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高职英语学科核心素养范文1
中图分类号：G451 文献标识码：A
教师素养是教师按教育规律从事教育工作、对学生身心发展有直接而显著影响的知识、 技能、观念和情感的总和，是教师从事教学活动所必备的基本条件。教师自身的素养水平对整个教育活动起着至关重要的作用。在具有教师基本素养的条件下，针对不同层次学习主体进行不同学科的教学，教师所应具有和发展的素养应有所不同。本文拟根据高职院校学生的英语学习特点来探讨高职院校英语教师所应具备的基本素养。
1 教学素养
1.1 先进的教学理念
高职教育发展迅速，如何借鉴本科教育搞好高职教育是一个值得持续研究的课题，这既是由高职教育培养目标所决定，也源于高职教育主体的自身特点。高职学生以往的英语学习经历中往往失败感远超过成就感，整体上自主学习能力欠缺，自我约束能力不足，对教师的依赖性重，易产生学习倦怠感。但从高职教育目标出发，高职阶段的英语学习以“实用、够用”为原则，这为学生改进英语学习提供了新的机会与可能。因此，高职英语教师应以先进的教学理念为支点，充分意识到并实践教师的教学中介作用，从情感、能力等方面帮助和促进学生的英语学习，并运用灵活多样的教学方式，以保证教学效果，促进教学改革的有机发展。
1.2 灵活的教学技能
对英语基础较差，学习自觉性普遍不强的高职学生而言，英语学习过程枯燥乏味，且从无捷径可走，只有学有所获才能令他们体会到苦尽甘来的学习乐趣。当今社会信息技术的发展为中国学生的英语学习提供了一定的语境与便利，如听英文歌曲、看英文影视剧等。但任何时候现代技术的运用都有其两面性。学习目标明确、自我监控能力强的学习者能利用网络资源提升自己；与之相反的情况下，有些学生只是利用这类资源娱乐自己和消磨时间。对许多高职学生来说，英语学习缺乏语境且现实压力不明显，学好英语只有努力后才能巧干。信息时代诱惑太多，如网络游戏、电影、小说等，学生极易获得这些资源并沉溺其中，因而如何运用灵活多样的教学手段来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，培养其学习能力，是高职英语教师必备的教学素养。
1.3 正向迁移的情感素养
学习既是认知过程，也涉及情感因素。课堂教学是师生互动的交流过程，其间不仅有知识的交流，还涉及到情感、态度、价值观等，因此师生双方的情感因素都会影响教学效果。研究表明焦虑是影响学习者英语学习的最重要情感因素。英语课堂上感到焦虑时，学生会手心冒汗、无法集中注意力等，教师会出现思维不连贯、表达不清晰等问题；又如学生移情与教师移情为正相关关系。当教师对学生多一分理解时，教学设计、进程安排就更符合学生需求。学生越明显地感受到教师对自己的理解，就能越表现出对教师的理解，并配合完成教学目标。因此作为教学主导者，教师在教学上不仅要考虑学生的智力因素，还要顾及学生的情感因素，把学生当成一个完整的人来对待。同时学生也能对教师移情，因而营造出融洽、和谐的课堂氛围，形成师生、生生有效合作，乃至愉快完成教学任务。
2 专业素养
2.1 语言文化知识
作为语言教师，要做到发音标准，书写正确漂亮，听力及反应速度快，语言表达准确流利，能够随时随地展示英语的魅力，为课程的顺利进行提供质的保障。准确流利的语言表达是英语教师扎实的语言基本功的最直接表现，能使学生对英语语言美产生感性认识。以语言运用为主要教学目的的高职英语教育在很大程度上有别于中学英语教育，教师流利的语言示范无形中会激发学生的学习兴趣和热情。
语言是文化的载体。单纯语言学习难以激发学生的学习兴趣且无法达到实际运用的学习目的，因而语言教学必然涉及到文化教学，文化教学在英语教学中的重要性不言而喻，且已是大多数人广泛接受的观点。现实是高职院校英语教师文化教学素养的状况并不理想，主要表现为以下几点：（1）对文化概念的理解比较片面、肤浅。由于缺乏专门培训，教师很难对文化做出整体、全面的概括，更不用说文化各要素之间的关系。（2）对文化教学的意义和目的理解不够全面、深入。高职英语教师对文化的认识与跨文化外语教学所追求的跨文化交际能力培养和学习者个人综合能力提高的目标之间还存在着很大差距。（3）根据自己的兴趣和对外国文化的掌握程度随心所欲地对待和处理文化内容，缺乏系统大纲的指导。解决这个问题既需要教师自身的努力，也需要课时安排、教材提供、教师培训等其他多方面的配合改进。
2.2 教育、心理知识
如何使学生能积极地参与课堂教学、良好地与同学合作既涉及到教学技巧，也涉及到很多教育、心理学的知识技能。现今的大学生存在诸多心理疾病，站在教学第一线的教师是第一个可以发现这些问题并帮助学生的人，要做到这点就需要具备一定的教育学和心理学知识。不少学生在英语课堂上表现得或孤立、沉默、无话可说，或兴趣低下、不合作甚至不礼貌等。如果教师有适当的心理学、教育学知识，就可以及时发现问题并运用合适的技巧，给予学生恰当的引导和帮助，以解决学生学习上的心理障碍。
2.3 信息技术素养
信息社会的到来给教育事业带来了新的挑战。多媒体技术、网络技术等都已渗透到社会生活的各个方面。新时期的英语教学应广泛采用先进的信息技术，以提高学生的英语学习兴趣，培养其自主学习能力，推动基于信息技术的英语教学改革。基于计算机和网络多媒体技术的英语教学对英语教师的综合素质提出了更高要求。教师不仅要有扎实全面的专业知识、教学理念与方法，还要掌握计算机网络、多媒体等信息技术，并能够对所获取的信息资源进行分类和取舍，决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上。一名称职的英语教师应能根据教学实际与教学计划，从教授学生语言知识、培养其文化素质的角度为学生提供立体化、网络化、个性化的教学。
