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小学教育专业的主要课程范文1
[关键词]小学教育专业；内隐知识理论；培养目标；课程建构
一、小学教育专业建构中存在的问题
自从国内小学教育专业产生以来，学者们做了持续不断的探索活动，取得丰硕成果，这些成果在小学教育专业人才培养中起到了重要作用。小学教育专业人才培养数量和学历提升等方面适应社会发展的需要。而在专业精神、情感、教学能力和专业建构等方面还存在着问题，主要有以下几个方面。
（一）理论界的争议：小学教育是否是高等教育的专业？
自从小学教育专业在我国产生以来，“小学教育是否是高等教育的专业”这一问题一致都在不断地讨论之中，赞同的一派认为小学教育专业是一个专业，而反对派则认为不是一个专业。依据内隐知识理论，小学教育专业的知识结构知识也可分为“内隐”和“外显”两种形式。其中，外显形态知识又包括本体性知识和条件性知识，是教师和专业理论工作者共享的普遍理论，具有外显性、系统性、可表述性等特点，是通过系统理论知识的学习来获得。实践性知识通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，［1］主要特征是个体性、直觉性、自动性、即时性、非系统性、情境性、文化性、层次性，［2］获得的方式主要是在具体情境中的实践。国内外学界存在否定小学教育为高校专业的观点，其主要原因就在于这种观点认为小学教育专业的本体性知识和条件性知识都不是该专业特有的知识，实践性知识才是该专业特有的知识。
（二）实践中存在的问题：小学教育专业培养的人才不受社会欢迎
从小学教育专业培养的人才的知识结构来看，外显知识方面，本体性知识远不如师范大学学科专业的知识，条件性知识更不及师范大学教育专业的知识；内隐知识方面，由于存在片面向大学看齐的顷向，出现了只重视书本知识，而轻视实践性知识现象。因此，社会的普遍观点认为小学教育专业是高学历，低能力。于是，学者便发出了“高师毕业生为何站不稳三尺讲台”［3］疾呼，引起了社会的强烈反响。
（三）实质性的问题：小学教育专业课程结构不合理
专业的主要体现是专业知识体系，即课程结构，这一体系成熟与否，直接关系到专业的发展程度。小学教育专业发展到今天，专业课程仍然是教育专业加上学科专业课程的拼盘，表面上学生专业理论丰富，实质上他们所学的理论既不系统，也没有引起学生的兴趣，主要还是没有真正体现该专业的课程及课程结构不合理所致。虽然有人认为这是一个新专业，是发展初期，这很正常，但我们还是要建设并参考国外早已成熟的经验。
二、当前小学教育专业发展现状
（一）小学教育专业培养目标各校各具特色，有待于进一步凝练
从现有的培养目标来看，虽然每个学校有所不同，根据内隐知识理论，可以将这些培养目标归纳为下列两种主要类型：1.以外显知识形态为主的培养目标。这类学校制定培养目标的依据认为：小学教育专业是高校的一个专业，是知识分化的结果，就应该体现高等教育应有的理论水平，因此，在课程设置上强调系统理论知识的学习，即强调本体性知识和条件性知识的学习。这种思维源自学院派，在小学教育专业建设中占主导地位。2.以内隐知识为主的培养目标。这类学校在制定培养目标的依据是认为小学教育专业是社会职业发展的产物，即职业意义的专业，因此，在专业人才培养实践中就应该以实践性知识为主，所以，在课程设置上，强调与小学教育专业相应的基本技能的训练，即强调实践性知识的学习。这种思维源自中师办学的传统经验，但又没有得到学院派的认同。由于以上两种不同的观点左右了小学教育专业发展的现状，便产生了不同的培养模式。
（二）小学教育专业的培养模式
依据内隐知识理论和培养目标，产生了小学教育专业的三种培养模式，即分科培养、综合+方向培养和综合培养。1.分科培养模式。这种小学教育专业的培养模式与二级或一级师范培养中学教师相一致，强调学科专业知识，培养的学生，专业知识扎实，但教育专业知识及相应能力差，不适应小学教育发展的需要。因此，仅有少数学校运用这一模式。2.综合+方向培养模式。这是目前我国最主要的小学教育专业培养模式，强调综合培养，明确方向，其优势淡化了学科专业界限，强调文理相通，学有专长，但这一模式与分科培养模式并无质的区别，强调学科知识的精与深，忽视了知识的广与博，教育教学知识与技能的培养并没有得到应有的重视。如首都师大初等教育学院小学教育专业就分为中文、数学、英语、科学教育、信息技术、音乐、美术七个方向。他们凝练出小学教师教育人才培养模式：综合培养、发展专长、注重研究、全程实践［4］和“综合培养、学有专长”的培养模式及“多科性、综合性”的课程设置是该专业突出的特色。［5］3.综合培养模式。要求毕业生能胜任小学各科教学，因此，不分学科方向，强调文理渗透，注重知识的广与博，突出了教育专业的特点，但课程门类众多，内容庞杂，知识体系性差。要充分考虑到各科素养的全面培养、各学科教学指导能力的提高和教学技能的掌握。突出“实践性”：全科教师培养理念的基本取向，即（1）全科教师培养植根于我国农村基础教育综合化改革的现实需要；（2）全科教师培养指向于城乡义务教育均衡发展和教育公平的时代内涵；（3）全科教师人才培养模式彰显了“校地双赢”协同创新发展之路。［6］上述三种小学教育专业发展模式，虽然比几年前有所完善，但是仍然没有从根本上解决阻碍专业发展的主要问题：一是重视知识的深度与知识的广度的矛盾问题；二是重视知识系统性与能力系统性的矛盾问题，［7］所以，还需要在小学教育专业建设中进一步探索并加以完善。
三．解决小学教育专业建构中存在问题的建议
从当前小学教育专业存在的问题和发展现状来看，对现有专业知识的重构势在必行，这关系到该专业是否有必要存在的问题。在建构专业过程中，首先要有新意的培养目标。其次，要有全新的课程体系，而课程体系创新的理念是“通过课程统整企图教导学生从不同学问中，将各种知识和思考方式进行碰撞，产生出创造的火花，来解决生活中的实际问题，解释多元理论和多样的现实世界，从而达到创新的目的”［8］；课程体系创新的理论依据是建构主义理论。其三，基础研究是制约小学教育专业课程体系建设的瓶颈。最后，是加强过程管理是小学教育专业建构与发展的保障。
（一）明确培养目标是小学教育专业发展的前提
