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一、初中生物理学习成绩两极分化的主要原因
（一）生理机制作用。初中二、三年级的学生大都在14-15岁年龄段，处于青春发育的初期，是幼稚向成熟发展的时期，因此在学习活动中还经常表现出幼稚、贪玩、好动、自制力差的一面，这样，一部分学生在学习中往往发生注意的转移，所学的知识内容出现了间断，使今后的学习不能较好地做好知识衔接，造成了物理难学的畏难情绪。
（二）学习基础程度不同。物理学科是一门综合性知识较强的学科，对学生学习要求是较高的，一些数学和语文基础不好的学生，如果不注重对所学知识的补习，虽然一开始对学习物理很有兴趣，但随着学习内容的加深而掉队了。
（三）学习方法不得当。在初二加了物理和几何等内容，成为初中学习阶段学习科目多的一年。一些学生不知如何恰当地安排各科的学习时间，整天忙于应付作业，对所学内容，没有时间消化，顾此失彼，对所学的物理概念和原理，只停留在死记硬背程度上，未能准确地理解、科学地记忆，久而久之影响了下上步的学习。
（四）来自家庭和社会的不良影响。近年来人们的生活水平提高了，部分独生子女缺乏学习的刻苦精神，有的学生家庭不和睦，家庭成员情绪不稳定，或不能有效的支持学生学习，网络的诱惑和拜金主义等社会不良现象的滋扰。从而影响了学生的学习。
（五）教学管理跟不上拍节。初中二、三年级的学生是幼稚性大于自觉性、依赖性大于独立性，他（她）们当中的一部分人没有明确的学习目的，对学习有畏难情绪，只有在恰当地引导严格地管理下才能进行学习。而初中物理教师一般都是科任教师，与学生接触时间相对少一些，加上一些物理教师认为自己上好课就算完成任务，很少与班主任及时沟通，从而带来了教学管理的松懈，或没有在一些学生成绩出现滑坡时采取有效的措施，最后导致了物理成绩的两级分化。
（六）教师自身因素。除了上诉几个因素以外，笔者觉得还有一个不容忽视的原因，教师在教学过程中对有些教学内容忽略，或问题解决的不够彻底，尤其是对重点、难点内容讲的不深不透，学生容易在这些问题上搁浅，以致影响进一步的学习，另外，如果教师在教学活动中的教学语言、教态、教法呆板，使学生渐渐失去了对物理学习的兴趣。这些都易使学生的成绩拉开，促成了两极分化。
二、预防和改变初中物理成绩两极分化的措施
1、首先教师应端正教育思想，更正教学观念，把以少数尖子生为主转移到以提高中下等生为主的轨道上来，即以“针对全体，共同提高”为基本教育导向。
2、教师要及时了解掌握学生的基础，设计搞好物理学科教学的开端，预防物理成绩分化。初二学年是很重要的一年，而物理学科教学的开端又是这里的关键，根据初二学生活泼、好动、好奇心强的生理和心理特征，加之物理学科自身的特点，教师较容易使他（她）们一开始就对物理学课产生浓厚的兴趣，教师要把握好这一锲机，及时了解学生的基础情况，对基础差的学生密切注意他（她）们的心理动态，并不失时机的给予相应的“关照”。防止他（她）们由于基础差而随着学习的深入造成成绩下降。
3、严字当头，勤字开路。物理教学一开始，教师就对每一位学生的听课笔记、作业和纠错本等做出规范的要求，并勤检查勤督促，不是班主任的还应及时与班主任沟通，做到双管齐下，对于检查中出现问题的学生应及时指出，让其马上改正过来，对多次出现的学生应及时查明原因，对症下药，耐心教育，做到动之以情，晓之以理。同时在教学中还要做到所学基本概念和知识经常练，重点知识突出练，易混易错的知识反复练，疑难知识有意练。对学生该掌握的物理知识不达目的不松手，达到目的也不放手。
4、对学生进行心理训练，培养学生的非智力因素。教育心理学的研究表明，任何一门知识的学习都包括一系列复杂的心理活动，它有一定的认识过程，即感知、记忆、想象、思维、等智力因素，也含有个性的意义倾向性，即动机、兴趣、情感、信心、意志等非智力因素。有关资料和教学实践表明，许多中学生，特别是初中生在学习物理时，都存在由喜欢学到学不进去，最后厌学的现象。造成这种现象的主要原因就是非智力因素的培养跟不上教学过程的需要，这也是导致学生成绩两极分化的主要原因。根据初中生注意力以分散转移，缺乏毅力自制能力差等特点，教师在教学中要注意知识性与趣味性相结合，充分调动学生的无意注意，培养学生有要注意，教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，善于引导学生自己分析问题和解决问题。是学生在课堂上最大限度的动手动脑。如，探究“声音的音调和发声体的振动频率的关系”时，让学生把钢板尺的一端按在桌面上，用手拨动尺的另一端，观察钢板尺振动的快慢和发出声的频率，再改变钢板尺伸出桌面长度重复上述实验，通过探究实验让学生们自己分析和总结出实验结论，这样，自始致终课堂气氛很活跃，学生们的兴趣被激发了，他（她）们的头脑展开了积极的思维，整个教学过程处于和谐的“共振状态”。
