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小学体育教育核心素养范文1
一、小组合作学习，提高学生的学习兴趣
小组合作学习这一教学方法，深受教师关注，但由于没有合理运用这一教学方法，使小组合作学习这一教学方法在近几年的教学中没有取得什么实质性的进展。而这一方法有助于发展体育核心素养，如果?@一教学方法在体育教学中得以合理应用，不仅有助于提高学生对体育学习的兴趣，提高体育课堂效率，更重要的是能够培养学生的合作探究精神。
例如，在小学足球（人教版）五年级教学中，由于五年级的学生相对于四年级学生来说自我约束水平在一定程度上大有提高，所以在对五年级教学中，教师采取小组合作学习这一教学方法最为合适。具体做法是教师先在全班面前进行足球技巧示范，然后教师再把全班分为几个小组，以3人为一组，在小组中推选一名练习较好的学生为该组的组长，对小组内两名成员进行一对一的指导和监督，小组练习完后，教师随机抽取小组成员，查看学生练习足球的效果，并对掌握足球技巧较好的小组进行奖励。小组合作学习这种教学方法，有利于解决教育资源分配不均的问题，即教师少，学生多，使教师与学生在课堂上不能进行有效沟通交流，同时使用这种教学方法可以激起学生对足球学习的动力，培养学生的合作精神，从而有利于高效课堂的构建。
二、开展足球小组竞赛，激起学生的学习动力
在小学足球教学中，教师采取传统的体育教学方法，即室外课上在全班做足球示范，然后解散学生去练习，这样的教学方法对缺乏自我约束力的小学生来说是不利的。所以教师应该创新教学方法，而开展足球小组竞赛就是创新后的一种教学方法，这种方法充分激起了学生的斗志，勾起了学生的学习兴趣，使学生在学习和练习中能集中注意力，而且这种方法还是基于发展体育核心素养提出的，通过小组竞赛，有利于培养学生的体育品德。
例如，在小学足球（人教版）六年级教学中，经过前面的足球技能培训，加上六年级学生自我约束能力大为增强，所以教师应该采取小组竞赛这一教学方法，具体做法是教师在足球课上先把所要讲授的足球知识给学生讲授，然后在给学生讲解比赛中需要注意的事项。然后，教师把全班分成小组形式，并在每组中推选一名组长，对小组成员进行监督和指导，然后教师先让小组进行足球练习，练习完后教师指导学生进行小组比赛。通过组与组的比赛，激发了学生对足球学习的兴趣，使学生能够全身心地融入足球课堂中，提高足球教学效率，同时也有助于提高学生的运动能力。
三、改革教学内容，使之符合学生的身心状况
小学生由于身体还没有完全发育，心智还未成熟，且男生女生之间也存在差异。所以教师在足球教学中应该根据学生自身的实际情况进行合理教学安排，只有这样才能提高学生对足球学习的兴趣，从而能够培养学生的运动能力，提高足球教学的课堂效率。
小学体育教育核心素养范文2
【关键词】PEP小学英语Story Time 核心素养 整合高效
我国的课程目标经历了从“双基”到“三维目标”再到如今的“核心素养”。这是从教书走向育人这一过程的更深层次的阶段。使教育更适合社会发展和人的发展需要。教育部更是将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。如何在课堂教学中落实英语学科的核心素养？这就需要我们对现有的教材进行有效的整合。传统的PEP小学英语课堂教学基本以A、B部分的词汇和对话教学为主，缺乏必要的语言习得的情境。如果能将C部分的故事版块有效利用，英语课堂教学会有很大的提高。
一、Story Time板块的特征和教学现状
这个版块的内容是结合各单元的主题而编写的以Zoom和Zip两个小动物为主角的卡通故事，故事围绕两个小动物生活展开，一般比较短小有趣。故事版块的特征是：贴近生活、情节生动，注重文化意识和交际能力。因此，此版块是一个培养学生核心素养的优质资源。
