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初中数学的有效教学范文1
教育界流传着这么一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。现如今，时展日新月异，如果还是停留在以前的“填鸭式”教育模式，势必难以取得良好的教学有效性。下面笔者，就提高教学的有效性提出以下观点。
一、提高学生的自主学习能力
提高学生的自主学习能力就是提高学生的“学习主观能动性”，即让学生自己学习起来，摆脱传统的“老师站在讲台上讲，学生坐在座位上听”的教学模式。只有学生自己主动学习，他自己才能“消化”学习到的知识，对学到的知识可以有个更深层次的了解。例如，教师可以在课后就当天教授的内容，提出一个相关的问题，让学生自己思考在第二天上课时回答，当学生遇到自己不明白的地方，可以和同学在一起讨论。在讨论的过程中，学生各抒己见，发表自己对该问题的看法，这样一方面可以提高大家自主学习的热情，另一方面可以使大家对该问题有个更深层次的了解。当遇到大家都不会的问题时，可以在上课时向老师提出，让老师给予解答。教师在解答过程中可以了解学生哪一方面的知识欠缺，然后在该方面做详细的讲解，从而提高教学的有效性。
二、引进有效的教学方法
有效的学习方法是提高教学有效性的有效武器。以初中函数教学为例，初中三年级的数学开始引入函数的概念，普通的函数教学就是按照给出的函数方程进行简单的计算，学生们只知道通过一系列的数据计算相关的函数，然后再通过得到的函数进行相关的计算。但是大多数的学生对于函数到底是怎么来的，对称轴、截距到底是怎么一回事还是没有十分形象的认识，都只认为函数就是一个抽象的概念。其实不然，如果在初中教学中引入“形数结合”的教学理念，每做出一个函数就给出该函数的相应的函数图形，那样，学生就能更好地理解函数的相关性质，并形成画函数图形的习惯。其实有些函数的教学问题，如果老师只是单纯用数学计算给学生讲授，会让学生觉得很抽象、很难懂，可是，如果结合函数图形进行讲授，那结果就是“一目了然”了。再者，“形数结合”是高中函数学习的很重要的方法，在初中阶段进行该方面的学习，一方面，可以使函数的学习由“抽象”变为“形象”，另一方面，可以为接下来的高中学习打好基础，真是“一举两得”。因此在教学过程中，引进科学有效的教学方法对于提高初中数学的有效性是十分有必要的。
三、进行激励性教育
任何学生在学习期间都希望得到老师的嘉奖，得到老师的嘉奖是对自己这段时间学习的肯定，往往一个学生在得到老师的嘉奖之后，学习热情会极其高涨，将学习当做是一件快乐幸福的事。而相反，如果学生犯了一些小错误，教师就对他进行指责。那样，一方面，学生会丧失学习热情，更有甚者，有的学生以后会和老师进行消极对抗。这样对不管是对教师还是对学生都是有百害而无一利的。英国有句谚语：鼓励别人一句强于指责别人百句。在初中数学教学过程中，对学生说一句鼓励的话的效果要强于指责他一百句。其实原因很简单，因为没有谁生下来是愿意被人指责的，每个人都想得到别人的认可、肯定和嘉奖。在教学过程中多鼓励自己的学生，一方面，可以提高学生的学习热情，另一方面，还能增加师生之间的交流，使学生在学习过程中遇到自己不会的问题时，可以毫无顾虑的向老师询问，这样也可以充分地提高教学的有效性。
四、进行寓教于乐方式教学
初中数学的有效教学范文2
下面结合本人的数学教学实践，与大家一起探讨如何提高农村初中数学课堂教学的有效。
一、让数学走进生活，体验数学的“生活味道”
著名数学家华罗庚曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《比较分数的大小》时，我运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。我的做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我趁疑机而入，因势利导，揭示课题。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。
二、让学生主动参与，感受数学的“抽象之美”