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关键词： 翻转课堂 初中物理 教学应用
丰富的信息化资源促进了翻转课堂的运用，教学实践表明，在初中物理教学中应用翻转课堂这一教学模式能够克服传统教学模式的弊端，是一种面对面的高效互动学习活动，能够实现教育资源的共享，提高学生自主学习能力，同时为学生提供个性化学习的机会。但作为一种刚刚引入的新型模式，翻转课堂的具体运用仍存在一些问题，下面我就这个问题谈谈自己的见解。
一、了解翻转课堂概念及特点
翻转课堂在初中物理教学中的应用才刚刚起步，为了推广这一模式，广大教育者要继续加强对翻转课堂的研究，首先要明确翻转课堂的概念，了解翻转课堂的内涵和特点，只有这样才能更好地发挥这一新型课堂模式的优势，借助翻转课堂辅助物理教学使学生获得更深层次的理解，内化知识，构建自己的物理知识体系。具体来说，所谓翻转课堂是指对课堂内外时间的重新调整。过去初中物理教学往往是教师占据主动，学生被动接受知识，而翻转课堂注重的是学生学习的主动性和自主性，学习的决定权属于学生，教师不再占用课堂时间，使学生在课上自主探究和反思，实现知识内化。其次，翻转课堂体现了师生互动的过程，师生之间、生生之间通过交流碰撞思维的火花，提高问题解决能力和效率。学生借助相关视频、播客、电子书等工具，通过资料查阅和自主思考，借助网络平台实现知识获取，加强针对性练习，这样在课堂教学中可以将学习过程中的困惑反馈给教师，使提问更具目的性，而教师也可以及时掌握学生学习情况，了解学习盲区，并对学生的问题进行提炼，总结具有探究价值的问题，为学生提供自主规划学习进程的机会，实现个性化的教育，提高学生的实践能力，这符合物理的学科特点。总之，翻转课堂就是对教学模式、教学流程、教学结构的一种彻底改革。
二、具体运用措施
1.明确教学目标，准备教学视频。
“翻转”教学目标是在初中物理教学中运用翻转课堂的要求之一，教师要立足于学生的学习情况，细化目标，使教学目标更明确和更具层次。教师可以准备相关教学视频，让学生在课前自主观看，初步熟悉实验流程。例如在学习“伏安法测电阻”时，电流是看不见、摸不着的，教师通过视频可以向学生演示电流在电路中流动的画面。此外，通过视频可以让学生明确电流表内接和电流表外接两种伏安法测电阻的方式，整体把握实验方法和原理，并学会画电路图。教师准备的教学视频应该具备“短小精悍”的特点，可以借助“微课”这一形式，促进翻转课堂的实施和运用。微课的制作应全面把握教材的重难点并立足学生实际情况，视频往往不超过十分钟，能够有效突出内容精要，让学生在线观看，还可以通过一系列微课视频的制作细化知识点，进行合理准确的教学演示，使学生真正对所学内容理解透彻，这样能使每个学生都得到锻炼，即使请假缺席的学生也可以自主地观看教学视频，及时获取教学信息。此外，这些视频内容可以随时查阅和修正，真正使教学面向全体学生。
2.改变评价机制，提高教学质量。
翻转课堂的运用和信息技术的发展密不可分，之前我们提到可以通过教学视频的制作向学生展示教学内容，提供自主学习机会，为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，每个视频后紧跟几个相关问题以便学生自我检测，通过云平台及时汇总学生问题，总结学生学习情况。这里我们提倡学生的自我评价和学生之间的相互评价。不同于教师评价，学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识，而学生之间的互相评价可以帮助学生及时捕捉自身不足，明确自己的思维盲区，使学习更具针对性。通过评价机制的“翻转”，学生获得实证性的资料，教师更了解学生。
3.提倡小组形式，加强合作探究。
在初中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。可以说，小组合作模式翻转了师生之间的角色，能够有效发挥学生主动性。因此，小组合作形式在翻转物理课堂教学中的应用越来越广泛，实现了直接指导和建议式学习的配合。
三、结语
翻转课堂在初中物理教学中的运用仍然处于初级阶段，为了更好地发挥这一新型教学模式的优势，广大教育者要加强研究，总结经验，不断提高学生科学素养。
参考文献：
[1]许厚元.浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用[J].中学物理：初中版，2015（09）.