但现实的教学中，故事环节的教学价值没有真正发挥出来，原因何在？可能是教师对此模块的价值缺乏认识；或者是因为课时不够而将其简单处理。在培养核心素养的思想旗帜下，如何利用故事版块的优质资源实现高效课堂是我们要深思的问题。个人的粗略见解如下：
二、Story Time板块的教学整合
1.以Story Time为导入，呈现新课教学???――情境铺垫，激发兴趣。英语课时不充足的情况下，处理方式即以故事为导入，为新课教学营造一个真实有趣的情境，尤其适合小学低年级段的学生。
（1）用Story Time呈现Let’s talk部分的对话教学。以三年级上册的教材为例，每单元的故事都能与课文内容很好的契合上，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教学中，就可以用Story Time来引入，调动起学生的兴趣。例如第一单元的对话课内容是让学生学会打招呼和介绍自己的名字。这时可以用Story Time引入，此时刚开始学习英语，故事中的两位主人公对他们来说就是陌生的。上课之初，老师播放故事动画视频，内容是Zoom 和Zip在公园初见相互打招呼，然后各自介绍自己的名字一起玩耍。两位新朋友的出现，学生可以自然运用“What’s your name？”也为后面的活动设计做准备。
（2）用Story Time呈现Let’s learn部分的词汇教学。三年级上册第二单元的主题是颜色，在A的Let’s learn中要学习几个颜色的单词。同样可以用该单元的故事做情境导入，情节是Zoom在花园里看到花很喜欢就去摘了几朵，Zip看到了并制止了他。老师可以带着一束不同颜色的花进教室，学生会被花儿吸引，老师顺势问学生知道这花儿哪来的吗？然后播放动画，不仅自然的引入颜色词汇的教学，而且为情感态度价值观的教育埋下了伏笔。
2.将Story Time融入进词汇、对话教学中――内容整合，语境带动。
（1）Story Time融入Let’s learn的词汇教学。以四年级上册为例，第一单元的核心词汇是教室里的物体，比如light，window等等，在故事中教室里来了一只小蜜蜂飞来飞去，核心句型是“Where is…？It’s on the….”可以与本单元的词汇紧密联系起来。所以我们把词汇操练放在Story Time呈现的有意义的情境中，还能把它作为从A部分过渡到B部分的桥梁，比如老师在带领学生复习完A部分词汇后引导学生思考，小蜜蜂还会在教室的哪里停留，启发学生思维，为呈现新知做铺垫。体现了英语核心素养的语言能力，语言思维和学习策略要求。
（2）Story Time融入Let’s talk的对话教学。以五年级下第六单元的对教学为例，用现在进行时描述正在做的事情和在某个场景下对他人错误言行的提醒。这些在故事里得到很好的再现，故事的场景是大家熟悉的电影院，把对话放在这样的故事情境中操练更贴近学生生活，文明素养慢慢中走进学生的心里。
3.用Story Time来复习巩固、扩展延伸――语用体验，提高素养。四年级下册第六单元的教学内容是在第五单元学习服饰的基础上.学会谈论服饰的款式价格等。在该单元故事里Zoom当服装店售货员，山羊小姐来购物并看中了一件裙子问价格是否是16元，Zoom发现自己把价格标签挂颠倒了应该是91元，山羊离去。老板知道后解雇了Zoom。这个故事的不仅仅是为学生创设情境，还在于它对学生英语素养的培养，除了了解服务场所的用语，更重要的是通过教师的问题引导让学生思考如何做事，如何对待他人的错误，以及对认真品质的感悟。帮助学生形成文化意识和正确的价值观。
综上所述，Story Time是一个具有多方面教学价值的版块，它的设置是PEP小学英语教材的一大特色、亮点。教师要充分利用好此环节，大胆整合重构教学内容，构建基于学科核心素养的故事教学模式，让故事贯穿于教学的始终，通过对故事的听，读，编，演，让学生在情境中习得鲜活的语言和培养核心素养。
参考文献：
[1]义务教育阶段英语课程标准.
[2]陈芬妹.小学英语故事教学的实践与研究报告.