数学知识是抽象的，因此我在教学中从学生的实际情况出发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，用心感受到具体的事物与抽象的数学之间的美，激发学生学习的兴趣和求知欲。如我在“全等三角形”的教学时，呈现了这样的情境：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等。但是，是否一定需要六个条件呢？条件能尽可能少吗？对此引导学生进行分类研究。对学生的不合理分类，教师要予以纠正；对学生提出的不同策略，要予以肯定和鼓励，以满足学生多样化的学习需要，发展学生的个性思维。按照三角形的“边、角”元素进行分类，师生共同归纳得出：①一个条件：一角，一边；②两个条件：两角；两边；一角一边；③三个条件：三角；三边；两角一边；两边一角。按以上分类顺序动脑、动手操作，验证。教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。实践证明，教师的适时引导和适当点拨，能帮助学生更好、更快、更有效率的学习。
三、让每一个学生都能享受数学的“成功乐趣”
初中数学的有效教学范文3
一、巧妙导入，激发学生探究热情
《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”导入成功与否直接关系到学生兴趣的激发，直接关系着教学的成败。要实现学生的自主探究，首先就要重视学生数学兴趣的激发与培养。
（一）故事导入
教师可以收集一些数学家的生动故事，以及发现真理过程中的一些小插曲，以生动有趣的故事来增强数学教学的趣味性，这样自然就可以将学生对故事的关注转移到新知的学习上来。
（二）多媒体导入
多媒体集图文声像于一体，具有很强的直观性、形象性与动态性，将其运用于数学教学中，可以改变枯燥而机械的知识讲述，而是将这些抽象的数学知识寓于直观的事物之中，这样更加符合学生的思维特点，能够使学生从中获取大量感性认知，进而上升为理性认知。
（三）问题导入
初中生有着很强的好奇心与求知欲，教师可以充分利用这一特点，在学生的旧知与新知之间制造认知冲突，以引起学生的关注，激发学生的好奇，引导学生将好奇转化为源源不断的学习动力，从而使学生展开主动的探究活动。
二、精心设问，引导学生主动探究
探究是学生以问题为主线所展开的主动探究，问题本身是否具有价值，关系着探究活动的成败。为此教师要精心设问，提出富有思考价值的问题。
（一）层次性
学生之间存在明显的差异，有着不同的基础与认知水平，有着不同的学习需求。如果提出一样的问题，会造成优生觉得简单，没有必要探究，而对于差生来说又过于复杂，无法完成探究，无法实现全体学生的共同探究。因此，教师要设计层次性问题，体现出学生之间的差异性，这样才能满足不同学生的不同学习需求，贴近不同学生的最近发展区，进而使全体学生共同参与到探究活动中来，得到基于自身的长足发展。
（二）开放性
开放性问题并没有限定于标准答案，而是有着更为宽广的思维空间，学生可以实现对各种知识的再加工与再整合，进而探索出不同的解法，从一道题延伸出去设计出多道题目。这样的探究更能体现素质教育所倡导的个性化教学，发挥学生的特长，展现学生的个性，更加利于培养学生的发散思维。这样的探究自然是高效的。
（三）目的性
问题要直指特定的教学目标，具有明确目的性，让学生通过问题的解决可以顺利地完成任务。为此，教师不要盲目发问，随机发问，而是要在知识的重点与难点处巧妙设问，使得学生通过探究可以突出重点，突破难点，达到对重难点知识的深刻理解。
三、独立思考，延伸学生探究空间
学生有了兴趣，教师提出了问题，并不等于探究的成功。有效的探究活动是建立在学生主体参与、积极思考与思维的基础之上。为此在教学中，教师要为学生营造民主而宽松的教学氛围，将学习的主动权还给学生，让学生以主体身份展开探究，让学生有更多的自与选择权。同时，教师要发挥主导作用，当学生思维受阻、理解错误时，教师要给予必要的启发与诱导，如可以启发性问题来帮助学生找到解决问题的突破口，让学生的探究更有深度，并鼓励学生展开积极的交流与讨论，在交流中碰撞出思维的火花，这样才能实现学生创造性地解决问题。为此在教学中，教师要对师生角色进行准确定位，突出学生学习的主体性，并不是说教师就可以听之任之，不管不问，而是要成为教学活动的组织者，学生学习的引路人，与学生组成学习共同体，一起来展开互动探究，在师生互动与生生互动中成为探究的主人，完成探究。
四、质疑问难，提高学生自学能力
初中数学的有效教学范文4
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。它的逻辑必要条件主要有三个方面：