初中物理在线课堂范文3
关键词：信息技术 初中物理 应用 教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0115-02
随着世界科技的发展，信息技术也发生着日新月异的变化，特别是在教育领域，信息技术已经悄然渗透到了我们的教育教学中，信息技术的进入，很快打破了以往以教师为中心，师传生学，纯灌输式的传统教学模式。让课堂不再枯燥、学生不再被动学习，课堂从此变得“有声有色”，学生的眼光也不再局限于几本教材，而是有了更广阔的空间。
三年的初中物理教学工作和近八年的电教仪器装备工作过程中，特别是在接触到信息技术之后，我感觉受益匪浅。物理学科里有大量的抽象的物理现象，这些抽象的知识仅凭教师的一张嘴是很难让学生理解的，只有不断地反复讲解，才能让学生慢慢的接受，尽管付出了艰辛的努力，但是效果并不明显。自从结合了信息技术，通过多媒体课件把这些抽象的物理现象通过精心挑选的图画、声音、录像、动画等展示给学生，学生通过图文并茂的多媒体进行学习，学习效率大大增加，一些教学难点不攻自破，教和学的难度都大大降低了。
通过几年的经验积累和心得体会，我这里就简单讲讲在物理教学中是怎么整合信息技术，让两者有机的结合起来的。
1 利用网络，做好课前的预习
课前预习是非常必要的，因为它可以提高学生们的学习效率和质量，而借助网络进行课前预习的工作是非常关键，因为网络上面的资源是丰富多彩的。举例来说，当我们在学习眼睛和眼镜的区别时，教师根据授课的相关内容提出让学生们预习的内容，如什么是远视眼；什么是近视眼；你知道正常人眼的明视距离、近点和远点吗；你的明视距离、近点、远点分别是多少呢。根据教师提供的网址，学生上网查阅资料来寻找答案。实践后，发现效果非常明显，学生能充分利用上计算机课的时间，学习的热情非常高，在课堂上同学们也分小组进行了一些讨论和交流，如自己的学习心得和查找的相关资料等。这种课前利用信息技术进行预习发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生的创新思维和创新能力。
2 利用多媒体，巧妙引入新课
现在初中生的注意力还处于不断提升的阶段，还有很大的发展空间，利用多媒体教学可以提高学生们的积极性，激发他们的学习兴趣和学习动机，进而让他们将更多的精力和时间放在上课的内容上。初中的物理课程每个章节前都有提纲，综合了这一章节需要解决的难题，教师在上课的过程中如果平铺直叙，不会激发学生们的积极性。利用多媒体辅助教学，或许可以收到意想不到的效果。例如，在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，学生是第一次接触，对压强在生活中有哪些应用他们很茫然，不知道如何去学。如果在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
3 能以往所不能，模拟实验，完成“不可能的任务”
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要一环。特别是课堂演示实验，它是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结规律起着决定性作用。但是有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论；有些实验受条件限制，无法完成。信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。例如，在学习《分子的热运动》一节时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程；在讲述扩散现象时运用多媒体技术，加上“特技”，把气体分子的扩散、液体分子的扩散、固体分子的扩散活灵活现地展现在学生面前。无需教师反复讲解，学生很快就能从模拟实验中直观地知道其中的道理，化繁为简。而且我们发现，对于实验器材缺乏的农村学校，信息技术似乎更有用武之地。
4 展现宏观或微观的物理现象，世界在眼前
物理是一门自然学科，主要以实验和观察为主，但不是所有的物理知识都能够通过观察和实验总结出来的，如涉及一些抽象的和宏观的物理知识时，用实验演示是不能解决的。初中生的学习知识和生活经验是非常有限的，光靠教师的讲述学生是很难明白的，教师的讲述也带有相关的主观性和片面性，学生们不能够理解和明白，自然就不会相信教师，进行怀疑，感到困惑。这样知识也无法掌握。如果能够利用多媒体进行授课展示这些抽象或宏观的现象，效果就可能大不一样。例如，在《光的传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，如果直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。这样就符合学生思维的渐进性，学生学得轻松，印象深刻，能较好地构建物理知识。
5 课堂反馈，节时节能
对学生所学的知识进行测试是非常必要的，而利用信息技术可以很好地发挥这一功能，通过刺激学生的视觉和听觉来达到增强学生的记忆和理解的目的。在具体的操作过程中，不能盲目使用“题海战术”，应该通过具体的声音、文字、图像、视频来达到教学的目的，加强学生和教师的互动性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。例如，在学习《串联和并联》一节复习检测中，可以将学生连接的易犯错误的电路图挑选出来，利用多媒体将学生的电路的连接过程重新展现出来，并演示闭合开关后的电路状态，让学生判断电路故障，并找到正确的连接方法，也以多媒体演示。非常的直观，大大地提高了学习效率。
6 课外辅导，方便快捷
长期以来，农村学校课后辅导都采用学生找教师问，或者教师找学生辅导，或者在自习课时教师进入教室进行辅导，而其他非在校时间如果学生有问题就很难找到辅导教师，而如果通过手机等通讯工作辅导也显得不直观、不方便。有了网络后，学生在课后有了更多的选择。教师可以向学生推荐一些具有在线免费课程和免费服务的网站，让学生进行在线学习。现在已经有很多学校建立了自己的网站，在网站上面学生和家长可以进行在线咨询，教师在线辅导也成为了一种时尚。如果教师和学生都能够利用网络进行学习和交流，这样一定可以提高课外辅导的效率和质量。