与本科大学英语教育相比较，高职英语教育发展时间不长，软硬件建设都还存在一定差距，且课程的网络化建设相对比较滞后。概言之，高职英语教育的信息技术运用落后，教师的信息素养有待提高。一项实证研究结果表明，高职英语教师信息意识较强，但信息技术能力不够，只有32.1%的教师认为自身的信息技术水平能够完全满足多媒体网络教学的需要，而30.7%的教师认为自身的信息技术水平不能满足教学的需要，尤其在网络教学方面。该研究从信息获取能力、处理与整合能力、管理和评价能力、交流能力等四个方面考察高职英语教师的信息技术能力。尽管89.1%的教师都能够比较经常和熟练地使用搜索引擎、常用数据库等获取所需的信息，但是在语料库和调查平台的使用上还比较欠缺。在信息的处理整合上，只有12%的教师会经常使用音频和视频的编辑、剪辑工具来对教学资源进行加工整合。同时，能利用SPSS、Excel等软件对教学研究数据进行处理和分析的能力也不高，只有13.2%的人会用SPSS统计工具。而67.6%的英语老师在教学中很少使用信息技术来评价教学资源和学生的学习。这些数据表明现今高职英语教师获取信息的一般性能力较强，但为进行科研所要求的文献检索等较高要求的能力较弱；基本的信息处理和加工能力尚可，而对于如使用数据库、图形、音频等编辑及评价工具等对信息进行深层次加工、评价及创新的能力不够。
鉴于目前我国高职英语教师以及高职院校发展的实际情况，要使信息技术有效地服务于外语教学，教师必须以提高自身能力为前提，致力于加强信息技术素养，以促进高职英语教育的更快更好发展。
3 科研素养
加强教育改革，提高教育质量，关键在于教师。教师素养的高低，决定教育的质量和水平。新时期的教师必须具备创新精神和实践能力，为此必须教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养。教师的科研素养决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性、高效性地工作。科研能力是教师自我学习能力的一个反映。科研的过程是教师学术能力提升的过程，也是提高教学质量的必要途径。只有具备了教育科研素养的教师才能使教育教学更具创造性，才能更快和批判性地接受新的教育理论，并迅速将其应用于自身教学活动，提高自己的教学水平。教师科研素养也是教师自身发展的基本条件。要获得持续发展，教师就必须不断反思，不断地研究改进，即不断从事教育科学研究，更好把握教育教学规律，以促进知识更新，提高自己的教学理论水平及实践能力。
一项实证研究表明，非重点大学与重点大学的英语教师在研究能力、获取信息能力及统计学和心理学知识等方面存在显著差异。统计学知识缺乏导致非重点大学的英语教师在研究中无法从事科学、系统的实证分析，因而影响到他们在核心期刊上难以发表学术论文。非重点大学英语教师科研素养的不足，既有教师自身知识与科研意识的欠缺等原因，也有一些客观存在的原因，如缺乏科研带头人，参加国内外高水平学术会议的机会较少等。从学术氛围、科研投入等因素进行比较分析，高职院校英语教师在教科研究的上述方面存在着不小差距。
信息社会的到来给教育事业带来了全新挑战，而高职院校教学改革的成败关键在于教师。基于高职教育的培养目标，根据高职学生的英语学习特点，英语教师应以先进的教学理念为支点，从情感、能力等方面帮助和促进学生的英语学习，并在致力于加强自身的专业素养和科研素养的同时，运用灵活多样的教学方式来提升教学效果，以促进高职英语教学改革的更好更快发展。
参考文献
[1] 张年国.制约教师科研素养提升的因素及解决对策[J].学前教育研究，2009（11）.
高职英语学科核心素养范文2
随着经济的迅猛发展，全球化程度不断加深，我国对外经贸往来日益增多，各种不同层次、不同水平的商务英语教育也随之逐渐发展起来，目前已经形成多层次、多角度的全面的教育培训体系。广义上来说，商务英语教育既包括商务英语的学历教育，也包括各级各类的教育机构所提供的商务英语培训。纵观各类商务英语教育，其人才培养的核心优势在于，培养适应目标从业市场需求且具有一定职业能力的专业英语人才。商务英语教育具有一定的职业教育特征。这是因为：商务英语课程强调能力为基础，课程是以就业或能力为基础；在教学过程中，商务英语教育强调教学与职业技能相结合，注重复合型人才的培养；而对于商务英语教师的要求，也体现了“职业能力+英语能力”的结合；而最终对于学生评价，要求以学生获得职业胜任能力（跨文化交际能力、商务沟通能力）和职业资格为依据（如BEC证书），重行而不唯知。基于这一认识，该文将从商务英语高职教育、商务英语本科教育、商务英语培训几方面来说明：职业能力是商务英语教育的核心。在高等职业学校商务英语专业教学中，始终明确高职商务英语专业的核心能力是“国际商务环境下的英语应用能力”，商务英语教学应该“让学生在商务环境中学习语言，通过语言提高商务知识与技能”，重视高职学生对商务职业环境的体验和融入职业岗位的成长过程。这种考虑充分顾及了当前高职高专商务英语教学的实际情况，以培养复合型商务技能人才为出发点，实现在语言技能、商务实务技能和跨文化交际技能三个方面形成立体交叉的三维能力培养体系。由此也可以看出，高职层次的商务英语教学，始终是围绕职业环境和职业岗位能力来进行培养的。