小学体育教育核心素养范文3
关键词：农村小学家政体验；课堂方案
一、研究小学家政体验教育的初衷
本论文以湖南省永州市双牌县五里牌镇中心小学、泷泊镇明德小学、尚仁里乡中心小学为例，采集的数据作为依托，从大学生暑期“三下乡”社会实践活动中采访了小学学龄阶段六个年级的学员家庭，调查对象近一千二百人。
2016年1月1日，“全面二孩”政策落地，伴随着出现的是“产假式缺员”，二孩政策更带来生源数量结构性变动的压力。近期，教育“十三五”规划提出对策：继续扩大普惠性学前及小学学龄教育资源，鼓励通过政府购买岗位等方式解决保育员、保健员短缺问题，着力解决乡村教师结构性缺员和城镇师资不足问题。我们做此项调查研究旨在切实帮助小学学龄的学生掌握家政基本技能，合理管理自己、有效减轻二孩或非二孩家庭中家长的负担，主要研究对象就是二孩或非二孩的家长态度，作为家政学专业的学生，有责任更有义务做好此项研究工作，从而发挥自身学习内容的价值。
小学家政体验教育是基于“生活教育”理念，从小学生的日常生活实际出发，关注学生的生活知能，通过家政教育课程学习和实践体验，让学生在学校、家庭、社区中进行自然和谐的独立生活能力的锻炼。让学生在实践活动中体验成功、体验创造、体验自主、体验快乐，从而将家政教育目的内化为自身的行为品质。进一步转变学习家政教育就是为了掌握家政技能的简单认识，树立通过家政体验教育来培养学生生活能力和责任感的科学思想。
二、农村小学家政体验教育存在的问题
被访者普遍对相关概念了解不多，我们无法确定这些被调查对象是真正了解小学家政体验教育的全部概念。可见在农村地区，即使是乡镇，也无法保证教育资源的更新，这就是农村教育中公平与效益的博弈意义之所在。简言之，存在的问题如下：
1.坚持要学习应先做人的观点，以家政体验教育载体，让学生回归生活，开展综合实践，增强独立生活能力和社会责任感。
2.以家政体验教育为载体，形成学校、家庭、社区教育资源整合，并建立相应的学习实践平台，丰富家政体验的空间。
3.为学校开发校本课程提供了更加丰富多元的路径，实现了学校课程、家庭课程、社区课程三位一体的校本课程体系。
三、农村地区进课堂方案的方案探索
主要内容是构建家政体验教育特色文化和建立家政体验教育的评价机制。
特色文化包括：特色课程、特色活动、特色资源、特色校园文化环境的相关内容，其中“特色课程”和“特色活动”成为亮点。有家长提到“农村资源有限，该方案可向城市小学发展”、“校园文化在农村小学难以实现，孩子们放学一般就是群聚玩耍或者回家写作业、看电视，基本不会参与此类活动”，这些都给我们的调研工作提供了新思路和新方向。比如，在泷泊镇明德小学适宜在周一至周五的大课间开展家政特色活动，孩子们对评优评先较为敏感，态度积极、你追我赶、氛围良好，校园内宣传栏更新频率高，可通过多种方式推进家政体验教育。
评价机制有三点：1.家政教育内容更新。有家政态度、家政习惯、生活自理能力、家政技能、实践应用等五个方面。2.教师要从活动设计、小组实践、组织展示交流等阶段引导学生进行“反思性”自我评价、磋商交流式同学互评等。要利用“成L记录”加强实践过程指导，帮助学生找问题、看亮点，学会“温故知新”。3.按期举行学生自评。例如每学期对学生的家政表现设定评价指标，加之老师的评价结果的反馈，可以从正反两方面促进学生对自己进行自我评价。
四、针对农村地区进课堂方案今后研究方向的思考
“两会”之后谈教育，其中出现一个新词汇是“创新教育”，即以使整个教育过程被赋予人类创新活动为特征，以培养创新人才和实现人的全面发展为目的，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展，培养学生的创新意识、创新能力及实践能力的教育理念与机制。不管是在农村地区还是在城市地区，家政体验式教育都符合“创新教育”这一理念，并终将绽放独特的活力和魅力。
我们有幸见到了双牌县团县委书记，和她汇报了此次调查的初步结果。政府部门表示大学生如有想法在此地谏言有关学校教育的内容，不止是“三下乡”义务支教，最好能接近农村小学生的日常学习和生活，有关家政教育的课题目前研究甚少，书记指示教育类的课题探索“任重道远”、“贵在坚持”，我们一定不会放弃个性化方案的探索，期待与三所小学的再次相见。
五、研究的反思
1.对建设特色课程的新认识
比如学校的家长委员会、家长学校等都是连接家庭和学校的重要途径。通过“校本课程+体验活动+社会实践”的实施模式，将家庭有机地融入学校的特色建设和发展中来。
