前言：中文期刊网精心挑选了生态文明教育的现实意义范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
生态文明教育的现实意义范文1
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0076-02
所谓生态文明指的是，遵循人、自然、社会之间共存共荣的发展规律，在改造和利用客观物质世界的过程中，有效削弱甚至规避相关的负面效应，协调好人与环境之间的关系，构建合理有序的生态运行机制以及健康的自然生态环境所取得的包括物质、精神以及制度等在内的各个方面成果的总和[1]。
一、大学生生态文明意识培育的意义
在人类发展历程中，生态问题不断凸显，成了现阶段亟待解决的一大问题。在此背景下，生态和谐也自然成了我国特色社会主义建设的关键组成部分。重视和做好生态文明建设工作具有相当积极的现实意义，其集中反映在下述方面：是生态文明社会建设的需要，是现阶段高校德育教育的要求，有利于促进大学生的全面发展。
（一）生态文明社会建设的需要
随着社会经济的迅速发展，我国资源短缺以及环境污染问题也日益严峻。这些问题的客观存在会给我国社会经济的可持续发展带来严重阻碍。所以，应高度重视生态文明建设工作，做好对广大公民尤其是大学生群体的生态文明教育工作，帮助他们树立牢固的生态文明意识，引导和鼓励他们保护资源和环境，从而满足生态文明社会建设的实际需要。
（二）高校德育教育的要求
对于高校德育教育工作而言，其主要目的是，使大学生养成和保持健康的道德价值观。生态文明教育是现阶段高校德育工作的一个重要内容。如果人类为了满足当前需要而不加节制地向大自然索取，便会给生态环境带来不可逆的破坏，最终危及人类自身的生存。当人类拥有科学的生态文明意识时，便会自觉地保护自然环境。所以，培养大学生生态文明意识是现阶段高校德育教育的要求，具有相当积极的现实意义。
二、大学生生态文明意识培育现状
现阶段，越来越多的高校开始关注大学生生态文明教育工作，并设置了环境保护课程，引导学生在条件允许的情况下参加各种形式的生态环境保护活动，这在一定程度上强化了学生的生态文明意识[2]。然而由于部分高校对生态文明教育工作缺乏足够的重视，相关措施流于形式，导致部分学生没有养成良好的生态文明意识，破坏自然环境的行为屡见不鲜，尤其反映在下述方面：（1）对生态环境缺乏足够关注和了解。如不清楚环境污染的原因、后果和基本的保护措施。（2）对自然资源缺乏珍惜。如：长明灯、浪费食物、乱扔杂物之类的现象比较常见。（3）破坏生态环境的行为。如：一些学生在使用公共物品时不爱惜，甚至故意损坏。（4）污染生态环境的行为。如：随地吐痰等。（5）攀比现象较突出。如：一些学生不关注学习成绩，而是热衷于物质上的攀比，以铺张浪费为荣[3]。由此可见，培养大学生生态文明意识已然成为当务之急。
三、大学生生态文明意识培育的主要内容
若想有效培养大学生的生态文明意识，首先要做好的工作是应充分了解生态文明意识所涉及的主要内容，如忧患意识与责任意识、正确的生态消费意识、爱校的校园文化意识、现代环境新观念等。下面对上述四点进行更进一步的探讨。
（一）忧患意识与责任意识
所谓生态文明忧患意识指的是，人类在生态危机不断加剧的情形下自然形成的一种对人类命运表示担忧的意识。人类活动不合理会引发生态危机，破坏原先的生态环境系统，最终也不利于人类自身的生存以及发展。但是现阶段部分大学生缺乏足够的生态意识，尚未明确意识到生态危机将会导致的严重问题。所以，高校应积极发挥宣传部门的作用，通过适宜的、高效的宣传形式向广大学生灌输环境知识，从而培养学生的忧患意识以及责任意识[4]。
（二）正确的生态消费意识
生态消费意识能够引导、帮助人们养成和保持一种同大自然和谐共处的具有可持续特点的合理消费方式，在保障消费者实际需要的基础上，又不会给生态环境带来难以恢复的破坏，有助于人类社会和生态环境的协调发展。在整个社会消费群体中，大学生属于不可或缺的组成部分，所以，有必要引导他们科学看待提升物质生活水平与保护生态环境之间的关系，培养其健康的生态消费意识，同时还应该真正落实到实际行动中，教育学生严于律己，不要互相攀比，不要铺张浪费，而应该珍惜各类资源，由身边的事情做起，并养成一种习惯，将生态消费意识牢牢记在心中，只有如此，才能养成正确的、科学的生态文明生活方式[5]。
（三）现代环境新观念
向学生灌输现代环境新观念是一项复杂的、艰巨的系统工程，应脚踏实地地落实到具体工作中去，光喊口号，搞搞形式，是无法取得理想效果的。若想将现代环境新观念成功地灌输到学生的头脑中，就有必要建立一门综合性的、涵盖各种生态知识的学科，并将其设置为一门公共必修课，建立健全以生态文明教育为主题的课程体系，让广大学生通过相关课程的学习能够深入了解当前的环境问题，并知道怎样做才能防范危机的发生。总之，需要让广大学生高度关注当今的环境问题，使其具备现代环境新观念，并应用到实际行动中去，支持生态环境保护事业的发展。
四、大学生生态文明意识培育的路径
（一）引导大学生树立生态危机意识
应充分发挥教育的作用和价值，让大学生更加全面且深入地了解我国生态环境的当前状况，包括水资源紧缺、物种灭绝速度加快、土壤肥力减退、荒漠化严重、森林面积大幅减少、自然灾害频繁发生等[6]。随着生态危机的不断加剧，高校应引导和帮助学生树立科学的自然观：自然环境资源并非无限的，所以，应善待自然，避免浪费；自然资源存在一定的归属，因此，在利用自然资源的过程中，应意识到它的双重身份；自然资源不仅是有价值的，与此同时，它还是有权利的，这要求人类应当对自然给予充分的尊重；可将自然看作人类的一部分，同时也可将人类看作自然的一部分，两者是互相依存的，人和自然之间的关系应建立在和谐共处、共同发展的基础上。所以，对学生进行生态文明意识教育时，应引导他们树立一种热爱自然的积极态度。
（二）优化课程体系