在教育部2012年普通高校本科专业介绍中，明确了商务英语的培养目标：商务英语专业培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握应用语言学、应用经济学、工商管理学和国际商法等学科相关知识和理论，了解国际商务活动规则，具备较强的跨文化商务交际能力与较高的人文素养，能参与国际商务竞争与合作的应用型、复合型商务英语专业人才。商务英语经是应用语言学与国际商务、国际贸易和世界经济等学科相交叉产生的复合型学科，学科的“交叉性”可以看作是商务英语学科的根本。由此可见，作为本科层次的商务英语专业，区别于过去纯粹的英语语言文学专业，最显著的特征就是要培养本科生跨学科商务沟通能力，商务英语人才自身应用型和复合型的属性将成为日后职业发展最重要的能力。在教育培训市场，各类商务英语课程往往更加贴近现实商业环境，课程内容更加符合职场需要，也更能体现商务英语教育对个人职业能力的提高。无论以考取证书为目的的剑桥商务英语（BEC）、托业、博思等国外考试培训，还是以商业模拟训练为目的的“职场技能英语”、“社交英语”、“面试英语”等课程，学习者在接受培训的同时，增强了自己的现实商业环境中的适应能力和沟通能力，真正将英语与职业发展有效的结合起来。总之，职业能力教育体现在商务英语各层次的学历或非学历教育之中。当然，不同类型的教育机构，大学或者职业院校，培训学校或是专业企业培训机构，对学生职业能力的培养是具有不同特点，其所满足的企业用人需求也是不一样的。
2商务英语人才的职业能力层次
心理学大师马斯洛提出了需求层次论，他将人类需求分为五种，像阶梯一样从低到高按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，和自我实现的需求。类似的，商务英语人才的职业能力也是有层次的，并且这种不同层次的职业能力满足了企业用人的不同需要。一般来说，企业的用人在商务英语方面的需求可以分为以下几个层级：
1)一般岗位工作人员：具备商务环境下将英语作为工作语言的能力，如文员、单证员、涉外导游等；
2)具有一定专业知识的沟通协调人员：需要专业领域的跨文化沟通能力、交际能力，如跨国企业的专业人员、涉外管理机构的工作人员等；
3)中高级管理人员：具有一定的跨文化管理能力，且具有在专业领域熟练使用英语的能力，如跨国公司部门主管、高层管理人员等。
2.1高职高专商务英语人才的职业能力
在目前中国，大多数高职院校都开设了商务英语专业，可以说，在商务英语学科发展的初期，各类职业院校的教学实践为商务英语教育的发展打下了基础。从就业情况上看，高职院校的商务英语毕业生往往从事一些具体的涉外基础岗位，如单证员、报关员、外销员、国际贸易操作、导游、外企文员等。这类的岗位需要求职者一方面熟练掌握英语作为工作语言，另一方面能够熟悉商务理论或实践知识，能够以现代技术为手段胜任现代企业一般工作岗位。这正如马斯洛所提出的人的需求层次理论，企业对人才的需求也是一样。一般而言，那些需要更丰富综合知识和更高专业技能的职位空缺，多半是由一些更高层次的人才填补。
2.2本科商务英语人才的职业能力
在教育部2012年普通高校本科专业介绍中，明确了商务英语的培养目标：本专业培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握应用语言学、应用经济学、工商管理学和国际商法等学科相关知识和理论，了解国际商务活动规则，具备较强的跨文化商务交际能力与较高的人文素养，能参与国际商务竞争与合作的应用型、复合型商务英语专业人才。在这其中，跨文化商务交际能力是商务英语学科所独有的。因此，相对而言，“商务沟通”技能可以看成是商务英语人才核心。这一核心也成为本科商务英语人才职业能力的关键，即跨文化商务沟通能力。这种能力具体包括：人际沟通能力、公司（组织）内部沟通能力和外部沟通能力。在有着跨文化背景或者跨文化经营的企业中，人际沟通能力是基础，公司（组织）内部沟通能力是管理的关键，外部沟通能力为企业发展助力。就本科商务英语专业学生而言，其目标就业市场主要是此类有着跨文化背景或跨文化经营的组织机构，如跨国公司、外资企业或者其他具有跨国背景的企事业机构。学生的职业技能表现在，除了掌握熟练的英语语言知识、商务知识技能以外，其复合型的教育背景和出色的跨文化商务沟通能力，成为他们从业的重要优势。
2.3英语培训机构的商务英语教育
随着社会的发展，如今的商务英语、企业英语培训已经不仅仅是简单的BEC、博思、托业等商务英语考试培训或通用英语教育，如今各类培训机构所提供的商务英语教育培训已经发展成为一种涉及多种行业的具有职业教育性质的专业服务。在教育培训机构中，商务英语的学习者要么是在职的企事业单位工作人员，希望通过培训提高商务英语技能为跳槽或升职做好准备，也有一些具有商务背景的中高级管理者，希望通过培训提高自己的核心竞争力，更好的服务企业并助力企业成长，实现自身价值并赢得广泛的尊重。这符合马斯洛需求层次理论：在人类需求的顶端，个人价值的实现和赢得尊重成为高层次人才最为关心的问题。教育培训机构中的商务英语培训，尤其是那种“私人订制”（tailormade）式企业培训或VIP一对一培训，尤其凸显了商务英语的职业属性。学习者往往具有一定商务实践经验，希望通过商务英语的学习来拓展职业领域，挖掘出更大的潜能。可以说，无论针对哪一种在职人员的商务英语教育，都满足了企业对人才某方面的特殊的职业技能的需要。
3结束语
高职英语学科核心素养范文3
关键词：高职院校；商务英语；实践课程
商务英语专业并不是一门日常用语类的英语专业，而是一门将语言与商务方面的技能相结合的专业，其范围大至国际，因此，培养学生这方面的英语知识，必须要与实践相结合，在商务活动中不断锻炼自己，提升自己的商务英语应用能力。高职院校的商务英语专业以学生个人为主体――以人为本，也以就业为导向，并且课程的内容多围绕着职业情景中可能遇到的问题展开，经常开展校内的商务情景进行模拟训练，在实习过程中，积极努力的在校外的实训基地，真枪实弹的进行实战演练，这系统、科学又规范的实践课程才可以提高学生的专业职业素养。