2.家政体验教育是学生自主性、主体性发挥的重要载体
生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。家政体验教育是让孩子们回归生活、品味生活的实践活动，在自理能力、礼仪交往、情趣生活等方面都有一定的认识和训练，而学生在这些活动就是学生自主性、主体性充分彰显的过程。
3.开展家政体验教育的思考
家政体验教育评价的思考：作为实践课程的评价，农村环境中可借鉴经验较少，而家政教育对学生的学校评价、家庭评价、社会评价的标准、体系和评价办法有待进一步研究。
小学体育教育核心素养范文4
摘 要 为了促进学生核心素养理念在体育学科中的贯彻落实，本文就针对学生体育核心素养的内涵特征与发展策略进行了探讨。文章首先简要阐述了学生了体育核心素养的内涵与特征，然后又在此基础之上，提出了要注意积极探索学生体育核心素养体系的框架、注意积极构建有助于学生体育核心素养体系发展的体育课程体系、注意提高学校的体育师资水平等三项有助于促进学生体育核心素养培养与发展的策略，以期能够为学校体育教学中学生核心素养的培养提供一定的参考。
关键词 体育核心素养 内涵特征 发展策略
近些年，学生核心素养的培养是教学研究领域的一个热点问题。为了实现学生核心素养理念在教育教学实践中的有效践行，各科教师纷纷结合本学科的特点，就学生核心素养培养在本学科教学中的具体化进行了研究。在这样的背景下，为了促进学生核心素养理念在体育学科中的贯彻落实，本文就针对学生体育核心素养的内涵特征与发展策略进行了探讨，以期能够为学校体育教学中学生核心素养的培养提供一定的参考。
一、 学生体育核心素养的内涵特征
要促进学生体育核心素养的发展，提出有助于学生体育核心素养发展的有效策略，首先必须要明确学生体育核心素养的内涵与特征：
（一）学生体育核心素养的内涵
素养，简单来说，实际上指的就是通过一定的训练活动或者是实践活动所获得的能力或者是技巧，是训练活动和实践活动的结果，是经由后天培养而获得的有助于自我发展和社会适应的能力和技巧的总称。而与此相对应的，学生的核心素养指的就是对于学生而言，最为核心、最为关键的素养，是学生在接受某一学段教育的过程中，经由后天的教育活动所逐步形成的有助于个人终身发展和社会适应的必备品格和关键能力，根据2016年9月我国的《中国学生发展核心素养》可知，学生的核心素养主要涉及了文化基础、自主发展和社会参与三个主要的方面，其从本质上解读和阐释的是“培养什么样的学生”这一教育基本问题，是针对教育过程中，学生的知识、技能以及情感态度和价值观念等多个方面所提出的具体要求。
因此，根据以上分析可知，学生的体育核心素养，指的就是经由学校的体育教育教学活动，学生所获得的有助于个人终身发展和社会适应的必备品格和关键能力，是学生的核心素养在体育学科中的具体化，同时也是学校体育教育教学活动育人价值的集中体现，从本质上来说，其解读和阐释的是“在体育学科，或者是学校体育教育教学活动中培养什么样学生”的问题。因此，学生的体育核心素养必须要根据学生核心素养的基本内涵和体育学科的特点进行有针对性的界定。通常来说，根据学生核心素养的基本内涵和体育学科的特点，学生的体育核心素养可以理解为：通过学校体育教育教学活动的开展，了解并掌握体育与健康方面的理论知识，具备一定的体育与健康知识素养；通过学校体育教育教学活动的开展，掌握一定的体育运动技能和方法，具备一定的体育运动素养；通过学校体育教育教学活动的开展，培养学生正确的情感态度和价值观念。
（二）学生体育核心素养的特征
概括来说，学生的体育核心素养主要具备如下几个方面的特征：
首先，学生的体育核心素养具备差异性的特征。学生体育核心素养的差异性特征主要体现在两个方面：一是，我国青少年学生的核心素养相较于国外青少年学生核心素养具有一定的差异性，要注意根据我国现阶段的国情和教育实际，在学习国际先进教育经验的基础上，构建具有中国特色的青少年学生的体育核心素养体系；二是，体育学科的核心素养相较于其他学科的核心素养而言也具有一定的差异性，体育学科的核心素养，一定要从体育学科自身的特点和多维健康观着眼，结合体育学科的特殊性，来促进学生必备品格和关键能力的发展。