1.制定培养目标的依据我们在制定培养目标时，要明确我国现代社会的基本特征，即是商品经济的社会，科学化（推动商品经济生产工具及组织形式的变革思想观念的转变生活的改变）的社会，是一个民主化、法制化的社会，是革命性（包括生活的方方面面）的社会；生产进入全球化、信息化浪潮；我国各民族多元一统、形成了独特优秀的历史文化传统；教育要以社会主义核心价值观即指导思想、中国特色社会主义共同理想、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观为其价值取向；同时还要依据建立创新型国家的基本国策。小学教师的特质是制定培养目标的内在依据。小学教师的特质：在人格上更具情感性和人文性；在知识结构上突出综合性；强调教育教学的技能性和艺术化；养成思维模式的半童性；具有基于教育现场的研究反思能力。［9］2.转变思想观念我们是在建构一个新的专业，这就要求必须转变思想观念，无论是学院派还是非学院派，都要抛弃陈见，树立新的教育理念，潜心研究小学教育专业理论，为这一新专业尽快成为一个名符其实的专业而努力。具体转变表现在以下几个方面：首先，我们要站在社会发展对小学教育专业的需要的高度来建构这一新的专业。我国的小学教育专业本身比国外起步就要晚，如果我们继续坚持己见、各自为阵，新的专业就很难产生，最终将会影响基础教育的发展。因此，我们要转变自己的思想观念去拿来、去继承、去建构适合我国发展的新的小学教育专业。其次，要站在教育事业发展的高度来建构小学教育专业。教育事业在今天的重要性人人皆知，为启蒙阶段培养师资的小学教育专业的快与慢或成与败，对整个教育事业的发展都具有重要意义。因此，我们的实践者（尤其是管理者）要改变自己的思想观念，脚踏实地来建构一个全新的小学教育专业。其三，要站在终身教育的发展高度来建构小学教育专业。尽管这一新兴的专业是否是一个专业，目前尚有争议，但事实上，它一直在为小学教育源源不断地输送师资；尽管这一新兴的小学教育专业还不成熟，存在着许多问题，但事实上它依然还在为小学教育继续输送着不很受欢迎的师资，这不仅影响小学教育专业的学生，更影响小学教育的质量提升。所以，我们必须转变观念，进一步完善小学教育这一新专业。使小学教育专业的学生在将来的工作中具有多元文化教育能力和不断适应小学教育发展的终身教育能力。3.制定切实可行的各具特色的培养目标应注意的问题目标须有特色。目前的小学教育专业培养目标，无论专科还是本科都大同小异，既没有体现专业层次的特点，更没有体现学校（或区域）的特点趋向同一，就产生可代替性，即无专业性，这也为否定该专业不是专业的论点者提供了有力的实践依据。同时，也出现了师范院校和非师范院校都来办小学教育专业的局面。因此，需要认真研究制定出能体现专业特色的培养目标。专业定向在小学。无论是大专还是本科定向要在小学，小学就是该专业的定位，也就是说我们培养的是小学教师。高等教育培养的小学教师与中师毕业的小学教师有着质的区别，主要表现在前者的专业理论水平达到专科或本科，而专业技能又不低于中师的特点。新型的小学教师是应用人才。这主要是区别于过去师范大学培养中师教师的培养目标，事实上，目前的培养目标主要是在中师或中学教师培养目标的基础上作了些修改。为什么这里要特别强调中师教师呢？原因就在于中师教师偏向理论深度，而小学教师侧重实践性知识的厚重，因此，小学教师属于应用人才，即将专业知识应用于小学教育实践中去，或者说在小学教育实践中展示教育技术，甚至教育艺术。但是在培养小学教育专业学生的过程中，又偏向理论知识的学习，而忽视实践性知识的获取。新型的小学教师也是创新型的人才。建立创新型国家是我国的基本国策，这就需要培养创新型的人才，创新型人才的培养靠教育，教育的关键在教师，作为教育重要组成部份的新型的小学教师，必须是创新型的人才。所以，我们在制定培养目标时要表述出来，并且要在培养过程中体现出来。新型的小学教师还应是具有多元文化能力的人才。在全球化背景下，我国小学教育国际化趋势加剧，学生的多元文化背景增多，这就需要培养适应这种多元文化教育的师资，因此，在培养目标中也要体现具备多元文化能力。
（二）加快专业课程及课程体系建构是当前小学教育专业发展的核心
1.加快小学教育专业教育理论体系的建构目前适合小学教育专业的教育理论体系还不健全，或者说还在建构过程中。在培养小学教育专业人才过程中，关于教育理论体系仍然属于借用（教育专业理论体系）阶段。至于小学教育专业的教育理论体系是什么，目前还没有定论，因此，必须依据小学教育的特点，构建适合小学教育专业的教育理论体系。这就要求要进一步深入研究小学生、小学老师等基础性的问题，只有这些基础研究达到全面而深入时，我们的教育专业课程理论与体系才算成熟。2.加快小学教育专业学科理论体系的建构当前我国小学教育专业普遍为分科教学，即对应小学学科进行分科培养，如小学教育专业中文及社会方向。学科理论体系与教育理论体系一样，也是借用中学教师培养方式。这既不符合科学发展的综合化趋势，也不符合小学课程综合化的需要，更不适合小学教育专业知识体系的要求。其原因有管理者、教师和社会等因素的影响，因此，适应小学教育专业的学科专业理论体系亟待进一步的完善。3.加快小学教育专业实践性知识理论体系的建构小学教育专业实践性知识体系是小学教育专业的特色所在，这在学界理论研究成果和中师的长期实践中得到了证实是，因此“建设小学教育专业的出路就在于重视对师范生实践性知识的开发”［10］。然而，实践性知识在高校往往不重视，加之学生被各种考级、考证所左右，因此，对实践性知识的学习仅流于形式，没有落到实处，于是出现了高等师范教育质量差的不良反映。由此可见，加快建构小学教育专业实践性知识体系是当前专业建设的关键所在。（1）小学教育专业实践性知识的主要内容美术方面，三笔字，简笔画，儿童绘画基础；音乐方面，乐理常识，儿童音乐基础，风琴或钢琴基础；体育方面，口令，队形整顿；舞蹈方面，儿童舞基础；教育学方面，教师口语试讲，见习和实习。（2）小学教育专业实践性知识的实施实践性知识获得的方式主要是在具体情境中的实践，因此，要从入学后就要抓起。在实施过程中，通过三条途径来实现：一方面以科任教师为主，加强基本技能训练；另一方面，以辅导员为辅，加强督促；最后是建立严格的制度化格管理，确保实践性知识的实施。
（三）基础研究不够深入是制约小学教育专业课程体系建设的瓶颈
小学教育专业建构中，有很多基础性研究问题是制约专业发展的瓶颈，最基础的是认识小学生、小学教师和小学教学。在认识小学生方面，如何面对不同文化背景、家庭环境（如留守儿童、单亲、农村与城市等）、民族、种族、性别等的学生进行教育。这就需要弄清小学生的学习特点是什么？学习行为习惯是怎样养成的，有什么规律？小学生的认知发展特点是什么？有什么规律？如何根据这些特点和规律进行教学？等等问题，这些问题就是小学生的独特性，也是小学教育的特质所在，需要进一步深入研究。在认识小学教师方面，我们还有很多问题研究的不深入，主要有小学教师的特质是什么？农村与城市的小学教师有何区别？小学教师的核心素养是什么？小学教师的多元文化素养是什么？小学教师与小学生的关系研究，小学教育专业建设的科学化研究，小学教育专业的比较（国内、外）研究等等。这些问题既是小学教育专业建构的基础研究，也是教师教育的理论组成部分，还是进行职业情感教育的重要内容。在认识小学教学方面，要深刻认识小学教师的“教”与“学”特征，这是专业建构的核心基础。“怎样教？”这是小学教学理论的核心问题。因此，我们必须深入研究小学教学的特征是什么？如何构建小学教学理论体系？小学教学理论怎样指导教学实践？在教学实践中怎样依据教学理论解决实际问题？等等。可见，这不仅仅是教育学和教学法教师思考与探索的问题，也是小学教育专业的其他教师和管理者必须明白和思考的问题，否则，专业建设就不可能科学。“教什么？”这一问题是影响小学教育专业建构的思想瓶颈。从专业建立初期直到现在我们很多人都还没有弄明白，尤其是专科学校表现更加明显。其原因，一是专业建设者自身的学习经历和专业化思维的结果；二是对小学教育专业的认识不足；三是专业课程及课程体系水平低。这就要求我们深入研究小学教师要“教什么？”需要怎样的知识结构的问题。通过对这一问题的研究，来深入了解小学教育专业的特质，并进一步完善小学教育专业课程及课程体系。我们在专业课程中，既要研究国内小学教育的需求，也要借鉴国外成熟的小学教育专业课程及课程体系的先进理念来促进自身发展。
