学去练。由被动提问变主动提问，使学生学会思考，主动积极地进行探索性学习。这样不但能够吸引学生的注意力，而且能提高学生浓厚的求知欲。
2 进行合理的学法指导
学法指导是学生学习的前提和保证，使学生在参与中由“学会”转变成“会学”，最后达到在以前基础上的创新，总结道理应用于其他方面。如40米障碍跑教学中，教师首先渲染学习氛围，讲述这节课要完成的任务，分好组，再指导学生以组为单位讨论实践，再讨论再实践，最后进行小组间的比赛。获得第一名的组派代表讲讲他们组夺取胜利的关键在哪方面，供其他组学习。教师总结这次任务完成情况，讲清这次的任务技术要点，对各组好的方法进行表扬，不足之处提出意见，对这次任务完成出色的组及其个人给予充分肯定，并促进学生从这次活动中悟出道理应用于实际生活。师生互动，让学生独立思考，互相交流，充分展示其个人的才华、发挥个人特点，从而使他们成为活动的实践者、学习的主体。
3 情景设置
在学生开始学习讨论时，先把学生带入一定情景中更能激发学生的求知欲，利用点拨法，让学生去探求解决问题的方法，如在40米障碍跑教学中，假设这是一场激烈的战斗，我们现在要越过壕沟（小垫子），跨过矮墙（跳箱），然后匍匐前进（大垫子），再钻过暗堡（皮筋），夺下红旗。看哪一组在最短的时间内取得战斗胜利。这种情景设置可以让学生身临其境，再利用体育竞赛的形式，激发学生的学习动力，培养其必胜的信心。竞赛方式的引入，一方面迎合了学生好胜心理特点，另一方面刺激了学生的学习的欲望，为争取胜利努力提高自身技术水平。学生通过模仿优秀示范动作来表达对胜利的渴求，营造学生主体参与的氛围。
4 公正评价
运用积极的评价手段来激发学生的自信心、进取心。首先，可以让各组组长、组员先自我评价这次任务完成情况并对本组中表现突出的学生提出表扬。这样能提高小组在以后活动中的激情，让个人的主体主导发挥得更好，也能促进和维护学生的心理健康。其次，给学生相互评价及各组互评的权利，让学生树立良好的自我意识，激发同学之间和组与组之间积极进取的动力，以营造互学、互助、相互激励的教学氛围。最后，教师力求通过客观、公正而又积极的评价让学生体会到成功的喜悦，增强学生的兴趣和信心，正确地认识自身的潜能和不足，并对这次在任务中做出突出贡献的学生和组进行表扬，以达到学习效果。
5 创新
创新是体育课的精髓所在，通过一节体育课悟出了什么道理并把这种学习方法大胆创新用于生活和平时学习中，这也是教师上这节课的主要目的。创新时时渗透在课堂里，体育课只有不断创新才能跟上现代体育发展需要。如40米障碍跑中，教师通过课堂调控手段，让各组学生把这些障碍物的顺序重新调换，并讨论哪种方法最科学，通过速度最快。这样给学生留出自由发挥的空间来表现自我。一方面，学生依据自身实际，有针对性地进行练习；另一方面，开动学生大脑，积极思考，进行创造性学习。
6 结束语
重视学生在体育课的主体作用，积极创新，这是尊重学生的选择，是学生养成主动学习积极思考的最好方法。
参考文献：
[1]邵伟德，周晓明.重构“以学生为主体”的运动技术学习理论[J].体育教学，2009，（11）.
[2]黄建萍.小学体育课“自主、合作、探究”学习的教学实践[J].体育教学，2009，（11）.