其次，学生的体育核心素养具备阶段性和连续性的特征。体育教育教学活动贯穿了从小学到大学的整个过程，在这个过程中，体育学科的教育教学活动是一个系统的、连续的、不断发展的有机整体，各个阶段的体育教学之间不但是相对独立的，同时又是纵向联系的。与此相对应的，学生体育学科的核心素养体系也是具有一定的阶段性的，即：一方面不同阶段学生的体育核心素养体系应根据不同阶段学生的生理特点、心理特点以及发展需求和教育目标等有所不同，呈现出一定的阶段性；另一方面，不同阶段学生的体育核心素养，应是层层递进、相互衔接的一个完整体系，要能够体现学生体育核心素养培养和发展之间的连续性，要能够确保学生体育核心素养的可持续发展。
最后，学生的体育核心素养具备综合性的特征。根据上文所阐述的体育核心素养的概念可知，学生的体育核心素养指的并不仅仅是学生的体育知识水平、体育运动能力或者是体育态度等相关内容的某一方面，而是多项内容的整合，既包括了学生的体育知识水平、体育运动能力，又包括了学生的体育情感态度和价值观以及情意表现等多个方面，是学生个人发展各方面要求与体育学科之间的全面整合，因此，学生的体育核心素养是一个综合的概念，是针对学生个人发展的各个方面所提出的标准和要求，具有综合性的特征。
二、 学生体育核心素养的发展策略
结合上文所分析的学生体育核心素养的内涵特征，为了促进青少年学生体育核心素养的有效培养，特结合现阶段我国学校体育教学的实际，提出了如下椎愎赜谘生体育核心素养的发展策略：
首先，要注意积极探索学生体育核心素养体系的框架。基于不同学段的体育教育实际，积极探索学生体育核心素养体系的框架，并在此基础之上，将该阶段学生体育核心素养的指标体系具体化、明确化，是在学校体育教学中实现学生体育核心素养有效培养的基本前提，也是在学校体育教学实践中切实践行核心素养理念的重要保障。因此，学校相关领导和体育任课教师应认真分析本学段学校体育教学的特点和未来一段时期内国家和社会发展对个人能力和素质的要求，将两者结合起来，积极构架适合本学段学生的体育核心素养框架体系，以促进核心素养理念在学校体育教育教学实践中的践行，促进学生体育核心素养的有效发展。
其次，要注意积极构建有助于学生体育核心素养体系发展的体育课程体系。学生体育核心素养的l展要通过日常的体育教学实践才能够得以实现。因此，要实现学生体育核心素养的有效培养与发展，仅仅只具备了一个抽象的、理论性的学生体育核心素养框架是不够的，还应注意在学生体育核心素养框架和学生体育核心素养指标体系的基础上，构建一个有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系。而在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，为了确保所构建的课程体系的科学性，一定要注意如下两个问题：一是，在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，应从教学目标、内容标准以及教学建议和质量标准等四个方面入手进行综合的考虑，以确保将核心素养的理念切实贯彻落实到学校体育教学的方方面面；二是，在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，一定要注意避免出现学生体育核心素养评价标准和学生学业质量标准两种评价标准并驾齐驱的问题，这样不但不利于学校体育教学中学生体育核心素养的有效培养与发展，甚至还会对学校体育教学质量的提高造成消极的影响。正确的做法应该是在全面考虑学校体育教学实际和学生核心素养培养标准和发展要求的基础上，将学生体育核心素养评价与学业质量评价有机的融合起来，构建一个科学的、综合的评价体系，以免给学校体育教学的开展，尤其是学校体育教学评价活动的开展造成不必要的负面影响。
最后，要注意提高学校的体育师资水平。学校体育教学改革是依靠学校体育任课教师来得以实施和推进的，学生体育核心素养的培养也是依靠学校体育任课教师才能够得以贯彻和落实的。因此，学校体育任课教师的综合素质是影响学生体育核心素养发展的重要因素，为了促进学生体育核心素养的有效培养与发展，学校应注意通过鼓励教师进行在职教育、积极开展教学研讨、组织开展与核心素养相关的交流学习等方式，来促进学校体育师资综合素质的提升，以尽可能的为核心素养理念在学校体育教学中的贯彻落实和学生体育核心素养的有效培养提供师资保障。
参考文献：
[1] 刘兵，谢军，龙建新，等.核心素养―大学体育课程改革的新思路[J].青少年体育.2016（12）.
