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基于核心素养的教学策略范文1
高中地理教学的终极目标是育人与应考。育人主要着眼于培养学生的地理核心素养，促进学生形成适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，应考则要求学生具备扎实的地理知识、灵活的思维方法、独特的地理视角、和谐的人地观念、专业的表达方式高质量解答以“立德树人”、“素养立意”为原则的高考地理试题。笔者在高三地理教学中，尝试进行学生“说题”训练，对学生地理核心素养的培养和备考效果明显。
一、学生“说题”教学审视
“说题”是指在已有知识、经验条件下，经过思维整合解说指定试题，即是把审题、分析、解答、拓展的思维过程按一定要求和顺序表述出来。它既是阐述地理试题的来源、立意、知识、能力、方法、规律、答案的过程，也是思维方式、解题习惯、情感态度价与值观等综合素养的动态呈现过程，更是学生创造论证、体验学习的过程。
1.“说题”教学的理论依据
（1）维果斯基“最近发展区”理论。认为学生现有的能独立解决问题的水平与通过师生帮助可能达到的水平之间存在的差异就是“最近发展区”，教学的关键就是找到或者创造学生的“最近发展区”。学生的“说题”可以最大限度地暴露”现有的知识、能力水平，这样能明确现阶段学生最需要什么，为找准学生的“最近发展区”以及超越“最近发展区”达到潜在水平提供可能。
（2）近年来美国研究火热的“学习进阶理论”。认为在一定时间跨度下，学生学习一个重要的知识或形成一项重要的能力时，其思维会逐渐变得深入和复杂，即学生的认识会循序u进。学生“说题”可以反映学生学习过程所处的阶段、思维路径和实际水平，并以此设计下一个进阶目标（如图1）。
（3）建构主义理论。认为每一个学生有差异，学生总愿意用建构的方式即运用自己已有的知识、能力、素养去判读世界体验情境，解决实际问题并展示出来。学生的“说题”可以满足他们个性发展需求，而“说题”的表达与展现就是对知识、能力、素养的建构。
（4）元认知理论。认为学生对自己认知学习活动有自我监控意识和自我调节能力，因而学生的“说题”活动必然包括：确定“说题”目的、自我读题研题以确保“说题”效果、表述答案、补充纠错等。这样，学生的“说题”学习既有知识能力的构建认知，也有过程的自我管理，效率会明显提高。
2.“说题”教学的基本模式
“说题”教学模式分三个阶段（如图2）。第一阶段是认知展示阶段。学生通过“说题”一方面可展示自己的知识结构、能力水平、思维方式、情感素养、元认知管理能力等闪光点，另一方面存在的知能问题、思维冲突、情感缺失也会显现出来。
第二阶段是调整引导阶段。该阶段要求教师不失时机的“说”，说优劣对错、说思维障碍、说问题诱因、说方法差异、说生成铺垫等，或矫正问题或调整预设或开展学生的“说题”比赛活动，实现对学习力深化提高。
第三阶段是提升进阶阶段。该阶段将学习过程再次交给学生，让学生思考、完善、准确表达，并能在此基础上延展思维活动，生成新题，开始再“说题”。
二、学生“说题”教学策略
1.说信息，着力区域认知
高考地理试题特点是系统地理区域化，区域地理系统化。因为区域是地理事物与现象发生及发展变化和人类活动的场所，试题中所有信息都与区域认知有关。区域认知即人们对区域特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力，是地理学基本的认知方法。
区域认知的内容主要包括：区域位置范围、区域规划（区划、尺度）、区域特征、区域差异、区域联系、区域发展评价等，其中区域空间位置、区域整体性和差异性特征分析是区域认知的重点。区域空间位置描述多从经纬度位置、海陆位置、相对位置、半球位置、政治地理位置、交通位置等方面进行，不离图是其关键。区域整体性从组成要素着手，分析其主题性和统一演化性。通过比较影响区域形成和发展的要素分析区域差异性。
例题：2016年全国文综乙卷第36题。（题略）
第一问：与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（6分）
学生说题：该小题整体考查区域认知核心素养，其中设问信息重在对比区域气候条件（自然地理特征）差异；题干文字图像信息则主要说明区域（横县）空间位置影响下的气候要素方面的优势（横县位于北回归线以南，纬度低，高温期较长，热量较丰富，降水较多，雨热同期，冬季气温较高，寒潮低温影响少，无梅雨期过湿土壤）及对茉莉生长的有利影响，具体可见表1、表2。
教师说题：横县有利于茉莉生长的气候条件表现为横县气候条件满足茉莉的生长习性且少有极端气温和降水情况。描述气候因素主要涉及气温、降水、气温与降水组合、极端气温与极端降水情况。
江浙地区夏季受副高影响形成伏旱天气，气温过高（有超过37℃的高温），且在冬季时，地势低平，易受寒潮冷害影响；横县因纬度较低，加上山地高原阻挡，寒潮低温影响小。
