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基于核心素养的教学实践范文1
在恒温恒容下，2NO2 N2O4反应达到平衡状态后，再通入一定量的N2O4气体，平衡如何移动？
（1）从浓度变化角度分析：N2O4浓度增大，平衡逆向移动。
（2）从压强变化角度分析：体系压强增大，平衡正向移动。
学生对化学平衡移动已有一定认识，但又没有完全掌握原理的内涵，因而产生了认知困惑。
二、解决问题
1.宏观辨识得出结论
【实验】用针筒往平衡体系中快速推入N2O4气体，观察到气体颜色逐渐加深。请分析得出什么结论？
【分析】气体颜色逐渐加深，说明NO2浓度逐渐增大，得出平衡逆向移动。即应该从“浓度变化”角度分析。
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的灵魂，实验也是学生比较直观的观察手段，通过宏观辨识让学生产生感性认识并得出结论。
2.微观探析分析本质
【任务】在恒温下，上述反应达到平衡状态后，可采用哪些方法增大压强？瞬间分别导致NO2浓度和N2O4的浓度如何变化？
【分析】增大压强的一种方法是外力压缩容器体积，瞬间将导致NO2浓度和N2O4浓度同等程度增大。另一种方法是通入气体，如通入N2O4气体，瞬间将导致N2O4浓度增大而NO2浓度不变。
【结论】恒温下，外力压缩容器体积增大压强瞬间引起所有组分气体浓度同等程度改变。“压强变化”与“浓度变化”有着本质的不同。
通过微观探析本质让学生从微观层面认识气体压强和气体浓度对化学平衡影响的本质原因，从而提升学生想象力，理解看不见、摸不着的微观世界。从认识论上来说，宏观辨识到微观探析是学习者对物质从感性认识到理性认识的一次飞跃。
3.曲线表征拓展内涵
【任务】判断平衡移动方向的一种方法是v正与v逆的相对大小关系，请画出v-t图像。
【分析】通入N2O4气体的瞬间，N2O4浓度突然增大，v逆突然增大，而NO2浓度不变，v正不变，引起v逆>v正，平衡逆向移动。然后v逆逐渐减小，v正逐渐增大，一段时间后建立新的平衡状态，作出v-t图像。
符号表征是指符号在大脑中记载和呈现的方式，这些符号和图像是化学独特的符号体系，有其特有的语言和语法规则，是化学学科内进行思维的基本工具。借助化学反应速率理论，运用v-t图像表示外因对化学平衡移动的影响，更直观地解决之前的一些学习困惑。
4.定性定量体现多样
【任务】判断平衡移动方向的另一种方法是初始浓度商Q与平衡常数K的相对大小关系（温度相同时），请用Q与K的相对大小关系进行分析。
【分析】原平衡Q=K。在恒温恒容下通入N2O4气体，N2O4浓度增大而NO2浓度不变，Q变大，而K不变，引起Q>K，平衡逆向移动。
【小结】在恒温恒容下通入气体，压强肯定增大了，但是只有某些组分气体的浓度增大，不同于外力压缩容器体积增大压强。要从“浓度变化”的角度分析平衡移动的方向。
三、问题变换
【任务】在恒温恒容下，2NO2N2O4反应达到平衡状态后，若再通入一定量稀有气体使压强增大，平衡移动方向会如何。
【分析】通入稀有气体，N2O4浓度和NO2浓度均不变，平衡不移动。此时，不能用“压强变化”角度分析，因为N2O4浓度和NO2浓度并没有同等程度增大。
【过渡】 经过前面讨论，我们发现，平衡中说的“压强变化”是指外力改变容器体积引起的压强变化。根据所学知识，我们知道体积变化、温度变化、气体的物质的量变化都引起压强变化。所以，平衡中说的“压强变化”不包括温度变化和气体的物质的量变化所引起的压强变化。
四、归纳总结
影响化学平衡移动因素的判断方法：①“压强变化”是指外力压缩容器体积，其本质是所有组分气体的浓度同等程度改变。②“通入气体”应该从“浓度变化”角度分析，方法是：单一组分浓度变化用平衡移动原理分析；多种组分浓度变化用Q与K的相对大小关系分析。
五、知识应用
【任务】在恒温恒压下，2SO2 + O22SO3反应达到平衡状态后，若再通入一定量O2，平衡移动方向会如何。
基于核心素养的教学实践范文2
“卓越工程师教育培养方案”旨在培养造就一批创新能力强、适应社会发展需要，以及具有现代海洋工程基础知识、海洋装备设计基本技能和计算机语言应用能力的应用型高级人才。卓越工程师的培养需要高校和企业的联合指导，是一个复杂的系统工程，存在许多不定因素。尽管很多学者从20世纪初就意识到海洋资源的开发是解决人口、空间和资源压力的最有效手段，但系统的海洋学科建设到20世纪60年代和70年代初才出现于一些大学内，因此，海洋工程与技术教育相对其他学科来时是一个很新的领域。随着科学技术的进步和人类对海洋油气资源认识水平的不断提高，海洋结构物也从固定的导管架平台向深海的浮式半潜、张力腿和Spar平台发展，海洋结构物从单一功能的固定式结构物到多功能为一体的超大型弹性结构物发展。因此，如何培养培养海洋工程与技术专业学生的工程实践能力和创新创业素质亟待解决。