在引导和帮助大学生树立生态文明意识的工作中，课堂教育属于重要阵地，所以，应建立健全相关的课程体系。首先，应对思政课程进行调整和优化，适当增加一些和生态文明有关的内容。对于思政课程而言，其主要目的在于，提升大学生的思想道德水平，使其拥有积极的政治觉悟，同时获得一定的认识甚至改造自然的能力，因而属于一门和生态文明意识培养密切相关的课程。所以，在思政教育教学工作中，应合理设置和生态文明有关的教学内容，以此为途径培养和巩固大学生群体的生态文明意识。其次，设置以生态文明为主题的选修课甚至必修课。通过相关课程的设置，能够让广大大学生更多、更方便地接触生态文明知识，意识到生态文明的重要性。
（三）促使校园文化与生态文明的有机结合
应促使校园文化和生态文明之间的有机结合，从而实现对生态文明意识培养成果的有效巩固。校园文化的重要性是不言而喻的，它会给学生带来直接且明显的引导作用，所以，在培养大学生生态文明意识的工作中，应积极组织以生态文明为主题的活动，常见的如组织生态文明主题汇演、创建基于计算机网络的生态文明交流平台、推出一些环保电台节目等，如此一来，能够营造出比较理想的生态文明的校园文化环境，让广大学生置身于具有浓厚生态氛围的校园环境中，从而使校园为生态文明建设提供良好的着力点。
（四）开展相关实践活动
应积极组织一些以自然生态为主题的实践活动，培养和强化大学生的生态文明意识和责任感，使其主动投入到自然生态的保护工作中去。设置生态实习课可以帮助广大大学生更加深入地了解生态文明的意义，引导他们树立健康的、积极的生态文明意识，从身边的事情做起，将一些生态文明理论主动应用于生活实践。首先，要求大学生重视和做好发生在身边的小事，自觉养成生态文明意识和习惯。在校园生活中，应大力提倡节约用水、节约用电、不乱扔垃圾等，通过生活中的点滴小事不断培养和强化大学生群体的生态自觉性[7]。其次，要求大学生在严于律己的同时，敢于制止破坏生态环境的不文明行为，激发和强化其生态责任感。再次，应积极组织和生态文明相关的各类活动，如植树节活动等，通过该类活动大力倡导生态文明观念，灌输生态文明意识和知识。还可安排大学生参观生态示范基地，以身临其境的方式加深大学生对生态文明的了解，培养大学生生态文明意识，从而使该群体拥有良好的生态文明的责任感，并落实到实际行动中去。
总而言之，大学生生态文明意识培养是一项相当重要的工作，不仅是生态文明社会建设的需要，而且是现阶段高校德育教育的要求，还是促进大学生全面发展的现实需要。虽然现阶段大学生生态文明意识暴露出诸多方面的缺失，与此同时，无论是课堂教学体系，还是课外实践体系，均有待健全，然而经过思政教育课程最近几年对科学发展观等一系列相关理论的有效贯彻，大学生群体的生态文明意识已经得到了比较明显的强化。大学生在我国社会主义建设事业中扮演着后备力量的角色，与此同时，还是推动生态文明建设事业的生力军。所以，应充分发掘和利用大学生群体在生态文明建设事业中所具有的先天优势，不断健全该群体的生态文明意识体系，从而使大学生具备正确的生态文明意识，并用这种意识来指导自身行动，最终成长为对社会和国家有用的人。
参考文献：
[1]孙倩茹.大学生生态文明意识培育研究――以无锡市大
学生为例[D].无锡：江南大学，2015.
[2]毛彩琴.大学生生态文明意识培养研究――以河北省部
分高校为例[D].保定：河北农业大学，2014.
[3]王萌.当代大学生生态文明意识缺失与培养路径探析
[J].长春师范大学学报，2014，（7）.
[5]张立早.浅析大学生生态文明意识培养的时代意义[J].
青春岁月，2011，（4）.
[6]张立早.新形势下高校大学生生态文明意识的培养[D].
长春：长春工业大学，2011.
[7]吴远远.低碳经济时代大学生生态文明意识的培养――
生态文明教育的现实意义范文2
关键词 网络环境 大学生 生态文明教育 路径
中图分类号：G640 文献标识码：A
Path of College Students' Ecological Civilization
Education under the Network Environment
LU Weiliang
（School of Politics， Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）
Abstract To raise awareness of the concept of ecological civilization college students， to develop habits of ecological civilization， ecological civilization strengthens education for college students without delay. Students under the Network Environment path of ecological civilization education are： the establishment of ecological civilization education website， to enhance efforts to implement ecological civilization education; strengthen campus network culture construction， and create a culture of ecological civilization and education; create a high level of teachers， lay ecological civilization prerequisite education; reform of education and teaching ways and means to enhance the teaching effectiveness of ecological civilization and education; reality of ecological civilization activities undertaken to achieve ecological civilization education proved.