（四）加强过程管理是小学教育专业建构与发展的根本保障
仅有好的培养目标和专业课程体系，还不能说就一定能成为一个好的专业，还需要加强专业人才培养的过程管理。在过程管理中，只有严格实施课程计划，并不断反思存在的问题，进一步解决这些新的问题，才能真正建设成为一个好的小学教育专业。现代社会要求管理也必须现代化，在我国当前小学教育专业建设中，教育管理的突出问题是教育质量管理的评价体系尚不成熟，主要制约因素是专业课程及课程体系不完善，导致了专业评价本身的弊端，加之管理者主观因素（对专业的认识程度和情感等）的影响，管理水平低。如何进行科学管理，也是小学教育专业建构中的一个需要研究的问题。只有建立了科学的质量管理体系，并通过科学管理，才能促进专业建设发展，提升教育质量，达到为社会输送卓越小学教师的宗旨。
四．讨论
现有的小学教育专业培养目标“小学教育专业(本科)培养德、智、体、美等全面发展的高素养的小学语文、数学、英语或其他有关综合课程的专门教师”［11］，虽然论证严谨，但已经不能适应专业发展的需要，因为在对小学教育专业建构过程中，产生了一些新的理论，同时，现实社会对小学教师需求也发生了变化，所以，要在这些新的理论基础上，结合社会和学生的新特点，作进一步的基础研究，方可成为真正的专业培养目标。专业课程及课程体系建构是关系到专业是与否存在的关键，因此，今后研究的重点应集中在专业课程及课程体系的构建上。只有符合社会要求、小学教育发展要求和学生发展要求，专业课程及课程体系的构建才算真正完成，小学教育专业发展也才会走向成熟。首先，教师们在教学中加强知识的融合，即学科之间的融合和理论与实践间的融合两个维度，为课程建设积累实践经验；其次，学者们继续扎根于基础研究，用相关成果来为小学教育专业课程建设提供理论基石；最后，需要学校与政府一起采取行政措施，加大研究经费的投入力度，才能在较短的时间内将基础研究推向纵横深入。加强小学教育专业课程建设是当前小学教育专业建构与发展的重心。进一步明确培养目标是小学教育专业发展的前提；加强专业课程及课程体系建构是当前小学教育专业发展的关键；专业课程体系建构的关键又在于基础研究还不深入，所以，基础研究既是制约小学教育专业课程体系建设的瓶颈，也是制约小学教育专业建构的根源；以课程计划为依据，加强过程管理是小学教育专业建构与发展的根本保障。
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小学教育专业的主要课程范文2
小学教育本科专业的毕业生在该专业最初设立的几年里就业形势良好。如2002年，江苏省首届该专业的毕业生“成为当时江苏省各名牌小学争抢的对象，所有毕业生都找到了自己比较满意的单位”。但随着设置小学教育本科专业院系的增多，“到2008年，该专业就业率已经低于全省本科平均就业率的1．02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自专业自身，小学教育专业学生学科定位不强、学科专业知识较弱、教育教学技能差、师范性较弱。一项调查研究显示:“师范生的什么基本技能最重要，43．39%的新教师首选‘实践操作能力’;其次有38．26%首选‘组织管理能力’，还有10．53%首选‘现代教育技术应用能力’。工作以来最想得到补充的知识是什么:新教师首选‘所学专业方向的知识’的比例最高为22．33%。”这些现状也反映出了地方院校小学教育本科专业建设中出现的一些问题。
一、地方院校小学教育专业发展的问题
(一)专业定位差，培养目标不明确由于小学教育本科专业是新兴专业，直至2002年小学教育本科专业才被正式列入国家教育部设置的本科专业目录中。有些地方院校没有根据本校的实际情况及社会实际需要而设置，没有深入的思考设置本专业的原因、优势与不足，不明确到底培养什么样的学生，怎样培养，而只是简单地复制其他一些重点师范院校的培养模式。
(二)师资力量薄弱师资队伍建设是小学教育本科专业建设的基本条件，也是实现培养目标的必要保证。然而，地方院校小学教育专业的师资力量比较薄弱，大多仍是合并升级前中师的师资力量，这些教师在保留自身的优良教育教学传统的同时仍有一些不足:理论水平、科研水平较低，很多教师甚至并没有系统的学习过教育学、心理学等方面的知识，教师学历水平有待提高。
(三)课程设置不合理，师范性与学术性失调小学教育本科专业课程结构主要由通识类教育课程、学科专业类课程、教育专业类课程和教育教学实践环节构成。地方院校在课程设置上多重视理论课程的设置而忽视实践课程的设置。通识教育类课程的比重仍然有待提高;学科专业方面多教授课程论方面的知识而忽视学科具体专业知识;教育教学实践环节比重低，且实践形式、实践内容单一，最终仍以书面的形式进行考核。
二、地方院校小学教育本科专业发展的策略
(一)明确培养目标
地方院校应明确小学教育本科专业的培养目标和专业定位，这是专业建设的起点和基础。小学教育本科专业应该确定并坚持以培养德、智、体全面发展的有较高文化素养、精通的专业知识、一定的科研能力和熟练的教育教学技能并能适应小学教育改革与发展的复合型教师为培养目标，切实促进教师专业化的发展。
(二)合理设置课程结构，促进教师专业化的发展
我国《教师法》明确规定:“教师是履行教育教学职能的专业人员。”地方院校作为培养小学教师的主力军，必须树立专业化的人才培养理念，全面提高小学教育专业学生的专业素质与文化素养，在教师专业化发展中既要重视学术性，又要重视师范性具体表现在以下方面:
1．合理实施并加强通识教育类课程
“通识教育在高等教育中应作为一种教育思想和教育理念，应贯穿高等教育的全过程。假如说高等教育是一个人，那么通识教育就是人的血液，专业教育则是人的骨骼，通识教育应流动于高等教育的所有筋脉，从而为高等教育提供合理的营养和正确的指引。”通识教育类课程有利于小学专业学生掌握广博的科学文化知识，形成较高的文化素养，成为一名合格的教师。
2．重视学科专业课程的教授