一、高职商务英语专业在实践课程设置中的原则
（一）以人为本，以学生的兴趣为主。高职院校内的商务英语实践课程大都是以培养学生的能力为主的，提升学生的全面素养，因此，在实践课程的设置中，必须要以人为本，不将过去传统的灌输式教育再带到高校中，现如今，不仅要创新教育，从理念上进行根本创新，也要将学生的思维拉到现代创新上来，在英语学习中，打破传统，打开嘴巴，将以往的语言禁锢打破，教会学生自主去发现，去寻找，去创新。
首先，积极性不足一直是学生无法发挥出其主体作用的主要问题。实践教学，更不可以成为教师的“座谈会”，课上的时间应主要放在学生身上，引导学生走上学习的主干道上，从兴趣角度出发，才能走的长久。用生活中的大家都能经历到的案例激起学生的热情，使学生从身边的事物中感受到实践教学训练的乐趣所在，从心底里融入语言实践课程；其次，学生在学习中的探究性思维没有发挥，要在实践中，结合探究性思维，才能够在精神上得到一定的鼓舞，又可以在商务语言素材中突发灵感，做到事半功倍；最后，学生的想法和观点教师不要完全否决，要给予学生充分的鼓励，进行思想上的创新，在学习中让他们感受体验到乐趣，关注思想上的交流。
（二）以就业为导向，依照学生的岗位群为主。实践课程不仅是要让学生在实践中学得在实际工作中如何灵活运用商务英语知识，更是为了以后可能预期可能参加的工作来确定其岗位群知识、能力，从需求出发，锻炼出学生的职业能力。商务英语大概可以分为三大类：（1）外经贸领域。在这一类人员中，业务员、跟单员等类型的工作都需要有较好的口才，对英语口语要求很大；（2）外事业单位。在这个单位中，主要的岗位是涉外秘书和商务英语的翻译人员等，对英语的书面和口语方面都很严格，也可以灵活的变通；（3）涉外企业事业单位。这种类型的单位有管理和拓展岗位，对商务英语的书面要求较高。因此，商务英语的实践课程设置就要按照多种类型的就业为方向，开展有针对性的实践教学，真正的考虑学生的需求，也满足社会对未来人才的要求。
（三）从专业特色展开实践，以服务地方经济为主。高职院校注重的就是专业对口，未来进入企业单位后能够快速融入，服务于经济建设，可以说，人才就是高职院校与社会间的纽带。并不是每一所高职院校培养出的人才都是一样的，每一所院校的学生都带有所属院校的特色，每一所院校走出的学生能力都有所不同，所以，需要考虑到学校的办学能力及特色，还要在该地的经济发展上做调研工作，尽量与院校间对口。例如，在当地某外资企业需要参加广交会，以扩大商品销售道路时，学校要即使收到消息，以便于专门开设这方面的与交易会相关的各种培训，在接待时需要的职位有涉外秘书，陪同翻译等等，都需要学校给予足够的重视，根据市场所需调整实践课程的方向。在最基础的实践课程的训练时，不妨运用全英语来进行教学，以及在操作时，任何流程都必须要整周的进行实践教学。总而言之，学校不可一意孤行的用自己的想法来决定实践课程的方向，要结合市场的调研分析、事业有成的专业人士的建议以及毕业生的实习反馈报告等，将学生的各方面能力与职场能力相结合。同时高职院校也要与时俱进，将时代的产物与教学融合，利用网络和教学软件的创新改进实践教学的内容，以培养复合型商务人才为目标，做到适应社会发展，毕业后能成功进入职场的成功的实践课程。
二、优化创新高职商务英语专业的实践课程设置
高职英语学科核心素养范文4
当前高职公共英语课程中也存在很多问题，这对以高职英语课程为载体实施通识教育造成了一定的负面影响。(一)学生以考级为目的而学，教师以提高学生过级率为目的而教。对于学生而言，学习上公共英语课的最大目的就是通过英语级别认证，能顺利毕业，并且提高找到好工作的几率。对于老师而言，面对学校过级率的压力，英语教学也就成为提高学生过级率而采用的手段。同时由于大班上课，教学工作量大，为了完成教学任务，教师没有时间和条件引导学生学习人文素养方面的知识。事实上填鸭式教学和应试技能训练就成了高职公共英语课程的核心内容。(二)英语教师知识能力和教学水平的制约。在公共英语课程中开展通识教育，对英语教师提出了更高的要求，不仅要有扎实过硬的专业知识，还必须掌握跨学科知识和具备深厚的文化底蕴。然而当前高职院校的大部分英语教师主要从事语言学和英语文学专业，对其他专业并不熟悉，因此公共英语课往往就是纯语言体系课程，就语言讲语言，难以将语言知识和多学科知识融会贯通，从而使得通识教育理念的实施功效大打折扣。
二、在高职公共英语课程中开展通识教育的几点建议
(一)课程设置的优化
高职公共英语课程的总目标是:通过学习本课程，学生能够运用正确的学习策略，掌握英语语言知识与语言应用技能，并且习得跨文化交际等方面的内容，提高自主学习能力。根据这一目标，高职公共英语课程在设置上就要改变传统的清一色综合英语类课程的局面，弱化各种等级考试产生的负面影响，充分考虑对学生进行相关职场知识和文化知识的传授以及文化素质的培养，同时加大开展选修课的力度，开设各种既有深度，也有广度的英语后续课程，强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和丰富多学科知识，鼓励学生模拟职场情景，锻炼用英语解决职场问题的能力。
(二)教学模式的转变