土壤过湿往往因雨季过长或阶段性连续降雨所致，江浙地区6～7月份因受准静止锋影响出现梅雨天气，导致土壤含水量过多。
答案：横县位于北回归线以南，高温期较长；高温期湿度较大（降水较多），（而江浙一带或梅雨期过湿，或伏旱期过旱且时有超过37℃的高温）；冬季受寒潮影响较小，气温较高。
2.说建模，提升综合思维
2016地理课程标准（修订版）明确说明地理学的两个显著特点为综合性和区域性，这就决定了地理学的基本思维方法是综合思维，综合思维是学生全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力，也是解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。综合思维的培养重在多角度（要素、时空、区域等）、多维度（横向、纵向、逆向、变式等）训练，说生成、说材料信息转换，形成“问题链”、“思维树。”
例题：2016年全国文综乙卷第36题。（题略）
第二问：横县地形以河流冲积平原为主，茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。（8分）
学生说题：该小题重在分析各自然要素对茉莉种植的有利影响，目的在于考查学生的综合思维素养。
（1）说设问结构――破题。将该题设问信息“解释（河流）冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因”转换为“分析说明特殊旱地在地形、地势、土壤、排灌等方面适宜种植茉莉的有利条件”作答。也可分解信息设问“冲积平原对种植业的优势有哪些？”“旱地发展种植业需要解决的主要问题是什么？”“为什么不在冲积平原地势较低的区域种植茉莉？”“为什么种植茉莉而不是其它作物？”然后思维联接，答案一目了然。
（2）说思维导图――建模（如图3）。
教师说题：要素综合重在说明各因素相互关系及其影响；某地有利种植某种作物时需考虑趋利避害。
答案：（冲积平原地势较高的旱地）平坦便于种植；排水良好，土壤湿度适中；离河较近，便于灌溉，且不易受洪水侵袭；土层深厚且疏松，利于茉莉根系发育；冲积平原土壤肥沃。
3.说体验，凸显地理实践力
地理实践力是指人们在考察、{查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。对学生而言，学习与生活中的基本活动经验、情境感知、解决问题和适应环境能力再现都是地理实践力。学生形成“心图”，运用已有知识经验扮演特定角色解决问题的地理活动，以及各种模拟实践体验活动都可以培养地理实践力。
例题：2016年全国文综乙卷第37题。（题略）
第三问：某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。（6分）
学生说题：该题对大多数学生来说，属于模拟生活情境中的角色扮演，需要较专业的地理知识、摄影知识和生活实践经验。先分析甲地可能有熊的条件（甲地地处堪察加半岛南部，纬度较低，冬季气温较高，利于熊冬眠；森林地区，多动植物，入海河流附近，来自海洋的鲑鱼溯河流而上，熊的食物多），再明确拍摄熊要充分利用环境条件保护自身安全（熊会伤人，要近距离拍摄必须考虑安全，甲地为山地且有森林，易于隐蔽），后说明拍摄基本经验（天气的重要性）。
教师说题：该题通过模拟甲地有熊、“扮演”拍摄者来表述活动体验进而考查学生地理实践力，是生活情境迁移；该题可以描绘“心图”，虚拟构建场景：在堪察加半岛西南部的山地中，一条河流穿过时隐时现的森林向海洋流去。不远处，一只硕大的熊正低头吞噬河里的鲑鱼，太阳穿过林间照在熊的身上，熊享受着这一切，“咔嚓”，熊依然享受着一切……另外，甲地熊出没的机率大不能表述为甲地有熊。
答案：河流附近，甲地熊出没的机率大；山地地形，且有森林，便于隐蔽；降水较少，晴天较多，利于拍摄。
4.说目的，落实人地观念
人地关系是地理学最为核心的研究主题和基本思维视角，是一切地理知识的落脚点。人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观即为人地协调观。它是地理学和地理教育的核心观念，也是地理课程的总目标，指人们对人类与资源、社会、环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断，其核心理念是可持续发展观。落实人地观念，学生必须认识到人与自然和谐共处的意义，同时为达到人地和谐人类必须修正自己的行为。
例题（2016年全国文综甲卷第37题）：阅读图文材料，完成下列要求。
陕西南部的秦岭地区是我国大熊猫分布的重点区域。该地区曾经是重要的林木采伐区，20世纪70年代开始先后有多家森工企业在该区内进行采伐作业，l998年后全面停止采伐天然林。图4示意1976年、1987年和2000年该地区大熊猫栖息地范围的变化。
