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初中物理辅导方法范文1
在初中物理的学习过程中，学生在刚刚接触物理知识时，可能会产生一些不适应，这是由于物理知识结构较为繁琐，而且，在学习过程中，由于每个人对知识水平的接受能力不同，这样就在物理学习过程中造成学生的学习能力参差不齐的问题。在长期以来，初中物理教师受到教学条件的上课，都是大班教学，没有能够根据学生的知识水平和学习能力的不同进行区分，这样就很容易造成学生对初中物理的不理解。
1.分层教学法的含义
分层教学法，从本质上看，就是教师在课堂教学中，灵活地运用多媒体的声音、图文以及视频等方面的功能，对学生进行不同的层次的教学，当然，在这一过程中，还要进一步从各类学生的不同实际情况出发，在初中生能够接受的范围内进行实验教学，让学生在各自的领域内得到充分发展。从另外一个方面来看，分层教学法，就是因材施教，尤其是在物理实验教学过程中，更应该实施分层教学法，这是由于物理知识相对繁琐，在初中生学习能力发展不均衡的情况下，需要进行分层教学，在实验教学的过程中，可以对基础薄弱的学生降低学习目标，而对于基础学习能力强的学生便可以实施多项教学目标，通过这种方法有效地对不同学习层面上的学生实施不同的教学方法，才能有效地推动初中物理实验教学工作的有效推进。
2.如何促进分层教学法在初中物理实验教学中的作用
2.1加强对初中物理教学组织形式的创新。从分层教学法角度来对物理教学组织形式进行积极创新，才能有效推动初中物理实验教学的有序进行。我们都知道，物理教学组织形式可以有效地根据教学具体任务和内容以及对象进行决定，从整体上看，可以包括是理论和实践两个部分，理论课程可以分为理论课、自学辅导课以及电化教学，在实验教学过程中，可以逐步加强对学生对教学内容的指导，尤其是要对实验操作和动手能力的培养，我们可以充分利用多媒体教学手段，让学生通过多媒体实验操作进入到各自的角色中去，但是，在这一过程中，我们也非常注重对学生的全面了解，其中主要是可以从学生智能、学习方法和习惯，以及实践操作技能、语言和数学基础知识和存在的心理问题等方面进行着手，才能更好地加强分层教学法在初中物理实验教学中的效果。
2.2对不同学生的具体情况做出分层。通过进一步的调查和发现学生各个层面上的不同，才能对学生的基本情况有所了解，并且在此基础上，可以将学生分为三个层次，例如，可以分为ABC三个层次，并且对三个层次的学生，初中物理教师必须要做到心中有数，同时，为了能够更好地尊重学生各方面的需求，教师就不能在班上公布相应的名单，同时，在另外一方面，可以将学生按照AB或者是BC的组成方式来安排座位，在这一过程中，一定要严格按照相应的人数比例进行安排，当然，教师也应该要充分尊重学生之间的平等交流，只有这样，才能有效地推动初中物理实验教学工作的进行。
2.3针对不同的学生制定不同的目标要求。在教学目标的分层上，可以针对不同学生的具体情况做出不同的分层，对于C类学习较差的学生，只要能够达到基础目标为主，识记归纳为重点内容，而对于B类学生，教师就不单单要求知道相应的公式概念和进一步理解相应的物理知识，而且，还要其尽量学会从现象、事实和各种实验中得出相应的结论。在对于A类学生，我们就可以要求其达到B类学生的基础上，能够进一步展开相应的联想和独立探究活动的能力，并对现实生活中的问题进行解决。
2.4课外辅导实施分层教学法的策略研究。在当前，有很多的初中生受到诸多条件的限制，例如，社会环境氛围较差、家长文化素质低等方面的约束，很多的初中生主动学习的能力较差，尤其是对物理实验课程缺乏一定的了解，在课外也没有进行有效的监督，这样就会在一定程度上造成很多初中学生的物理知识难以消化，这就需要初中物理教学对学生进行课外分层辅导。在C类学生进行辅导时，教师所辅导的内容可以是物理基础知识、基本运用和物理思维方式等了解，促使学生在启发下逐渐学会独立思考，进而能够完成物理教学学习的目标，熟练地掌握实验操作中的各种技能，进而能够增强学生对物理课程的能力。在对B类学生进行分层教学法时，教师可以让其进行分组探讨和教师点拨的方法，让他们互相弥补自身的缺陷，进而培养出学生的自主学习能力。而在对于A类学生，可以进一步鼓励其开展各种实验探究活动，解决一些难度大的物理问题，熟练掌握各种操作技能。
