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财务会计职业培训范文1
【关键词】基础技能；核心技能；综合技能；“双师型”教师
Focus on accounting teaching in vocational skills training
Liu Mei-li
【Abstract】Accounting for most of the vocational schools teaching in the teaching process or "teacher-based, students, supplemented by". Professional curriculum multifarious; skills training relative backwardness, lack of teaching methods can not make full use of modern teaching equipment, a growing gap with the times. In this paper, the problem put forward some reasonable proposals.
【Key words】Basic skills; Core skills; Skills; "dual qualified" teachers
目前大多数中职学校的财会教学在教学过程中还是以“教师为主，学生为辅”。专业课程设置五花八门； 技能实训相对缺乏，教学手段落后，不能充分利用现代化教学设备，与时代的差距越来越大。经调查，中职会计专业毕业的学生就业岗位技术含量普遍偏低，一般从事诸如收银员这么简单的工作，有的仅仅作为廉价的劳动力，而技术含量高的岗位，又难以适应。其根源是技能练习抓得不牢，学生的职业能力未能形成，导致就业竞争力不强。技能指导教师素质普遍偏低在中职学校中既有理论基础又懂操作技能的“双师型”教师十分短缺。大多数职业学校没有专门的会计技能指导教师，而是由相关财会专业课教师兼任。而这些教师一般都是从师范院校财会专业毕业直接到学校参加工作的，缺少相应的专业实践经验，加之学校培训经费有限，技能指导教师得不到相关的职业培训，使得教学质量难以保证。针对目前会计教学存在的问题，我认为中职学校会计教学必须满足会计职业岗位就业标准不断变化的要求，使学生树立正确的职业道德观念、具有敬业精神、解决实际问题以及创新等能力，培养他们未来成为一个专业会计人员应该具备的素质，具体要做到以下三阶段的技能训练工作：
1.会计基础知识与基本技能训练相结合阶段
中职学校大部分都开设有财会专业，但普遍存在的问题是：学生毕业后，真正从事会计工作的却极少。经调查后发现，最主要的原因是毕业生的动手能力弱，独立处理业务能力差，学校所学与实际所用脱节。学生毕业后，对会计工作既希望又害怕。有相当多的毕业生，就是由于这种担心而放弃了自己所学的专业。目前，大部分中职学校都以考财政局的会计证为主要目标，这本无可厚非，但由于目前会计考证中，只考理论，不考实际操作，这就出现了学生有会计证和毕业证却难胜任会计岗位的现象。要解决这一问题，培养动手能力是关键。中职学生在校时间一般为三年，要以三年为整体，制定出三年内的实习实作计划，有重点分阶段地实施，避免实作内容的盲目性和随意性。第一学年可开设如：《珠算》、《点钞》、《计算机基础》、《会计电算化》等以操作技能训练为主的学科，侧重于熟练动作或程序的训练 ，通过《基础会计》、《经济法基础》等理论课程与实训课程的学习，使学生具备收银员等类似岗位的技能。同时，还可以进行会计专业基础技能（会计账簿书写等）的学习和训练，按照会计人才培养方案设计教学内容，为学生考取会计从业资格证书，为从事出纳和会计工作奠定基础。
2.核心财会专业技能训练阶段
第二学年将“财会模拟实习”作为独立一门课程来安排，并进行考核。根据会计岗位核心能力的培养要求，开设各种专业核心课程和实践课程，如《财务会计》、《会计模拟实训》等，重在训练会计凭证的填写，总账，明细账，日记账的登记方法，以及在企事业单位的具体业务的处理实习，即专业实习。如收银、出纳等。通过“学习—体验—再学习”的循环过程，使学生在掌握一定专业知识的基础上对会计职业和企业环境有一个感性认知和真实体会，通过收银、出纳等岗位实习，培养学生从事会计职业所必须的“细致、严谨”等职业素质。使学生具有会计核算、编制报表、财务软件应用等会计信息处理和分析的会计核心能力。
3.“专业综合知识与综合技能应用训练”阶段
本阶段旨在使学生具备会计综合核算工作能力、职业判断能力和财务管理能力，开发符合职业环境和业务环境的专业课程，实现“课证融合”、“模拟实训”、“顶岗实习”三者的有机结合。通过毕业前模拟真实企业的顶岗实习和毕业设计，使学生的综合职业能力得到进一步提高，从而胜任基层岗位会计核算甚至是财务管理工作。以上三个阶段环环相扣，充分融合了“岗、证、课”与“教、学、做”一体化培养模式，做到工中有学，学中有工，并通过“学习—工作”的循环交替，完成对学生综合职业能力的培养，推进职业能力不断提升，体现职业能力递进式发展的规律，最终将学生培养为熟悉会计准则和单位会计制度、能核算、懂税法、会理财的基层应用型会计人才。
中职学校财会专业的教学现状要改革，说起来容易，做起来难。为配合学生三个不同阶段的技能学习，各个中职学校还应做好以下几方面的工作。
3.1 加强“双师”型教师队伍建设：这是教学真正融入市场，实现以产促教、以教兴产、产教结合的育人模式。职业教育旨在培养技术应用型人才，这就要求我们的老师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。加强“双师型”教师队伍建设，主要是通过以下途径来进行：
3.1.1 对教师进行职业培训。利用教研活动和节假日时间组织教师到企事业单位搞调研，学习专业技能，参与企业的经营治理活动，提高教师指导实训的能力。
3.1.2 向社会招聘高素质的专业人才。学校应积极聘任企业优秀财会人员到学校担任专业课教师和实习指导教师。对优秀兼职教师，学校可通过提高酬等手段与其保持长期的合作关系。
3.2 建立财会实作室。
作为财会实验室，它应成为学生从事财会业务的演练室，要让学生通过在实验室的演练，学会财会工作的全部内容，在财会实习时，除了要配备必需的实习设施外，还要有能力强，又有实践经验的指导老师（或外聘财会人员）进行指导，在实习的组织形式上，一般以四到五人为一组，分别扮演出纳、会计、制单、审核、及主管等角色，有序协同完成相应的业务处理，并定期进行轮换，通过财会角色的扮演，让学生亲身经历财务工作全过程。另外，以各小组为单位，进行竞赛和评比，选出准确、符合规范并且又美观的会计凭证、账簿和报表展示出来，让学生享受自己的成果，让每位学生都参考，激励所有学生实作的积极性。
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一、学校会计教学现状
（一）教学观念滞后。对中职学校的财务会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业中专教育，这无论在课程设置、教学课时安排上，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。尽管中职学校会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学的片面性理解，致使目前的会计实践教学存在较大的缺陷。
（二）教学环节重理论轻实践。会计是一个发展变化快的学科，会计制度不断修改和添加，使得教师的实践经验跟不上时代的发展。有些教师常年从事会计理论教学工作，实践知识得不到及时更新；还有些教师缺少从业经验，出了校门就走上了讲台。由于缺乏操作真实经济活动的经历，他们在实验课的教学上缺少举一反三、灵活应用的能力。而教辅书枯燥，缺少实物的辅证，也使教师难以从中获得足够的资料。