小学教育专业的毕业生最终仍是以某个学科教师的身份进行教育教学的，在教授本学科知识的过程中向学生灌输文理哲等方面的知识以扩充学生的知识面。所以地方院校应加强学生专业学科知识的学习，减少纯理论方面的讲授，使学生真正学有专长，提升学生的竞争力。避免学生泛泛而学却学有不专的现象。
3．加强教育教学实践环节的训练，凸显师范性
2007年教育部《关于进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的若干意见》中提出要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”要求，小学教育专业的学生更应如此，在实际的教学中要有精通的专业知识更重要的是有把知识教授给学生的能力。地方院校小学教育专业应该重视教育教学实践环节的教学。可以从校内校外两方面进行，在校内通过微格训练环节加强学生备课、说课、讲课、评课的技能;在校外可以与地方小学合作，通过教育见习、教育实习环节让学生通过参与教育教学全过程来切实提高教育技能。并设置严格的考核体系切勿使实践环节流于形式。
小学教育专业的主要课程范文3
小学教育专业的目的是培养小学教育工作专业性人才，最终目标是为了服务小学教育事业。小学教育专业虽然其中包含“小”字，但涵盖内容十分丰富、教育水平也要求很高，虽然不同于中等教育专业，但也有自身的特点，比如：综合性、基础性、整体性、启蒙性、教育性、系统性、活动性等等。本文首先谈论了小学教育是什么，然后对其特点进行了分析。
关键词：
小学教育；专业
前言
小学教育专业虽然是我国高师教育体系中一项新兴的专业，但随着研究人员不懈的努力，对该专业深入的研究，如今已经取得了良好的研究成果。虽然其中还存在较多的问题，比如人才培养模式的建立、课程内容设置的细节等等。这些问题究其根本，均与该专业的性质、内涵、特点有关。为了使人们更加清楚的了解小学教育专业的性质及其特点，笔者首先分析了什么是小学教育专业，然后对该专业的特点进行了论述，希望对从业人员有所帮助。
1什么是小学教育专业
当前对小学教育专业的具体性质，在教育界及其教育实践中存在有较大的差异与分歧，可以说是意见各异，各自持有各自的观点。以下给出了几个重要的观点：首先，有部分认为小学教育并不是一个独立的专业，因此没有必要单独开设此专业；其外，还有人认为小学教育专业可以成为一个单独的专业，但由于专业性并不强，所以应该将其并入至其他的师范类教育专业之中；另一种观点则认为小学教育专业本身具有完整的整体框架，具有自身的培养目标、教育特色、课程结构、人才市场等，因此有必要设立一个独立的专业进行专门化的讲解。那么，面对这些分歧，我们应该如何做出选择，如何进行正确的抉择？笔者根据自身理解，从“小学教育专业”的字词上给出了解释。其一，“小学（教师）”。小学是小学教育专业的最基本方向，该专业进行培养的人才其基本要素就是具有小学特色，要求培养出的人才可以服务小学，服务教育，起到教书育人的能力。其二，“教育”。教育是小学教育专业的性质，要求师范类院校所培养出的人才应该具有教师的基本素养，应该能够达到教师的基本要求。其三，“专业”。它表明了小学教育专业的地位，说明该专业既具有专业化的特点，而且具有自身不同的本质，它是社会之中教育领域的一项分支，其所面对的对象是“小学教育”。换句话说，小学教育专业是一个结构完整、具有自身目标与特色的独立的专业。要从事小学教育，就必须具备有三个最基本的要求，即“大学专科、本科及其以上的专业学历水平”、“服务于小学教育”以及“教师教育”。该三者紧密相连，每一个要求都是一个十分重要的环节，可以说缺一不可。这三者中“教师教育”是小学教育专业的基本性质，“服务于小学教育”是根本属性以及基本核心，“大学专科、本科及其以上的专业学历水平”则表明了该专业人才培养的层次，表明了该专业要求的高度。小学教育专业的目标就是培养一批专业化的小学教师，因此，它具有自身的特点：首先，小学教育专业作为一个独立的专业，就必然和其他的专业一样，具有自身的科学性、实践性以及学术性；其次，该专业作为一个教育类的专业，就说明其根本目标就是为了教书育人，服务于教育工作；最后，它本身是小学教育专业，这就更加细化了服务方向，即要培养小学教师，在培养人才时应具有小学的特色。小学教育专业虽然是很有歧义，但有很多师范类院校开设此类专业，那么在人才培养与专业建设之中应该注意哪些问题呢？以下笔者给出了自身的理解：其一，把握小学教育命脉，掌握其基本理论，其中包括有小学教育学、小学学科教育学、心理学、小学班主任工作、小学心理健康教育等等、其二，除了注重理论知识的培养，还应该培养其基本技能，比如小学教育技能，主要包括小学科研技能、小学班主任工作技能、小学生心理健康教育技能等；小学教育活动工作技能，包括文娱活动技能、体育活动技能、社会实践等等。总之，小学教师虽然不能说是德智体美样样精通，但也是琴棋书画、说学逗唱样样都会。其三，教育的本质，除了要教书，更有育人。因此，在对学生进行教育时，应该适当的陶冶小学教育工作的情感，这里主要包括有热爱小学教育事业、热爱小学生、热爱小学、热爱小学教育工作等等。
2小学教育专业的特点
在之上，我们论述了小学教育专业是一个具有完整框架，有独立目标和特色的专业，因此，该专业必然也有自身的特点，以下对其特点进行了概述。
2．1教育性和师范性：小学教育专业与普通的教育专业相比，它分工更细、任务更加明确，即专门化服务于小学教育，其基本宗旨就是培养小学的师资力量。该专业开设于高等院校之中，它的重要特点就是教育性与师范性，即该专业不仅要求教师具备基本的教育理论和技能，还应该注重对小学教育的心理、精神方面的研究。
2．2具有活动性、基础性以及启蒙性：小学教育专业除了具有师范性以及教育性外，还具有基础性、启蒙性以及活动性等多种特点。其中基础性是指该专业服务目标是小学，而小学教育又是教育的“基础”，因此，必须注重基础性。而启蒙性是指小学教师除了要教授学生基本知识，还具有一个重要任务就是开启学生心智，小学生本身具有模仿性强、思维活跃、知识储备不丰富等特点，因此在教育时，他们接受能力较差，学习能力不强。这就给小学教师提出了更高的要求，要求教师学会合理的引导，去指引孩子探索的方向，激励他们不断的求实创新，做好儿童兴趣的启蒙。活动性则专注于小学生心理与生理的研究。众所周知，小学生具有活泼好动的特点，因此必须要求小学教师具有多才多艺的能力，如此才能满足教学的需求，才能开展多种多样的活动。
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小学教育专业的主要课程范文4
（一）小学生认知的具体性