第四问：说明协调道路建设与野生动物栖息地保护的主要途径。（6分）
基于核心素养的教学策略范文2
【中图分类号】 G633.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016） 04―0053―01
初中语文教学包括识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个部分，其中阅读教学又糅合了语言的积累、理解、运用和情感的熏陶，是语文学习的重中之重。教学中，教师要紧扣字词句段篇，切近学生的兴趣和生活需要，基于文本，进行初中语文阅读教学。
一、基于文本的认知性阅读教学策略
1. 字词语境理解教学策略。字词的理解离不开所在的句子和语言环境，结合语境理解字词意思又有利于深入理解文本。如，在教学《老王》一文时，为了帮助学生深刻了解老王的性格，从而进一步理解文章主题，对于“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子”的理解，就应抓住关键字“攥”，结合语言环境分析――老王在当时的处境下还能给杨绛一家送东西，杨绛反而给钱，“善良”误解了“善良”，致使几年过去以后，渐渐有了“愧怍”之情。
2. 字词溯源理解教学策略。对于有些篇目的阅读教学而言，追溯字词的本义，有利于获得独特的阅读感悟和体验。如，教学《记承天寺夜游》一课，在引导学生理解“闲人”的含义时，不妨对“闲”字溯源。当学生了解“闲”字的意义后，再结合苏轼的生平处境，让学生理解此文主题就会更容易。
3. 诵写强化教学策略。语文学科工具性的特点，决定了学生语文素养的提高，一定要建立在加强语文基础知识积累的基础之上。背诵有规范语言、积累语言材料、积累篇章、积淀学习习惯、培养学习兴趣等多方面的意义，加强背诵是语文学习走向成功的基本条件。因此，语文教学必须从多读多背入手，对那些要读要背的文章，要诵写结合，这样才能形成夯实的语文基础，真正解决语文教学的积弊。
二、基于文本的理解性阅读教学策略
文本意义的理解是阅读的核心，也是语文教学的核心。语文阅读教学的目标之一是对文本要有自己的情感体验，能领悟作品的内涵。因此，基于文本的理解性阅读教学策略有：
1. 深钻教材，精研文本。教师对教材编排的理解和对文本意义的把握直接影响教学效果，所以课前教师务必深钻教材，精研文本。如，《斑羚飞渡》虽然入选到动物单元，并且编者也在诱导师生树立人与动物共存的意识，思考人与动物的关系，但从《斑羚飞渡》文本本身出发审视文章的主题，应该达不到编者的这些意图，或者要大打折扣，所以教师在教学时，应深钻教材，精研文本。
2. 依文究理，生为主体，师为主导。基于文本的理解性阅读教学，就是要让学生依托文本，真正找回自己的主体地位。这其中不能忽视教师的引导作用。要在阅读中理解，在引导中理解，在朴实的教学中理解，不超越文本理解。例如，在教学《范进中举》时，关于让学生理解细节描写对于刻画人物性格的作用时，可以把范进中举后发疯的丑态，和《儒林外史》第六回《乡绅发病闹船家，寡妇含冤控大伯》中刻画严监生不肯咽下最后一口气的场景进行比较阅读。教师引导学生通过品析人物在特定场景中的语言、动作和外形，充分依托文本语言增强教学效果。
三、基于文本的创造性阅读教学策略
阅读教学应提倡对文本的创造性理解，重视有创意的阅读。对文本的创造性阅读就是要创新文本，即创设新意境，创建新材料，创写新语言。
1. 模仿迁移策略。学生语言的形成和发展离不开模仿，因此，阅读教学应充分利用文本资源，让学生进行有意识的模仿。如，在教学《理想》一诗时，让学生模仿续写诗歌，收效甚好。
2. 共因迁移策略。基于文本的阅读教学，会让学生在解读文本的过程中形成一定的知识经验、技能，而这种知识经验和技能又会迁移到对其他文本的解读中。所以只要能寻找到已有知识经验、技能和受迁移文本间的共因成分，就有利于拓展学生的思维，提高语文学习能力。
3. 情境迁移策略。在基于文本的阅读教学中，创设适合文本意义场的情境，进行创造性的阅读，才能符合语文教学的规律，才能使创新文本不偏离符合事物规律和学生认知规律的轨道。例如，学习余光中的《乡愁》后，让学生结合自己的生活经历抒写愁思，学生感受自会独特新颖。
基于核心素养的教学策略范文3
【关键词】核心素养；高中；数学；教学
核心素养是近年来列入各学科教育目标当中的一项重要培养能力，其主要目的在于帮助学生形成可受益终身的良好品格与综合能力，促进学生真正得以成长为全面健康发展的优秀人才[1].高中数学教学阶段作为培养学生学习意识、完善学生知识结构的重要阶段，此阶段的数学核心素养培养可有效促使学生形成理性精神、问题解决能力、跨学科思维，因而也已然成为广大数学教师甚为重视的教育目标之一[2].这就要求相关教师应积极探究如何在教学过程中培养学生的数学核心素养，帮助学生真正提升综合学习能力.