总之，运用信息技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，也可以产生事倍功半的效果。同时也是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。当然前提是我们恰当、合理地运用，否则会事与愿违。以上就是我在工作中总结的一些小经验，也希望各位同仁能在教育教学实践活动中不断探索，开拓创新，为信息技术在教学中的应用创造出一个充满活力的新境界。
（婺源县教育体育局电教仪器站，江西 上饶 333200）
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关键词：初中物理 现代教育技术 教学模式
一、引言
伴随着计算机技术和网络技术的飞速发展，各类知识的更新速度和频率也在不断的加快，各层次的教育教学和管理正面临着极大的挑战。传统式的教育教学模式远远不能满足现代当前教学的需要。
初中物理是一门以实验为基础并且实践性很强的一门基础学科[1]。无论就理论知识还是其针对实验知识而言，都比较繁杂。在日常教学过程中，如果仅单纯采用传统的“粉笔和黑板”教学方式，其教学效果不是很理想：学生在学习中对知识记忆不牢固，对问题的分析能力也得不到锻炼。久而久之，容易使学生在学习过程中失去兴趣和动力，以至于影响教学效果。在当前现代教育技术盛行的背景下，在初中物理教学过程中引入现代教育技术的手段，可以弥补传统教学过程中存在的不足，从而更好的提高教学的整体效果。
二、现代教育技术的特点
在各级教育教学过程中，引入现代教育技术已经成为现代教育教学改革发展的一个重要趋势。一般来说，现代教育技术具备了以下特点：
（一）教学模式的先进性
传统的教学手段，主要采用的“黑板+粉笔”的结合，利用这种教学手段，处理静态的文字信息基本上可以胜任，但是当要处理动态的图片、音频和视频等信息的时候，就显得力不从心了。如果借助现代教育技术的多媒体和网络技术来处理此类事件，那么将是一件很容易的事情[2]。
（二）教学模式的多样性
传统的教学模式基本上处理的静态的、平面的信息。在教学过程中，如果引入现代化教育技术，可以极大丰富教学手段和教学方式，如通过多媒体展示物体动态变化的过程，利用网络处理在线的信息，利用视频技术解决课堂教学时间上的不足。
（三）教学内容的丰富性
在教学过程中，可以利用多媒体技术、仿真技术和网络技术等来处理初中物理教学过程的应用，这样可以极大的丰富物理教学的内涵。通过这种方式，在课堂上，不仅可以传递静态的文字信息，而且还可以展示动态的图像、动画等信息。
三、现代教育技术在初中物理教学中的应用实践
（一） 现代教育技术与初中物理理论教学
1.丰富教学资源
传统的教学方式中，基本能处理的都是一些静态的文字信息等，借助于现在教育技术的多媒体技术，不仅可以动态的展示图片和文字信息，而且还可以展示音频和视频等信息，这样使得课堂的教学信息具有图文并茂，生动具体和简单直观的特点。在这种环境下，学生能够接触到更多的深层次信息和教学内容。
2.节省教学时间
将现代教育技术运用到课堂教学，可以减轻教学的教学工作量，而且可以方便教师在课堂上处理动态的事件。这样不仅可以将教师从繁杂的表格、图片和图像的绘制工作中解脱出来，而且也为学生节省了大量的宝贵课堂时间。
3.营造教学气氛
俗话说：兴趣是最好的老师。由于物理这门课程不仅具有很强的理论性，而且还有很强的实践性。因此，学生学起来有时感到枯燥无味。在教学过程中，如果任课教师仅利用传统的教学手段来组织教学，学生的兴趣和动力无法得到很好的提高。在网络技术发达的今天，如果能够利用现代教育技术，将现代教育技术和传统教学模式进行融合，利用网络技术、多媒体技术、仿真技术和虚拟技术等，不仅能丰富教学内容，打破教学限制，而且还能很好调动学生的学习兴趣和动力[3]。
（二）现代教育技术与初中物理实验教学
1.推动物理实验的教学
物理实验是物理教学的一个非常重要的环节。物理既是实物理学习的基础，又是物理教学的基本手段[4]。在物理教学过程中，通过实验来展示物理现象，对于推动物理教学发展，揭示物理研究本质，都要重要的作用。在现实的教学过程中，有的实验操作起来比较困难，或者有的实验操作时间要比较长，这样往往会使得实验无法实施。通过现代教育技术的模拟技术可以真实模拟实验的全过程，展示实验的结果，这样就可以很好的解决这个问题。
2.突破物理实验的限制
在诸多的物理实验过程中，有时由于受到各种条件的限制，使得一些实验操作在实践过程中无法真实的展现，这样对于教师和学生都是一种遗憾。如果我们借助于多媒体技术来模拟实验的过程，可以很好的解决这个问题。比如，在人教版的初中物理中有个显微镜和望远镜的实验，在展示凸透镜成像规律的过程中，由于会受到光线的作用影响的限制，在实际实验中，最终展示的效果不是很明显，这容易让学生对知识产生误会。如果利用多媒体技术来模拟展示实验的过程和结果，会起到很好的效果。使得实验的效果与课本中的理论相符合，从而让学生更好地掌握相应的知识。
四、结束语
总之，教师在物理教学活动过程中，要合理的将现代教育技术应用教学过程中去，在推进现代教育技术与初中物理教学的融合的进程中，要坚持两者并进。要到将现代教育技术与传统的教学模式进行融合，使之相互补充、互为促进。
参考文献：
[1]张友华.初中物理教学与信息技术整合的相关问题研究[J].教育与现代化，2011，（03）：11-12.
[2] 万江琴，万里勇. 现代教育技术与化学教学的整合研究[J].新课程.2012，（08）：158.
[3] 栾孟贺. 信息技术在初中物理教学中的实践应用[ D].四川：四川师范大学硕士论文.2012，05
[4]宁宇. 基于现代教育技术下的初中物理教学[J].现代阅读.2012，09：103.