小学教育活动的教育对象是儿童，他们的认知思维和学习方式与其他阶段的学生相比有本质的区别。根据美国心理学家皮亚杰的认知发展理论，小学生刚好处于“具体运算阶段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12岁）时期，具体运算思维的特点主要是具有守恒性、脱自我中心性和可逆性，该时期的心理操作属于逻辑性运算，思维活动需要具体内容的支持，还没有发展到抽象逻辑推理水平。小学生的这个认知特点要求小学教师要具备从成人思维方式到儿童思维方式的转换，这个转换过程本身就需要师范生进行大量的实践教学训练才能熟练。因此，小学教育要立足于丰富的、具体的实践教学，教育实践课程在小学教育本科专业课程设置中占据重要地位。
（二）小学教育专业的综合性
小学生正处在人生发展的关键敏感期，思维活跃，充满好奇，喜欢问教师很多问题。因此，小学教师要具备广博的知识储备，因为小学生提的有些问题跟小学专任教师所教科目不一定有必然联系，但教师在小学生心中是知识文化的象征，而且小学生有强烈的“向师性”，以教师为模范，小学教师的一言一行对小学生成长过程有重要影响。因此，作为培养未来小学教师的本科小学教育专业课程设置上要体现综合性的特点，职前小学教师既要懂自然科学知识，也要会社会科学知识，更要具备人文关怀的精神。
（三）小学教育活动的实践性
高校本科小学教育专业课程中的理论知识如果没有在小学教学实践中加以运用，都只是纸上谈兵。我国著名教育家陶行知先生高度重视实践在教育中的作用，他在《生活教育》上发表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常强调“实践性智慧”，强调只有把理论知识在基础教育教学实践中运用，才能积累丰富的经验与能力。美国教育家杜威直接提出“做中学”的理念，并提出“学校即社会、教育即社会”等经验主义理论。因此，高校的本科小学教育专业只有通过教育实践课程的良好实施，才能真正促进本科小学教育专业师范生的专业发展，减少以后职初阶段的磨合期，使师范生迅速成为优秀的小学教师。
（四）小学教学实践的技能性
某种程度上讲，教育对象年龄越小，对教师教学技能的要求就越高。因为年龄越小的教育对象，其学习的思维方式与成人的差距越大，教育者越要从教育对象的角度思考。特别教学实践的对象是小学生，对教学实践的技能性的要求更高，因为相对中学生和大学生，小学生与教师的思维方式相差更大。在小学教育教学中，要注意减少运用抽象的符号进行教学，增加直观情境教学方式的运用。小学教师不仅要知道教的内容，更要知道怎么教，从“WHAT”到“HOW”是对小学教师教学技能提出的重要要求。教育实践课程是提高师范生教学技能的必由之路，在课程设置上要关注理论与实践的结合，注重知识和技能的结合，要强调在实践中反复训练，以适应以后小学教学实践的技能性要求。
二、小学教育专业本科教育实践课的问题
（一）教育实践课程结构安排不合理
首先，时间结构安排不合理。有些高校本科小学教育专业的见习时间和次数都较少，没形成一个完整的综合体系，有的高校还将最后一次见习和教育实习合并。根据欧美发达国家经验，见习最好是每学期都实施，每次1-2周，这样有助于师范生把刚刚学习的理论知识与实践相结合。另外，教育实习时间往往集中在大四的一个学期，这种一次性实习方式客观上有助于管理和减少高校的负担，但实习质量得不到真正的保障。其次，内容结构安排不合理。教育实践内容主要限于课堂教学和班级管理，对于整个学校教育运作、教育科研、教育调查等方面没有很好的重视，特别是毕业论文没有很好的和教育实践相结合。再次，层次结构安排不合理。通常来讲，优质小学接受师范生教育实践的压力更大，本科小学教育专业的见习和实习经常固定在几个实践基地学校。而且，很多小学教育专业本科师范生在教育实践期间被一直安排在小学某一年级的某一班级，没有机会接触到不同年级以及不同类型的小学。
（二）高校与小学合作不紧密
长期以来，不少小学仅仅出于义务而接收实习生，有个别小学还以各种理由拒绝实习生，其根本原因在于高校与小学没有真正建立互惠互利的合作机制。因为缺少长效的合作机制，大学与小学间在学术研究、教学探讨等方面很难共享，而且大学与小学之间的合作协议缺少约束力。当然，我国有些高校学习西方经验建立了“教师专业发展学校”（PDS）等形式的双方共赢的教育实践基地。实习支教固然是建设小学教育实践基地一种模式，但需要支教的小学往往是农村薄弱小学，在师范生本身就需要专业成长指导的时候却长期呆在农村薄弱小学，这无疑会对师范生的发展有影响。部分专业水平尚不成熟的师范生执教小学也存在不少问题，地方教育当局也忧心忡忡，有些地方甚至提出“先实习，再支教”的呼声。
（三）对教育实践课程指导不力
一方面，不少高校教师没有针对师范生教育实践时遇到的实际问题给予有效的分析指导。有些高校教师没有深入研究过小学教育实际，却承担着教育实践课程教学；高校很少有专职带队的教育实践教师，在教育见习和实习时经常是小学教育专业的教师轮流带队，有的时候实习分配的小学有好几所，这些教师只能是走马观花走一遍，无法因材施教的照顾到每位师范生的专业成长。而且，高校指导教师很少会长期驻点进行教育实践管理，原因是本身还要承担高校教学和科研任务，所以对教育实践的指导只能是抽空进行。有些高校干脆实行分散实习制度，让师范生自己联系小学实习，这种情况更谈不上专业指导。另一方面，不少小学教师也存在指导不力的现象。有些小学教师认为实习生会影响正常的教学，如果实习生的经验不足将影响教学效果，而最终教学质量会和小学教师自身教学评价挂钩。所以，有不少小学教师并不愿意真正放手，一般只把改作业、主持班会等事情交给实习生处理。
（四）理论与实践脱节
在小学教育专业课程设置中，教育实践的重要性没有得到很好体现，存在重理论、轻实践等问题。有资料显示，以前师范生的学科教育内容占教师教育课程的90%-92%，而教育理论与实践内容仅占8%-10%小学教育本科专业师范生真正的专业成长，应该通过实践途径把教学经验建构为自己的知识体系，如果师范生不通过实践主动建构，理论知识学习再多也容易遗忘。但是，现行的高校教学评价方式陈旧导致很多师范生平时对待理论课程就是考前背一背，考后遗忘，并没有真正成为自身知识体系的一部分。在小学教育课程设置上，还存在一种危险的误区，就是认为小学要教的知识简单，所以重点放在理论知识的学习，以突出本科专业和专科专业的区别。在这种情况下，师范生觉得所学的理论知识在小学教学实践中用不上，而小学则认为小学教育本科专业的师范生实践能力不足。
（五）教师技能训练不足
近几年，很多小学反映现在的本科小学教育专业学生教学基本功较差，基本功不扎实，在“三字一画”、乐器、绘画等方面体现特别明显。甚至有“本科生不如专科生，专科生不如中师生”的说法，小学教育本科专业师范生的教师技能问题已经不容回避。其根本原因就在于高校小学教育专业在培养过程中的教师技能训练的淡化。有些高校小学教育专业本科师范生的“三笔一画”疏于练习，这与以前中师生三年如一日反复练习“三笔一画”形成了鲜明的对比。小学教育本科专业缺少书法教师而且教学方法单一，在音乐、美术、体育、书法等方面的师资力量也相对不足，而普通话训练主要靠师范生自我训练。由于本科高校对教师评价主要靠和教学，所以教师的主要精力放在和上课，没有多余的精力指导本科小学教育专业师范生的教师技能。