小学体育教育核心素养范文5
顾明远 （北京师范大学资深教授，博士生导师，中国教育学会名誉会长）
《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》从全人类的视角对教育和教育的未来进行了分析和审视。报告认为教育是全球的共同利益，应强调人文精神、共同参与、多样化与多元化。
董奇（北京师范大学校长，教授，博士生导师）
大脑与人类的学习行为密切相关，脑科学与教育是相互促进的，相融共生才能更好地启迪孩子的智慧，为国家培养有用的人才。
申继亮（教育部基础教育二司副司长）
《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》规划了未来一段时间教育改革的基本走向和要求：第一，旗帜鲜明地强调了教育改革的方向；第二，完善课程体系，将教育设想落到实处，充分发挥学科的育人功能；第三，抓好考试评价的改革；第四，用核心素养统领各个学段的教育目标和总要求。
张力（教育部教育发展研究中心主任，研究员，博士生导师）
“十三五”时期是我国全面建成小康社会的决胜阶段，教育发展以立德树人为统领、提高质量为主线、促进教育公平为重点，从而确保2020年现代化取得重要进展，教育从业者应以满满的正能量笃信践行。
林崇德（北京师范大学资深教授，博士生导师）
学生核心素养是通过对我党和国家的文献研究，通过对国际组织已有成果的研究，通过对现行课程方案以及历史上几次教改课程方案的分析研究，通过对中国传统文化的梳理和厘清，通过对心理学上访谈的研究而确定下来的。核心素养的研究本身也是一个庞大的体系和过程。
郑国民（北京师范大学教务处处长，教授，博士生导师，全国中学语文教学专业委员会常务副理事长）
核心素养的一般定义是个体在解决复杂、不确定性现实问题的过程中表现出来的综合性品质，具有整合性、潜在性和综合性。核心素养的培养必然会落实到课程中去，因此，未来课程内容和学习方式的改革必将和现实生活紧密联系，未来的教育将更重视学生的体验学习、合作学习、探究性学习、建构学习。
毛振明（北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心、体育学科首席专家）
育人涉及情商和智商筛龇矫妫体育对这两个方面的培养都有着独特的贡献。体育与美、与意志、与情感等等，都有着正相关的关系，做好体育教育，促进全员运动，是教育者责无旁贷的义务。
林格（北京师范大学基础教育内涵改革中心主任，中国关工委专家委员会副主任）
“教育者的自我发现”，实际上是全球性的一次教育思考和教育变革方向。教育者如何才能做到自我发现？关键是要做到两点：一个是状态――做扎根的教育，一个是引领――成为一个有光的人。
刘希娅（重庆谢家湾小学校长）
谢家湾小学在教育过程中首要关注孩子对生活的态度，对人生方向的思考，先爱生活再爱学习。“六年影响一生”“红梅花儿开，朵朵放光彩”“天天快乐，健康飞翔”这三句话伴随学生、教师和学校发展的每天，成为了谢家湾小学每一名成员的信仰和追求。
王莉萍（北京师范大学附属中学校长）
“全人格”教育理念营造出了学校自主、教师自尊、学生自治的良好氛围。“全人格”从个人发展的角度突出解决学生的成人问题，另一方面，体现了学校为国家、社会培养人才的标准，突出解决学生的成才问题
小学体育教育核心素养范文6
一、和合文化：铸就校魂
拥军一小地处大庆市萨尔图区北部，大庆油田采油三厂所在地。采油三厂于1966年5月成立后，为了解决油田职工子女的上学问题，建起了拥军一小。随着大量职工家属搬入三厂矿区，三厂地区新学校不断成立，学生规模不断扩大。到1985年，包括拥军一小、拥军二小在内，三厂地区所属小学发展到8所，班级93个，小学生3398名，教职工257名。从1988年开始，随着大庆油田及三厂矿区建设的变化，学校开始合并重组的进程。2008年，拥军一小和拥军二小两所小学整合为一所学校，沿用拥军一小的校名。三厂地区9所小学合并而成现在的拥军一小，来自9所小学的教职工之所以能凝聚成一个整体，形成“九校合一齐聚力”的良好局面。和合文化起到了重要作用。
精神引领：以精神文化引导人。学校多次召开专题校务会议研究学校文化建设。深入挖掘中国优秀传统和合思想内涵，总结学校发展历史的文化积淀，通过梳理发生在学校里的故事。挖掘故事里蕴涵的文化基因，开展学校精神大讨论，凝聚价值共识，提炼核心价值观，广泛征求每一位教师和家长代表的意见，最终形成拥军一小特色鲜明的和合文化体系，用文化凝心聚力，用文化积淀品质，用文化铸就校魂。