一、借助多样教学方法，帮助学生完善知识结构
由于高中学生对数学知识本就已有一定的基础，而教师需探究的便是如何在此基础上充分调动起学生的学习兴趣，或维持学生的学习兴趣，以此才可帮助学生形成良好的学习意识，促使学生愿意主动地参与到学习当中来，从而得以有效完善学生的知识结构[3].这就要求教师应摒弃单向教学方法，采取多样化的教学方法，让学生在课堂教学中切实地体会到数学学习的乐趣、价值与重要性.由此不仅能够让学生在激发自身学习兴趣的过程中全面地掌握所学知识，还能使学生在数学学习兴趣潜移默化的影响下逐渐培养起自身乐于思考、敢于质疑的学习意识，这对其数学素养的形成起着不容小觑的促进作用.例如，在进行“空间几何体”这一课教学时，教师便可充分利用课程内容性质选择直观演示法与任务驱动法来开展教学活动.直观演示法主要借助多媒体技术声色结合的性质以吸引学生，通过展示一些几何体及其三视图，再利用一些专业软件绘制几何体模型，并将其以旋转、平移等方式为学生演示获得三视图的流程，由此让学生较为全面地掌握几何体的相关知识.然后，可再利用专业软件绘制其他几何体，要求学生结合所学知识与空间想象力来获取三视图，使学生在任务的驱动下会主动地对所学知识进行思考与应用.
二、注重利用提问教学，引导学生强化思考能力
知识应用能力是核心素养中尤为重要的一项能力，学生只有学会如何将所学知识应用，才能表示他真正地掌握了相关知识，并具备自主解决问题的有效能力.因此，教师在进行高中数学教学过程中还应引导学生强化自身思考能力，帮助其真正掌握如何利用自身知识与思维来解决学习中遇到问题的能力.提问教学是各个阶段教学中均能发挥良好学习引导作用的教学方法，其应用中通过师生之间的互动来逐步引导学生对学习问题进行思考与解答，以此可切实地优化学生的思考能力，令学生真正学会学习，积极实践[4].以“指数函数”这一课为例，教师在教学过程中首先需注意提问难度要建立在学生的认知基础上，比如，不可一开始就直接问学生指数函数是否会获得负值的结果.而是首先请学生观察指数函数以后，提问其指数函数与以往学习过的三次函数有何区别，继而再循序渐进地引导学生逐渐认识指数函数.在此过程中可让学生在问题的引导下通过自己观察、思考来总结出问题答案，从而有效地锻炼了学生的思考能力.
三、积极开展评价教学，培养学生知识探索精神
由于现阶段数学教学已然摒弃了“填鸭式”的教学方法，开始以学生作为课堂主体，以互动式教学为主要教学形式，这就意味着师生间的交流机会有着极大的增加.因此，教师应充分利用此教学形式的特性来开展评价教学，确保能够在教学中、教学后均能通过评价教学来引导学生提升自身综合学习能力.在评价教学开展中，教师不能仅针对学生的学习结果与结论作评价，而是需更多地关注学生的学习过程，在得出结论后引导学生发现知识的延伸性，以帮助学生认识到自身学习过程中的不足与优势，并锻炼学生的发散性思维，激发学生的知识探索意识.例如，在完成“直线与方程”这一章节内容教学后，教师可要求学生对自己在本章节学习中掌握的知识进行总结，此过程中教师需适当地肯定学生的观点，委婉点明不足之处.然后，再从学生总结的不同方程式中学生提出各方程式的特点、其在何种情况下可使用，以此引导学生对所学知识进行深入探究，并由此切实地激发起了学生的知识探索欲望.