1.是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的。
2.是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
3.是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
1.有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有"对象"意识。教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4.有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？
5.有效教学也是一套策略 所谓”策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：
一、教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
二、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。课堂教学叙写的是目标，而不是目的。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而我们的教师对此研究得不够，往往误把"目的"当作"目标"，导致一堂课的任务也要写上"培养学生成为德智体全面发展的人"、"提高学生写作技巧"或"拓宽学生的知识面"等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是"正确的废话"，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。
规范的教学目标应该包含四个要素：
1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。
2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价
3.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
三.教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。
对教案的管理其实只是一种手段，而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。
四、教学实施策略。
目前的课堂教学普遍存在教师＂一言堂＂、＂满堂问＂、＂满堂灌＂的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能培养学生的创新素质的，因为学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。
五、根据具体内容，选择恰当的教学方法
初中数学的有效教学范文5
【关键词】初中数学 课堂教学 教学方法 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.074
数学作为一门基础性学科，不仅学生学好数学学科本身具有重要意义，而且对学生今后的其他学科学习也有重要意义。笔者在实际教学中积累了很多有助于提升数学课堂教学有效性的方法，尤其新课改也提出了很多既具有科学性，又具有实际指导意义的教学方法，教师在教学的过程中应该积极的运用到课堂教学中去。下面，笔者就几种有效的初中数学教学方法展开论述。
一、树立“为学生的学习和发展”开展教学的理念
在提升初中数学课堂教学有效性的过程中，教师发挥着关键作用。教师持有何种教学理念，直接影响到课堂教学是否有效。作为新时期的初中数学教师，我们应该树立“为学生的学习和发展”而开展教学的理念，这样才能将更多的时间与精力投入到学习中去。随着现代社会的不断发展，部分教师经不住诱惑，可能将精力转移到其他事项中去，对教学投入的时间与精力不足，在这种情况下，要求教师进一步提升课堂教学的有效性是不现实的。教师只有认识到身负的重要责任，认识到数学学习对学生的重要意义，才能使之产生更强的责任心，才能将更多的时间与精力投入到学习中去。
二、用现代教学理念指导课堂教学