高职公共英语课程的总目标中明确指出“学生能够运用正确的学习策略，掌握英语语言知识和语言应用技能，提高自主学习能力”，这就要求从传统的以教师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式转变为以学生为中心，教师引导，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式，注重个体特点，使学生的个体潜能得到充分的发挥。笔者所在的高职院校就进行了此类教学模式的改革，在公共英语课程每个单元的教学任务中都有一项MiniProject(微任务)，这是本单元主题的后续拓展，先由教师制定出初步的主题任务，并在课堂上和学生一起探讨完成该任务所需的相关学习资料和方法，然后由学生小组课后完成。学生课后查找相关主题资料，设计方案，最后由一人在课堂上以PPT的形式向全体同学全英文展示。这一活动自开展以来受到了学生的欢迎，在整个过程中，学生必须要查找翻阅大量各类书籍(不仅仅是英语学习材料)，涵盖的信息面较广，涉及的信息量较大，增强了学生自主学习和运用学习策略解决问题的能力，同时也能体会如何与他人协同合作，为成为“和谐发展的人”打下基础。
(三)师资队伍的提升
梅贻琦曾说:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”英语教师作为高职公共英语课程中通识教育的具体实施者是决定其功效成败的关键。首先，树立通识教育理念，张寿松认为通识教育的顺利实施首先必须让教师对其有所认识，特别是对通识教育的意义与目的及其功能有个充分的了解和认知。其次，由于通识教育涵盖人文科学、社会科学和自然科学等领域，这就对教师能力提出了较高的要求。需要教师不断提高业务水平，优化知识机构，具备丰富的多学科知识。再次，加强职业修养，提高职业道德素质。亨利•罗索夫斯基指出:“作为起模范带头作用的教师也是通识教育的一个至关重要的方面，一个具有高标准和善于关心人的教授在道德行为方面肯定会教给学生更多的超过授课时限的东西”。因此，只有当教师具备高尚的道德情操并对学生进行潜移默化影响时才能培养全面和谐发展的学生。
三、结语
高职英语学科核心素养范文5
关键词：现代职业教育体系 内容教学理念 课程设置 课程标准 课程模式
中图分类号： H315 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）10-0007-03
1 前言
我国社会经济发展，急需高素质劳动者和技能型人才，国家了一系列文件，大力推进职业教育的改革与发展，加强中等职业教育与高等职业教育、职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长“立交桥”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，到2020年形成体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，“建立现代职业教育体系，不仅要整合中等职业教育办学资源，优化中职教育布局结构，创新发展高等职业教育，还要引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例、本科高等学校招收职业院校毕业生的比例”。
现代职业教育体系，将为学生求学打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。随着中职生升读高职、高职生升读本科的通道逐渐拓宽，中职、高职和应用型本科三个层次的学制衔接模式将逐渐明确并固定下来，譬如中高职学制衔接的对口招生模式、五年一贯制模式或3+2或3+3或4+2模式，专升本衔接的3+2模式[1]。学制衔接模式的发展推动课程调整或变革，优化课程设置，建立健全的职业教育课程衔接体系。英语课程贯穿整个职业教育体系，应当以语言教学的特点为根本，依据中等职业教育和高等职业教育的培养目标，从教学理念、教学大纲或课程标准、课程设置、教材建设和师资队伍能力培养等方面进行英语课程的衔接设计。
2 内容教学理念与教学模式
2.1内容教学理念内涵
内容教学理念（Content-based Instruction，简称“CBI”）源于20世纪60年代的加拿大沉浸式教学实验，兴起于20世纪80年代，美国、加拿大、日本等国的许多大学和教学机构都在不同程度地从不同方面进行CBI教学实验和实践。CBI理念将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合，把语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来，具有以专业内容为核心、采用真实的语言和文本、关注特定学生群体的特定需求等三大特点，对英语作为第二语言或外语的教学特别有效。
2.2 CBI教学模式
CBI是一种教学理念，而非教学方法，发展至今有多种教学模式。根据不同的教学目标和实施方法，通常分为四种：主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式[2]。
2.2.1主题模式，要求根据学生兴趣和需求选择目标语原创的各类主题、话题作为教学材料，适于基础阶段或用于无特殊需求的教学阶段，教学对象可以是任何希望提高外语水平的学习者，适合各种外语水平的学生，一般是由一个或多个外语教师负责授课。
2.2.2 课程模式，要求根据学生语言水平及专业的接受能力选择目标语相应的各类专业课程，适用于具备中等或中等以上的语言能力、有科研和学术要求的学习者，一般是由具有较强语言能力和学科知识的专业老师负责授课。
2.2.3辅助模式，即同时开设专业课和语言课的模式，需要专业教师和外语教师密切配合、共同承担授课任务，分别负责专业和配套语言课的教学，适合具有较高英语水平的专业学习者。