四、结语
总而言之，基于核心素养下的高中数学教学过程中，教师可从学习意识、应用能力、探索精神等几方面入手，重视帮助学生完善自身知识结构，强化思考能力，主动探索知识.这对于学生而言可全面提升自身综合能力，切实地培养起良好的数学素养，对于教师而言，更是不断优化教学水平，累积教学经验的必由之路.由此可见，相关教师还需积极转变教学理念，以核心素养培养为导向，确保在教学过程中能引导学生真正提高自身综合能力，培养起可受益终身的核心素养.
【参考文献】
[1]李丹.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].广西教育：中等教育，2016（22）：32-33.
[2]高自山.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].教育科学：引文版，2016（09）：79.
基于核心素养的教学策略范文4
关键词：核心素养；初中；道德与法治；教学
初中是学生形成正确的思想价值观和道德品质修养的关键阶段，在此阶段对学生进行核心素养下的道德与法治教学，能够促进学生的身心健康良好发展。对此，作为初中的道德与法治教师，需要对本学科所具备的素质教育优势进行充分认识，并在明确道德与法治学科素养培养的具体内容时，对教育的本真进行自觉回归。之后教师更需要对自身的教育理念进行改进和创新并以对学生核心素养的培养为基础前提，摒弃传统的教学方式，如此方能在课堂教学方式的多样化应用中，通过对核心素养教育理念的良好渗透，实现对课堂教学效率的优化[1]。
一、基于核心素养的初中道德与法治教学的意义
（一）教学目标的要求
在初中阶段展开道德与法治教学主要就是为了初中学生能够在良好的思想道德和相关法治课程的学习中，形成和发展良好的思想观念、道德品质，使学生能够在这样良好思想观念和道德品质的影响下，做一个有理想、有道德、遵守纪律、具备文化修养、能够积极健康成长的合格公民。而在核心素养标准下，展开初中道德与法治课程可以在原先的培养目标上，通过对课程根本性质的坚持和秉承，进一步确定学生的培养导向，如此方能在学生良好的道德品质和思想观念下，实现对其知识能力、素质修养的全面提升。
（二）教学有效性的标准
良好的教学，就是通过教师课堂主导性作用的发挥，充分激发学生学习的主体积极性，在课堂主体明确的情况下，有效达成教学目标的过程。这样的教学过程有三种基本特征：第一就是此种教学过程的教学目标明确适当；第二就是教学氛围民主活跃、和谐平等；第三则是能够在教师主导性的充分发挥下，具备能够激发学生学习积极性的教学方法。在这样的教学过程中，教师需要以教学内容、学生需要等为依据，对正确的教学方法进行选择，并在同时对相关的教学任务和目标进行明确和牢记，如此方能在激发学生道德与法治课程学习积极性的过程中，促进其获得学科知识，才能在学生树立正确的人生观、价值观和世界观的同时，形成积极健康的道德素养和法治意识，才能在促进学生核心素养发展时，为其全面和健康的成长发展提供保障。
二、基于核心素养的初中道德与法治教学策略分析
（一）以学生为中心，创设教学情境
随着时代的发展，教育的改革，初中阶段的道德与法治教学也应当由传统的应试教育向素质教育进行转变，如此才能够在素质教育背景下，促进学生核心素养的提高，从而实现学生素质的全面发展[2]。而在新时代形势下，作为初中道德与法治教师，应当具备科学的教育教学观念，并明确“教师的‘教’是为了服务于学生的‘学’”这一理念，通过树立以学生为中心的教育理念，实现教师不为了“教”而“教”的教学目标。在此种情况下，初中教师首先需要以学生的实际学习需求为出发点，以学生所喜爱的学习方式为着手点，激发其学习兴趣，使其能够积极主动参与学习，让学生成为课堂学习的主导者。其次，教师需要在实际的教学中，创设良好的教学情境。教育家布鲁纳曾经说过：“学习者只有在一定的情境中，对学习材料中的发展过程进行亲身的体验，才能够在学习中对最有价值的东西进行获得。”由此可以看出，情境的选择，同样也是初中道德与法治课堂教学的重要方式。教学情境，不应该是教师的凭空构想，而是应该以学生的实际生活为基础，强化其真实性，使学生能够在情境当中产生一种似曾相识之感。而在情境中，其真正的主人公应当是学生，并以此为基础交融到学生的实际学习中。而学生作为教学情境的主导者更应该面对、思考和分析生活中所出现的道德问题，如此不仅能够强化学生的课堂学习积极性，更能够在学生真实的参与和思考中，获得道德与法治的学习体验和感悟，从而促进学生品格和相关能力的提升。与此同时，初中道德与法治教学课堂是以价值观为导向，以问题为形式，在学生真实熟悉的情境中，通过对教学内容的教授来达到教学目标的完成的，因而如何在课堂教学中对问题进行设计就显得至关重要。在这样的情况下，作为初中道德与法治教师，需要结合教材和学生的实际，设计具有思辨性、两难性和生成性的问题。这样既能够吸引学生的注意力，又能够带动学生思考和研究的积极性，从而在培养学生思考、分析和解决问题的能力时，实现价值引领下学习效果的提高。此外，由于生成性问题的提出，使学生能够获得自己积极思考的成果，从而体现其创新性的思维，因而教师需要牢牢抓住此类问题，并通过相关伏笔的设立，调动学生探究的积极性，使其能够共同而完整地解决问题。