初中物理在线课堂范文5
教师课前引导，主要通过让学生观看教师上传的微视频并完成在线预习作业来完成。物理学科的微视频可以从网上下载，也可以自己录制，还可以组织学生录制；时长一般是3―5分钟，内容视课程的特点和教师的需要而定。学生可以通过观看微视频将所学内容全部自学一遍，或是对新课中的重难点有个初步的认识；微视频中的讲解与课堂上的讲解有着本质的区别，前者的核心目标在于启发学生发现问题、思考问题，后者的核心目标是归纳结论和方法，便于学生对物理知识有个自身体验和内化的过程，实现由感性认识向理性认识的升华，避免教师直接将自己的经验和感知强加给学生。线上预习作业通过作业平台的反馈功能，可以检验学生对新学知识的认知情况，诊断学生的自学存在哪些问题或者误区，因此，题目内容的选择应体现出教师“希望学生自学的内容”是什么。物理学科的题目通常是以概念性选择题为主，偶有简单的公式代数运算，且题量在5―10题之间。此外，除了视频和作业练习，学生还可以在线上“留言区”将困惑写下来，向老师请教。
课堂教学发生在学生对所学知识有了一定的了解之后，因此，在实施课堂教学之前，教师需根据学生在预习中所反映出的问题，精心设计教学环节，进行有针对性的讲解，强调学生对知识的运用，切忌从基础知识、概念到重难点的顺序性讲解。在课堂教学环节，教师可以在简单回顾、点评后直入学生的学困处，将有限的教学时间聚焦在问题的解决上：少些教师的独白与陈述，多留些时间给师生交流互动，让学生在运用知识解决问题的过程中获得更深刻的体验，进而实现知识的内化。
初中物理的学习内容相对简单，许多内容来源于学生身边的物理现象，对这些以认识物理现象为目标的教学内容，通过视频和提问引导学生自学非常适合，这样的教学内容我们常常设计为“整课翻转”。比较而言，那些要求学生在物理现象基础上归纳物理规律的教学内容，则需要学生具备一定的抽象概括能力，考虑到多数初中生自学过程中遇到过的困难以及教学时间紧迫等因素，我们多数情况下只是抓住其中的某一个点进行“局部翻转”。
一、“整课翻转”
知识简单，现象丰富的物理章节是比较好实施翻转课堂的。但是，单从教学效果来看，翻转课堂不一定比传统课堂有绝对优势。笔者认为，从物理学科来讲，翻转课堂更看重的是学生在老师的引导下，完成对新知识的自学、运用和完善，这对培养学生的探索兴趣和独立学习的能力极有益处。下面，笔者以人教版物理（八上）第四章《光现象》第一节《光沿直线传播》为例，讲解物理课实施“整课翻转”的过程。
【课前引导】
考虑到这节课的教学内容相对简单，实验现象丰富，且知识点的要求只限“了解”层面，我上网下载了关于《光沿直线传播现象》的视频，上传到在线平台。让学生先看视频，再完成作业。
学生在周末登陆在线作业平台，观看老师上传的微视频，认识光沿直线传播的有关现象，并完成在线预习作业。
【课堂实施】
利用作业平台的在线统计功能分析学生的在线预习作业可发现，学生对光沿直线传播的现象及应用分不清，对小孔成像特点的理解存在困难，所以错题量较多，如图1所示。在思考课堂实施的教学环节时，笔者决定将光源和光线等概念以提问方式简单带过，然后把课堂教学的重难点放在“如何清晰地认识光沿直线传播的现象”上，并制作了一个2分钟的微视频，其中涉及以下五个现象：（1）太阳光通过茂密树林的光路；（2）准直激光；（3）实物演示日食与月食；（4）利用风影响光的传播；（5）利用光测量教室的长度。
图1 知识点错题量统计。
师：光从光源发出后，在介质中是如何传播的呢？相信同学们通过课前预习已有初步认识。现在请同学们观看一个视频，然后思考，视频中所说的光的传播现象是真是假。请同学们登陆教学互动平台投票，选出你认为是真的现象，然后简单说明理由。
生登陆、观看、投票。
师：从投票情况看，大多数同学认为现象（1）、（2）、（3）是真的。那么，理由是什么呢？
生答“光沿直线传播”。
师：看来，大家对光沿直线传播的事实是清楚的。同学们请看，我这里有一支激光笔，它能发射激光。可是，我们却看不见激光的传播路径。请大家思考一下，我们如何来显示光路？谁来上台演示一下？
生1：通过在空气中喷射水雾观看光路。
生2：让激光射入装有水的容器中，可以看见光路。
两个学生上台演示，因在预习时看过视频，这个问题对学生来说不难做到。
师：要看见光路，需要一定的环境和背景。刚才同学们的演示说明了这一点。同样，在茂密的树林里，我们也能看见光路。通过观察光的路径，我们更加确信光是沿直线传播的。激光准直是光沿直线传播的“应用”，日食和月食是光沿直线传播的“现象”。请三个同学上台模拟日食与月食形成时，地球、太阳和月亮的位置关系。
生上台表演。
师：现象（4）有少数同学投票认可。看来，对于这个现象，还有些同学把握不定。老师做个实验，请同学们认真观察。
师：（演示视频中的实验）通过实验，大家看见扇风时光斑并不摇晃，可见现象（4）是假的。现在我在激光的下面放一个酒精灯，再扇风，大家看看此时的现象如何？
生：光斑移动了。
师：为什么？
生：空气受热不均匀，光无法沿直线传播。
师：可见，光沿直线传播是有条件的。光在同种均匀介质中沿直线传播。
师：现象（5）大多数同学认为是假的，请同学们发表一下自己的见解。
生：光速非常快，教室距离短，人来不及反应。