（三）会计教材比较陈旧。会计专业是一门实践性、操作性很强的应用型专业，课程的改革也已经深入人心，从目前的会计教材来看，虽然有不同程度的更新，但是教材的更新赶不上课程改革的步伐。学生只会将老师理论上讲的会计分录按照固定的模式搬到记账凭证中，至于什么业务需要什么样的原始凭证，以及不同的原始凭证分别对应什么样的经济业务，学生却无法知晓，当然也就不会进行相应的账务处理，这就造成了理论学习与实际工作的脱节。
二、学校会计教学对策
（一）明确教学目标。教学目标包括学会学习、学会做人、学会合作、学会创新。在教学工作中，要注意把握学生知识的正迁移，防止知识负迁移的产生。例如，我在教《政府与非营利组织会计》第一章第三节内容“政府与非营利组织会计的会计要素、会计要素之间的关系式”时，考虑到学生已经学过《企业财务会计》中企业会计的会计要素，以及会计要素间的关系式，怎样才能激发学生的学习兴趣，促使学生知识正迁移的产生？经过深思熟虑之后，决定采用比较教学法、启发式教学法、案例教学法、提问法。首先采用复习导入法复习企业会计的六大会计要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润，企业会计要素间的关系式（会计恒等式）：资产=负债+所有者权益，收入-费用=利润。明确教学目的，通过本节的学习，要求学生比较企业会计的会计要素，以及会计要素间的关系式和政府与非营利组织会计的会计要素、会计要素之间的关系式的异同点。然后，导入政府与非营利组织会计的五大会计要素：资产、负债、净资产、收入、支出。会计要素之间的关系式为：资产=负债+净资产，资产+支出=负债+净资产+收入。通过列举案例把本节内容讲授完之后，请同学们想一想两者的异同点，要求同学们主动回答问题。通过教学实施，同学们学习兴趣比较高，课堂学习气氛活跃，使问题得到了圆满的解决，收到了较好的教学效果。
（二）合理设置课程。在进行具体课程设置时，我认为应树立以能力为本位的课程观。中职会计专业首先要进行会计职业分类，在对会计职业活动进行分析的基础上编制出会计专业教学计划，然后结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施培训、考核，使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书（如会计从业资格证）。业内专家曾对某城市会计就业市场进行调查，调查结果显示：绝大多数的单位对招收会计人才提出需持《会计从业资格证书》上岗。并且会计法也规定：从事会计工作的人员必须持有会计从业资格证书，因此持证上岗成为从事会计工作的必要条件，在某种情况下，也就意味着会计工作的开始，学校应为学生提供机会，让学生及时考取从业资格证书，为以后会计执业和其他考试奠定基础。
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关键词：公允价值；计量属性；全面收益
中图分类号：F810.6 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）05－0133－02
引言
20世纪90年代以来，随着衍生金融工具的产生，人们日益关注对企业商誉、衍生金融工具等资产 和负债的确认和计量。在FASB和IASB加快步伐采纳公允价值作为计量基础的背景下，中国财政部于2006年2月15日，正式新的企业会计准则体系，具体包括1项基本准则和38项具体准则。新会计准则的和实施必将成为我国会计史上的又一重要里程碑。
公允价值的应用使得财务报告可以摆脱历史成本计量模式下报表数据重成本轻价值、重历史轻未来、重利润轻现金流的局限性，使得财务会计报告所提供的会计信息更加相关，更加合理可靠，更加符合全面收益的概念，更能真实地反映企业财产财务状况。国内外公允价值运用在会计确认和计量方面的趋势是显而易见的，这也反映了财务报告今后改革和发展的一个方向。可以预见，公允价值在国际上的运用将大大加强，有可能成为21世纪最主要的计量模式（黄世忠，1997）。因此，公允价值在新准则中的应用代表着全面收益计量及报告时代的来临，一个新的时代即将揭开序幕。
一、公允价值的定义
1.我国关于公允价值的定义。新颁发的《企业会计准则――基本准则》中，公允价值的定义如下：“在公允价值计量下，资产和负债按照公平交易中，熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或债务清偿的金额计量。”
2.国际会计准则理事会（IASB）关于公允价值的定义。“公允价值，指在公平交易中，熟悉情况的当事人自愿据以进行资产交换或负债清偿的金额。”
3.美国财务会计准则委员会（FASB）关于公允价值的定义。2006年9月，FASB先发表美国财务会计准则第157号――《公允价值计量》（FAS157），为公允价值及其运用建立了世界上独一无二的完整的计量和披露框架。2007年2月，FASB再发表了美国财务会计准则第159号――《金融资产与金融负债的公允价值选择权》（FAS159），进一步允许会计主体选择按照公允价值计量多种金融工具和某些特定的其他项目，扩大了公允价值的使用范围。FAS157把公允价值定义为“在有秩序的交易中出售一项资产或转移一项负债时市场参与者在计量日支付的价格”。
可以看出：一方面，对公允价值的定义基本上大同小异，都是在公平交易或有秩序的交易中出售资产或转移（或清偿）负债的金额或价格；另一方面，公允价值实际上是一个很广的概念范畴，它并不仅仅是与其他计量属性相并列的一个概念，它可能是市场价格、未来现金流量的贴现价值等，可以说它是其他属性存在的基础，即需要反映交易和事项内含的公允的价格，并同时兼具相关性、合理可靠性的信息质量特征，符合当前会计计量和确认的需要。
二、公允价值和全面收益
传统的会计收益是指来自期间交易的已实现收入和相应费用之间的差额。这种收益是基于企业实际发生的交易。它具有下面几个特征：
（1）以实际的交易为基础，不确认资产、负债市价的变化或预期的价值变化；
（2）建立在会计分期的假设之上，并且基于权责发生制；
（3）以历史成本为基础；
（4）遵循收益确定的实现原则和稳健原则；
（5）有赖于期间收入和费用的配比。
故而言之，传统会计收益报告是以实际交易为基础，以收益实现原则、历史成本原则和配比原则为规范的。这些原则更多地掺杂了主观的，有些情况下甚至是人为的会计人员的专业判断，因此一直受到众多批评。更主要的是，在历史成本法下，资产在初始计量后，除了需要摊销和分配外，在后续期间不必考虑持有资产价格的变化，也就是说资产的持有不会形成未实现的利得和损失；在大量金融工具和衍生金融工具并存的今天，这个情形显然是不现实的。因此，建立在历史成本的基础上，会计计量无法反映在既定期间内持有资产的价值的增减，不利于反映未实现的利得和损失。因此，传统会计不能够全面地反映企业的收益。
所以，会计学界开始回归经济学，向它来寻求帮助，借助于经济收益，于是提出来全面收益的概念。“全面收益”（Comprehensive Income），又称综合收益。FASB于1980年12月在SFAC3《企业财务报表的要素》中提出：“企业在报告期内，从业主以外的交易以及其他事项和情况所产生的权益变动。它包括报告期内除业主投资和派给业主款外，一切权益上的变动。”全面收益概念的提出，既反映了已实现的收益，又反映了未实现的利得和损失；它涵盖了传统会计收益，更加真实和公允地反映了企业的财务状况和盈利情况。