在提升初中数学课堂教学有效性的多种方法中，教师在教学的过程中用新的教学理念指导课堂教学十分重要。教师在教学的过程中用什么样的教学理念指导课堂教学，直接影响到学生的学习。在新时期的教学中，教师如果依然采用传统的教学理念指导课堂教学，势必会影响课堂教学的有效性；教师如果用新的、与现代教学相适应的理念指导课堂教学，势必会收到好的教学效果。作为新时期的初中数学教师，要积极学习新课改过程中提出的教学理念，并用新的教学理念指导课堂教学活动，进而收到更好的教学效果。
三、注意培养初中学生的数学思维能力
数学作为一门基础学科，同时也是一门学习难度较大的学科，为了使学生更加有效的进行数学学科学习，不仅需要学生掌握有效的学习方法与技巧，教师也要掌握有效的教学方法与技巧。其中一个行之有效的教学方法，就是教师在教学的过程中注重培养学生的数学思维能力。
数学学科学习与其他学科存在较大的差异性。学生有效掌握基础知识只是学好数学的基础，而想要顺利地将数学题目解出，还需要学生能够对基础知识进行灵活应用，而能否从众多个知识点中找出能够解出数学题目的知识点，就要看学生是否有解题思路，因此，解题思路在学生数学学习过程中发挥着重要作用。初中阶段学生学习的数学知识点难度适中，正是有效培养学生的数学学习思路的大好时机，教师在教学的过程中应该对培养学生的解题思路引起重视。为了有效培养学生的数学解题思路，教师可以从各方面入手，例如：教师在对学生进行数学题目的解题步骤讲解的过程中，就可以一边告知学生解题步骤，一边告知学生解题的思路是什么，使学生逐渐产生关于解题思路的概念，也逐渐形成有效的解题思路。
四、引导学生在数学学习过程中进行思考
数学是一门规律性很强的学科，同时数学也是一门十分抽象的学科，因此，为了使学生更好的进行数学学科学习，教师在教学的过程中应该引导学生进行有效思考，这样才能使学生更好的掌握知识点，继而更好的进行运算。而就目前的初中数学课堂教学而言，本人发现，教师在教学的过程中对学生进行知识点的讲解占用较多的时间，而在学生有效进行知识点的思考方面却不足，这就导致学生在学习的过程中对教师的依赖性过大，这也就影响了学生数学综合素质的提升。
为了更好的提升初中数学课堂教学的有效性，教师在教学的过程中应该引导学生进行有效思考，当然，教师引导学生进行有效思考，也应该渗透到教学的每一个环节，这样才能达到有效培养学生的思考能力的目的，同时也能够达到通过思考使学生更好的进行数学学习的目的。一方面，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，应该鼓励学生进行有效思考，教师不应该一味的对学生进行知识点的讲解，而应该将学生纳入课堂教学过程之中，使学生紧跟教师的教学步骤进行思考，这样才能收到良好的教学效果。在此基础上教师还要在课堂教学过程中为学生留出进行独立思考的r间，使学生通过有效思考对课堂上教师讲解的内容进行回顾，检测自己是否有效掌握了教师讲解的知识点，如果发现有不理解或不懂的知识点，及时采取有效措施加以补救。
五、提升课堂教学的趣味性
提升课堂教学的趣味性，打造趣味课堂，是现代教学的一个重要指导思想。初中数学教师在教学的过程中，也应该积极的提升课堂教学的趣味性，进而更好的激发学生的学习兴趣，更好的调动学生学习的积极性。较之于其他学科，由于数学是一门逻辑性与抽象性都较强的学科，因此，教师在提升课堂教学趣味性的过程中，面临着较大的挑战。然而在实际的教学中本人发现，依然有很多十分有效的方法能够帮助教师更好的提升课堂教学的趣味性。
（一）通过对课堂教学时间进行合理安排提升教学趣味性
为了有效提升课堂教学的趣味性，教师在教学的过程中应该对课堂教学时间进行合理安排。如果教师在整个课堂教学过程中一味的对学生进行知识点的讲解，自然整个课堂教学十分枯燥，如果教师能够对课堂教学时间进行合理安排，不同的环节让学生进行不同的学习活动，整个课堂教学十分有节奏感，那么，就很好的提升了课堂教学的趣味性。
（二）引入初中学生感兴趣的话题
初中数学的有效教学范文6
关键词：初中数学；教学；有效性；策略
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0076-02
在国内现阶段的初中教育中，数学是基础的教学科目之一，也是展现学校整体教学质量的关键课程。由于受到传统教育理念、教学模式及方法的影响和限制，国内初中数学教学的整体质量并不是十分理想，所以，在今后的教学工作中，必须加强相关策略的研究，从而实现教学有效性的稳步提高，促进学生的全面发展和成长。
一、提高初中数学教学有效性的必要性