师：光速是多少？是不是在不同介质中光速相同？与声速有什么区别？
生：（光速是）3×108m/s。光在真空中传播最快，在固体中传播最慢。光速比声速快。
师：看来，大家对光沿直线传播的条件、现象、应用、速度已经掌握了。这里有些例子，请你们利用互动平台的投票功能，选出哪些是光沿直线传播的应用，哪些是光沿直线传播的现象？
生完成投票。
师：现象与应用还是有区别的。现象是指客观存在的事实，例如小孔成像。
师用实验演示小孔成像的特点，要求学生回答小孔成什么特点的像，生齐答“倒立、实像”；师用作图的方法，画光线帮助学生理解小孔成像的特点，要求学生用作图法画物体在灯光下的影子。
生练习，并按照老师的要求，将所作的图拍照上传。最后师生利用在线平台查缺补漏，见图2。
图2 学生练习情况统计。
二、“局部翻转”
一些要求较高的物理章节内容，则不适合“整课翻转”，原因有二：一是教学内容多，时间不允许，且容易导致学生自学误入歧途；二是在缺乏老师适当引导的情况下，学生较难“吃透”内容。对这样的课程，我们通常采用部分内容“翻转”的方式。下面，笔者以物理八上第三章《物态变化》第二节《熔化和凝固》为例，介绍我们如何“局部翻转”课程内容。
【课前分析】
这一节是本章的教学重难点。笔者决定运用如下两个教学环节帮助学生突破重难点：一是通过实验探究固体熔化或凝固过程中温度的变化规律，明晰晶体概念与非晶体概念的区别；二是运用数学图像的方式，引导学生理解晶体与非晶体的特点，并引导学生运用这些知识解释生活中的现象。
【课前引导】
利用一节自习课15分钟时间，依次介绍物态变化的概念，物态变化发生的条件以及熔化与凝固的概念等，让学生认识到固体熔化时要吸热、温度会升高的事实，然后抛出“固体熔化时温度升高规律是否相同？”这个问题，让学生明确实验的目的。接着播放一个晶体熔化实验视频，让学生学习实验操作。在让学生观看视频的过程中，我并没有叙述实验器材的作用以及实验步骤，仅是强调了实验的安全，同时布置实验任务，要求学生自由组合成实验小组，5至6人一组，每个小组要将本小组的实验过程拍摄下来，并完成实验报告，讨论报告单中所提及的问题。
学生分好小组后，自行分配角色以确保完成实验任务。
【课堂实施】
第一节：实验探究课。
地点：实验室。
师：同学们，你们知道这节课的实验目的是什么吗？
生：探究固体熔化过程中温度变化的规律。
师：本次实验的器材（酒精灯、铁架台、烧杯、试管、海波、石蜡、温度计、搅拌器）已经摆在你们的桌面上了，请大家检查一下，这些器材是否跟课本上的一样？除此之外，为了完成实验，你们还需要什么仪器？
生：停表。
师：实验要求每隔1分钟记录一次温度，因此，实验过程中需要停表。为了减少过多的无用数据，建议同学们在固体温度达到42摄氏度时开始记录。
师：（指搅拌器）这个仪器叫什么？作用是什么？
生：搅拌器。搅拌固体，让固体受热均匀。
师：那么，在看见有少数固体熔化后再开始上下搅拌哦。操作仪器时要小心，铁架台上的铁圈温度较高，严禁用手碰铁圈。实验结束后每个小组上交实验报告，并收拾仪器。明天上交小组拍摄的视频。开始吧！
生以小组为单位进行实验。
这节实验课，我只是简单地交代了一下注意事项，便把课堂全部交给了学生。之后，我分析了学生交上来的视频和报告，发现不少小组在做海波实验时没有做成功。于是我找到两个实验失败的小组成员，帮他们分析实验失败的原因，强调了海波均匀受热是实验成功的关键，并给出了一些使海波均匀受热的方法，特别提醒学生要控制好水温，使水温与海波的温度差不能太大。两个小组利用放学时间重做实验，并拍摄视频。之后，我用了两节课的时间，将每个小组的视频和报告剪辑成一个新的微视频，主要是将不同小组实验过程中的思考、操作、讨论和实验报告合并在一起，准备在课堂上与学生分享他们亲手实验的过程，并总结做好该实验的一些规律。
第二节：课堂教学。
地点：多媒体教室。
课堂开始后，我让学生观看了我剪辑的微视频，瞬间“点燃”了学生高涨的学习热情。
师：同学们，我们的实验是验证性实验。实验成不成功，关键要看我们的实验所得到的结果是不是与书本上的一致。理论上，海波熔化时的温度变化分为三个阶段，其中有一个温度不变的阶段，这个阶段是海波正在熔化的过程，这时的温度是48℃。大家注意到没有，海波正在熔化时是什么状态？
生齐答“固液共存状态”。
师：很好！看来，同学们已经在实验中观察到了这个现象。不过，从实验结果来看，不少小组做海波熔化实验不算成功。有两个小组――蒋济慈小组和马天俊小组为了得到与理论一致的结果，又重做了实验，让我们来看看他们的实验视频吧。
生全神贯注观看视频，并注意倾听视频中实验小组成员间的对话。
师：现在请蒋济慈小组的同学对本次实验成功的关键发表意见。
生：我们最初的实验没有成功，是因为搅拌不好，海波受热不均匀。所以第二次实验时，我们不停地搅拌。
师：搅拌是为了让海波均匀受热。同学们再想一下，本实验还可以通过什么方式让海波均匀受热？
生：将装有海波的试管放置在装有水的烧杯中加热，可以保证海波均匀受热。
师：这种加热方式称为水浴加热法。做海波熔化实验观察到温度不变的过程，这个时间较短，一般是1―2分钟。但有一个小组的同学让这个过程持续了十几分钟，他们是怎么做到的呢？请马天俊小组来回答。