而公允价值计量模式正是建立在价值基础之上，能够对资产或负债的现实市场价值进行客观、公正的估计，反映披露全面收益所需要的：持有资产市价变动、投资价值变动、未实现损益、衍生金融工具持有收益等等信息，从而反映已实现的和未实现的权益增减变动情况。所以，要想反映未实现的利得和损失，必然要用到公允价值这一计量属性，更好地满足全面收益计量的内在要求。
足以见得，全面收益与公允价值之间存在着密切的内在联系：公允价值符合全面收益的概念；采用公允价值计量，就必然导致全面收益的计量及报告。运用公允价值计量所产生的全面收益，从实质上是改进了财务业绩报告，提高了会计收益信息的相关性和可靠性。
三、公允会计在新会计准则中的应用
为满足实务中的需要，各国和IASC①自80年代末以来，已颁布了越来越多的采用现值和公允价值的会计准则。据统计，现行有效的国际会计准则（IASs）中有60%的准则应用了公允价值，且越是新近准则，应用的比例越大。美国FASB在从1975年至2004年12月底的30年来共了153份财务会计准则，其中与公允价值有关的会计准则有60个。2006年9月19日，期待已久的财务会计准则公告第157号《公允价值计量》终于，为在公认会计原则范围内规范公允价值的计量及披露，增强相关信息的可比性与一致性提供了统一框架。
我国于1998年的《债务重组》中，首次采用公允价值计量。在2001年1月修订的前债务重组、非货币易等准则中有公允价值的运用，但是在同年财政部又取消了公允价值在上述准则中的应用。直至2004年7月又回到了采用公允价值的轨道上来，特别是2006年2月15日财政部新颁布的企业会计准则在《基本准则》中将公允价值界定为计量属性之一；具体准则中有24个项目直接提及公允价值，并对31个项目规定了可采用公允价值计量。这31个项目中，具体提供了公允价值确定方法的有19项，涉及11个具体准则。可以看出，新会计准则中涉及公允价值计量的具体准则占很大的比例。
尽管新准则中涉及公允价值计量可操作的具体准则很少，但是公允价值在具体准则中的大面积引入，却恰恰说明这的确是国际国内会计理论发展的大势所趋。公允价值的应用，也向我们说明全面收益披露时代的到来。
四、公允价值应用对策和展望
就目前阶段而言，为了更好地运用公允价值这一计量属性，满足披露全面收益的要求，我们需要做的努力还有很多。
1.加强公允价值理论研究，完善企业会计准则
公允价值最早在1961年由美国所属会计研究部主任Maurice Moonitz在其撰写的ARS No.1中提出，随后以美国为代表的西方国家就开始了对这一概念的广泛研究，并取得了很多成果。相对而言，我国对于公允价值的研究则相对起步较晚，所以时至今日在公允价值的运用上仍缺乏一个公认的、系统的会计准则的指导。借鉴美国的先进经验，会计理论界应加强公允价值计量理论的研究，争取早日完善企业会计准则，推出类似美国的关于公允价值计量的概念框架作为指导，保证公允价值计量的顺利进行。
2.积极地建立一个与公允价值计量相适应的市场经济环境
美国之所以能够单独以公允价值作为计量属性，源于其有着发达的资本市场和完善的制度规范。金融工具及衍生金融工具的不断涌现，以及对信息相关性的关注，使公允价值计量的要求日益高涨，因此，各界对美国会计理论界公允价值的研究不断提出新的要求，由此而诞生了美国财务会计准则第157号《公允价值计量》。但是，我国现阶段资本市场不完善、制度规范不健全、信息不透明等因素严重地影响了公允价值计量的“公允性”。因此，要建立公允价值计量属性，必须要从完善产权资本市场、健全制度规范入手，建立健全专业评估机构，加强市场监管等等，从而阻断利用公允价值计量来操纵企业利润、粉饰财务信息的后路。
3.建立一套完整的估价体系，以保证企业对公允价值的正确判断
从公允价值的概念上，我们可以看出：对于资产或者负债的计量，其价格很重要。只有能够获得一个公平交易中交易双方都自愿而为的价格，才能正确地利用公允价值进行计量。目前，我国十分缺乏一个完整的估计机制，所以这一价格较难以获得。另外，由于市场体系的不完善，生产资料市场、产权市场尚在建立健全中，相关的公允价值难以真正地显现出“公允”，从而有可能影响“利润”的真实性、可靠性。而盲目地把公允价值作为一项单独的计量属性，不但不利于价值的“公允”判断，反而有可能成为企业操纵利润的手段。因此，我们必须要加快脚步，争取尽快建立一套完善的估计体系，保障公允价值计量的实施。
4.加强会计人员的职业培训和教育
公允价值计量属性在应用的过程中需要大量的职业判断，懂得公允价值理论与实务操作的会计人员是其得以全面使用的必备条件。因此，我们必须加强会计职业素质教育和会计职业道德教育，从而确保企业资产或负债能够按照公允价值的计量要求进行确认、计量和报告，为报表使用者提供更加相关和可靠的会计信息。
参考文献：
[1] 葛家澍.关于在财务会计中采用公允价值的探讨[J].会计研究，2007，（11）.
财务会计职业培训范文4
关键词：高职教育；SWOT分析法；专业特色；青年教师
一、云南省高等职业教育会计专业发展的历史机遇
云南省作为我国面向西南开放的重要桥头堡，2010年生产总值突破7000亿元大关，达到7220.14亿元，同比增长12.3%。未来云南省将重点发展可再生能源、矿产资源精深加工以及生物产业，同时以云南省跨境贸易人民币结算试点以及昆明区域性跨境人民币金融服务中心成立为契机，建立以现代物流、金融服务、民族旅游为重点的现代服务业。随着云南省经济发展迈入转型升级的关键时期，迫切需要大量生产、建设、服务和管理一线的高素质技能人才。而高等职业教育的目标恰恰定位为培养德、智、体、美全面发展的适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的，具有较强职业能力特色和优势的高技能人才。这就为云南省高职院校的专业发展提供了难得的历史机遇。以会计专业为例，由于财务会计人员是国民经济各部门、各单位在物质资料再生产过程中从事与资金运动有关活动的管理技术人员，各行各业都离不开这方面人才。而目前云南省会计从业人员虽然高达数十万人，但注册会计师等高层次财务会计人员不到3000人，对高层次会计人才的市场需求成为高职院校会计专业发展的助推器。目前，全省30多所高职院校中，有20多所开设了会计专业，在某些院校已经成为学生报考的热门专业和招牌专业，呈现出招生和就业两旺的态势。
二、云南经济管理职业学院会计专业建设现状及SWOT分析
虽然云南省的高等职业教育整体发展水平落后于全国其他省市，但是对最新高职教育理念的学习、探索和实践精神却不逊于他人。以云南经济管理职业学院为例，该校创建于1992年，2004年经云南省人民政府批准成为全日制高等职业学校。在短短二十年的办学过程中，学校始终坚持以教学质量建设为中心，以社会需求为导向，教学质量在全省同类院校中名列前茅。2010年以来，有教学团队、特色专业、精品课程、“十二五”规划教材、人才培养模式教学改革等九项质量工程项目被列为云南省级建设项目，同时也是唯一一家被列为“省级示范性高等职业院校”的民办高职院校。作为该校的传统专业――会计于2004年即开始招生。目前在校生达6000多人，是该校学生人数最多的专业之一。2010年该专业取得三项“省级质量工程项目”立项（省级会计特色专业建设项目、省级财会教学团队建设项目和省级精品课程建设项目），2011年被列为“省级示范性高职院校重点建设专业”。随着会计专业学生规模的不断扩大和各项教学质量工程建设的深入，原有的人才培养模式受到来自各方的挑战，尤其是在云南省整个产业结构转型升级，地方社会经济工业化、城镇化加快推进的今天，其专业发展的优势、劣势、机会与挑战已然成为云南省高等职业教育在会计专业建设上的一个缩影，对其深入剖析、客观分析将有助于全面审视和把握云南省高职院校会计专业建设的整体水平。