2.5实施作业分层的策略研究。通常情况下，为了能够更好地培养学生对物理实验教学的兴趣，教师可以在课后留下作业让学生进行思考，而在这一过程中，作业的布置要求也必须要进行分层，课后对成绩好的学生，设置一些拔尖的物理操作题，而对于成绩较好的学生，可以设置一些巩固练习题，最后在对于成绩较差的学生，可以设置一些放缓的物理难度题。在另外一方面，我们还必须要不断强化考试与评价实施的分层策略。在基础题要求时，可以让全体学生独立进行完成，在对于提高题部分，可以让成绩好和成绩较好的学生进行完成，成绩较差的学生可以进行选作，而在对于强化题部分，教师可以要求B类学生进行选作，A类学生必做，这样就能够在一定程度达到分层教学的效果。
3.结语
初中物理辅导方法范文2
关键词：物理 学习 分化 原因
中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0158-01
1 高中生物理学习两极分化比较严的原因
1.1缺乏学习物理的信心和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素
各届的学生中较大一部分都认为物理难学，老师也反映物理难教，而这些思维都会以不同的途径输入到高一新生的脑海中，使他们对物理产生恐惧心理，失去学好物理的信心。这样导致他们上物理课时心情紧张，思维受到压抑，而大大影响了听课效果，从而导致成绩不理想。每次考试带来的不理想的成绩又会不断加剧这种恐惧心理对学习的影响，形成一种恶性循环。最终使他们的自信心受到打击并对自己的能力产生怀疑，因此导致物理学习的最终失败。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难联系的，与初中阶段的学习相比，高一物理难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习独立性要求增强。在高中衔接过程中有的学习适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
1.2掌握知识、技能不系统，没有形成较好的物理认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
相比初中物理而言，高一物理教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。如对摩擦力的产生条件、大小、方向等知识点的认知度常常影响后面的能量、动量等知识的学习，而摩擦力教学安排在新教材第二章的教学内容。其次还表现在掌握物理知识技能技巧上，新的技能技巧必须借助于已有的技能技巧。如整体法、隔离法、全过程法等技能，贯穿于整个高一物理甚至整个高中物理的学习，这些方法也是第二章中就开始涉及。因此，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
1.3思维方式和学习方法不适应物理学习要求
高一阶段是物理学习分化最明显的阶段。一个重要的原因是高一阶段物理课程对学生抽象逻辑思维能力有了明显提高。而高一学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过度的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出物理学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性也是造成分化的重要原因之一。初中生在学习上的依赖心理很明显，是“要我学”。原因是多方面的如：（1）为提高分数，初中物理教学中教师将各种题型都一一罗列，学生的学习依赖于教师提供套用“模子”。（2）家长望子成龙心切，经常“参与学习”进行课后辅导检查，学生自己没有一套适合自己的学习方法。他们升入高一年级后，面临教师教学方法的改变，习惯依赖的套用“模子”没有了，家长的辅导能力也跟不上了。许多同学进入高中后，学习不定计划，课前没有预习，上课忙于记笔记，没听到“门道”，指望留下笔记课后再做钻研，但不知高中物理十分注重过程分析，思维方法的掌握，有许多东西无法写在黑板上的，真正到了要写式子时到是十分简单了，况且高中课程内容量比初中大了很多，有很多同学其实是心有余而力不足，课后复习时间都比较紧张，哪有时间和能力在没有帮助的条件下钻研笔记，最后日积月累，问题成灾，进而丧失学习物理的信心。这样的同学若不及时调整学习方法，将会与其他同学拉开差距，出现分化。
2 消除学习分化的对策
2.1培养学生学习物理的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习物理中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的学习。