Key words network environment; college students; ecological civilization education; path
建设生态文明是党和国家的一项重要战略任务。大学生作为人类文明的传承者和生态文明建设的重要推动者，他们对生态文明的认知程度、观念意识、行为习惯直接关系到生态文明建设的进程和中华民族未来的发展。由此可见，对大学生加强生态文明教育刻不容缓。然而，当今时代已进入了信息化时代，互联网络环境已经普遍形成，网络已经渗透到教育、文化等社会的各个领域，这对大学生生态文明教育提出了一个新的课题。网络环境下，对大学生进行生态文明教育的关键在于，能否形成行之有效的实施路径，因为这些路径直接关系到网络环境下大学生态文明教育的效果。因此，探讨网络环境下大学生生态文明教育的路径，对于提升大学生生态文明教育的实效，提高大学生生态文明的观念意识，养成生态文明的行为习惯，促进整个社会的生态文明建设具有极其重要的理论和现实意义。
1 建立生态文明教育网站，增强生态文明教育的实施力度
在信息化时代，网络已成为当代大学生学习、生活的重要组成部分。网络的平等性、交互性、虚拟性、开放性、多元性和信息海量性等特点，不仅极大地满足了大学生的求知欲和好奇心，激发其自我实现的欲望与自由平等的参与意识，而且为大学生生态文明教育提供了技术支撑和重要手段。因此，对大学生进行生态文明教育，必须抓住网络这个阵地，抢占信息网络这个“制高点”，让生态文明教育搭上网络快车。①建立融知识性、思想性、服务性、趣味性于一体，内容丰富、栏目多样，满足大学生发展需求，符合大学生文化品位的生态文明教育网站，无疑是网络环境下对大学生进行生态文明教育的一个重要手段和有效路径。
生态文明教育网站要真正发挥其作用，就需要增强生态文明教育网站的吸引力，因为只有网站具有很强的吸引力，才能吸引大学生去浏览网站信息，接受网站内容的熏陶;否则即使是建立了此类网站，大学生也未必能主动地去浏览，也就谈不上网站对大学生生态文明教育的影响作用。
要使生态文明教育网站具有吸引力，必须做到两个方面，一方面，网站形式要具有多样性。生态文明教育网站可以采用网络俱乐部、网络社团、网络论坛、网络沙龙、QQ聊天、邮件往来、专家答疑、微博互动等形式，引导大学生们学习和探讨有关生态环保与生态文明建设等方面的知识，激发他们的学习热情，②形成生态文明观念意识。另一方面，网站内容要具有丰富性。生态文明教育网站的内容要丰富多彩且栏目要多样，一般要符合四个要求：第一，真实性。网站中反映生态文明建设的每一个具体事实都要客观真实，不能存在任何虚假之处;每一种观点都要是积极的，要有利于提高大学生生态文明的观念意识。第二，快捷性。网站的内容要及时更新，要及时地将最新的生态文明建设事件及理论观点出来，网站通常要保证日日更新，最好能做到时时更新，这样就可以持续地吸引大学生浏览该网站，从而无形中接受网站的熏陶。第三，趣味性。网站内容不能太枯燥，为了增强网站内容的趣味性，甚至可以尝试开发以生态保护为主题的网络绿色游戏来吸引学生，充分利用网站的趣味性增强生态文明教育的实效性。其四，贴近性。网站内容的设置必须贴近大学生的真实需求，以大学生易于接受的形式开设，并且与大学生专业知识结合起来，将生态文明的理论观点通过具体事例展现出来，使大学生在网站中找到亲近感、熟悉感、归属感和信仰感。
2 加强校园网络文化建设，营造生态文明教育的文化氛围
使用生态文明教育主题网站来加强大学生生态文明教育，具有一定的局限性，受大学生是否愿意浏览该网站及浏览量所限。然而，大学生在大学校园里的学习、生活等离不开校园网络平台，“校园网络拥有相对稳定的数量众多的学生群，学生们选课、查成绩等必须要点击校园网，这是校园网络文化建设占有的得天独厚的条件”。③因此，通过校园网络文化建设来加强大学生的生态文明教育无疑是一个较有效的路径。校园网络的信息量大，并且能与学生形成良好的互动关系。采用趣味化、多样化形式在校园网络上刊登生态危机现状、生态文明知识、生态法律法规、生态保护政策等生态文明教育的内容，使校园网络真正成为向大学生传播生态文明知识、理论的绿色平台，从而营造出生态文明教育的文化氛围，使大学生在浏览校园网时无形中接受生态文明教育，对其生态文明观的形成产生潜移默化的作用。
要想通过校园网络文化建设为大学生生态文明教育营造良好的文化氛围，必须做到两点：第一，内容的多样性。校园网站要大量增加生态文明的内容，内容要图文并茂，具有趣味性和可读性。也可以在校园网站里增加一些宣传生态文明主题的小说、戏剧、舞蹈、电影、电视剧等文艺作品，这样可以增强网站的吸引力，使大学生在浏览这些文艺作品时逐渐增强生态文明观念意识。第二，形式的多样性。与生态文明教育主题网站一样，校园网站要想吸引学生，除了内容的多样性以外，还需要形式的多样性。校园网站可以采取网上聊天室、BBS 、电子邮件、QQ（群）、网络论坛等多种形式;通过网络论坛、BBS等形式，学校管理者、教师及大学生三者之间可以实现互动，三者就生态文明问题可以相互讨论、发表自己的看法，在互动中大学生获取了生态文明知识、树立起生态文明的观念意识。
3 打造高水平的师资队伍，奠定生态文明教育的前提条件
网络环境下，要加强大学生生态文明教育，师资队伍的水平极其重要，师资队伍综合素质的高低直接决定着生态文明教育的效果与质量。因此，要想提高网络环境下大学生生态文明教育的质量，就需要高水平的师资队伍。在网络环境下，只有“不仅要具备较高的思想政治素质、道德素质和教育能力，而且要具备一定的科技意识和网络素质”，④同时具备较高生态文明教育专业素质的教师，才能胜任大学生生态文明教育，才能保证大学生生态文明教育的目标得以实现。可以说，建立一支高素质、高水平的师资队伍，是网络环境下大学生生态文明教育的前提条件和重要保障。