由于不同的学校对高等职业教育理念和专业建设规划的理解存在差异，这就需要在对一所学校的专业建设情况进行典型案例分析时，运用科学的方法剥离个体差异，寻找共性特征，抽象出提升该专业整体发展水平的具体举措。因此，本文拟用SWOT分析法（也称TOWS分析法），即态势分析法对云南经济管理职业学院会计专业展开研究。
SWOT分析法是在20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出的，被经常应用于企业战略制定、竞争对手分析等场合的方法。借此描述会计专业建设现状，实际是对专业的内外部状况进行凝练和概括，解析出会计专业目前所处的优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）和威胁（threats），从而找出制约专业发展的瓶颈，明确未来的改进方向。云南经济管理职业学院会计专业进行SWOT分析如图1所示。
那么，高职教育会计专业究竟该如何发展？在教育同质化日趋严重的情况下，在高校扩招、生源萎缩，职业培训机构遍地开花的严峻现实面前，高职院校的会计专业该如何运用自身的优势、抓住发展机会，摆脱自身的劣势、面对现实和潜在威胁，最终形成办出特色，形成“人无我有、人有我优、人优我独”的核心竞争力？这些都是摆在高等职业教育工作者面前的棘手问题。
三、促进高职院校会计专业特色建设之路
笔者以为，SWOT分析带来的思考需要我们首先改革的是新形势下高职教育会计专业的人才培养模式。要根据用人单位的实际需求，以“质量工程项目”建设为契机，从师资队伍建设、教材建设、精品课程建设入手，梯次推进、逐层深入。在创新高职教育会计专业人才培养模式的过程中形成特色、打造品牌，更好地服务社会。
（一）重视知识、素质、能力三者在人才培养目标中的定位，创新人才培养模式
高职会计教育应以“零距离上岗”为目标，突出实践教学，加强技能训练，体现较强的职业性。由于高职学校毕业生一般都是从基层的出纳和助理会计做起，与本科生相比上手快且更务实，踏实、勤勉的工作作风受到用人单位的普遍青睐。但在经济转型期，随着外部经济形势的变化和企业内部组织结构的日益复杂，会计人员的主要任务从记账、算账和报账等基础工作发展到内部控制、风险管理等领域。因此，会计人才的培养目标就应主动契合实际需要，动态保持与现代职业岗位或岗位群所要求的知识、素质和能力。这样，高职学校毕业生才能拥有较高的综合素质与较强可持续发展能力及职业迁移能力，从而形成真正意义上“就业竞争力”。
（二）构建基于工作过程系统化的课程体系，合理配置教育资源、优化课程教学内容
根据会计领域及其职业岗位群的任职要求，参照会计职业资格标准，整合教育资源、优化课程教学内容，建立突出会计职业能力的课程标准。
第一，要以职业及职业能力群设置教学课程，从收银岗位、出纳岗位、单项核算岗位、到综合核算岗位、财务分析岗位，再融入新的与会计相关的岗位元素，如理财岗位、营销岗位，培养学生的职业迁移能力。如在开设《财务会计》、《纳税会计》、《成本会计》、《财务管理》等会计核心职业能力课程外，再开设如《ERP沙盘模拟课程》、《管理经济学》、《市场营销策略》等课程。
第二，优化课程教学内容，摒弃课程教学只局限在某一狭隘的岗位技能范围内，做到按照工作岗位系统化的过程合理配置教学资源，使其符合真实工作环境中对职业道德、职业忠诚度、团队协作能力、人际交往能力、压力承受能力、社会适应能力等职业素养，将综合素质培养和专业技能学习作为主线贯穿整个教学体系。
（三）重视对青年教师的培养，形成一支结构合理、队伍稳定的教学团队
专业建设的基础在教师。因此，要重视青年教师的培养，建立起一支在实践教学上有熟练的业务处理能力，在理论教学上有创新理念和策略的“双师型”教师队伍。定期安排具有丰富教学或实践经验的教师和企业专家帮助青年教师提升能力，以“传帮带”和“内培外引”的方式形成一支结构合理的教学团队。另外，学校的各级职能部门要加强对优秀青年教师的心理关怀，更多地用感情留人、事业留人的方式减少骨干教师的流失，保持教学团队的稳定性和可持续发展。
参考文献：
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2.龙伟.试论以就业为导向的高职专业建设[J].教育与职业,2006(12).
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财务会计职业培训范文5
会计从业资格（上岗证）
【考试简介】会计从业资格是指进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织从事下列会计工作的人员（包括香港特别行政区、澳门特别行政区、台湾地区人员，以及外籍人员在中国大陆境内从事会计工作的人员），必须取得会计从业资格，持有会计从业资格证书。
【考试时间】每年分别在上下、半年设立两次会计从业资格考试，大约在每年的4月和11月。
【考试内容】财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化（或者珠算五级）
【考试方式】 闭卷笔试
【报名时间、地点】会计从业资格考试一般由省级财政部门组织，考试及报考时间全国各省有差异。报考时，报考人员需携带本人身份证、近期同底片免冠一寸照片二张，到指定报名地点填写相关表格，办理报名手续。有条件的地区，要求考生先在网上注册报名，将报名表打印后贴上照片，再到指定报名地点交表、交费办理报名手续。
初级会计职称
【考试简介】初级会计职称考试也称初级会计资格考试，根据现行会计职称管理规定，考取初级会计职称考试后，可以聘用为会计员和助理会计师。初级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。（初级）会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。
【考试时间】考试时间一般安排在考试年度的5月第三个星期六。（以当年公布的报名时间、考试时间为准）
【考试内容】初级资格考试分两个半天进行，初级会计实务科目为3小时，经济法基础科目为2.5小时。
【考试方式】闭卷笔试
【报名时间、地点】报名时间一般安排在考试年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合报名条件并申请参加会计专业技术资格考试的人员，均由本人提出申请，单位核实，持学历证书、身份证、会计从业资格证书的原件和“报名登记表”于规定期限内到当地会计专业技术资格考试管理机构设置的报名地点报名。考生凭准考证在规定的时间和地点参加考试。中央和国务院各部门及其直属单位的人员参加考试，实行属地管理原则。
中级会计职称
【考试简介】中级会计职称考试也称中级会计专业技术资格考试，根据现行会计职称管理规定，通过中级会计职称考试后可以评定会计师职称。中级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、 统一合格标准的考试制度。
会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。
【考试时间】考试时间一般安排在考试年度的 5月第三个星期六、星期天。（以当年公布的报名时间、考试时间为准）。
【考试内容】《财务管理》、《经济法》、 《中级会计实务》三个科目。 其中《财务管理》、《经济法》为2.5小时，《中级会计实务》为3小时。
【考试方式】闭卷笔试
【报名时间、地点】报名时间一般安排在考试年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合报名条件并申请参加会计专业技术资格考试的人员，均由本人提出申请，单位核实，持学历证书、身份证、会计从业资格证书的原件和“报名登记表”于规定期限内到当地会计专业技术资格考试管理机构设置的报名地点报名。经审核合格后，发给准考证。考生凭准考证在规定的时间和地点参加考试。中央和国务院各部门及其直属单位的人员参加考试，实行属地管理原则。