和合是中国人文精神的精髓和首要价值，指团结、协作、同心、凝聚。儒家主张“礼之用，和为贵”。和合是“和而不同”文化的精要，指不同要素所构成和谐、合作的状态，就是要上下团结一致、合心合力，心往一处想、劲往一处使，思想上同心同德、目标上同心同向、行动上同心同行、情感上同喜同乐，从而实现“人心齐，泰山移”、“众人同心，其利断金”的功效。
拥军一小以和合文化为统领构建学校文化。确立“为学生一生幸福奠基，为教师精彩人生助力，为民族伟大复兴尽责”的办学宗旨、把拥军一小办成“质量上乘。特色鲜明，师生幸福”的优质小学的办学目标，以及把学生培养成有魂有根的仁爱中国人、知能相彰的智慧中国人、身心两健的快乐中国人的育人目标，形成“以爱育爱，以智启智”的办学理念、“明德厚学。敬业乐群”的校训、“合心合力，和谐和乐”的校风、“学而不厌，诲人不倦”的教风，以及“好学善思，明礼笃行”的学风。
活动体悟：以行为文化培养人。在日常工作中，学校营造尊重、理解、关心的“人和”氛围，建立和谐互信的干群关系、和谐互补的教师关系、和谐互动的师生关系、和谐互助的生生关系。学校开展丰富多彩、积极向上的校园文化活动，通过活动培养人、教育人，促使师生在活动中体悟学校精神文化的内涵。
学校在教师中开展“我最敬佩的一位同事”、“心有大爱，做学生生命中的贵人”、“秉承责任，做幸福的点灯人”、“践行弟子规，幸福育新人”演讲比赛。增强教师教书育人的责任感使命感；开展“我的教育故事”、“我的教学故事”演讲活动、“齐读共谈一本书”活动、“周三相约读《论语》”活动，分享学习心得，解决教育问题，丰富人文内涵，提升教育智慧。在每年四月份的读书月活动，教师交流学习心得，思想碰撞、智慧增长，其乐融融。教师读书之风日盛，教师的人文素养、内在气质、专业能力和教育智慧不断提升。全体教师焕发出职业成长的活力。享受职业生活的独得之乐，收获职业生命的幸福，树立“学习是享受、工作是享受、尽责是享受、助人是享受”的价值观和苦乐观，在貌似寂寞、实则风光无限的教育园地辛勤耕耘，用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情，在尽到责任的同时享受做人的幸福感、自豪感与尊严感。
学校在学生中开展“重细节、塑品行”行为养成教育月活动、“知礼明礼，笃行有恒”文明礼仪教育月活动、经典诵读成果汇报会、读书节系列活动，以及假日读好书、系列学科竞赛、书法段位比赛、体育艺术节、开学典礼和毕业典礼等丰富多彩的活动，通过活动促使学生感悟学校文化的内涵，提升文明素养。
2013年底，由孙成江、周焕鲁作词，周庆东、王波谱曲，集体创作完成的拥军一小校歌：“梦飞翔”，充分体现出学校的教育理念、校训校风、办学特色等精神文化内涵。在2014年首届体育艺术节上，全校师生同唱校歌：“梦飞翔”，提升全体师生的文化内涵和精神风貌。之后每逢大型集会，全体师生都要唱校歌：“梦飞翔”，每一次唱校歌，全体师生对学校教育理念、校训校风、办学特色等精神文化内涵的理解就会提升到一个新的境界。
环境熏陶：以环境文化熏陶人。拥军一小的环境文化突出传统文化特色、学校办学理念、办学品牌特色，从而让师生步入校园，就能感受传统文化的气息、学校精神文化内涵、学校办学特色品牌，在耳濡目染和潜移默化中受到启迪与教育。
学校正门雨搭展示办学宗旨：“为学生一生幸福奠基，为教师精彩人生助力，为民族伟大复兴尽责”；四个楼门分别用校风命名为“合心门”、“合力门”、“和谐门”、“和乐门”；一楼大厅两侧展示孔子浮雕、书法作品《中华颂》，大厅廊柱展示“一训三风”；走廊展示两幅木刻对联：“彰明师德以爱育爱，厚积学养以智启智，横批：立德树人”：“千教万教教人求真。千学万学学做真人。横批：教书育人”；走廊顶棚饰以中国结，营造浓厚的传统文化氛围。
走廊中部为学校特色版块：一楼是德育特色版块：“力行《弟子规》，做好中国人”、文明礼仪版块：“明礼笃行，做谦谦君子”，以及东侧的“大庆精神铁人精神教育”版块：二楼是“弘扬优秀传统文化，传承中华传统美德”版块，诠释孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻、智、勇、仁、和等中华传统美德；三楼是“悦读”润心。“慧读”益智读书版块，以及“翰墨飘香。立字立人”汉字书法版块，突出书法书香特色。各层走廊墙裙设计书法长廊：“翰墨飘香，立字立人”，突出书法教育特色。