2.2教学生学习物理的方法
有一部分学生在物理上费工夫不少，但学习效果总不理想，这是学习不适应的重要表现之一。还有些较聪明的同学可能在初中平时学习并不太刻苦认真，只是在考试前一段时间稍作努力，结果也能考出较好的成绩。这样使他们认为物理很容易学习而产生轻视心理，并把这种学习习惯带入高中，结果可想而知。对这些学生教师要加强对他们的学习指导，找出症结所在。一方面要有意识地培养学生正确的物理学习观念，杜绝初中那种“临时抱佛脚，照样考得好”的思想。另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
2.3加强思维方法训练和培养
物理学在长期的发展过程中，形成了一整套的思维方法，基本方法有：分析与综合的方法、比较与分类的方法、抽象与概括的方法，对学好物理将起到关键的作用
初中物理辅导方法范文3
平等交流化解矛盾 初中的孩子正处在叛逆期，许多孩子都会和家长产生不同程度的矛盾，甚至矛盾激化得让一些家长束手无策。对于处在叛逆期的初中孩子们来说，家长与之进行平等的交流格外重要。
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教育心得：
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初中物理辅导方法范文4
20世纪80年代，那时我还是初中生，当时辅导数理化的刊物并不多，我手头上的零花钱也很少，但求知若渴的我却喜欢阅读课外书籍和辅导数理化的资料，由于《中学生数理化》价廉物美，每期大概只有几毛钱，而且质量高，印刷精美，因此就成了我首选的刊物，那时，《中学生数理化》只有初中版和高中版两个版本，我初中三年订的是《中学生数理化》初中版，而高中三年则订的是《中学生数理化》高中版，每当空闲时，我就看《中学生数理化》中介绍的解题规律和技巧，并灵活运用于平时的解题中，因此在数理化考试中屡屡取得佳绩，记得上高二时，我参加了江苏省奥数选拔赛，在集训期间，我把《中学生数理化》每一期上的数学题目一条不落地做了下来，并与其他同学一起探讨其中的解题方法和技巧，从中获益匪浅，最终取得了竞赛二等奖，至今对《中学生数理化》杂志还感激不尽，记得当时有一期《中学生数理化》上卷首语有“学好数理化，走遍天下都不怕”这样一句话，现在回想起这句话，对重视高科技发展的今天，仍然适用。
后来，我走上讲台，开始从事物理教学工作，当学生向我咨询订阅什么报刊对自己的数理化学习最有益时，面对全国各地纷繁众多的辅导数理化的报刊，我向他们推荐了《中学生数理化》，当学生拿着散发着油墨芳香的《中学生数理化》杂志问我问题时，我如同见到了多年不遇的老朋友，是那样的亲切，通读《中学生数理化》中考版和八年级物理版，其中的精彩栏目随处可见，如“重点考点”栏目对每一章的重点、考点进行辨析和讲解，对概念作深入浅出的讲解，为物理课堂教学和学生们的课前预习作了目标指引和思路导航，“思路方法”栏目注重以例题为载体，教给学生解题的思路与方法，或是教给学生某种物理方法的应用，或是教给学生解决某些特殊问题的妙招，以帮助学生准确快速地解答问题，培养学生解决实际问题的能力，“新题赏析”栏目则以与本期知识有关的最新中考题为载体，让学生认识中考，更好地把握中考试题的方向和难度，同时重视对由教材中的插图、信息、习题等转化来的中考题进行分析讲解，目的是从教材走向中考，从中考回归教材……
在《中学生数理化》的引领下，我的学生对数理化的学习兴趣日趋浓厚，且成绩突出，我在教学之余，在《中学生数理化》杂志刊登的优秀文章感染下，也常常写下一些自己在物理教学方面的心得，当时，我想，作为全国优秀科技期刊的《中学生数理化》一般都刊登名师、学者的文章，我作为一名普通的物理教师，要想将自己在物理教学中的心得刊登在杂志上应该是一种奢望吧，但是，我还是想试一试，于是我将《聚焦中考“非典”题》一文邮寄给姜明长老师，热情的姜老师一收到我的稿件立刻就通过电话与我联系，认为我的文章贴近生活、选题新颖，稍加修改、润色即可刊登，这也成了我写稿生涯最难忘的一次成功投稿经历，在姜明长和程哲两位老师的悉心指导下，我的40多篇拙作在《中学生数理化》上发表，我的学生阅读《中学生数理化》发现我的名字时，非常兴奋，学习数理化的热情更加高涨，从而也带动了我对物理课堂教学的探索，提升了我的物理教学水平，
感谢《中学生数理化》，是她伴随着我和我的学生们一起成长。
初中物理辅导方法范文5
【关键词】分层 差异 实验
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、实验的原因