高级会计师资格
【考试简介】高级会计师资格考试是由人事部和财政部联合组织的全国高级会计师资格考评结合工作的考试环节， 这项考试是为了加强高级会计专业人才联合体建设，提高会计专业人员素质， 改革高级会计师资格单一评审办法，探索科学、客观、公正、 公平的高级会计师资格评价办法而设立的。考试由国家统一组织。 符合高级会计师评审条件的考生，只有通过这项考试取得高级会计师考试合格证书后， 才能进一步参加高级会计师评审。
【考试时间】每年九月的第1个星期日。
【考试内容】《高级会计实务》，考试时间为210分钟。
【考试方式】采取开卷笔答方式进行。主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、政策法规，分析、判断、处理会计业务的能力和解决会计工作实际问题的综合能力。
【报名时间、地点】一般在5月中下旬至6月中旬报名。
注册会计师（Certified Public Accountant，CPA）
【考试简介】中国注册会计师全国统一考试是根据《注册会计师法》设立的执业资格考试， 是取得中国注册会计师执业资格的必备条件。中国注册会计师考试于1991年12月7日到8日首次举办，经过十余年的发展，已成为中国最具权威性和吸引力的执业资格考试之一。截至2008年度， 17次考试，累计300多万人参考，100多万人单科合格， 14万人取得全科合格证书，其中5万多人取得执业注册会计师资格。2008年，共有57万人报名，49万余人次参加了考试。各科合格人数及合格率分别为：会计14502人，10.79%；审计9281人，15.06%；财务成本管理9579人，15.26%；经济法20034人，17.98%；税法16498人，13.56%，所有科目的平均合格率为14.53%。
【考试时间】一般为每年的9月中旬。各科目考试时间如下：会计 180分钟；审计、财务成本管理 150分钟；经济法、税法、公司战略和风险管理 120分钟。
【考试内容】第一阶段，设会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法等6科。这是专业阶段，主要测试考生是否具备注册会计师执业所需的专业知识，是否掌握基本技能和职业道德要求。
第二阶段，设综合1科。这是综合阶段，主要测试考生是否具备在注册会计师执业环境中运用专业知识，保持职业价值观、职业态度与职业道德，有效解决实务问题的能力。考生在通过第一阶段的全部考试科目后，才能参加第二阶段的考试。两个阶段的考试，每年各举行1次。基于第二阶段的考试侧重于考查考生的胜任能力，建议考生在参加第二阶段考试前注意积累必要的实务经验。英文测试：第一阶段和第二阶段各科目均不设英文附加题。新考试制度下2009年度注册会计师全国统一考试专业阶段6个科目的试题中均指定特定试题（各科指定1～2个小题，以下简称指定试题），考生可以选用英文作答。对可以选用英文作答的特定试题，在试卷中都有明确的提示。对指定试题，考生可以自主选择中文或者英文作答，如选择英文作答，该小题须全部使用英文。对指定试题外的其他试题，考生一律用中文作答。对指定试题全部使用英文作答、并且答题正确的，奖励5分。每科合格成绩分数线仍为60分。
【考试方式】为闭卷、笔试。客观性试题采用填涂答题卡方式解答；主观性试题采用书写中文简体文字方式解答。
【报名时间、地点】一般在每年4-5月，可到各地注协、财政部门报名。具体可以参考2009年考试报名汇总报名人员报名时，须提交有效身份证件、学历证书或技术职称证书原件，交纳2寸近期（上年或本年）免冠照片2张，经地方考办审核无误后，填写《注册会计师全国统一考试考生个人信息填写表》。
注册税务师（ Certified Tax Agents CTA）
【考试简介】1998年开始时实行资格认定考试，自1999年开始实行全国统一考试。据权威部门统计，截止2008年底，国家每年举行一次统一考试，己累计考试11次，报名达2806484人次，通过考试取得注册税务师执业资格的人数达到77930人（不含2008年度四川省通过人数）。
【考试时间】考试时间一般为每年6月最后一个周末，从周五的下午开始，每半天考试一个科目，每科目考试时间为150分钟。
【考试科目】现行注册税务师考试共考五个科目：《税法（一）》、《税法（二）》、《税务实务》、 《财务与会计》、 《税收相关法律》。
【考试方式】考试均采用闭卷笔试的办法。《税法（一）》、《税法（二）》、《财务与会计》、《税收相关法律》均为客观题，题型为单项选择题、多项选择题、计算题和综合分析题；《税务实务》为主观题、客观题相结合的形式，客观题题型为单项选择题、多项选择题，主观题为简答题和综合分析题。
【报名时间及报名办法】
（1）报名时间 报名时间一般设在考试年度上一年的12月份，按属地管理的原则，一般按地区为单位进行组织。以09年为例：09年注册税务师考试报名信息汇总
（2）报名办法目前各地情况不太相同，一般为现场报名或网上报名与现场报名相结合的方式。现场报名的，考生需现场领取《全国注册税务师执业资格考试申报表》，填写后应经相关部门盖章。报名时，须持上述《申报表》、本人身份证明（身份证、军官证、驾驶执照、护照，下同）、符合报考条件的相关证明（学历证书、资格证书、职称证书）原件，在规定的时间内到报名点经资格复核合格后，办理报名手续。符合免试条件者，还需持税务部门出具的本人从事税收工作起始时间的证明。
审计专业技术资格（初、中级）
【考试简介】审计专业技术资格考试是测验应考者是否具备相应审计专业技术能力的考试，考试合格者可获得相应的《审计专业技术资格证书》。考试分为初级和中级两个级别。
【考试时间】审计专业技术资格考试原则上每年举行一次。审计专业技术资格考试日期原则上为每年10月的第二个星期日。审计专业技术资格考试分两个半天进行，上午为《审计专业相关知识》，下午为《审计理论与实务》。两个科目的考试时间均为2.5小时。
【考试内容】《审计专业相关知识》：宏观经济学基础、企业财务管理、企业财务会计、法律；《审计理论与实务》：审计理论与方法、企业财务审计。初、中级资格考试采用同一套考试大纲。根据对初、中级审计人员知识水平和业务能力的不同要求，两个考试科目各部门内容分为初、中级资格共同考试内容和中级资格单独考试内容。
【考试方式】闭卷笔试
【报名时间、地点】因地区而异，大多在4月、5月，到当地人事考试中心（院）报名。
审计专业技术资格（高级）
【考试时间】每年的11月份第3个周的周日（具体时间以国家审计署考试中心的通知为准）。考试分两个半天进行。上午为经济理论与宏观经济政策，下午为审计理论与审计案例分析。各科目的考试时间均为3个小时。
【考试内容】《经济理论与宏观经济政策》，具体包括社会主义市场经济理论、财政理论、金融理论、财务会计和财务管理四部分；《审计理论与审计案例分析》，具体包括审计理论和审计案例分析两部分。
【考试方式】闭卷笔试。考试题型均为主观性试题，无任何客观性试题。经济理论与宏观经济政策的考试题型仅简答题和论述题两种；审计理论与案例分析的考试题型包括简答题和5个审计案例。审计案例以财务审计为依托，侧重于审计技术方法的运用，难度适中。只是所有案例是依据的国家审计准则，而不是独立审计准则。主要的差别在于程序上的差别。各科试题全部在答题卡上作答。
【报名时间、地点】因地区而异，大多在4月、5月，到当地人事考试中心（院）报名。
二、学历学位考试
MPAcc