一、学生工程实践能力培养
1.学生工程实践能力培养存在的问题。海洋工程的项目投资一般比较大，涉及范围和企业广泛，进一步强化了实践性、社会性、综合性、创新性和群体性。然而，目前高校大范围的工程实践都是以某课程为核心，没有在总体的培养方案框架和教学大纲下定为各实践环节的功能作用，阻止了学科之间的渗透性。另外学生多，实验设备少，实践场所容量小，导致多数同学都是看着老师将实验做完，用笔记下完整的操作过程而不能进行实际的上手操作。最后，绝大多数教师没有在相关企业工作的实际经验，导致教师自身能力落后。
2.改进措施。由于我国的海洋工程发展起步较晚，现有国内海工高校、企业和技术研究中心主要参考国外先进海洋工程装备与系统的建造经验，具有非常明显的行业优势与专业地位。结合海洋工程高校现状、企业特点和学生老师队伍现状，采用有针对性的培养方案，提升学生队伍的工程实践能力。①实践教学环节的改革。积极组织与开展相关教师及知名海洋工程企业编写以工程为背景、以功能为目标的海洋工程模型试验教材，将知识结构、能力结构和综合素质作为实践教学环节的总体功能，围绕海洋工程结构物及系统装备最新的响应原型试验，更新目前的教学资源和教学内容。具体建设措施包括：a.开展以“海洋工程试验、海工企业实习和海洋结构物设计”三要素为主的实践教学模块。第一子模块的课程为海洋工程认识实习、海洋工程结构与制图、海洋平台生产设计和海洋平台结构设计，该部分课程将安排到南通中远船务、上海外高桥和沪东中华造船等海工企业进行学习，主要帮助学生了解、认识、描述海洋工程结构与设备的功能要求、内部结构；第二模块课程为船舶静力学、船体结构静力学及海洋环境载荷，主要要求学生掌握海洋平台的钢材料性能、结构建模方式及平台响应分析方法；第三模块为海洋工程生产实习和毕业设计，这部分内容已被安排到具有专门的海洋工程培训机构的南通中远船务和海门招商局重工，主要帮助学生掌握与实践海洋工程项目分析设计、施工组织、质量检测和设计方法。b.建立层次分明、循序渐进的实验教学模块。第一子模块任务为保住学生了解海洋工程试验试验教学的意义以及其在专业人才培养计划中的地位，了解海洋水池试验和水槽试验的具体规章制度，掌握一些设备如造波机、浪高仪和数据采集仪等操作方法，熟悉整个海洋工程试验过程；第二个子模块帮助学生掌握海洋工程实验理论和实验方法，进一步训练学生对造波机、浪高仪等设备的造作能力，帮助学生验证一些有价值的波浪理论，并从实验中观察一些奇特现象，以补充理论的不足；第三个子模块帮助学生掌握试验中数据采集方法和判断数据是否正确的依据，进一步掌握海洋结构响应测试方法，完成整个海洋工程的实验方案设计。c.建立包括认识实习和生产实习的实习模块。其中认识实习的时间大约为10天，由基础课老师和专业课老师、校内教师和校外聘请指导教师相结合，采用讲座、录像与现场参观等方式给学生指导；生产实习时间大约为半个月，主要由校外企业老师带学生进行实地现场观摩整个海洋平台托航、布置和安装等过程，并指导学生完成相关海洋平台设计任务。②开放式教学模式。开放的海洋工程水槽和水池模型试验教学模式是针对过去的视频化或观摩化教学，主要包括三种开放类型：第一类型为实验的场地和测试设备开放；第二类为实验时间开放，允许学生课余时间与老师联系后进入实验室操作；第三类为模型试验类别开放，江苏科技大学海洋工程与技术专业已将本专业模型试验分为波浪模拟实验、结构水动力性能测试实验以及结构强度测试实验，学生可根据自己的兴趣灵活选取。③教师自身实践能力的培养。学生的实践能力和工程素质与老师的专业素养密不可分，教师教学实践能力是其在教学实践活动中形成的有关教学活动的一种主管能力，其来自于经验而付之于实践。结合海洋工程发展的现状、海工企业工作内容和教师队伍的现状，采用有针对性的请进来、走出去方法，提高教师自身实践能力。a.聘请校外高校、研究所和海工企?I专家来院给青年教师进行有关的海洋工程知识培训，及时更新老师自身固有的设计思维，符合海洋工程时代的发展需求。在认识实习，生产实习和毕业设计等教学过程中，江苏科技大学专门组织4名教师进入到南通中远船务和海门招商局重工协助完成学生的设计任务，实行校内学科导师和校外工程导师相结合的方式对学生进行指导。b.深入国外海洋名校和海洋工程企业，进行访问交流和工程实践。海洋工程实践能力来源于海洋工程实践锻炼，面向各种实际海洋平台设计和生产等问题的思想、方法和能力，只能在实践中探索、学习和体会。江苏科技大学海洋工程与技术专业始终将国内一流师资队伍建设和杰出人才培育作为专业建设的核心工作来做，抓住我国海洋战略发展的机遇，定期将校内优秀青年老师送往国外知名海洋工程类高校进行交流与学习，弥补自身的不足，并派送教师去相关企业进行实训，实时了解海洋工程发展的动态，最后鼓励教师参加国际海洋工程类会议以及撰写优秀教学研究论文，为培育具有国际视野的海洋工程领军人才而努力。