教师办公区走廊为教育家版块：一楼是孔子教育思想及教育故事，二楼是陶行知教育思想及教育故事，三楼是苏霍姆林斯基教育思想及教育故事。两个楼梯展示6大传统节日和12生肖的故事。教室黑板上方布置“好学善思，明礼笃行”的学风。为庆祝50年校庆，学校建成校史室，通过展板、奖牌、文本资料、图片资料、音像资料，展示学校50年的发展历程及取得的成绩，缅怀先贤，激励后生。
二、特色品牌：彰显内涵
近些年来，随着大庆油田及城市建设的变化，三厂作为老区，常住人口锐减，学生数量减少。拥军一小外来务工人员子女比例逐年增加，生源素质不断下降。教师的思想受到前所未有的冲击与考验，学校领导积极采取措施，进行疏导、促使转变，与教师畅谈教育，从教育家思想中找对策，引导教师转变应试教育思想。从自身成长经历引导教师换位思考。提升民族素质，就是提升每个人的素质，要靠每个教师实实在在的努力工作，才能得以实现。全体教师不因学校位置偏而抱怨，不因生源差而懈怠，“不言学生差。积极想办法”，不放弃任何一名学生，抓实学生思想品德和行为规范养成教育，培育社会主义核心价值观，抓实备课、上课、作业批改、辅导、检测等教学环节，开展学科竞赛，举办体育艺术节，夯实学生核心素质。同时，学校发挥和合文化的内力驱动作用，努力创建学校特色品牌，提升学校办学品质。
“仁礼”德育，立德树人。以“中华美德，代代相传”、“力行《弟子规》，做好中国人”、“明礼知礼，笃行有恒”等德育特色项目为载体，通过讲述传统美德故事、力行《弟子规》实践作业、开设“礼仪课程”等途径，达到学生“人人学做仁爱君子、人人孝亲尊师友善、人人敬人彬彬有礼”的培养目标，培养有“魂”（中华魂）有“根”（民族根）的仁爱中国人。
“情智”教学，智慧飞扬。以“翰墨飘香，立字立人”、“诵读中华经典，弘扬传统文化”、“‘悦读’润心，‘慧读’益智”等教学特色项目为载体，通过硬笔书法段位比赛、每天午诵经典、经典诵读成果汇报会、构建阅读课程体系、开展读书月系列活动、开展“假日读好书”活动等途径，达到学生“人人能写一手好字、人人诵读中华经典、人人阅读中外名著”的特色目标，培养知能相彰的智慧中国人。
“和美”艺体，艺韵添香。创新体育教学形式，开展校园足球训练，抓好两操，打造“动感课间”，举办趣味运动会、田径运动会、跳绳比赛、踢毽子比赛等体育比赛；改进美育教学，提高学生审美和人文素养；举办体育艺术节，落实“体育艺术科技2+1+1”工程，全面提升学生的体育艺术素质，达到学生“体魄强健、审美赏美、立美创美”的目标，培养“身”“心”两健的快乐中国人。如今，学校组织的特色品牌活动已成为学生、家长和教师的最爱。
三、继往开来：再谱新篇
2016年是拥军一小建校50周年华诞，也是“十三五”的开局之年。在“十三五”期间，拥军一小将以创新、协调、绿色、开放、共享“五大”发展理念为指导。以“五个三”发展思路为统领。以提升学校品质、深化特色创建为发展主题。以“立德树人”、培养学生核心素养为根本任务，以改革创新为发展动力，提升学校管理水平。提高教师队伍素质，抓住教育发展的新机遇，合心合力谋发展、和谐和乐谱新篇。
夯实基础：提升学生核心素养。坚持“立德树人”，在常规化的德育实践中塑造学生的主体素养：在系列化的养成教育中培养学生的行为素养；在社会化的德育环境中提升学生的互助奉献意识。坚持质量为本，以“核心素养”为导向，引领教学深化改革，着力培养学生终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格：抓实备课、上课、作业批改、辅导、检测等教学环节，提升教学的有效性。坚持全面发展。创新艺体教学形式，提高艺体教学质量；开发特色鲜明的校本课程，满足学生个性成长的需要：创设“特长秀场”。提供学生展示自己特长的平台。
激活内力：优化教师队伍素质。在全体教师中树立“一辈子学做教师”的终身学习态度。开展师德提升系列教育活动，完善“活力・高效・幸福”课堂教学模式，开展教学研究、课题带动、读书增智等研修活动。推进“互联网+”教育模式创新。建立教师自主研修、激励考核机制，促进教师专业成长，促使教师成为“心有大爱师德高，课堂高效教艺精，读书研究底蕴厚”的优秀教师。发挥名师专业引领作用，促进青年教师健康成长。