【考试简介】会计硕士专业学位（英文名称为Master of Professional Accounting， 简称MPAcc， 专业学位代码：530100）项目，是经国务院学位委员会批准于2003年底设立的专业学位项目。会计专业硕士学位面向会计职业，以培养具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、 财务管理以及相关领域的知识和技能，熟悉国际会计准则，熟悉市场经济规律的高素质、全方位的管理型、应用型会计人才为最终办学目标。
【考试时间】每年的10月最后一个双休日
【考试内容】政治理论、英语、综合知识（含财务会计、语文、数学、逻辑），共计3门。其中，政治理论考试及面试由各招生单位单独组织，时间自行安排；其余2门全国联考，其中外国语只限英语，MPAcc英语科目的考试与在职人员攻读其他硕士专业学位入学考试使用同一试卷，听力测试成绩计入考生外语总成绩。
【考试方式】笔试+面试达到各试点院校划定的最低录取线，根据笔试成绩，结合工作业绩、本人资历和面试成绩，综合考察，择优录取，其中优先考虑有丰富实践经验的优秀的中高级财务、会计审计人才。
【报名时间、地点】全国联考报名工作采用网上报名与现场报名相结合的方式进行
英国特许公认会计师公会（ACCA）
【考试简介】ACCA成立于1904年，总部位于伦敦，是全球最具规模的国际专业会计师组织。截止2008年底，ACCA在全球设有82个办事处及分会，131500 名会员及362000名学员。作为最早进入中国的国际专业会计师组织，ACCA目前在中国拥有超过20000名会员及34000名学员，并在北京、上海、成都、广州、深圳以及香港设有共6个办事处，在澳门设有一个联络中心。要成为ACCA的会员，学生必须通过ACCA十四门专业考试并获取三年财务及会计相关工作经验。此三年相关工作经验可在考试之前、中、后累积，并且不限地域、行业、公司/机构性质等。
【考试时间、地点】每年两次，分别安排在6月、12月第二周开始连续八个工作日。每次最多允许报4门。
北京考点地址：I998北京语言文化大学，2号教学楼；北京海淀区学院路15号；I837对外经济贸易大学；北京朝阳区惠新东街12号；I866北京市教育考试指导中心；北京市安定门外外馆东街23号。
I900长沙考点地址：长沙市石佳冲路109号湖南大学北校区网络学院北栋3楼。
I803成都考点地址：成都国际会展中心；成都市金牛区沙湾路258号。
I992大连考点地址：大连市中山区鲁迅路50号大连北良大厦19楼会议室。
I996广州考点地址：广州市白云大道北2号广东外语外贸大学云山A座。
I912南京考点地址：南京审计学院，南京市建邺区北圩路77号。
上海考点地址：I987 上海东北 上海兰生大酒店，杨浦区曲阳路1000号；I997 上海西南 好望角大饭店，肇嘉浜路500号；I844 上海浦东 仁和宾馆，浦东新区浦东大道2056号。
I995深圳考点地址：深圳市上步中路1003号，深圳科学会堂。
I994天津考点地址：天津财经学院， 天津市珠江路25号。
I993武汉考点地址：中南财经政法大学，武汉市洪山区政院路1号中南财经政法大学文泰楼。
I827西安考点地址：西安交通大学，西安市咸宁西路28号管理学院大楼。
I831厦门考点地址：金海峡高级财经人才培训中心，厦门市夏禾路1128号富兴大厦办公楼三楼（B座）。
I847无锡考点地址：无锡运河大酒店，无锡市湖滨路7号运河大酒店。
I856山东考点地址：山东省工会管理干部学院，济南市桑园路60号。
I854杭州考点地址：浙江省高等教育自学考试办公室；杭州市文晖路321号浙江教育大厦 310014。
I855南昌考点地址：江西财经大学，南昌市双港路校区。
*S861 哈尔滨考点地址：哈尔滨师范大学恒星学院，哈尔滨市利民开发区恒星路1号2号楼207室。
*S838 沈阳考点地址：辽宁省沈阳市大东区望花南街21号沈阳大学。
*S874 南宁考点地址：广西省南宁市明秀西路100号，广西财经学院，图书馆一楼。
CBE上海考点：上海晋才职业培训中心，虹古路321号222室。
CBE浙江考点：浙江财经学院，杭州市下沙学源街18号。
CBE武汉考点：中南财经政法大学，武汉市洪山区政院路1号。
CBE哈尔滨考点：哈尔滨师范大学恒星学院，哈尔滨市利民开发区恒星路1号。
CBE无锡考点：江南大学后续教育学院，惠河路170号。
CBE北京考点：北京东亚国际技术培训中心，北京市朝阳区朝阳北路延静西里9号。
CBE天津考点：天津富臣职业培训学校――富臣教育。
北京东亚国际技术培训中心，北京市朝阳区朝阳北路延静西里9号
*特殊考点：学员选择在特殊考点应考，需另行支付行政费用予该考点。具体事宜请与ACCA各代表处咨询
【考试内容】
教材和考试均用英语。从2001年12月起，ACCA考试大纲，新大纲主要强调学员掌握核心专业知识，首先成为能胜任业务的会计师；同时要求知识面广，成为通才型人才，而且要掌握战略财务管理技能，适应现代商务的发展。共十四门考卷，分为三个部分。第一部分。主要涉及基本的会计原理，财会信息的作用和管理领域的主要问题等内容，具体课程为：1.1财务报表编制Preparing Financial Statements；1.2财务信息与管理 Financial Information for Management；1.3人力资源管理 Managing People。第二部分。涵盖专业财会人员应具备的核心专业技能，介绍商务运作的法律环境，并强化财会方面的关键技能，具体课程为：2.1信息系统 Information Systems；2.2 公司法与商法Corporate and Business Law；2.3企业税务 Business Taxation；2.4 财务管理与控制 Financial Management and Control；2.5财务报告Financial Reporting；2.6审计与内部控制 Audit and Internal Review。第三部分。着重于企业战略管理中财务人员的作用，培养学员以专业知识对信息进行评估，并在专业伦理框架内提出合理的经营建议和忠告。选择性课程的引入，使学员能根据自身的工作性质（专业执业或财务管理）选择课程，从而强化相关领域的知识。具体课程为：以下四门课程中选择两门：3.1审计与认证业务Audit and Assurance Services；3.2高级税务Advanced Taxation。3.3业绩管理Performance Management；3.4企业信息管理 Business Information Management。以下三门为核心课程：3.5战略经营计划与开发Strategic Business Planning andDevelopment；3.6高级公司报告Advanced Corporate Reporting；3.7战略财务管理Strategic Financial Management。
【考试方式】学员注册后，在二、三月份或八、九月份会收到ACCA 的考试报名通知，学员根据下列考试规则和个人准备情况选择报考科目和考试地点。学员须按科目的先后次序报考，每次最多报考四门。每门考试时间为2~3小时，及格成绩为50分，100分满分。学员须于注册后10年内完成所有考卷。为使学生能学以致用，ACCA为不同国家的学生就税务和法律增设了选择课程。中国学生自1998年起可选考中国税务和法律（包括法律架构和税务架构），亦可选英国税务和法律，所作选择与其考获之资格与英国及其它国家等同。此外，ACCA备有国际会计准则和英国会计准则供学生选择，所涉课程包括会计架构，审计架构，会计和审计实务及财务报告环境。
国际注册内部审计师（CIA）
【考试简介】