2.2.4专题模式，要求授课内容与某一行业或专业有密切关系，通常从实际工作岗位或有关学科领域选择教学材料。这种模式常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养特殊人才。教学对象较为多样，即可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生，也可以是有学术研究任务的研究人员等，也适合各种外语水平的学习者。通常是为不同教学对象安排不同教师授课，可以由专业教师主持教学，也可以由语言教师负责，还可以是一位外语教师加上一个某行业的专家和专业人员配合教学、共同负责。
3 现代职教体系英语课程衔接现状
现代职业教育要求体现“职业技能”培养，英语课程不仅需培养学生的通用英语（EGP）能力，而且培养专门用途英语（ESP）知识能力，如职业英语、行业英语和专业英语等。职业英语围绕职场典型的工作任务、工作内容、工作情境开展语言教学，培养学生未来职业岗位必备的英语交际能力。行业英语与学生所学的专业和相关行业密切相关，主要学习特定行业工作环境的工作语言和专门用语。专业英语是与特定学科相关的英语，培养学生利用专业英语术语和知识开展相关的涉外交际、学术研究和交流等工作。[3]
中国学生从九年义务教育阶段开始学习英语，到了中等或高等职业教育阶段，基础英语式、公共英语式的教学很难吸引学生的兴趣，由于办学历史和理念的不同，中高职和本科院校的英语课程衔接呈现三种情况：
3.1中职、高职和本科的英语教学大纲或课程标准未能连贯统一
《中等职业学校英语教学大纲》、《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》）和《大学英语课程教学要求》，是当前中职、高职和本科院校公共英语课的执行参照标准，是整合教学内容、编写教材的依据，也是检测学生英语水平的标尺。但是，三个标准之间缺乏对教学内容和要求的递进式衔接设计，缺乏对通用英语水平、职业英语或行业英语能力的逐级提升衔接设计，造成了中职、高职和本科三个层次教学内容的重复或脱节。
以词汇量要求为例，中职的较高要求设定2200个单词和词组，高职的基础要求设定2500个单词和词组，高职的较高要求设定3500个英语单词，而本科的一般要求设定5495个单词和词组。中职的最高要求与高职的基础要求、高职的较高要求与本科的一般要求有很大的差距，中职的词汇要求低于初中五级要求，高职的词汇要求远远低于普通高中八级要求[4]，参照过低标准的要求培养出来的中职生或高职生，很难在高考或专升本的英语考试中达到录取标准。目前我国中高职学生学业上升空间狭小、缺乏升学途径[5]，原因之一也在于三层次的课程标准或教学要求差距太大，培养的学生达不到上一级层次的录取要求。即使少部分中职生通过对口招生项目升入高职，他们的英语水平会低于通过普通高考入学的高职生；而高职生入读本科后，他们的英语水平也低于通过普通高校的本科生，对这些学生而言，升学后的英语课程必将又是一个学习难点。
3.2中职、高职和本科的英语课程设置和学时分配不均衡。
调研广州地区十余所中职、高职和本科院校的英语课程设置情况，数据显示中职学校与高职院校的英语课程种类和学时普遍少于本科院校。例如，大部分中职在一二年级开设基础英语课程，每周2-4学时，少部分学校或在二年级开设专业英语，每周2-4学时。高职通常在大一开设公共英语课程，每周2-4学时，只有小部分专业在大二开设专业英语课程，每周2学时，而普通本科院校在大一、大二均有英语课程，每周4学时。中职的英语学时远远低于高中，高职的英语学时远低于普通本科。中高职在三年级基本未开英语课，当学生需要参加升高职或专升本考试时，只能以自学或参加校外培训辅导方式备考英语，现有的课程设置和学时配置不均衡，满足不了学生升学的学习需求，限制了学生的升学途径。
3.3中职、高职和本科的英语课程教材、教学内容和教学模式重复、单一
由于中职、高职和本科英语课程教学大纲或课程标准缺乏衔接设计，中职和高职教材或教学内容往往是本科学习内容的压缩，每个层次的教学内容和教材都自成系统，中职、高职和本科教材之间缺乏连贯统一，教学内容雷同、重复现象比较普遍。通用英语的交际功能项目、话题项目、语法知识点在中职、高职和本科的英语教材中反复出现，专门用途英语的教学内容中专业理论知识过全，未能体现中职到本科由浅入深、从低到高的渐进培养理念。
大部分中职、高职的英语教师是英语专业本科或研究生毕业，入职后才接触职业教育理念，他们采用的教学方法深受本科或研究生教学方法的影响，而教学内容的重复和雷同，使得英语课程的职业教育特色不显著，造成了三个层次的英语教学模式教单一，学生缺乏学习兴趣。
4 CBI理念与现代职业教育体系英语课程衔接
如何让中职阶段、高职阶段和本科阶段的英语教学逐级递进、激发学生的学习动机和潜能？CBI理念的核心是将学科专业知识的学习和语言学习结合在一起，在语言学习和知识学习中间寻找适当的结合点。以CBI理念指导的英语教学，应紧扣“知识和内容”，将专业知识融进枯燥的语言学习过程中，以语言为载体学习与专业学科相关的知识，提高学生的学习兴趣，获得与工作或职业相关的英语知识，增强职场英语交际能力。
将CBI理念融入现代职教体系英语课程衔接设计时，需要将语言学习活动和职业、行业、岗位和专业知识内容紧密结合起来，对中职、高职和应用型本科三层次的教学大纲、课程设置、教学模式、教材建设和师资队伍能力建设等五个方面进行衔接构想。
4.1英语教学大纲的衔接