（二）利用微课展开小组合作教学
在传统的初中道德与法治教学中，因为教学模式和教学内容的枯燥乏味性，大多数学生都不喜欢这一课程，更是无法对其产生学习兴趣。而微课作为一种时间较短、内容短小精悍的新型教学方式，是能够充分激发学生的学习兴趣和参与热情的[3]。对此，作为初中的道德与法治教师，可以在教学方式的创新中，利用微课对学生展开教学，如此就能够在促进学生自主学习兴趣增强的前提下，实现对学生核心素养的初步培养。另外，在传统的教学中，初中道德与法治教师通常都会采用灌输式的教学模式对学生进行教学，这样的教学方式不仅对学生的学习主体性进行了严重的忽视，更是无法有效增强学生的核心素养。而新课改强调了“当代的教育工作者应该对学生的‘自主、合作、探究’等能力进行培养”这一教育理念，在学生核心素养的培养中，正好也包括对学生自主、合作、探究等能力的培养。因此，教师在教学过程中，应该利用小组合作的教学方式对学生展开有效教学。首先教师需要以课程内容和学生的实际学习需求为依据，对学生进行科学合理的分组。其次，教师需要在小组合作探究活动的组织中，让小组成员进行有针对性的、有目的性的活动探讨。如此既能够培养学生的合作探究能力，又能够确保小组合作教学活动的实效性，学生更是能在合作精神和探究精神的锻炼中，实现科学精神、文化基础、学习能力和实践创新能力等核心素养的有效培养。
（三）通过生活化素材的利用，融合法治案例
在初中的道德与法治课程内容中，存在着许多的理论知识，而其中的许多理论知识，其实都来源于现实生活。因此，教师在教学中，应该以学生的实际生活为立足点，展开教学活动，以此来强化学生对课程内容的理解和掌握。然而经过调查研究发现，现阶段许多初中道德与法治教师为了完成教学目标，都会采用单方面讲解的填鸭式教学模式进行课程讲解，这样的情况直接导致了道德与法治课程中的理论知识讲解过于枯燥无味，随着时间的推移，学生自然也就无法对其产生任何的学习兴趣和热情。基于此，初中道德与法治教师应该对自身的教学模式进行改变，以学生的实际情况和课程内容为结合点，对课程内容进行不断挖掘。当教师将课程内容中具备素质教育价值的生活化素材选取出来时，还需要以教学目标和学生的学习情况为基础，在道德与法治课堂教学中对生活化素材进行充分应用，如此方能在充分发挥生活化素材作用的同时，加强学生对课程内容的理解，才能在引发学生情感共鸣的基础上，实现对其核心素养的提升。事实上，在现阶段的初中道德与法治课堂教学中，还存在一种现象，就是教师过于固定僵化的课堂教学形式，这样不但会大幅度降低课程教学效率，还无法培养学生的思想道德修养。对此，初中道德与法治教师应该在课程教学中，秉承相应的素质教育理念，并在日常的实践教学活动中渗透核心素养内容，对课堂教学活动进行积极的探索和创新[4]，以此在改善沉闷枯燥的课堂氛围时，调动学生的参与积极性，从而实现其核心素养的提升。教师也可以在课堂教学中，对相关的道德、法治案例进行融合。目前，由于全面推进依法治国，我国每一位公民所要具备的基本素养也包含了相应的法治意识，由此可知，在学生的道德与法治课程学习中，法治意识也是重要内容之一。在这样的情况下，教师首先需要通过良好的课堂教学方式，以课程教学内容和教学目标为依据，在课程教学中，选取具有教育意义的法律典型案例；其次教师需要以案例内容为前提，对相应的问题进行设置，并在设置中通过对法律重要性的强调，让学生能够对依法治国的重要性产生清晰的认知，有意识地提升自身所要具备的法治意识和法治观念，如此方能在学生不断提高的法治意识和法律常识中，实现学生正确法治观念的建立。
三、结语
综上所述，在新课改的教育背景下，对学生的核心素养进行培养既是落实素质教育的重要举措，同时也是学生全面发展的必要内容。对此，作为落实素质教育的重要教学内容，初中阶段的道德与法治课程应该在对核心素养的教学要求进行贯彻和落实时，紧跟时展的步伐，对课堂的教学模式进行进一步的改进和完善，如此方能在学生自身思想道德修养和法治观念的培养中，强化其道德素质和法治意识，才能在增强学生核心素养的同时，实现学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]柳士功.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].文理导航（教育研究与实践），2020（5）：51.