国际注册内部审计师考试是由总部设在美国佛罗里达州的“国际注册内部审计师”协会（The Institute of internalAuditors，IIA 省略）出题并在全世界70多个国家用20多种语言进行统一考试。1998年月11月，国际注册内部审计师考试首次在中国开考。截止2008年，国内已经有8千多人取得了CIA资格。CIA证书永久有效，持证者每两年需参加中国内部审计协会所规定的后续教育。从通过率来看，中国考生历年的四门通过率在30%左右，有些地区则高达40%以上。
【考试时间、地点】每年举行一次，在11月第三周的周六、周日举行，上午：8:30-12:00，下午：2:00-5:30。考点分布在哈尔滨、沈阳、长春、北京、天津、济南、南京、上海、杭州、武汉、成都、重庆、贵州、广州、深圳、郑州、西安、合肥、长沙、石家庄、太原、呼和浩特、昆明等地。具体联系方式可以查询中国内部审计协会网站。
【考试内容】
（1）考试按两个层次检验报考者的知识水平和实际能力。了解程检验报考者对概念和专业术语的了解情况，以及对测试内容的主要特性基本原理的判断能力；熟练程度。检验报考者对原理、实务和相关程序是否有透彻的理解，以及运用专业知识和各种技能处理实际问题的能力。
（2）考试科目。第1部分：内部审计在治理、风险和控制中的作用具体包括：遵守IIA的属性标准；以风险为基础制定审计计划，确定内部审计重点；理解内部审计在公司治理中的作用；执行其他内部审计任务和职责；治理、风险和控制的知识要点；策划审计业务。第2部分：实施内部审计业务具体包括：实施审计业务；实施具体审计业务；监督审计业务结果；舞弊知识要点；审计业务手段。第3部分： 经营分析和信息技术具体包括：经营过程；财务会计与财务管理； 管理会计；规章、 法律和主要经济指标；信息技术。第4部分：经营管理技术具体包括： 战略管理；管理技术；中国的经营环境；中国的内部审计环境。 具备下列条件者，方可取得国际注册内部审计师证书： 所有考试科目全部合格；具有2年（含2年）以上审计、 会计工作及相关工作经历。国际注册内部审计师证书由国际内部审计师协会和中国内部审计协会制发。取得国际注册内部审计师资格的人员，必须每两年接受80学时的后续教育，方可注册， 否则取消其资格。 后续教育的内容、 形式和学时计算等按照中国内部审计协会颁布的《内部审计人员后续教育实施办法》的规定执行。
【考试方式】中英文，可自由选择，但是同一考试年度里不能两个语种混考。其中《经营管理技术》只有中文。分科闭卷笔试，每部分试题为125道选择题，时间210分钟。考试取得单科成绩合格者，必须在取得成绩后的每2年内报考1次，以前通过科目的成绩继续有效，否则成绩作废。
【报名时间、地点】报名时间一般为6月15日至7月15日。具体地点请到中国内部审计协会网站查询。
美国注册会计师考试（AICPA）
【考试简介】AICPA成立于1887年，目前拥有超过33万名会员。考生通过四门考试，并取得一定的工作经验之后，缴纳65美元可以申请成为AICPA会员。
【考试时间】每年四次，可以选在每个季度前两个月中的任何一天。
【考试内容】科目考试范围：Part1 1.审计及签证（Auditing & Atte-
station），Part2.财务会计及报告（Financial Accounting&Reporting），Part3.法规 （Regulation）， Part4. 商业环境及理论 （Business Environ-
财务会计职业培训范文6
关键词：双元制；会计电算化专业；课程建设；教学研究
1引言
随着ERP在企业中的广泛应用，企业对会计人才的需求逐渐倾向于对会计信息系统的应用能力上，对会计实务能力的重视程度逐渐降低。因此，“会计电算化方向”渐渐成为中职学校的一个热门专业，也更加适应了会计专业人才市场的变化。传统会计电算化专业教学更多的是在课堂上学习理论知识。学生在两年的时间里要完成多门专业课程的学习，包括基础会计、财务会计、成本会计、财经法规、会计电算化等。为适应学生“会计从业资格证”的考证需求，许多学校在课程设置及学时分配上均侧重三门考证课，使得学生在校期间主要围绕着这个资格证而学习，导致课堂教学更多的是纸上谈兵，忽略了学生的动手操作，即便是上机实训课程，如会计电算化等也多是为应付考证需要而分章节或挑重点的学习，没有构建一整套账目和操作流程等。学生到毕业时还是懵懵懂懂，不知道企业里的每个会计岗位需要做什么（WHAT），具体如何操作（HOW），为何如此操作（WHY），以及岗位之间如何分工与合作等。
2“双元制”理论的借鉴
“双元制”是一种职业技术教育形式，其来源于德国。所谓“双元制职业教育”，强调的是以企业培训为主，但同时又在企业和职业学校进行培训，以达到学校理论知识与企业实践相融合的目的。在双元制职业教育模式下学生具备双重身份：在学校是学生，在企业就是学徒工。双元制的优势在于把学生培养成一个全才，不仅是完成某一工作岗位的任务，而是可以完成职业领域的所有的任务。这也区别于某一工作岗位的岗位培训，它希望学生能掌握一种职业能力，为年轻人提供职业培训。德国“双元制”理论带给我们对职业教育的岗位任务重新认识，首先，我们认识到岗位任务的培训在职业教育中是不可欠缺的，这也为我们研究岗位任务奠定了理论基础；其次，让我们进一步认识到，它是某领域的职业能力，不局限在一个岗位，从这个角度理解“双元制”，它应该是动态的，随着社会对某一工作能力要求的变化，而及时给予调整。基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养，不仅要关注专业能力培养，而且更要关注关键能力培养；不仅要关注直接对口岗位的职业能力培养，而且要关注相关岗位的职业能力培养。为此，我们把会计电算化专业定位为培养具有在收银、仓管、出纳、会计以及在储蓄、营销、文员等岗位就业的综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。
3基于岗位能力的会计电算化专业课程建设
基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养应更关注于关键能力培养，从岗位能力出发，这为会计电算化专业的课程设置、“四合一”综合实训室、教学软件的引入及综合性实训等方面提供了新的思维。3．1以岗位能力引领专业课程设置结合中职学校会计电算化专业课程内容，选定收银、仓管、出纳、会计、会计主管、储蓄、营销、文员等岗位进行职业能力分析，在此基础上，构建与工作岗位能力对应的课程。如基于学生已学的《会计基础》、《出纳》、《点钞》、《翻打传票》等专业课程，结合最新教学改革实验教材《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》等，选定出纳、会计员、会计主管等工作岗位，分析岗位的主要职责，更能让学生明确所学知识如何整合并指导其实际工作流程，使学生更直观的体会到工作岗位与课程内容的对应关系，以便在岗位工作中主动查阅、获取课程知识，体会主动学习带来的乐趣。3．2职业情景引导“四合一”综合实训室建设岗位任务及能力要求不仅仅为课程内容整合提供了新的思维，也引导实训室的建设，根据会计职业情景特征，规划“四合一”实训室，分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业ERP模拟沙盘，仿真企业财务的外围环境，通过创设职业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、工作任务。3．3引入会计电算化、报税等教学软件《会计电算化》作为会计电算化专业的核心课程之一，在开展课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的考证内容（如用友T3）的学习外，可安排一定的课时指导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件，如金蝶、速达、管家婆等。