现代职教体系内英语课程以培养学生通用英语、职业英语、行业英语和专业英语知识与能力为目标，中职、高职和应用本科三层次的课程教学大纲、课程标准应明确不同的英语能力培养重点，实现教学内容、教学目标的分级递进。教学内容以两条主线贯穿其中：通用英语（EGP）知识和技能、专门用途英语（ESP）知识和技能。中职的通用英语教学内容应参照普通高中英语课程标准和高职英语课程教学要求调整定位，高职则参照大学英语课程教学要求调整定位。设定职业英语、行业英语等专门用途英语（ESP）课程的教学目标时，应以职业和岗位需求分析为依据，为学生将来就业服务，为将来提高职业英语能力奠定基础。
（1）中职阶段的教学内容分为基础英语和初级职业英语，教学目标是夯实学生通用英语知识和技能、培养初级职业英语知识和技能。
（2）高职阶段的教学内容分为基础英语、中级职业英语和行业英语，教学目标是提高学生通用英语知识和技能，培养中级职业英语和行业英语的知识和技能。
（3）应用型本科院校作为职业教育体系的一部分，可在通用英语知识和技能的基础之上，围绕“职业技能”培养目标，基于不同专业的职业、岗位需求分析，融CBI理念，开发内容实用性强、职业性强的专门用途英语教学内容，如高级职业英语、专业英语等，提升学生的专业英语知识和交流技能。
4.2英语课程设置的衔接
课程设置规定课程类型、课程门类、课程安排顺序和学时分配，并简要规定各类课程的学习目标、学习内容和学习要求。设置中职、高职的英语课程时，根据学生基础水平、专业特色、就业目标等开设英语课，供学生选择。
（1）在中职阶段一年级时，各专业按照英语水平的高低，以基础班和提高班进行分层教学；二年级时，让学生按照不同的就业目标选择不同教学班，开设职业英语（初级）和进阶英语，职业英语根据专业和行业岗位要求选择教学内容，细分不同的教学目标，进阶英语的教学内容应考虑和高职阶段的教学目标进行衔接。
（2）高职的英语课程设置可借鉴中职做法，大一分基础班和提高班教学，大二开设职业英语、行业英语和高阶英语，高阶英语的教学内容朝着本科英语的教学目标靠拢衔接。
（3）应用型本科院校可将通用英语的授课时间缩短至一学年，大二开设高级职业英语，大三年级开设专门用途英语课程，如专业英语。中职、高职和本科阶段实现EGP和ESP课程的分层对接，有利于实现学分累积和校际学分转换制度，避免学习内容的重复。
借鉴本科院校注重人文素养的特色，中职和高职除了设置英语必修课程外，可适当开发英语选修课程，例如，英语与英美文化、英语学习策略等，培养学生的人文素养，文化交际能力，掌握英语学习方法。
4.3英语课程教学模式的衔接
英语是现代职教体系中贯穿始终的公共必修课，随着教育层次的提高，学生英语水平和职业素养不断提升，对英语的学习要求逐渐提高，单一的教学模式满足不了学生的学习需求，应为不同的学习层次选择对应合适的教学模式。
CBI理念所发展的四种常见模式，适用于中职、高职和应用型本科的英语教学中。培养通用英语（EGP）知识和技能的课程，如基础英语、综合英语中，夯实或提高学生英语基础水平，教学模式首选主题模式，适用于各种外语水平的学生；培养专门用途英语（ESP）知识和技能的课程，如职业英语、行业英语和专业英语，培养学生在职场或工作中的英语交际能力，需要丰富的行业和专业学科知识作为教学素材，教学模式选择以专题模式或课程模式，适合职业学校学生、高等院校学生或中等以上语言能力的学习者。本科院校学生的英语水平较高，专门用途英语课程的教学可在课程模式和辅助模式进行教学实践与研究。
4.4英语课程教材的衔接
CBI教学理念注重学科知识学习和语言学习相结合，教学选用地道的外语教材，并根据学生群体的要求调整教学内容。英语教材作为教和学的工具，中职、高职和本科院校需要根据三层次教学大纲或课程标准、课程设置的衔接进行教材开发，以职业和岗位需求分析设定递进式学习模块，将学科知识与行业、职业、岗位知识和技能学习融入到各学习模块中。编写通用英语（EGP）课程如基础英语、综合英语的教材时，词汇量、话题项目、语法知识点、语言技能点的设置应实现三层次的纵向衔接。编写专门用途（ESP）课程如职业英语、行业英语和专业英语的教材时，实现学科知识与职业、行业、专业知识与技能由宏观到微观、由通用到专用的渐进衔接。
4.5师资队伍能力建设
CBI理念关注内容和专业知识学习，职业教育注重培养学生的职业技能，将CBI理念融入到职业教育中，不仅要求语言教学与专业知识紧密联系，要求英语老师也应学习、掌握一定的专业知识和技能，成为“双师型”的教师，对教师职业发展提出了专业化的要求。现代职教体系的建设，将拓宽中职学生和高职学生的升学通道，英语教师将要面对更多英语基础水平参差不齐的学生，英语教师需变革传统教学理念和教学方法。各中职、高职、本科院校应鼓励各层次院校英语教师的互动交流，加强英语教师与专业教师、行业专家的交流，提高中职、高职和本科英语教师的知识结构、专业知识和技能，有利于中职、高职和本科英语课程的课程标准或教学大纲衔接、教学模式衔接、教材内容衔接和教学评价机制衔接。
5 结语
英语课程贯穿现代职业教育体系，将内容教学理念融入英语教学和课程衔接设计中，实现职业教育“知识+技能”的培养目标，做好中高职英语课程的各项衔接工作，适应经济社会对英语人才多层次、多元化的需求，满足学生日益增强的个性化需要，使英语教育富于现代职教体系职业性、层次性和开放性的特点，推动现代职教体系英语教育的可持续发展，促进现代职教体系的健全、发展与完善。
参考文献：
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[4]刘利平，于海霞，张惠琴.关于五年制高职英语课程改革的思考[J].中国职业技术教育，2012，17：14-16+32.