三、改进小学教育本科教育实践课程的措施
（一）构建科学的教育实践课程体系
首先，高校可以学习美国经验，以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系。其次，高校应设置4年不间断、每学期各有侧重的小学教育专业教育实践课程体系，增加见习次数和力度，形成四年分层次的见习体系，实习时间可以分开，没必要一次性把一学期实习时间用在一个小学之中。再次，做到教育见习与教育实习相结合，促进教育调查与综合实践活动相结合。最后，把综合实践活动课、教师技能训练课、教育科研、教育见习和教育实习等几个方面相互结合，使之与教育理论知识学习相互贯穿、相互促进、融为一体，形成一体化的教育实践课程体系。
（二）建设双赢的小学教育实践基地
首先，高校应该效仿美国PDS模式，在提高师范生的教育实践锻炼的同时也采取措施促进小学在职教师的专业发展，给予以理论上的指导。其次，高校应加强政策上扶持力度，加强本科小学教育专业与小学共同合作，共同解决小学教育教学中的实际问题。再次，高校应该主动和不同类型的小学建立合作关系，让师范生在四年大学学习期间可以到不同类型的小学进行教育实践。高校要建立足够规模的教育实践基地，把小学教育本科专业教育实践课程改革真正做好，这对师范生的教育实践、小学教师专业发展、小学改革和高校教师专业发展都有好处。
（三）树立科学的实践观念
一方面，高校相关领导部门要多听从师范生、高校教师和小学教师的意见和建议，多与地方教育行政部门沟通，多学习国内、外先进经验，在实践中探索适合本高校实际的教育实践课程改革的路子。另一方面，要让高校小学教育专业教师真正了解小学的教育教学实践。倡导高校相关教师深入小学实际，高校教师课堂上的案例不再来自书本，而是来自于自己观察甚至体验，对小学教育专业学生实践的指导也能够以实践问题为逻辑线索，更有实效性。培养高素质的小学教师要从自身做起，明确自己在教学和科研的定位，真正起到为小学教师教育改革提供指导、服务和引领作用，改变过所教内容与小学现状相互脱节的情况。
（四）加强管理环节
一方面，高校要改革小学教育本科专业的课程结构，合理安排理论课程的学习，使之与实践课程相互补充，相互结合。高校还要加强小学教育本科专业的师资队伍建设，增加教师技能类师资，提高教育实践课程教师待遇，改进评价方式，减少科研和教学的压力，让相关教师安心指导实践。另一方面，小学也应把培养小学教育本科专业师范生当成自身职责一部分，与高校一起共同培养高素质的新型小学教师。欧美发达国家非常重视院校合作，美国有PDS学校类型，英国也有“伙伴关系学校”，近几年，英国对小学在培养师资方面的期待不断提高，提出要加强小学在这方面的作用，强调要增加职前教师在优质学校的实践机会，并在培训期间提供薪酬。
（五）强化师范生教师技能训练
小学教育专业的主要课程范文5
1小学教育本科专业对教师培养的目标定位
如何认识小教本科专业的特点和对其进行科学的定位是建设其课程体系的前提。在培养目标上，本科学历层次的小学教师与过去培养中师的师范院校和专科学历的小学教师有所不同，主要表现在对小学教师的知识结构、专业技能和专业情意等方面都提出了一些新的要求。现以凯里学院小学教育专业本科课程体系改革为例，探索民族地区新建本科高校小学教育专业对教师的培养要求。
1.1知识结构方面
基于新课程标准对小学教师在知识结构方面有了更高要求，即“综合型”、“全面型”的小学教师。这就要求小学教师在加强本专业学科的学习外，还要努力改善自己的知识结构，使自己具备一定的科学、艺术素养，形成复杂综合的知识结构，以适应现代小学教育发展的要求。因此，我们在对现行的小学教育专业课程体系进行构建时，要着重加强对小学教师“综合型”、“全面型”的培养力度。
1.1.1知道“教什么”
作为新课程标准要求下的小学教师，在教育教学工作中对教学的内容要做到心中有数，知道传授什么知识。为此，教师自己首先必须要对“学科知识”的基础知识、背景、知识学习的方法、知识的新动态有系统地掌握;其次，教师要掌握“学科知识”在课堂教学中的再现;最后，随着“学科知识”出现综合发展的趋势，教师所具备的知识也应当跨学科化。
1.1.2知道“如何教”
在课堂教学的实践中，教师不仅要对小学生的心理发展规律和教育教学规律有一定的认识，这就要求教师掌握小学教育学、小学心理学等一般原理和对“具体教育情境”有一定认识。教师只有掌握这些，才会在面临某个具体的教育情境时，做出正确的判断，才知道“如何教”。
1.2专业技能方面
教师的专业技能是指教师从事教育教学所必须具备的专业技术能力。新课程标准的颁布对小学教师的专业技能提出了新的要求，新课程体系在课程内容、功能及学习方式等方面都有了新的突破，对小学教师的综合素质有了更高的要求，同时也对小学教师所扮演的角色和教育教学方式有了新要求。主要包括以下几个方面的能力：
1.2.1与儿童交往的能力
对儿童的充分了解是我们实施良好教育的前提和保障，教师须掌握儿童的身心发展规律和年龄特点，对本班儿童在各方面的发展水平和学习特点有着全面正确地分析;通过与儿童的交往，发现孩子的需要和兴趣，确立孩子的“最近发展区”，有的放矢的实施教育。
1.22创设环境能力
环境是教育孩子的“第二任老师”，在与环境的相互作用中儿童获得成长。因此，教师应创设一个“有准备的环境”，这个环境是宽松、愉快、自由、有序、和谐的。让儿童在这样的环境中学习和生活。这是教师教育实践能力必不可少的组成部分。
1.23教育组织创新能力
《教师教育课程标准(试行)》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。教师应“制定切实可行的工作计划并灵活地执行”，整合各种教育资源，使一日活动组织的丰富多彩、生动有趣。这给习惯于过去教育教学传统的教师带来了极大的挑战，同时也给了教师充分创新的机会。教师需要，解放思想，根据不同课程的特点，灵活运用教学方法，探索更加切实有效的小教课程、教材、办学形式、环境条件和全面发展教育基础上的特色教育，不断丰富扩展小学教育形式、内容和方法，开辟新的教育途径。
1.24教育科研、评价能力
作为一线教师的小学教师，要学会运用先进的教育理论，对教育教学中出现的一些现象和问题展开批判性反思，学会理性思考。将获得的认识及相关理论融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同时小学教师要会用自己的专业知识对儿童的发展展开评估和教育工作进行评价，形成教育评价能力。
1.25多媒体教育技术综合能力
现代多媒体技术可以帮助教师把有限的教育空间扩大化，使历史时空的距离回到现实，扩大教育信息容量，使整个地课堂教学活动变得更为生动、有趣，吸引小学生的课堂注意力，进而提高课堂教学效率。所以，作为一名现代小学教师，必须熟练地掌握并运用操作多媒体技术为教育教学服务，拓展自己的教育教学能力。