长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”课题的实验。
二、实验的做法
所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：
（一）了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（差生）四个程度级，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1.乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师按层次教学带来了便利；2.每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类（或丁类）学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进龋
（二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
（三）面向全体，因材施教
1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
2.上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。
3.作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。
这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
4.辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
5.考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85%，提高题占10%，深化题占5%。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。
6.评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
三、实验的原则
（一）主体性原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
（二）主导性原则
由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
（三）保底性原则
这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R・M・托马斯的“掌握学习原则”认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。
四、实验的效果
初中物理“分层教学”“分类辅导”通过6年的实验，现已取得可喜的收获。
（一）大面积提高学生的素质。以往初中毕业生不升高中留在当地，对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备，所学到的物理知识不知道怎样去运用，造成学用脱节。通过实验，使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。
（二）转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。1993年秋我接教的初三（4）班，原来在初二年级全县期末统考检测中，物理成绩较差，及格率只有34.7%，优秀率在10%左右。我接班后实施这种教学改革实验，经过一年的努力，取得了显著效果。在1994年全市统一举行的初三毕业、升学考试中，及格率达80%，优秀率达28.1%。可见，通过教学改革实验，两率上升幅度较大，学生学习的效果明显提高。又如，实施该实验的6年间，学生在参加国家、盛市、县（区）有关部门组织的物理竞赛活动中，取得了较好的成绩，多次获奖。
五、实验的体会
（一）实验发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。
初中物理辅导方法范文6
关键词：物理教学；知识衔接；成因；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0108-02
一、高一物理学习困难的成因分析
由于初中物理和高中物理在学习内容上、学习要求上、学习方法上的不同，高一物理难学几乎已成为一种共识，困难成因主要表现在以下几个方面：