二、创新创业素质的培养
创新创业素质关系着学生以后从事海洋工程事业的思维模式，是海洋工程教学改革的主题之一。主要措施如下。
1.开设海洋结构物概念模型设计，结构分析，材料特性等创新教学实验，增设海洋浮式结构物的创新型概念模型制作和概念模型在流场中的水动力实验。
2.开展形式多样、内容丰富的院级和校级课外竞赛活动，并鼓励创新性好的设计参加全国航行器大赛及创新杯大赛，与校外专家交流，增加学习海燕工程的兴趣，提高实践意识。
3.尽量将实际工程的物理现象用基本的数学语言和模型给学生描述，鼓励和引导学生利用所学到的基本波浪理论、结构力学和数理方程等理论知识思考和解释海洋工程中的物理现象，进一步探索其中有意义的规律和解决方法。
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关健词：核心素养 教育改革 途径
一.核心素养的涵义
目前世界各国都在强调“关注学生的发展，培养学生核心能力”，一定程度上推动了“学生核心素养”的研究。在新课程改革浪潮中，各国际组织以及世界各国纷纷组织专家、学者制定核心素养模型以培养学生的核心素养。OECD于1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。2003年OECD出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，建构了一个涉及“人与工具”“人与自己”和“人与社会”三方面的核心素养框架。它超越了直接传授知识与技能的框架，包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。“核心素养”就是在一定时期，能够帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、重要的必备品格和关键能力。它超越了传统的行为主义教育目标，体现了全人教育理念；凸显了教育的本质意义；它更具有鲜明的时代特征，彰显个体与社会生命的活力。
二.基于核心素养的教育改革途径
1.课程内容结构的调整。从课程改革的实践路径来说，课程目标的落实必须通过课程结构与分布来得以完成。因此，在更新了课程目标之后，如何将其以更加合理的方式分布在各学科课程之中，是所有改革者都必须思考的问题。通过合理分配核心素养目标，各学科着重落实培养和实现某一或某两种核心素养，综合实现核心素养培养目标。与整体分布相较而言，这样的结构分布更能凸显学科课程的特色，也减轻了各学科所承担的目标任务。当然，它存在的不足就是核心素养目标本身的系统胜就相对被弱化了。
2.逐步构建“因材施教”教学模式，获得学科核心素养的关键能力。“因材施教”教学模式，是指教师教育类课程学习要注重理论与教学实践相结合，在具体教学中，各学科要根据不同专业、每个学生的不同特点、兴趣、学习要求，构建适合学生发展的教学模式。学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，也包括情感、态度与价值观。可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
基于核心素养的考试评价改革给考试领域带来了机遇，也带来了重大挑战。传统的考试测验方法在内容和表现上过于单一，命题时不仅未能充分考虑学生问题解决、科学探究等综合素质和能力，纸笔考试方式本身也会存在诸多限制，难以在真实情境下测查学生问题解决、创新以及品德和价值观等方面的素养与能力，因此不能完全满足当前的需求。