1.3专业情意方面
专业情意是指人们对自己从事的专业所具有的稳定态度和体验。即在专业理想方面，小教本科专业学生热爱自己的专业，对自己的专业有强烈的认同感;在专业情操方面，小教本科专业学生充分认识到本专业对培养儿童发展的重要性，从而产生自豪感;在专业自我方面，小教本科专业学生在职后能找到一种自我归属感，在教育的过程中获得自我满足感。具体表现在以下几个面：
1.3.1生命安全教育第一的意识
个体的身体素质是其发展其他素质的基础和保证。《教师教育课程标准(试行)》指出：“学校必须把保护儿童的生命和促进儿童的健康放在工作的首位。”因此，作为小学教师应把不断为儿童创造一个良好的生活学习环境，促进其身心获得和谐健康的发展作为自己的一项使命。
1.3.2以人为本的意识
《教师教育课程标准(试行)》指出“学校教育应充分尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，……使每个儿童都有个性地发展。”因此，教师作为儿童教育和发展的主要责任者，有责任和义务建立起一种民主自由宽松平等的师生关系，真正做到成为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。
1.3.3终身学习意识
《教师教育课程标准(试行)》中把各课程的目标、内容、要求、组织和实施及教育评价等，都把为幼儿创造一个提供终身学习和发展环境放在了重要位置，因此作为小学教师应重视对终身学习素质的培养。
1.3.4创新发展意识
现代社会需要具有创造力的人才，所以现代教育一个很重要的任务就是培养儿童积极创造、主动创造的意识和能力。因此，小学教师要注意对儿童的好奇心、求知欲的保护，注意发挥儿童丰富的想象力，为儿童创造力的成长奠定一个坚实的基础。
2小学教育本科专业定位
《教师教育课程标准(试行)》理念下对小学教师的培养提出了新要求，我校作为一所培养应用型人才的地方性高校。如何对小学教育专业本科己有的课程体系进行审视、思考;如何根据《教师教育课程标准(试行)》对己有的课程体系进行有针对性地改革，以适合小学教育专业建设的发展。因此，在给小教本科专业定位的时候，我们可以从以下三方面考虑：
(1)小学教育本科专业要区别于中职师范和专科教育。小教本科专业作为高等教育体系的一个组成部分，在人才培养的标准上，严格按照本科学历人才的培养标准来培养教师。
(2)小学教育本科专业应具有教育师范性。小教本科专业仍然属于国家教师教育体系这个范畴，尽管小学教育本科专业建设在发展，但它的师范性仍存在，没有变化。它为社会所培养的人才主要还是从事小学教育工作的教师，为小学教育改革和发展输送合格的人才。
(3)小学教育本科专业培养的是高素质人才。小教本科专业培养的是能主动适应当前与未来我国小学教育改革、发展的需要，具备自我发展和专业成长的动机与能力的小学教师。
因此，我们可以得知，与具有中职、专科学历的小学教师比较起来，小教本科专业的培养目标在对教师知识与能力的要求方面都有了质的飞跃。相比以前小学教师教育的培养目标，小教本科专业的在培养目标的制定上要求更高、更全面，把人才培养的目标上升到了对知识掌握的综合全面能力型。
3小教本科专业课程的构建
靳玉乐认为：“课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、分科课程标准以及教材教科书等的系统化活动”[1]。黄甫全认为：“课程研制是将预期教育结果结构化、序列化和现实化的过程”[2]。因此，小教本科专业的课程构建不仅要体现培养目标的要求，同时要体现新的课程教育思想和课程理论，体现教师专业化发展和小学教育课程改革的要求，当然也应该体现学生作为学习主体的内在要求。
3.1课程体系的基本结构
3.1.1公共必修课程
这部分课程所开设的科目和要求与其他本科专业一样，没有区别。在整个课程体系中所占学分比例为20%左右。主要包括英语、毛概思政、体育、计算机等课程。它们帮助培养学生树立起正确的价值观、人生观;帮助学生形成健康的体魄以及一定的信息处理能力和外语能力。
3.1.2专业必修课程
这部分课程最能体现出小学教育本科专业的特色，目标是使学生达到本科层次人才培养的质量要求，掌握一定的小学教育教学规律和儿童身心发展规律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整个课程体系中所占学分比例为40-50%左右。主要包括教育学、心理学基础相关理论、小学教育学、小学生心理学、小学学科教学论、小学教育科研方法及相关学科专业基础课程。
3.1.3选修课程
包括限定选修课程和任意选修课程。通过学习这部分课程，不仅能使学生的专业成长变得更为扎实，同时对开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，进一步完善专业知识结构起到重要的作用。在整个课程体系中所占学分比例为20-25%左右。
3.1.4实践课程
这部分课程的目标在于使学生理论联系实际，通过实践课程的学习，使学生的教育教学能力、教学反思和教育科研能力得到提高。在整个课程体系中所占学分比例为15-20%左右。主要包括教育见习、教育实习、教育调查、教学技能训练、毕业论文撰写等内容。
3.1.5活动课程
这部分课程与学科类课程呈平行关系，主要目标在于通过一定的实践活动，更加充分的使学生的创造性得到发挥。在整个课程体系中所占学分比例为5%左右。主要包括社会科技类、文体艺术类等内容。
3.2课程体系设计的基本思路
3.2.1必修课程、选修课程结构清晰，分类明确。
必修课程与选修课程各自的功能不同。必修课程的开设是为了满足学生共性发展的需要，选修课程的设计体现了因材施教，尊重了学生的个性与特长。二者之间，从在整个课程体系中所占学分比例可以看出，小学教育本科专业课程设计是以必修课程为主，选修课程为辅的课程体系。
3.2.2重视实践课程在课程体系中的作用。
在对小学教师的职前培养中，愈来愈重视对小学教师的教学技能和教育科研能力的培养，而小学教师的这种技能和能力的形成就离不开实践课程的建设。目前，如英国、法国、德国这些教师教育比较发达的国家都在扩大教育实践课程在整个课程体系中所占的比例，学时占到小学教育专业本科课程体系总学时的20%到50%不等[3]。因此，在加强对学生进行专业理论课教育时，更应注重对实践课程的建设，提高学生教育教学的实践能力和科研水平。
3.2.3重视课程分类设计。
课程在设计的时候坚持以小学教育专业为主线，课程设计既考虑到小学教育本科专业应有的“共性”，以完成培养目标的基本要求。也考虑到学生的个性和特长，因此在设计课程时，按照学科不同，分为了小学教育文科方向和小学教育理科方向。
参考文献
[1]靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.