1.初高中教材知识对比。
（1）知识衔接方面。初中对物理现象、规律只作定性说明、简单的定量计算，而高中对物理现象、规律常常要做模型抽象（如质点）。无论是深度还是广度，高中内容都比初中的深，因此要求学生具有较强的抽象概括能力。
（2）初高中知识点难度的要求不同。高一物理学习的困难主要涉及到弹力、摩擦力、加速度、牛顿第二定律等学生最感困难的知识点，从初中自然科学中零星的物理知识到高中相对完备的物理学科体系，是从具象到抽象，从感性到理性，从定性到定量的转变，其台阶不可谓不高。
（3）从定性到定量的飞跃。初中物理教学很多时候只要“知其然”就可，对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的。而高中物理教学，要求“知其所以然”，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应；初中阶段只要掌握了一般的代数和几何知识便可解决大多数的物理题，而在高中对数学知识的灵活运用提出了较高的要求。
2.学生的不良学习习惯。
（1）不良的学习习惯：大部分学困生学习模式完全依赖教师课堂讲解，思维惰性大，学习不主动，不预习、不复习、不总结；课内不作笔记，在他们看来做题似乎就是学习的同义词，解题为了应付而解，从不总结方法，只是死记公式，生搬硬套。
（2）学习方法不灵活：大多学生学习方法没有随着升入高中而随之发生变化学习物理概念规律时主要是在死记硬背，总认为数学计算能力好，就可以解决一切物理问题，解题时，经常是一套用公式就可以解决问题，几乎不需要分析物理过程、不需要建立较复杂的方程组、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不关心概念、理论的建立过程，对知识的理解、掌握仅停留在浅层次。随着知识内容的深入，仅凭直观感觉解题，会发现学习的困惑越来越多，障碍越来越多。
二、解决对策举隅
1.习惯培养的重要性。处理好初、高中物理知识的衔接关系，搭建衔接桥梁，并培养学生好的学习习惯，是提高高一物理教学质量的关键。笔者挑了几个学习成绩很差的学生，分为两小组进行对照试验。其中第一组，在辅导时，非常注重习惯的培养，要求熟练掌握已学过的概念、规律、公式及各物量的单位后，结合一些简单例子把物理知识点、解题习惯和解题规范融入其中，并严格要求他们一步一步按照习惯操作解题。而另一组只是帮助他们解决学习物理上的疑点与难点。经过一两个月的课后辅导对比，两组辅导的时间几乎相同，但效果差异较大：注重习惯培养的这几位学生的理解能力和分析问题能力都有了很明显提高，而另一组学生虽然也有一定的进步，但普遍存在做题丢三落四、不能类推解题方法等问题，究其原因，正是因为他们没有形成的良好物理习惯。
2.良好习惯养成的具体实践对策。
（1）培养学生良好的作图习惯，加强直观教学。在物理教学中，尤其在习题教学中，如果善于应用图形来分析具体问题，引导学生分析问题中所隐含的因素，把物理问题转译为一定形式的图形，化抽象思维为形象思维，往往事半功倍。为此，笔者采取了以下几种措施：①尽可能用作图分析物理概念、规律及解题过程，给学生以示范作用，使之不断体会物理图像的重要性，培养其作图习惯。②作图时要求合理、完整、清晰，并结合具体实例进行讲解，使学生把握作图要领。③要求学生做到图像大小适当。④要求学生严格按照教师的操作习惯进行规范化训练。一段时间后，学生的学习习惯明显变好了。
（2）培养学生常规解题方法的习惯，帮助学生开启思路。在物理教学中，如果教师不能片面地注重知识概念的传授，而忽视习惯传输和方法传授。应注重物理习题各种解法的分析讲解，帮助学生培养科学的解题习惯。而对高一新生更应重视常规的基本解法，让学生掌握一种基本解题方法，从而收到举一反三的效果。
（3）培养学生归纳反思的习惯，帮助学生拓宽思维。要抑制物理作业中一错再错的现象，就应养成对习题有一反思、回味的习惯，狠抓落实，不能做完、听完了事。这样就可以提高自己掌握知识的深度。解题后要及时回味、归纳、思索。那么在解题后哪些东西值得反思呢？教师可以提倡学生反思解题结果，确保答案无误；反思解题过程，总结解题规律；反思解题方法，实现一题多解；等等。
（4）培养学生规范解题的习惯。要做到解题规范，必须有一个训练过程，在初高中衔接教学中，一开始就要培养学生良好的解题习惯。除了教师在黑板上讲例题时，经常讲解题规范化要求；讲评试卷时，要有意识结合规范的解题习惯，讲评每一步骤评分及失分情况，反复强化训练，使之养成良好的解题习惯。