在网络环境下，要打造出综合素质优良、符合生态文明教育要求的高水平的师资队伍，必须要做到如下两个方面：首先，要加强师资队伍的培训。不仅要对师资队伍进行生态文明教育的培训，同时要进行计算机网络知识、技术的培训。其次，要大力鼓励师资队伍开展“网络环境下生态文明教育研究”。要想使网络环境下大学生生态文明教育健康地发展，就需要加强网络环境下生态文明教育的理论与实践研究，积极支持和鼓励教师对网络环境下生态文明教育的教育目标、教学内容、教学模式、教学方法、实践内容、实践形式、实践方法等方面进行深入的研究;同时，各高校可以将“网络环境下生态文明教育研究”的成果与职称评定、考核奖励、评选优秀教师、选派到国内外著名大学访问进修等荣誉、奖励联系起来，以此来激励教师加强网络环境下生态文明教育的研究。
4 改革教育教学方式方法，提升生态文明教育的教学效果
互联网时代，网络作为一种全新的交往载体、信息载体乃至生活载体，为大学生生态文明教育创造了一个全新的信息环境、工作平台和教育手段，使得教育教学方式方法无形中受到网络环境的影响，传统的教育教学方式方法已不能完全适应网络环境。因此，生态文明教育必须充分利用网络资源和网络平台，不断改革教育教学方式方法，才能使大学生生态文明教育取得良好的教学效果。
在网络环境下，要想通过改革教育教学方式方法来提高大学生生态文明的教学效果，必须做到如下几点：首先，在网络环境下，生态文明教育课程应尽量采用多媒体网络教学，以增加课堂的生动性、增大课堂的信息量。无论是专业生态文明教育的课程，还是思想政治理论课里涉及到生态文明教育的内容，课堂教学都要尽可能采用多媒体网络教学，将有关生态文明的图片、影像资料等通过现代化多媒体教学手段生动直观地展现出来，可以激发起学生对生态的关注，调动他们学习生态文明基本知识、理论的积极性和主动性，提高生态文明教育的教学效果。其次，广泛使用生态文明教育的电子教材，并用生态文明教育软件辅助教学。在网络环境下，要广泛使用生态文明教育的电子教材，可以使学生在生动形象的网络语言中获得教育，体现出寓教于乐的特点，从而增强生态文明教育的实际效果。同时，针对大学生所关心的生态文明热点、难点和焦点问题，可以组织专家开发一批集趣味性、知识性和实用性于一体的包括游戏软件在内的生态文明教育软件，并用这些软件辅助教学，可以调动学生学习的积极性。最后，要大力挖掘和利用校内各部门的网络教育资源来加强大学生生态文明教育，发挥课外网络教育资源对大学生生态文明教育的促进作用。要很好地利用高校内学生处、团委、宣传部、后勤部门、各学院、各研究所等部门的网络资源，将生态文明内容刊登在这些校内部门的网页中，使得学生因学习、生活需要访问这些网络资源时无形中受教育。不仅如此，任课老师及高校辅导员可以利用各个班级网络群体联络方式（如MSN、QQ、E-mail 等），本着“以人为本”的原则，采取匿名且平等的朋友身份与大学生就生态文明问题进行深入的交流，给予他们生态文明观以及时的、正确的引导和纠正。
5 开展生态文明现实活动，实现生态文明教育的实践证明
在网络环境下，对大学生进行生态文明教育不能仅仅停留在网络宣传或是网络课堂上，还要深入到生态文明实践中，开展生态文明现实教育活动，因为大学生在网络环境下所接受的生态文明的知识、理论、观点等是否正确，只有在生态文明现实活动中才能得已证明，而且只有在现实实践中，大学生才能真正地感受到生态文明的重要性，从而观照自己的认知和行为，并不断加以改进和提高，⑤并最终在实践活动中逐步地树立起生态文明的观念意识。 （下转第64页）（上接第30页）
在网络环境下，要想通过生态文明现实活动来检验网络环境所传播的生态文明观点、理论是否正确，必须做到两个方面：一方面，通过开展校内生态文明实践活动来加深网络环境所传播的生态文明理论、观点的认知。校园环境状况是对大学生进行生态文明教育的直观教材，在校园内要大力开展节水节电、美化寝室、爱护花草树木、不乱扔垃圾、不使用一次性用品等活动，并在每年的“世界环境日”“世界水日”“戒烟日”“植树节”等环保节日开展征文演讲、专家讲座、漫画宣传、知识竞赛、摄影展等相关主题活动，让大学生在校内实践中去检验网络环境下所学的生态文明理论、观点是否正确，使大学生切身感受到环境的重要性，提高他们对生态文明建设的认识，切实增强生态文明教育的吸引力和实效性，并使大学生在实践中养成生态文明观念意识和行为习惯。另一方面，通过开展校外生态文明实践活动来检验网络环境所传播的生态文明理论、观点。高校要积极创造条件，组织大学生利用寒暑假或课余时间到街头巷尾、田间地头、山野河边开展“植被考察”、“水源探寻”、“实地考察”等活动;组织大学生参观森林公园、自然保护区、自然博物馆、湿地公园、野生动物园等大学生生态文明教育基地;组织大学生到附近的生态企业、生态工业园、绿色社区、污染企业、污染严重的工业区、环境较差的社区等进行参观或调查。通过校外生态文明实践活动的开展，使学生切身体会到环境破坏的危害性及保护环境的紧迫性，使他们真正领悟网络课堂所学的生态文明知识、理论，加深对这些知识、理论、观点的认知，并落实到个人的行为习惯中。
基金项目：本文系四川省教育厅重点课题“西部农村地区生态文明建设的制度研究”（课题编号：W13143036）和西华大学2013年教改课题“网络环境下大学生公民教育研究”的阶段性成果
注释
① 刘艳.“美丽中国”愿景下大学生生态文明教育探究[J].中国教师，2013（7）.
② 吴青林，董杜斌.高校生态文明教育的现实诉求与路径选择[J].学校党建与思想教育，2013（5）.