在初中数学教学活动中，教师只有善于将各种先进的教学理念、模式、手段、方法进行有机结合，在实现课堂教学效率不断提高的前提下，促进学生数学素养的全面提升。新的教育环境和背景下，在进行初中数学的教学评价时，不但要关注学生的考试成绩，而且要从教学效率、质量等方面出发，综合分析其有效性。作为一种综合性较强的课程，初中数学与很多课程之间都有着紧密的联系，提高教学的有效性客观地促进了教学目标的转变，更加符合素质教育和新课程改革的基本需求。因此，在现阶段的初中数学教学中，提高教学的有效性是十分重要的，必须引起广大教育工作者的高度重视。
二、提高初中数学教学有效性的策略
在初中数学教学中，为了扭转现阶段普遍存在的各种弊端和问题，必须采取多种策略相结合的方式，以实现教学有效性的不断提高。在长期的初中数学教学工作中，笔者总结了以下提高教学有效性的具体策略。
1.合理创设教学情境。在初中数学的课堂教学活动中，教师必须注重教学情景的合理创设，其中“问题情境”是最为重要的。由于初中数学的教学内容较为枯燥、乏味，学生在课堂中容易出现思想不集中、精神涣散、注意力不强等问题，如果不能及时改善这种状况，必将严重阻碍教学有效性的提高。因此，在初中数学教学中，教师要采取灵活多样的方式进行问题的提出，并且积极鼓励学生通过合作或独立思考的方式，进行问题的分析与解答，在活跃课堂教学氛围的同时，也进一步激发了学生的热情和积极性。另外，在教学活动中，教师应注意书本知识与现实生活的结合，使学生在学习过程中更多的与老师、同学进行沟通和交流，并且通过自己的动手操作、细致观察，查找到最为有效的学习方法，进而促进学习成绩的不断提高。
2.重视培养学生的自学能力。在初中数学教学中，教师在课堂中的知识传授是必不可少的，但是学生的自学能力培养也是不容忽视的。在每节课的课前复习中，教师要让学生自己进行知识点的总结和整理，并且对各种例题做到基本的了解，从而在强化学生独立发现问题、分析问题、解决问题的基础上，有效推进了课堂教学工作的有序进行，对于提高初中数学教学有效性具有积极的意义。同时，在初中数学教学中，学生会产生较多的疑问，当学生向教师发出疑问时，教师不要直接给出学生正确的解题方法和结果，而是要从分析问题的角度出发，引导学生形成正确的解题思路，通过自己的努力得出正确的答案。由此可见，在学生自学能力的培养中，教师必须要注重细节问题，特别是在部分知识点的分析、观察、解读、记忆中，学生的自学能力提升了，必将带动教学有效性的全面提高。
3.选择有效的教学方式。随着现代教育理论的日趋完善，各种教学方式已经在初中数学教学中得到了广泛的应用，并且发挥了重要的作用和意义。从提高教学有效性的角度出发，笔者认为在初中数学教学中，教师必须注重任务驱动教学法、主体教学法、探究式教学法、分层次教学法等先进教学方式的联合应用，以达到预期的效果。针对于部分初中数学课堂较为混乱无章的现象，笔者建议教师采用任务驱动法进行教学，即按照预定的教学计划和目标，将所要讲授的知识点和内容划分为若干个部分，通过各项任务的有序完成，使学生在分析与讨论中寻求到最佳的解题思路，并且有效带动了教学有效性的提高。
4.加强多媒体技术的应用。在现代计算机和网络技术的创新发展与应用中，多媒体技术在教学活动的应用逐渐增多。在初中数学教学中，教师应逐渐改变传统的教学方法，认识到应用多媒体技术的重要性，并且在提高自身多媒体技术素养和应用技巧的基础上，积极进行多媒体课件的开发与制作，从而在教学活动的实际应用中更好的活跃课堂气氛。对于很多抽象的数学理论知识，初中学生很难理解，所以，教师可以通过多媒体课件中的影音、文字、图像等功能，将其转化为形象的知识点，学生也更利于通过这种方式进行学习。另外，在初中数学的多媒体教学中，虽然实现了课件代替板书、电脑代替人脑，但是教师在课堂中的引导作用仍然是十分重要的。教师一定要将多媒体课件与生动的讲解有机的结合起来，使学生真正感受到数学知识的魅力，进而才能积极参与到课堂教学活动中，这对于提高教学的有效性具有积极的作用。
总之，在新时期的初中数学教学中，广大教师必须认识到提高教学有效性的重要意义，在教学活动中不断总结经验和教训，积极引入先进的教学理念、模式、方法，实现教学有效性的不断提高，促进课堂效率和质量的稳步提升，最终实现预期的教学工作目标。
参考文献：
[1]杨世明.浅谈提高中学数学课堂教学效率有效策略[J].教育探索与实践，2011，（1）.
[2]王庆贵，李思琳.中学数学课堂教学有效性策略研究[J].数理化学习：初中教师版，2011，（3）.