[2]吴淑珍.核心素养背景下初中道德与法治教学有效性策略探究[J].考试周刊，2020（42）：127.
[3]钟娜.基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略探究[J].考试周刊，2020（40）：109.
基于核心素养的教学策略范文5
有效实施开放式教学的前提是教师的思想意识超前、教学行为超前。教师相信每个孩子都是有潜能的，并最大限度将儿童潜在的体能和智能挖掘出来，为学生的终身发展奠基。
开放式教学强调“探究中心”的教学――重研究、重开放、重实践、重主体、重过程。积极倡导整合式教学、个性化教学、生成性教学。整合式教学提倡内容整合、学科整合；个性化教学倡导“五关注”。“关注”课堂上的分组教学，、“关注”后进生，、“关注”课后的个别辅导，、“关注”课后给出的弹性作业，、“关注”在定量评价上允许中等生、和后进生又重新获得较高评价的机会；生成性教学凸显五个聚焦，即聚焦表现性目标；、聚焦具体教学过程；、聚焦教学事件；、聚焦教学方法；、聚焦过程附加价值。
遵循开放式教学的理念，从“理念统领、队伍建设、课题研究、课堂教学”这四个方面开展一系列的教育教学研究实践。
一、理念统领，开放式教学的支撑
践行开放式教学过程中，我们提出了“一四八式”开放式教学策略引领课堂。在课堂教学过程中要着力体现“一个中心”、“四个维度”、“八项原则”。一个中心是以“开放式课堂教学策略”为中心。四个维度是指从“目标、内容、过程、评价”四个层面实施开放式课堂教学。八项原则是指教学目标的确定要体现“多维确定分层设计”原则；、教学内容的实施体现“融合渗透拓展延伸”原则；、教学过程落实要关注“四基”原则（基于学生原则，，基于问题原则，，基于手段原则，，基于方式原则）；、教学评价遵循“多元评价”原则和“动态发展”的原则。全员教师围绕“一四八式”开放式教学策略进行学习、交流、内化，在认同的基础上开展课堂教学。
二、发展队伍，开放式教学的保障
1、㈠多元化培训，锤炼师能
通过“四结合”（定向学与选择学结合、书本学与网络学结合、自主学与集体学结合、理论学与实践学结合）提升理论素养，通过“两活动”（读书交流活动、头脑风暴活动）引导教师交流思想、碰撞思维、达成共识。做到学习活动制度化，学习应用实效性强化。
㈡2、分层次研修，优化师能
①骨干研修，发挥辐射
实施“名师工程”，培养“四个一”名教师（即专家型教师、特长型教师、科研型教师、高素质管理型教师）。通过“带徒传艺，发挥特长；公开亮相，张扬个性；学科引领，辐射亮点；过程评价，激励成长”的培养策略，以“示范、引领、发展”为目的的操作策略，充分发挥各学科中的省市区骨干龙头作用，打造骨干教师中坚团队。
②青年研修，促进成长
实施“专题培训，重在领悟；校内展示，重在锤炼；课堂考核，重在激励”的培养策略，以“鼓励、规范、发展”为目的的工作策略，推进青年教师的梯度成长目标。
（三、）课题牵动， 开放式教学的手段
开展课题研究是促进教师专业化发展和提高教学质量的有效方法。以课题研究为切入点，用课题牵动打造开放式教学的打造，并通过“领导先行”、“团队合作”、“诊断性听课”这三个方面探索科学高效的行为标准、工作流程和方式方法。
实施“团队合作”策略。，学校形成多元化立体交叉的研究团队：以校长为核心的领导团队，以主管领导为核心的学科团队，以骨干教师为核心的师徒团队，以教研组长为核心的教研组团队。围绕研究专题，结合教学中的困惑问题，制定出切实可行的草根研究计划，并付诸实施。
采取“领导先行”的策略。，校长和，中层干部作为各学科团队的核心，放标立样，亲力亲为打造本学科的“开放式课堂教学模式”。从确定研究专题的确定到制定落实研究计划的制定、落实，再到课堂教学的展示均为教师做出表率。
坚持“诊断性听课”策略。，各学科团队，以课堂教学为载体，坚持学科团队诊断性听课：即团队集体听课每周至少1节。通过诊断性听课落实课题研究，实现“设计――实践――反思――再设计”的研究过程。
（四、）课堂实施，开放式教学的渠道
⑴1、教师备课“三重视”
教师备课要重视“学生预习”，、重视“课程整合”、，重视“内容生活化”。
重视“学生预习”就是要分析哪些内容是学生通过看书或通过预习能够独立掌握的；教学内容的易错点有哪些？原因是什么？学生会存在哪些相异构想等。进而制定适合学生的最近发展区的层次性教学目标。即对于同样的知识点，为学习能力强的学生多设计“应用、分析、评价、综合”等方面的目标，为学习能力低的学生设计“识记、理解、评价”等方面的目标，以实现达成教学目标的开放。