③ 王军.和谐视野下高校校园网络文化的建设与管理[J].思想教育研究，2009（4）.
生态文明教育的现实意义范文3
【关键词】生态文明初中学生生态文明教育化学教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0248-02
作为初中基础学科的化学是一门和生态知识密切相关、交叉的学科，随着我国对生态环境问题关注度的增加和新一轮课程改革的推进，初中化学在生态环境教育中的地位和作用越来越受到重视。在化学教学中对学生实施生态环境教育,有利于学生正确地认识化学学科、树立科学的化学观,获得有关生态学知识和解决生态问题的能力,以及提高学生的科学素养和生态道德素质。如何在初中化学教学中实施生态环境教育，笔者归纳了如下几点方法和途径：
一、课堂教学中融入生态环境教育
在中学化学教材中蕴含着丰富的生态知识（包括资源，能源和环境污染等生态知识），这就要求我们教师精心设计和准备讲课内容，把这些生态知识自然地融入到化学课堂教学中，而不是生硬的穿去。通过联系实际生活等方式对学生加深印象，以达到内化生态知识和情感的双重目标，从而使学生树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
[教学案例1]：在上教版化学九年级下册第七章有关化学肥料这部分知识的教学中，结合赤潮、水华等水污染问题，解释化肥、洗衣粉对水质造成的负面影响，通过给学生播放2007年爆发的太湖蓝藻污染事件，以及苏南某市市民在超市疯抢纯净水的新闻视频，使学生在学习化学知识的同时逐渐意识到了保护生态环境的重要性。
[教学案例2]：在讲授《金属的防护和回收》时，给学生们讲解了重金属中毒是痛痛病，水俣病的病因，并通过大量图片为学生们介绍重金属中毒给人民带来的危害。以触目惊心的图片冲击学生的视觉，使学生强烈地意识到生态环境的重要性。
二、重视化学实验，在学生实验中进行生态文明教育
化学是一门以实验为基础的科学，应很好地利用这一学科特点，通过实验对学生进行生态环境教育，培养他们的生态环保技能。
1．实验过程中规范操作，减少试剂对环境的污染
在实验教学中要经常向学生介绍试剂的性质以及预防环境污染的措施。如储存浓盐酸时要密封保存，防止氯化氢气体挥发污染大气；储存硝酸时应放在棕色瓶子避光保存，防止见光分解的气体污染空气，同时，我们还要注意试剂量的取用。实验不可避免会涉及到有毒、有害物质，从某种意义上讲学校环境污染主要来源于化学实验。因此，化学实验教学中要力求利用最少的试剂，获取最佳实验效果，最大限度的减少废弃物。
2．妥善处理实验过程中废物
随着工农业的发展，废渣、废水的排放日益增加，环境已恶化，严重危害了人们的身心健康发展。在化学实验中同样不可避免地会产生一些有害的废弃物。为此，我们不仅要少用试剂，减少废弃物，同时也要学会对其废弃物妥善处理，决不能随意乱倒。有的废弃物还可以变废为宝。例如利用高锰酸钾制取氧气的残留固体可以用于双氧水分解制取氧气的催化剂，最终的残余物还可以用于钾的焰色反应，或用于花、木、草系的肥料。对于学生做实验后将药品随意倾倒的行为，我们必须即时制止，并严格要求学生将实验中的废液倒入废液桶中，或要求学生把实验中的废酸、废碱都收集起来，这样既减少了对下水道的腐蚀，又能利用废物。对实验药物的回收和综合利用，首先教师应坚持实行，只有这样才能在教育学生时起言传身教的作用。另外也应教育学生自觉地实行。鼓励学生利用废物，处理废物。教育学生不可因事小而不为，这样做是一种精神文明的行为，持之以恒，必有成效。
三、重视生态实践，在课外实践活动中实施生态文明教育
实践是最基础的教学。学生在各种实践活动中通过动手、动脑，亲近自然、感受自然，掌握第一手资料，体验良好的环境给人类带来的好处以及环境问题给人类带来的危害，促使学生争取理解人与自然、环境的关系。如此，不仅可以培养学生对环境正确的情感、态度和价值观，而且可以提高学生对环境保护知识的理解，环保的技能和创新能力，更重要的是实践活动可以帮助学生逐渐确立可持续发展的意识，并且把这种意识内化成自身的素质，最终外化成自觉的环保行为。
因此对于中学生，在有关的社会实践活动方面，我们应当积极组织学生参加各种环保知识竞赛、环保演讲比赛等。此外我们还可以通过举办环保知识讲座、主题辩论会、黑板报等形式进行广泛、深入、持久的环保宣传。同时还可以鼓励学生收集像塑料瓶、易拉罐等一些可回收利用的物品，这样既可以培养学生良好行为习惯，还可以培养学生良好的环保意识。
[实践案例]：由于今年秋冬季江苏地区空气污染严重，出现了长时间的"雾霾"现象。为此，笔者组织班级里的学生，每日关注空气质量情况和记录PM2.5、 PM10等数据，让学生进一步了解环境的重要性。下图为学生每日查阅的空气质量整理的报告之一。
2013年12月25日苏州各区空气质量报告
四、利用试卷资源，在教学评价中强化生态文明教育
试卷往往是评价学生的学习以及学校教育效果的最好的工具，考试是教学过程中的一个重要环节，是学习评价的一种手段，其目的是对学生的调控和监督，从而不断矫正学生学习过程中出现的各种问题。考试的检测与反馈功能是教育目标管理的主要手段。考试提供的信息比考试成绩还要重要。在学生的化学试卷中增多有关生态知识的测试题，从而强化他们潜在的生态意识和道德情感。
总之，新世纪初的二十年，是有效遏制生态环境恶化趋势、建设生态文明的关键时期。而中学生是未来的建设者，国家的接班人，他们生态意识的高低很大程度上决定着生态危机能否得到有效改善，决定着人与自然的和谐能否实现。因此，在初中化学教学中对学生实施生态文明教育，对我国新时期实施科学发展观战略和建设生态文明有极其重要的现实意义。我们只有在课堂教学中开展生态文明教育，在化学实验中融入生态文明教育，在课后活动中实践生态文明教育，在教学评价中强化生态文明教育，才能培养学生正确的自然观、发展观、生活观，形成良好的生态道德素质。