生：我们控制了烧杯中的水温，让海波的温度与水的温度始终相差3―5℃。这样可以做到缓慢加热，让海波受热均匀。
师：非常好！现在我们总结一下，海波实验成功的关键是――海波要均匀受热。水浴加热、搅拌、控制温差缓慢加热，都能让海波受热均匀。能做到这一点，我们就能得到与课本上相同的海波熔化时温度变化的图像了。（课件出示该温度变化图像）请同学们根据图像，说说海波和石蜡熔化时的特点。
生1：海波熔化时吸热，温度不变。
生2：石蜡熔化时吸热，温度始终上升。
师：我们将像海波那样，熔化时有确定温度的固体称为晶体，确定的熔化温度称为该晶体的熔点；像石蜡那样，熔化时没有确定熔化温度的物体称为非晶体，非晶体没有熔点。请同学们在课本上记下几种常见的晶体，它们是海波、冰以及各种金属。请同学们再思考一下这个问题，0℃的水和冰哪一个的冷却效果好？请登陆平台投票选择。
学生登陆作业平台进行投票。
师：从投票结果来看，两个选项都有不少同学选择。看来这个问题是有争议的。我们请几个同学来发表一下自己的见解吧。
生1：我认为二者冷却效果一样好。因为他们温度一样。
生2：我认为冰的冷却效果好。因为它是晶体，熔化时吸热，温度不变。
师：对于这个问题，大家在比较时不能只看二者的温度。要知道，冷却效果好不好取决于它们的吸热过程。冰是晶体，晶体的特点是吸热时温度不变；而水吸热后温度会升高。所以冰的冷却效果好。
初中物理在线课堂范文6
关键词：现代教育技术；慕课；教学应用；实践与思考
一、初中教学中“慕课”概念的界定
“慕课”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。
不同于一般的在线课程，只是简单地将四五十分钟的课程放到网上。慕课的创新在于：每个视频大约保持在10分钟左右，恰好是学生注意力最集中的时段；在视频结束时，会出现检测与反馈，这意味着学生必须完成一系列小测试，来确定他们是否精准地理解了课程中的概念。无论同步还是异步，最终都会获得来自教师、其他学习伙伴的解答，师生互动、生生互动成为现实。
二、“慕课”在初中教学中的具体应用及成效分析
1.生动逼真地创设情境
初中教学中涉及到许多微观世界的知识，尤其是数学、科学等，对于学生来说，受其想象力的局限，比较难掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而利用“慕课”教学，可以把一个原本看不见的数学原理、科学常识现象活灵活现地呈现给学生，将看不见的微观世界立体、多方位、动态地表现出来。初中学生很容易被实物图像或运动着的事物吸引，而“慕课”教学的优势正在于它不仅能清晰地展现实物图像，并且能通过闪烁、缩放、移动、翻折、旋转等手段把静态的知识转化为动态的知识，在培养学生形象思维的同时，进而发展学生的抽象思维。
2.深入浅出地揭示知识的形成过程
在课堂教学中，利用“慕课”教学可以帮助学生直观地感知知识，运用“慕课”直观展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，运用“慕课”的声音、动画等对教学的内容、情境、状态、物理化学过程等进行生动的呈现，就能深入浅出地揭示知识的形成过程。初中理科教学内容对初中生的抽象思维能力提出了较高的要求。而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的科学概念、科学规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的初中生难以认识这复杂的世界，造成了初中科学难教难学的被动局面。而用“慕课”作为辅助教学的工具，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识这个多彩的世界。
3.系统快捷地传输各种有效的教学信息
应用“慕课”，可以将各种教学信息如文字、声音、图片、动画、视频、图像等不同形式信息编辑、控制、传递，既可以独立运行，也可以同时传输和展示，这使课堂信息交流模式从教师讲学生听的单维模式拓展到多维模式。课中的很多内容很难通过语言讲解而表达清楚，也由于客观条件所限制，一些生活中的数学、物理、化学、生物情境和科学技术运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境，运用“慕课”就可以为学生展示这些科学情境，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。
4.得心应手地进行仿真实验和实验再现
初中科学是一门实验为基础的学科，实验贯穿了科学学习的整个过程。在进行初中科学课程时，由于时间和空间的限制，新课上设计到的重要实验不可能一一演示或者让学生自己操作。在课堂教学时，教师就可以利用“慕课”演示相关实验，这样做既可以加深了学生对物理实验的理解，又使课堂变得更加生动有趣，弥补视觉上的不足。在教学中利用“慕课”的放大、交互性强的特点，克服了传统教学中演示实验操作难、可见度低、讲解困难的弊端，极大地提高了课堂教学效率和质量。
三、进一步完善“慕课”在初中教学中应用的建议
1.应遵循的原则
（1）辅原则