3.基于核心素养的考试评价改革。要创新考试评价的手段和方法。当前，许多新的评价方法逐渐应用到对学生的综合素质能力的评价当中，这些方法对于我们进行基于核心素养的考试评价改革也有借鉴意义。总的来说，进行学生学业能力和素养的评价主要有以下两大类方法。一是基于大规模测试的评价方法，包括学生学业成就测验和相关的问卷调查，前者主要依照学业质量标准对学生学业成就进行考查；后者可以对学生的学习兴趣、身心状态、情感态度及价值观等方面进行测查。二是基于日常数据积累的评价方法，主要包括观察法、表现性评价、成长记录袋等方法。当然，除了这些方法外，探索其他更多行之有效的质性评价方式，并且有效利用评价结果，仍是当前需要深入研究和探索的重要课题。
教师教育改革的重要理念是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实“立德树人”的根本任务，要将培养和提高学生的核心素养作为重心。核心素养目标的提出，改变课程过于重视知识的传授，突出强调在获取知识后形成的关键能力和人格发展。一定会推动基础教育课程改革的进一步发展，亦会促使我们思考基于核心素养的教师教育课程目标怎样确定、课程体系怎样建构、教学内容和方法怎样选择、评价方式怎样改进等诸多问题，适应培养学生核心素养课程目标的变化，这是新一轮课程改革给我们带来的新挑战。
参考文献
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望.2016（01）
基于核心素养的教学实践范文4
摘 要 为了促进学生核心素养理念在体育学科中的贯彻落实，本文就针对学生体育核心素养的内涵特征与发展策略进行了探讨。文章首先简要阐述了学生了体育核心素养的内涵与特征，然后又在此基础之上，提出了要注意积极探索学生体育核心素养体系的框架、注意积极构建有助于学生体育核心素养体系发展的体育课程体系、注意提高学校的体育师资水平等三项有助于促进学生体育核心素养培养与发展的策略，以期能够为学校体育教学中学生核心素养的培养提供一定的参考。
关键词 体育核心素养 内涵特征 发展策略
近些年，学生核心素养的培养是教学研究领域的一个热点问题。为了实现学生核心素养理念在教育教学实践中的有效践行，各科教师纷纷结合本学科的特点，就学生核心素养培养在本学科教学中的具体化进行了研究。在这样的背景下，为了促进学生核心素养理念在体育学科中的贯彻落实，本文就针对学生体育核心素养的内涵特征与发展策略进行了探讨，以期能够为学校体育教学中学生核心素养的培养提供一定的参考。
一、 学生体育核心素养的内涵特征
要促进学生体育核心素养的发展，提出有助于学生体育核心素养发展的有效策略，首先必须要明确学生体育核心素养的内涵与特征：
（一）学生体育核心素养的内涵
素养，简单来说，实际上指的就是通过一定的训练活动或者是实践活动所获得的能力或者是技巧，是训练活动和实践活动的结果，是经由后天培养而获得的有助于自我发展和社会适应的能力和技巧的总称。而与此相对应的，学生的核心素养指的就是对于学生而言，最为核心、最为关键的素养，是学生在接受某一学段教育的过程中，经由后天的教育活动所逐步形成的有助于个人终身发展和社会适应的必备品格和关键能力，根据2016年9月我国的《中国学生发展核心素养》可知，学生的核心素养主要涉及了文化基础、自主发展和社会参与三个主要的方面，其从本质上解读和阐释的是“培养什么样的学生”这一教育基本问题，是针对教育过程中，学生的知识、技能以及情感态度和价值观念等多个方面所提出的具体要求。
因此，根据以上分析可知，学生的体育核心素养，指的就是经由学校的体育教育教学活动，学生所获得的有助于个人终身发展和社会适应的必备品格和关键能力，是学生的核心素养在体育学科中的具体化，同时也是学校体育教育教学活动育人价值的集中体现，从本质上来说，其解读和阐释的是“在体育学科，或者是学校体育教育教学活动中培养什么样学生”的问题。因此，学生的体育核心素养必须要根据学生核心素养的基本内涵和体育学科的特点进行有针对性的界定。通常来说，根据学生核心素养的基本内涵和体育学科的特点，学生的体育核心素养可以理解为：通过学校体育教育教学活动的开展，了解并掌握体育与健康方面的理论知识，具备一定的体育与健康知识素养；通过学校体育教育教学活动的开展，掌握一定的体育运动技能和方法，具备一定的体育运动素养；通过学校体育教育教学活动的开展，培养学生正确的情感态度和价值观念。
（二）学生体育核心素养的特征
概括来说，学生的体育核心素养主要具备如下几个方面的特征：
首先，学生的体育核心素养具备差异性的特征。学生体育核心素养的差异性特征主要体现在两个方面：一是，我国青少年学生的核心素养相较于国外青少年学生核心素养具有一定的差异性，要注意根据我国现阶段的国情和教育实际，在学习国际先进教育经验的基础上，构建具有中国特色的青少年学生的体育核心素养体系；二是，体育学科的核心素养相较于其他学科的核心素养而言也具有一定的差异性，体育学科的核心素养，一定要从体育学科自身的特点和多维健康观着眼，结合体育学科的特殊性，来促进学生必备品格和关键能力的发展。