参考文献：
[1]陈丽鸿，孙大勇. 中国生态文明教育理论与实践[M].北京：中央编译出版社,2009:3-123
[2]赵红丽. 试论加强我国的生态文化教育 [J]. 张家口职业技术学院学报 , 2007，4
[3]汪倩倩..生态道德教育的理论与实践探析 [D].苏州大学，2009-4
[4]刘伟, 张万红.从"环境教育"到"生态教育"的演进[J].煤炭高等教育,2007，6
[5]黄强. 生态教育.立足现在走向未来的教育 [N].文汇报, 2010-01-06
[6]赵静. 化学教学中的绿色化学教育初探[D].华中师范大学, 2003
生态文明教育的现实意义范文4
论文摘要：生态文明的提出，是将人与自然的关系纳入到社会发展目标中统筹考虑，反映了政府执政观念更加成熟。随着生态文明理念深入人心，必将有力的促进包括政治文明在内的其他文明的进步，并对社会的稳定与进步产生长远而深刻的影响。
1深刻认识建设生态文明的重要性
人与自然和谐发展的生态文明，是和谐社会的基础和前提。自然界为人类生存和发展提供了前提条件，实现人与自然和谐共生，是人类健康持续发展的需要。现在，人与自然关系的和谐，已成为一个全球关注的重大问题。人类只有一个地球，生态与和谐相辅相成，没有生态，就不可能有完整意义上的和谐社会。面对严重的全球性生态危机，倡导生态文明是人类做出的一次理性抉择。
改革开放以来，我国政府曾多次郑重提出，在建设物质文明的同时，还要建设社会主义精神文明和社会主义政治文明。物质文明是人类在社会发展中改造自然的物质成果，它表现为物质生产的进步和人们物质生活的改善，生态文明是人类在发展物质文明过程中保护和改善生态环境的成果，它表现为人与自然和谐程度的进步和人们生态文明观念的增强。
建设生态文明，具有重大的现实意义。从全世界范围看，自工业革命以来，人类在物质生产取得巨大发展的同时，对地球资源的索取超出了合理的范围，对地球生态环境造成了破坏。其严重后果就是全球气候变化，过渡开发土地，垦荒种田、滥伐森林，炸山开矿，环境污染等所产生的其他负面效应。近些年来暴雨、高温干旱、沙尘暴等极端气候频繁发生，也就是大自然向人类敲响的警钟。人类赖以生存的地球，生态正在急剧恶化。
2深入开展生态文明观念教育
目前，在我国突出强调建设生态文明，是落实贯彻科学发展观，全面建设小康社会的必然要求和重大任务。一方面，我国人均资源不足，人均耕地、淡水、森林仅占世界平均水平的32%、27%、12.80%，石油、天然气、铁矿石等资源人均拥有储量也明显低于世界平均水平。另一方面，由于长期实行主要依赖投资和增加物质投入的粗放型经济增长方式，能源和其他资源消耗增长很快，生态环境恶化问题也日益突出。当前。甘肃省受盐渍化影响的土壤面积接近3万km2，荒漠化土壤面积达19.28万km2，全省2.60亿亩天然草原有90%出现不同程度的退化，过度放牧依旧，草皮萎缩，黄沙裸露。因此，建设生态文明，不论对于实现以人为本，全面协调可持续发展，还是对于改善生态环境，提高人民生活质量，实现全面建设小康社会的目标，都是至关重要的。
我国连续多年又快又好的发展，在世界经济发展史上是罕见的。但是，我们不能忘了如此速度是以能源高消耗和污染多排放为代价的。要实现人与自然的和谐和经济社会可持续发展，就必须节能降耗，污染减排，这是环保部门的职责，更是全社会的共同职责。
改革开放前期，我国经济总量小，社会物质匮乏。为了尽快改变这种局面，在推动经济发展的同时，总是自觉不自觉地把速度看的更重，更多地追求总量的增长。所以，我们吃祖宗饭，砸子孙碗，要了金山银山，毁了绿水青山；经济腾飞，环保欠绩；现在，生态就是政绩，生态就是文明，政府部门要做生态文明的践行者、推动者，在全社会广泛开展生态文明观教育的同时，重点加强对各级领导干部的生态文明教育。这是因为领导者的思想认识可以通过其决策和管理，使他们的思想认识转变为政府行为对全社会的生态环境保护发生作用。使国家保护环境的目的在经济发展中得到体现，促进生态文明建设。
3促进公民对生态文明建设的自觉参与
生态文明教育的现实意义范文5
【关键词】历史教学 环境教育
一、合理拟定教学目标
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习成果。目标可细分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。首都师范大学历史学院教授赵亚夫曾谈道：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点一线且不能马虎。”
中学历史课程标准明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。三维目标是一个互相融合的整体，它们之间不可分割，是过程与结果的结合，是知、行、意的统一，其核心是人的发展。同时，在每一堂具体的实践里，三维目标也不会均衡地呈现，必须依据学习内容的不同有所侧重。因此，合理拟定教学目标，是落实中学历史教学中环境教育的重要保障。
二、选择恰当的教学方法
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“教学建议”部分指出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史学科的特点”，学会思考“注意历史知识多领域、多层次的联系”“提倡教学方式、方法和手段的多样化”。要达到预期的效果，教师就要在实际教学中选择并组织好教学方法的实施程序。就环境教育而言，以下几种方法较为常用：