首先，“慕课”教学在初中教学中应该处于一个辅助地位，它无论如何也不能替代教师的指导、启发以及学生的动手操作、小组讨论，还有协作学习时产生的灵感火花。因此，在“慕课”教学的设计中，应本着辅助、实用的原则，充分发挥“慕课”视频的短、精、准的优势，“慕课”的设计不一定要形成一个完整的体系，但是要能体现“慕课”微视频的优势，解决科学教学中的问题。
（2）科学性原则
科学性是初中教学的立足点，在“慕课”教学的设计中一定要以此为准绳，教学设计要注意以下几点：一是内容正确。数学、物理、化学等原理、定律、规律、数据等必须准确无误，对其解释要科学，引用文献、史料、照片等资料要真实、正确，符合科学事实。二是方法科学。科学方法是初中各学科学习的手段和桥梁。从培养能力的意义上说，科学方法的继承更为重要。因此，介绍科学知识的同时应采用科学的方法来表达丰富的教学内容。
（3）面向初中生原则
“慕课”教学要针对初中生的特征进行分析，分析学生的心理特征、起始能力及求学目的。在学习者特征分析的基础上再进行教学目标分析，进一步分析初中学科的特点，以确定具体的教学目标如何实现。
2.具体建议
（1）处理好普通知识点与难点知识点的关系
在选择“慕课”教学时，首先要将计划制订出来，将教学内容选择好，并且将“慕课”使用范围确定下来，通过“慕课”的应用，要能够将教学过程中所遇到的难点以及重点解决，将教学任务完成。其次，以事先计划，分析为依据，将教学目标进一步细化，将合理教学思路设计出来，就是根据需要收集有关素材。再次，要能够突出难点，突破重点。利用“慕课”来进行教学，最大的优点就是对重点的突出以及难点的突破是非常有帮助的。在实际教学过程中，无论教师如何善于言谈表达，对于一些抽象内容，学生也是很难进行理解的，而这些内容往往又是教学过程中的难点或者是重点。对于出现的这些问题都能够利用“慕课”来进行解决，使其更加形象具体，便于学生进行理解，从而将重点突出、难点突破。
（2）处理好现代教学与传统教学手段的关系
“慕课”在教学中起到的是辅助的作用，是课堂教学中的工具。“慕课”教学并非教学的全部，它只是传统教学手段的进一步完善和发展，绝不是所有的课都用“慕课”就好，更不是所有的教学内容都适宜运用“慕课”来教学。利用“慕课”要避免脱离教材内容，单纯以学生兴趣为主的形式主义，而要适时、适度、适当，找准“慕课”与教学内容的结合点。对一些容易操作、能见度也很高的重要实验，我们应该尽量用实验来向学生表达，不仅重视实验结果，更要重视过程。给学生做演示实验，并不仅仅为了向学生展示一个科学现象，一个定理、定律。同时还能培养学生获取和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
在使用“慕课”教学与传统黑板板书教学的处理上，“慕课”教学中的文本以其容量大、快捷的优势而被广泛应用。与此同时，它也带来了一些不便，如停留时间短、知识脉络不够清晰、学生来不及思考和记录。所以重难点、知识脉络这些传统板书是必不可少的。
同时，教师板书的过程也是学生思考、记忆的过程，它有着机器不能代替的亲切感。传统板书能留给学生一定的思考时间和空间，在现代教学技术已成为常用教学手段的今天，传统板书的使用仍需保证。再辅以电脑演示，以其详尽的说明、微观世界模拟、图文并茂、声像结合来弥补传统教学的不足，才能使教学更加形象、直观，便于初中生理解和掌握。只有将传统教学模式中合理的部分与“慕课”教学手段有机地结合起来，才能使我们的课堂教学更扎实，更富有成效。
（3）处理好教师教与学生学的关系
许多教师在运用“慕课”的过程中完全由传统教学中事无巨细的管理者变成为现代教学中的完全放任者，课上只是简单地进行“慕课”的操作，完全沦为“慕课”的奴隶，受“慕课”的摆布与控制。教师教学的主导性与学生学习的主体性并没有得到充分的发挥，只是传统教学的满堂“人灌”到现代教学满堂“电灌”的转变。运用“慕课”的过程中教师与学生仍是主导与主体，他们是真正的教学主体。只有摆正二者的关系，彰显二者的地位，教师更好地驾驭“慕课”，为学生的主动思考与积极探究预留空间，使得学生与教师一起组成学习共同体，一起主动地参与到教学中来，才能实现知识、情感的有效互动，才能使学生经历知识的形成过程，使学生真正成为学习的主人，实现教与学的统一，使教师的教更好地为学生的学服务，全面提高学生的科学素养，促进初中科学的有效教学。
3.有待进一步研究探讨的问题
（1）在瑞安市建立初中科学“慕课”教学资源库
当前，瑞安市还没有初中科学课程“慕课”的资源库，瑞安市也没有参加“慕课”联盟，建议瑞安市教育局根据科学课程特点和初中生特点，在全市范围内建立“慕课”教学资源库，构建的“慕课”教学资源应该内容详细、清晰、让初中生更容易去接受。初中教师、教育管理者和学科专家以及能够提供课程素材的学生等都是教学资源的“应然”来源主体。
（2）进一步研究“慕课”教学的具体作用
在应用“慕课”进行初中教学内容方面，本文仅仅探讨了“慕课”教学对初中生学习欲望等个别方面的影响，尚未探讨“慕课”教学与传统教学的优缺点等，这些问题还有待进一研究。
（3）“慕课”教学应用研究的范围还要扩大
本文仅研究瑞安市初中应用微视频教学情况，若研究对象扩大至小学、高中学校，则效果会怎样？还有待做后续的研究。