尤其是对于我们中职学生，他们未来的就业单位多是市场上的中小型企业，由于这些企业规模不大或者资金比较缺乏，更多的可能选用如管家婆或速达等财务软件。学生在校期间即掌握有多种财务软件的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了岗前培训的时间。又如在《税务会计》课程的教学过程中，引入广州福思特公司的电子报税仿真教学系统，可以实现在课程教学过程中完全按照电子报税的流程开发设计。广州福思特公司电子报税仿真教学系统集合了增值税、企业所得税和个人所得税等多个税种的电子报税过程，系统一共分为企业端、国家税务局端、地方税务局端、国税网上报税、地税网上报税、增值税开票系统六大模块。学生通过电子报税教学系统的模拟实习，即可实现在足不出户的情况下也可以全面了解和掌握电子报税的系统设置、票据的录入与审核、申报表的生成与审核以及纳税申报等电子报税的操作过程，而且这个过程跟实际是基本吻合的。3．4加强综合性实训演练在学生实习前，教学内容应侧重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及会计部门各岗位的分工与合作。学校可安排两门课程：《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》。《会计岗位综合实训》可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等，逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。《企业沙盘模拟实战》分物理沙盘和电子沙盘，不管是何种形式，它的目的都是让学生站在更高的角度去认知企业，明确财务在一个企业的地位以及与其他部门的联系，通过企业沙盘模拟实战教学，由学生自由组建多个模拟企业（生产制造型企业），同时，学生在模拟的过程中，不仅培养了他们的团队协作意识，也可以在其中体会到企业生产经营的一些规律，利于学生职业素养的提高。当然，学生的就业去向不仅是较大规模的生产制造型企业，更多的其实还是中小型企业，所以教学内容不仅仅是围绕《企业会计准则》，还要根据学生的就业特点围绕《小企业会计准则》开展。
4基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略
基于“双元制”理论的动态特征，随着社会对某一工作能力要求的变化，应及时给予调整，所以在教学中，应从社会需求的变化中调整教学目标、开发校本教材、开展多样化教学方法以及因地制宜加强实践性教学等，使学生形成“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这为学生更快适应社会奠定了基石。4．1适应市场需求，明确教学目标我们不难发现，当前用人单位对于中等会计电算化专业人才的要求，已不只局限于其会计实务能力以及会计电算化软件应用能力。因此，学校在制定教学目标时，既要培养学生对某一软件的操作能力，也要教授学生对该软件系统管理和日常维护，以此来满足不断变化的会计人才市场的需求。同时，培养学生举一反三的能力，在熟练掌握某一特定财务软件后，能自主学习其他财务软件。4．2开发校本教材目前，中职学校会计电算化课程选用的教材普遍是高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》及《会计电算化上机指导（用友T3版）》。这些教材内容存在一个很大的缺陷，就是教学内容与企业实践是相分离的，它并不能满足会计实务及岗位能力的发展需求，学生空有理论知识，会计电算化业务操作能力差。针对上述提及的传统教材存在的不足，我们在开展教学的过程中通过开发校本教材，自编会计电算化教程等方式促使会计电算化课程的教学可以与企业会计工作实际的需求有效接轨。以广东省培英职业技术学校为例，在开发校本教材过程中，根据学生学习能力的强弱的差异需求，适当补充有出纳管理系统、往来管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识；为适应企业对中等会计电算化人才提出的关于信息系统维护以及运行会计电算化软件常见异常操作问题的解决能力的要求，补充有关知识点与技术指导等方面的教学内容等。在编写《仿真会计电算化上机指导实训》教材时，结合手工会计教学中采用的基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，分别编写有高、中、低级三档仿真会计电算化上机指导实训教程，实现了在电算化课程教学中的会计实务渗透，有效解决了会计电算化教学过程中缺少仿真实践的现实问题，达到岗位能力的要求。4．3教学方法、方式多样化传统的会计电算化专业课堂教学主要是以老师讲课为主，学生对所学的理论知识和业务处理以作业本或练习册的形式做题巩固，业务处理也主要是根据业务的简单文字描述写出分录。这样，即便是高分通过学校考试甚至是取得会计从业资格证的毕业生，他们刚到企业时也经常是束手无策，连最基本的凭证和账簿都不会填写和登记，使得企业对中职会计专业毕业生的印象大打折扣。这就要求中职学校必须从企业的实际需求出发，改革目前的课堂教学模式，将课堂的主动权交回给学生，并将企业各会计岗位所需用到的素材引入到课堂中来。学生既要掌握会计电算化软件的操作，也要掌握手工会计的处理，为就业上岗打下扎实的基础。在教学方法上，我们可以采用以启发式教学为主，结合讲授法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、岗位任务法、逆向思维教学法等；在教学方式上，我们可以结合教学内容采用“边讲演边练习”、“先讲演后练习”、“先练习后讲演”等具体教学方式；此外，我们还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等教学活动。4．4因地制宜加强实践性教学职业教育主要是围绕对学生的实践能力的培养，为促使中职学校培养的学生能符合当前市场所需的中等职业技能人才标准要求，近年来，各级教育部门都推行教师参加企业实践锻炼，以便联系工作实际开展教学工作。因此，学校可根据自身情况，因地制宜地组织老师、学生积极参加社会实践，使知识技能与企业零距离对接，真正做到校企合作。作为教师本身，应该不断积累相关经验，加强自己的工作实际与企业的实践相结合，对资料进行收集整理，丰富教学内容，使教学内容紧跟企业发展实际，培养适应社会发展需要的人才。
5结束语
“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这是职业教育带给我们现实的思考，教师通过下企业实践，带给我们更多职业教育创新思维的火花，展望未来的职业教育，即微课堂、网络教育、互动游戏课堂、视频教学等，带给学生学习乐趣的同时，也让老师在不断实践中积累教学、教育资源。未来的会计电算化课堂带给我们教育者更多的空间，因为在教学资源与信息化共享的氛围中，学生将成为教学的主角，作为配角的我们更应该将教学的重点放在知识的更新与教学资源的积累上。当我们在研究课堂教学的实效性时，往往发现我们已经将快乐带给了学生。对于中职学校的学生而言，最关心的还是就业问题，在课堂，我们会发现，当我们在谈论就业岗位及工作任务时，学生眼中总会闪现出渴求的目光，正是这种渴望的眼神，带给我们教育者真正的力量。其实，在与学生的交谈中，学生带给了老师智慧，他们才是智者。让我们把眼光放低，立足课堂，关注我们的学生；让我们把眼光放远，关注社会、企业。总之，基于“双元制”理论下会计电算化专业的课程建设与教学研究还有很多值得我们探讨的话题，让我们共同成长、学会思考。
参考文献
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