（一）讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的语言，通过描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规律等，系统地向学生传授历史知识，并使得学生智力得以发展的方法。
教师通过对历史史实的讲述，学生能够系统地掌握历史基本知识，同时教师联系国家的现状进行分析，可以帮助学生了解我国的国情，认识到保护环境的重要性，自觉树立可持续发展观念。
（二）讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。讨论法有助于所有学生思维进步，有助于实际的丰富学生知识、理解、信念、感情的教学。
历史教材中适合讨论的素材非常丰富。要想在讨论的过程中利用环境教育培养W生的环境意识，就需要挖掘教材中与环境教育相关的内容。教师可以联系历史教材中与环境教育相关内容进行拓展延伸，强化学生的环境意识， 这是实施环境教育的重要环节。
（三）情境教学法
情境教学法是通过对历史情境的再造、复现、模拟等方式，把枯燥的问题趣味化，把理性的问题感性化，使学生近距离地感受历史的事实，调动他们的情绪和情感，激发学习兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展的能力，并促进其形成正确的情感态度和价值观。
情境不仅能再现历史，更重要的是能培养学生建构新的认知能力。好的情境别开生面，能最大限度地引起学生的关注，造成对学生对原有认知的挑战，从而引发探究的欲望。情境教学有利于“活化”历史，使历史具有立体感，栩栩如生，惟妙惟肖，真正地活起来。通过情境设置疑问，让学生在学习的过程中“活”起来，通过活动引导，让学生在师生互动中“活”起来。
三、开展多种多样的课外活动
自然和社会是活的教材，让学生直接面对它们去学习，有助于学生更直接地认识自然、认识环境、学会改善环境，自觉投身于身边环境的保护和建设。而且教育的重要因素在于参与，因为参与本身就是在接受教育。利用历史课外活动进行环境教育，是对课堂教学的有效补充。课外活动形式多样、内容丰富，学生乐于参与，教师应注意利用这一有利阵地。
（一）社会考察
历史教师可以根据教学需要，组织、指导学生到户外对环境污染、生态破坏的现象等进行实地调查、考察。这不仅可以丰富教学内容，把课堂传授的知识与实际环境状况结合起来，而且还能培养和提高学生解决环境问题的技能。
（二）历史剧
历史剧是一种取材于历史事件和历史人物的剧目。编演历史剧，就是通过在搜集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色排练，利用课外活动时间由学生出演不同的角色，来展示有关历史人物或者历史事件的活动过程，从而达到体验和感受历史的目的。这种教学形式，对培养学生学习如何搜集、阅读材料，体验和感受所承担的角色的内心世界，以及加深对所探究问题的认识，都是非常有益的。
（三）讲座
开展环境教育专题讲座可以让学生更全面地认识历史与环境、环境问题的关系，有助于扩大学生的知识面，增强学生的环境意识。
人类的历史也是一部人与环境的关系史，教师可以自己研读环境史学的新观点，结合当前的环境现状给学生开展讲座，也可以聘请相关的专家学者或环保部门工作人员来进行。必须明确报告的对象是中学生，报告过程中语言要通俗易懂，而且要结合历史知识。讲座的内容是依据课标对教材的环境教育内容的拓展和延伸。
综上，历史教师在教学中要利用多种途径进行环境教育，以培养学生的环境意识。能够使学生对环境与发展的关系有更加深刻的理解，从而树立强烈的环境保护意识。
【参考文献】
[1]关宇.环境史观在中学历史教学中的应用[D].东北师范大学，2013.
生态文明教育的现实意义范文6
【关键词】情感教育；种子学校；生命活力；情感温度
【中图分类号】G63 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0066-03
【作者简介】1.陈永兵，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226001）校长，高级教师；2.刘晓红，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226001）党委书记，高级教师。
一、遴选为种子校
提起情感教育，人们会立刻联想到一个名字――朱小蔓。朱小蔓教授是我国情感教育研究的首倡者、开拓者，曾担任中央教育科学研究所所长，现为中国陶行知研究会会长、俄罗斯教育科学学院外籍院士。她三十年如一日地从事情感教育研究，使之充分地本土化、系统化，其基本理念已深入人心。为了让情感教育的理论更好地在基础教育领域得到验证和推广，朱教授再次亲自挂帅，领衔了指向基础教育现场的情感教育研究项目――“教师情感表达与师生关系构建”，该项目挂靠教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，由香港田家炳基金会资助。
2015年初，经过先期广泛征求意见、现场反复调研，项目组最终决定，笔者所在W校江苏省南通田家炳中学被正式确认为朱小蔓教授“教师情感表达与师生关系构建”项目的种子学校。全国仅两所，另一所是北京中学。之所以遴选我校，基本原因包括：其一，我校地处南通这个全国闻名的教育之乡，且我校教育质量，尤其是初中阶段的教育质量在当地又是最具代表性的，对于我校和立足于我校的研究将有助于破解南通教育的秘密；其二，我校拥有实施情感教育的良好土壤和基础，我们继承和发展了始于南通中学的“难忘教育”，作为田家炳中学，我们又注重发扬田老先生的博爱精神与诚善品质，形成了特色鲜明的诚信教育品牌；其三，我校的“三单”教学品牌以关注学生的情感需求、生命成长为内核。总之，情感教育落地我校是有基础和现实意义的。
二、初步的研究设想与架构