高职英语学科核心素养范文6
【关键词】高职英语 教学方法 实用性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.020
二十一世纪的中国正处于全球化的热潮之中，改革开放大刀阔斧的进行，越来越多的外资企业引进中国，越来越多的国人想要走出去看看国外的风景，这使得英语越来越受重视。英语在高职阶段不仅是一门学科，更是一项非常重要的社会技能，掌握高超的英语水平在今后踏上社会找工作时会比普通应聘者多一份机遇，在今后的工作中也会有更多提升的可能性。但是目前高职阶段的英语教育的现状令人堪忧，一方面，学生的思想认识不够深刻，没有意识到英语学习在今后工作中的重要作用，一部分学生即使具有一定的英语学习动机，但受到大环境的影响以及自身自制力不强的影响，导致英语学习也就此搁浅；另一方面，高职院校是以职业导向为主的学校，在培养学生方面更侧重专业教学因而会忽视英语教学。内外因方面的双重阻力使得英语教学在高职院校中举步维艰，想要改变这一现状教师必须要付出更大的努力，一方面要改变学生对英语学习的错误认知，另一方面也要不断改进自己的教学水平，使得高职英语教学更适应社会需求。
一、提高学生学习动机，让学生认识到英语学习的重要性
英语一直以来在学生的学习生涯中都占据着非常重要地位，而在高职学习阶段，英语不仅会影响到学生的学业成绩，当学生毕业面临就业时英语也会成为非常加分的一项。因此，教师在教学时一定要注意培养学生的英语学习动机，让学生认识到英语学习的重要性，提高学习的主动性，这会大大提高学生的学习效率，也会减轻教师的教学负担。
要想提高W生学习英语的动机，首先要让学生正视英语学习，学生从小学就开始学习英语，但有一部分同学因为种种原因对英语学习失去兴趣，甚至产生抵触心理，对英语的反感导致学生根本无法正视英语学习，更不用谈如何学好英语。因此高职英语教师首先要改变学生对英语的错误认识，让不喜欢英语的学生意识到英语学习的重要性，改变对英语学习的偏见，让对英语学习心有余而力不足的学生感受到英语学习的乐趣，找到英语学习的突破口。另外，当老师改变了学生对英语的错误认识之后便要设法鼓舞学生，培养学生英语学习的热情和信心，老师可以通过为学生播放一些与英语相关的视频、TED演讲等让学生来了解更多事物，从而对英语学习产生兴趣。
二、改良英语课堂模式，让学生的英语学习更加轻松高效
当培养起学生对英语学习的兴趣后，教师便要考虑自身教学方法的改进，师者，传道授业解惑也，作为一名教师我们要有终身学习的意识，不断提高自己的专业素养，提高教学水平，同时还要考虑学生的特点与时代需求，与时俱进，开拓创新，让自己的教学更适应学生与社会的需求。考虑到高职学生的性格特点和认知发展特点以及学习能力，老师在教学时要选择适用的教学方法，为学生营造轻松愉悦的学习环境，让学生的英语学习更加快乐和高效。
（一）影视教学和歌曲教学
高职学生已基本达到成年人的认知，已形成了自己的世界观和价值观，并具备自己的审美观，因此，教师在进行英语教学时可以利用学生的这一特点，选用一些学生感兴趣的素材，比如一些著名的英文电影或者是一些学生喜欢的歌曲，并通过积极认真的备课，形成系统完善的影视赏析课程和歌曲赏析课程。比如，通过备课我为学生准备了《阿甘正传》这部电影，并打算通过用一周的时间来完成英语教学任务，首先，在看电影的过程中向学生讲解电影中的一些情节以及涉及到的单词有意义的台词等；其次，要保证影视素材是全英的，不带中文字幕的，这样一方面可以避免学生在学习英语时对中文的依赖，另一方面，可以为学生提供更适合英语学习的环境，这对学生的听力和口语也有非常大的帮助。
观看英文电影不是最终目的，在观看电影的过程中老师要考虑到学生可能会出现的问题，因为在观看英文电影时，学生面临的主要问题就是有一些台词段落听不清楚，但是每个学生出现的问题都不一样，老师不可能做到在一堂课上解答所有学生的疑问，不能做到保证每个学生都能听懂看懂整部电影，因此老师要提前备好课，自己先观看这部电影，然后挑选出一些重要的语言点，并记住分别出现在电影的哪个时间段，在电影播放到这一片段时进行集中讲解，尽量保证大多数学生能通过对关键片段的理解而对整部电影有整体认知。在实施具体教学时，老师不仅要向学生讲解电影中出现的一些知识点，还要适当向学生讲解这部电影的时代背景其所表达的核心思想是什么。高职学生的兴趣较为广泛，对新鲜事物的接受能力也非常强，通过观看这部电影不仅可以让学生在轻松的环境里学到知识，还可以激发学生其他方面的兴趣，使他们更乐于主动探索，发现英语学习的乐趣和意义。
（二）英语的实践和应用
当前我国英语教学的现状是过于重视英语理论知识的学习而忽略了英语学习的实用性，教师要考虑到不同的学生学习英语的真正需求是什么，做到因材施教，高职阶段的学生在今后工作中专门从事英语语言研究的人少之又少，且高职学生相对而言英语功底比较薄弱，他们在学习语法、单词用法等理论知识时本来就比较吃力，如果老师过于重视理论的教学，不但收效甚微还会引起学生的抵触心理。因此，在高职英语教学中老师要更加重视英语的实践与应用，在课堂上老师可以组织学生以小组的形式每天进行英语会话练习，提高学生的英语口语水平及英语表达能力。此外老师还可以组织英语演讲比赛或英语影视配音等活动，提高学生应用学习的积极性以及英语的应用能力，让学生感受到英语学习的作用，改变英语无用论的错误认知。学生在这些训练过程中英语水平也会得到一定的提高，从而激发学习英语的自信心。
高职英语学习主要是为了让学生在就业时能把英语作为一项强项或者是加分点，让学生在社会交际中能够使用英语，让英语成为学校所培养高素质人才必备的一项技能，作为英语教师的我们也要肩负起自己身上的职责，尽心尽力的教学，让英语不再成为学生的负担而成为学生成才的铺路砖。
参考文献
[1]王娟.浅析英语教学中学生的主体作用.知识经济，2012（16）.