重视“课程整合”即在教学内容选择上，突破单一划一的课程标准、单一的课程结构，实现课程的统一性和多样性、个别化和综合化的有机结合。在通览教材和学科组内教师团队通力合作的基础上，教师对教学内容的组织和调整从一节课扩大到整个单元，设计“大单元”教学内容。在具体调整时，依据学生的现实水平和条件，对知识内容的数量、范围、深度、难度进行调整，或对内容呈现的顺序和进度进行重新组织，使得整个单元的内容更能满足学生不同的学习进度和学习方式的差异。这样可以避免知识内容、学习方法的不必要重复，并且帮助学生刻画一条清晰的、连续的学习轨迹，让学生清楚自己学习的内容、方法和学习进程。
重视“内容生活化”即备课中所预设的情景即来源于生活，又应用于生活。既能调动学生的学习兴趣又能体现知识的生活性，应用性。
2、（2）课堂教学操作“五聚焦”
在“基于学生、 基于问题”两项原则的引领下，打造生成性课堂教学，充分发挥师生双方主观能动性，凸显五个聚焦，。（聚焦表现性目标 ― ―给孩子一个问题，让学生去解决；聚焦具体教学过程 ― ―教学的核心不仅仅是目标达成，更重要的是学生的发展；；聚焦教学事件 ― ―不压制学生，让学生表达充分；聚焦教学方法 ―― 师生以相互交融的方式相聚；聚焦过程附加价值――学生的突发奇想往往是创新精神的体现。）并。并通过“重点知识探究化、难点知识合作化，技能应用情境化。”予以落实。简单的知识以预习检测的形式过关通过，力求省时高效。重难点知识通过两级合作学习进行突破。首先是小组内体验式的合作学习，然后在教师巡视指导基础上进行全班师生讨论式合作学习，完成重难点知识的突破。知识运用技能是否的形成通过解决生活中开放式情景问题来实现，以激发学生有效的学习力。
基于核心素养的教学策略范文6
国际上长达二十多年的研究表明，在人的成长和发展过程中，基础教育既不可替代也不能超越，只有找到人发展的“核心素养体系”，找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。2014年3月底，教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化和课堂教学转型的方向。
第八次课程改革已历经十多年，这些年来基础教育改革所取得的成就是巨大的。然而，当改革的激情逐渐消退，基础教育的改革者、学校教学的实践者们依然存在着困惑和困境：就目前而言，知识本位、应试教育仍填满了学校生活的缝隙；学科教学的表层化现象仍然突出；师生争分夺秒地获取知识，“有效教学”的追求过程中却出现了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”的现象。
如今，教育领域正在稳步推进教育综合改革。考试招生制度的改革必将为基础教育带来一场“深度革命”。课堂教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，更应是学生的幸福成长和健康发展。坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂形态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。这一“教学转型”旨在帮助学生对教学内容有个深度的理解，并学会与周围的人和事进行有机联系和理性分析，提高分析问题和解决问题的能力，让学科教学更好地来助推学生“学习能力的生根”，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。
教学转型应基于核心素养。“核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践”。从价值指标取向而言，“核心素养”应是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。基础教育应给予学生终生受益的东西：一是思想素质，它是学生做人的基础；一是思维素质，它是学生做事的基础。
教学转型即转变课堂教学方式，其根本在于改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。1996年联合国教科文组织界定的21世纪公民必备的素养是“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”，2003年又增加了“学会改变”，并将这些基本素养视为终身学习、终身发展的五大支柱。基于此，新课程的教学要实现“四基”、“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。