[2]黄甫全.阶梯型课程引论[M].贵阳：贵州人民出版社，1996.
小学教育专业的主要课程范文6
关键词：小学教育；体育本科专业项目；课程设计
课程改革集中地反映了时代和社会对人才培养方面的需求，只有做好课程改革，才能实现不同时代和社会的培养目标。本文首先介绍了我国“小学教育”本科专业体育课程发展历史以及专业定位，参考发达国家的课程改革经验，尝试从课程设计的不同阶段、概念取向以及结构层次等方面进行深入的探索，为我国小学体育本科专业的体育课程改革和建设提供重要的依据和参考。
一、本科小学教育专业的历史及定位
（一）本科小学教育专业的发展历史自1980年至今，我国小学教育专业的发展历史可以用三个词语进行概括：从无到有、从试点到普遍、从不完善到相对完善。具体来说，小学教育专业经历了三个阶段：民间协作实验阶段、国家立项阶段、深化提高实验阶段。小学教师的培养对应的也经历了三个不同的时期，每一个时期，因为社会时代被寄给你不同，培养模式、培养方式、培养层次、培养机构等都有着很大的差别。各阶段小学教师具体的培养层次和课程方案见表1。
（二）本科小学教育专业的定位本科小学教育创始初期，首先面临的问题就是定位问题，只有做好定位，才能为教师培养指明方向。因为小学教师专业具有一定的复杂性，所以小学教育专业的定位也呈现出相应的层次性，具体表现为不同的高效，在培养教师的过程中的侧重点是不一样的，比如重点师范大学面向全国范围，教育定位是复合型教师，旨在培养优秀教育工作者以及创新型专任教师。一般师范院校和综合院校面向各个省内，教育定位是培养具有发展潜力的高素质教师，旨在培养具备一定教研和管理能力，具备扎实的基础知识的各个课程的教师。
二、发达国家小学教育本科专业体育课程设计的特征
（一）重视职业能力培养教师的职业能力包含两方面内容：学术基础；对教育学性质、教学方法整体性的认知。比如，目前法国在培养体育教师的时候，应用的主要培养模式为：定向和非定向相互结合的模式，小学体育教师先要通过大学学习，掌握基础知识，学习期满后，经过相关机构的考核和认定，只有考核认定合格的才能进行师范培训，然后上岗教学。
（二）重视教学实践和国内相比，国外教师教育的理念就是，教育的最终目的是为了实践，所以教师教育过程非常重视教学实践，具体来说，教育理论知识是教育工作者从业的基础性知识，而知识指向的终极目标就是专业实践。比如，目前英国小学体育教师教育培养时，比较重视大学和中小学之间的关系，旨在通过综合大学体育教育对担负起中小学体育教育的任务，针对综合大学和中小学，制定共同的教学计划，旨在提高学生的教学能力。
（三）体现了较高的专业化水平目前，诸多教育发达国家的教师培养目标都是教师教育的专业化培养。为了提高教师的专业性，国外大学开始提升教师培养层次和延长教师培养时间。使得小学教育本科专业体育课程设计的内容更加丰富，课时量也有所增加，在教学设计中，教学研究成为最终重要的内容，极大程度地提高了教育工作的专业性。
三、小学教育体育本科专业项目课程设计概念取向
（一）学术性取向学术性取向认为教学的过程不仅是传递知识的过程，更是培养能力的额过程，同时也强调了教师培养工作的重要性，只有教师掌握的知识越专业、越全面越扎实，代表教师的教学素养水平和教学能力就越高。随着经济全球化的发展，教育也在想着全球化的方向发展，目前，很多国家的教师教育机构都比较重视学术性取向，他们认为，素养水平低、学术知识浅薄的学生往往也不能成为优秀的教师，目前我国三年制专科学历的小学教师培养就比较重视学术性取向，表现在培养教师的过程中，将基础知识，技能的掌握作为主要的培养目标。
（二）师范性取向在过去，教师大多都是生活或生产技术的传播者，教学过程中比较依靠他人设计好的课程。到二十世纪六十年代，一些发达国家开始认识到，专业的教育工作者不仅要具备扎实的课堂教学知识，还应该具备知识传授的方法和技巧，只有具备良好的技能和技巧，教师才具备分析问题和解决问题的能力。古人云：“给之以鱼不如授之以渔”，也反映出，即使在古代，我国就已经开始重视传授学习方法的教育。1990年后，我国各大教育机构开始重视教学技能、教学方法的培养，旨在提升教师的综合素养水平，但是整个过程却没有体现出教师教育“师范性”培养。
（三）运动健康取向在新一轮的课程改革中，“健康第一”指导思想已经形成，教材也突出了健康教育和体育教育的重要性。在这样的背景下，小学体育教师教育课程内容也愈发向着多样性、选择性、趣味性和健康行的方向发展。
四、小学教育本科专业体育课程实施对策
（一）课程设计综合化目前，几乎全球范围内的教育领域都已经形成这样的共识：必须持续推进教师专业化发展，该共识的形成也推动了各个国家新型教育制度和教育理念的建立。在专业化要求下，小学教育往往具有较强的综合性，教师不仅要具备相应的专业知识、学科知识，教育知识，还要具有综合化的知识结构。因此，在设计小学教育本科专业体育课程的时候，必须围绕示范性和学术性相互统一的观点，同时确保教学内容可以覆盖课堂教学知识、体育教学方法、教学技能以及教育专业知识等。
（二）课程设计针对性我国范围内，小学教育本科专业具有定向在小学、定格为本科、定性为示范的特点，在设计课程的时候，必须综合考虑小学教育本科专业的特点，再结合基础教育改革的当前要求，本着满足小学生发展需求为根本，加强学校之间的联系，以校为本，确保可以设计出，符合小学生身心发展，符合学校发展的教育课程。
（三）课程设计自主化我国幅员辽阔，不同的地区，地理环境，人文环境、气候条件都具有较差的差异，所以，不同地区的学校的体育教育传统项目也有所不同，这些都会对体育课程设计的过程产生较大的影响。在这样的背景下，各个地区在设计体育课程的时候，注意从教学实践出发，根据自身优势和特点，灵活的设计符合地区发展的课程，确保可以培养出符合社会时展需求的各种人才。
（四）课程设计实践化专业型的教师不仅要具备较强的反思能力，还应该是教育工作的实践者，通过不同的反思，实践，丰富自身专业教育知识，提升自身教学能力。所以，在设计小学教育本科专业体育课程的过程中，必须坚持理论教育和实践教育相结合的原则，确保学生既可以掌握专业基础知识，又可以具备高水平的教学实践能力。在具体操作上，教育实习也不能集中在同一个时间段，注意分若干个阶段进行，在形式上，可以通过责任实习、现场实习以及参观实习的形式，有效提高学生教学适应能力。