“教师情感表达与师生关系构建”项目是一项以情感教育为纽带，致力于培养具有深厚的人文素养和道德自觉的教育者，为全球化时代“道德人”培养奠定基础的教育研究项目，对基础教育学校具有很好的适切性。自成为种子学校以来，我校充分重视，将之确定为学校各项工作的重要抓手和统领，初步提出了让情感教育关注与彰显生命的活力的主张，并且构建出涵盖校园环境管理、后勤服务制度、课堂教学、学生德育、家校合作等方向的研究体系。两年来，我们一方面在总项目组的带领下，充分参与项目的研究和实践工作，配合与支持总项目组基本完成了《教师情感表达与师生关系建构手册（初中阶段）》的理论构建、案例搜集与撰写等工作，基本完成了《“情感-交往型”课堂观课指南》的标准制定工作，并据此形成了一些典型的教学案例；另一方面，我们又立足自身基础和特点，从事着一些个性化的研究，使得原有的管理、德育、教学等工作更具情感教育的特质，更能关注生命成长的需求、彰显生命的活力，让校园充满情感的温度。
三、从短期培训活动看实践途径
2016年11月21日至25日，受项目组委托，我校面向全国承办了为期五天的短期跟岗学习、培训活动，传递和分享项目已有研究成果。全程参训者主要来自安徽、河南、广东、贵州等地的田家炳学校以及一所非田家炳系列学校，期间又有省内外不同学校的约百名教师闻讯陆续赶来参加观摩和接受培训。
1.结对指导――一种有效的指导、传帮带模式。
为了使受训教师得到更有效的支持、帮助，我们从行政匹配和学科匹配两个角度遴选出各层面和各学科的指导教师与受训教师结对，作为他们在行政管理、学科教学方面的指导教师及“影子学习”的跟踪对象。我们认为，这是一种比较实效的指导、培训模式，好比导师制、师傅带徒弟，每位导师（师傅）仅指导少数几个人，精力相对集中，可以很好地了解学习者的需求状况，可以更有针对性地从理论和实践两个维度做出个性化的指导，并且能够在“影子学习”中随时接受学习者的观察、模仿。从某种意义上说，这种贴合人的真实需求的培训方式就是对生命的关注与尊重。
事实上，我校在前期介入该项目时，也经过了类似的被指导、学习过程。我们依据项目研究的具体方向首先确定了各领域的研究骨干、建立起研究核心团队，而这些骨干与总项目团队之间则建立起了较为紧密的指导与被指导关系，或定期赴项目组受训、参与学习和研讨，或接受项目组来人考察和指导各自的研究、实践工作，大家彼此间形成了良好的关系和友谊。
2.课堂教学――研究和实践的主阵地。
课堂教学是学校教育工作的主阵地，也是许多教育理论最主要关注的层面，所以，情感教育首先关注课堂是理所当然的。我们依据“情感-交往型”课堂理念，形成了注重教师人文情感素质的培养和提高、突出师生情感交往和关系构建、立足“场作用”和良好生态构建的“情感场生态课堂”教学思想。
活动期间，我们展示了两堂“情感-交往型”德育课，其中一课为《真情流露》，目的是帮助学生正确认知情感和情绪，启发学生思考如何进行合适的情绪表达，并通过亲子互动、师生互动等方式推动课堂的情感氛围达到；另一课是《少年强则国强》，力求唤醒和激发学生的爱国情感、民族自豪感。我们又展示了语文、数学、英语、艺术等4堂学科示范课，每一堂课都力图表达如何在学科教学中渗透情感元素，促进师生情感交往，诠释“情感-交往型”课堂的基本要义。来访教师们一致认为，我校所展示的课是都是成功的“情感-交往型”示范课，每一个环节的设计都充分体现了教师的用心和深情，这种具有情感温度的课应该呈现在更多的学校课堂上，为学生的成长和发展注入情感能量。
当天，学校也同时举行了面向全市和徐州一些联谊学校的公开课教研活动，另有27位教师一同执教了研讨课，包括5位徐州教师，所有课都围绕“情感”主题来设计和执教。来自南通、徐州两市的教育同行共计约300多人参与了观课、研讨活动。
3.仪式和现场教育活动――触动心灵的教育方式。
仪式教育是我校德育工作的传统，源自“难忘教育”，意在通过震撼、打动心灵的教育活动形式让学生产生终生难忘的记忆，从而形成持久的道德品质。自成为情感教育项目种子学校以来，我们更加注重教育的情感因素，以情感为抓手和突破，突出学生的情感认知和体验，做到以情感人。我们针对各年龄阶段学生的生理、心理特点和需要，分别设计和定期开展各自不同主题的仪式教育活动，例如初一年级有诚信宣誓仪式，初二年级有社会实践活动及相应仪式，初三年级则有青春仪式。
此次，我展示的是初三年级的青春仪式。仪式分三个篇章，“青春之迹”篇章包括共同重温入队一刻、分享成长故事、解下红领巾等活动。“青春之约”篇章包含老团员为新团员颁发团员证、演唱激情歌曲、优秀学长为学弟学妹们鼓劲、现场阅读家长的一封青春贺信……真情在现场流淌和升华。最后，分管德育的校长带来热情洋溢的青春寄语。
4.专家引领――理论建构和实践操作的方向指引。
对于基础教育学校而言，其短板主要是理论积淀薄弱、层次不高，所以，作为一项系统的理论指导实践的教育研究工作，必须依靠专家专业引领。
此次培训活动期间亦如是。朱小蔓教授以及北京师范大学王平博士后、王坤博士、南通大学情感教育研究所徐志刚博士等专家分别作专题辅导，内容涉及项目研究的目标、意义和内涵，《“情感-交往型”课堂观课指南》解读，“情感-交往型”课堂教学策略，《教师情感素质提升与师生关系构建手册（初中卷）》解读、行动与完善等。
这里值得一提的是，朱小蔓教授虽然身体欠佳，在演讲时却全然忘我，激情投入，在其强大的“情感场”中，大家被震撼、被感染，大家切身感受到，朱教授是用真情演绎着情感教育的要义，用生命谱写着情感教育事业的赞歌。大家切身感受到，情感教育的事业本身就是一个十分需要情感滋润、滋养和丰富的事业！
5.建立合作联盟――向外辐射的重要途径。
此次，总项目组、北京师范大学教师教育研究中心分别与来访学校共同制定后期拓展协议，要求来访学校学习、借鉴种子校的实践方式，并逐步做出创新、拓展。