其次，学生的体育核心素养具备阶段性和连续性的特征。体育教育教学活动贯穿了从小学到大学的整个过程，在这个过程中，体育学科的教育教学活动是一个系统的、连续的、不断发展的有机整体，各个阶段的体育教学之间不但是相对独立的，同时又是纵向联系的。与此相对应的，学生体育学科的核心素养体系也是具有一定的阶段性的，即：一方面不同阶段学生的体育核心素养体系应根据不同阶段学生的生理特点、心理特点以及发展需求和教育目标等有所不同，呈现出一定的阶段性；另一方面，不同阶段学生的体育核心素养，应是层层递进、相互衔接的一个完整体系，要能够体现学生体育核心素养培养和发展之间的连续性，要能够确保学生体育核心素养的可持续发展。
最后，学生的体育核心素养具备综合性的特征。根据上文所阐述的体育核心素养的概念可知，学生的体育核心素养指的并不仅仅是学生的体育知识水平、体育运动能力或者是体育态度等相关内容的某一方面，而是多项内容的整合，既包括了学生的体育知识水平、体育运动能力，又包括了学生的体育情感态度和价值观以及情意表现等多个方面，是学生个人发展各方面要求与体育学科之间的全面整合，因此，学生的体育核心素养是一个综合的概念，是针对学生个人发展的各个方面所提出的标准和要求，具有综合性的特征。
二、 学生体育核心素养的发展策略
结合上文所分析的学生体育核心素养的内涵特征，为了促进青少年学生体育核心素养的有效培养，特结合现阶段我国学校体育教学的实际，提出了如下椎愎赜谘生体育核心素养的发展策略：
首先，要注意积极探索学生体育核心素养体系的框架。基于不同学段的体育教育实际，积极探索学生体育核心素养体系的框架，并在此基础之上，将该阶段学生体育核心素养的指标体系具体化、明确化，是在学校体育教学中实现学生体育核心素养有效培养的基本前提，也是在学校体育教学实践中切实践行核心素养理念的重要保障。因此，学校相关领导和体育任课教师应认真分析本学段学校体育教学的特点和未来一段时期内国家和社会发展对个人能力和素质的要求，将两者结合起来，积极构架适合本学段学生的体育核心素养框架体系，以促进核心素养理念在学校体育教育教学实践中的践行，促进学生体育核心素养的有效发展。
其次，要注意积极构建有助于学生体育核心素养体系发展的体育课程体系。学生体育核心素养的l展要通过日常的体育教学实践才能够得以实现。因此，要实现学生体育核心素养的有效培养与发展，仅仅只具备了一个抽象的、理论性的学生体育核心素养框架是不够的，还应注意在学生体育核心素养框架和学生体育核心素养指标体系的基础上，构建一个有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系。而在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，为了确保所构建的课程体系的科学性，一定要注意如下两个问题：一是，在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，应从教学目标、内容标准以及教学建议和质量标准等四个方面入手进行综合的考虑，以确保将核心素养的理念切实贯彻落实到学校体育教学的方方面面；二是，在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，一定要注意避免出现学生体育核心素养评价标准和学生学业质量标准两种评价标准并驾齐驱的问题，这样不但不利于学校体育教学中学生体育核心素养的有效培养与发展，甚至还会对学校体育教学质量的提高造成消极的影响。正确的做法应该是在全面考虑学校体育教学实际和学生核心素养培养标准和发展要求的基础上，将学生体育核心素养评价与学业质量评价有机的融合起来，构建一个科学的、综合的评价体系，以免给学校体育教学的开展，尤其是学校体育教学评价活动的开展造成不必要的负面影响。
最后，要注意提高学校的体育师资水平。学校体育教学改革是依靠学校体育任课教师来得以实施和推进的，学生体育核心素养的培养也是依靠学校体育任课教师才能够得以贯彻和落实的。因此，学校体育任课教师的综合素质是影响学生体育核心素养发展的重要因素，为了促进学生体育核心素养的有效培养与发展，学校应注意通过鼓励教师进行在职教育、积极开展教学研讨、组织开展与核心素养相关的交流学习等方式，来促进学校体育师资综合素质的提升，以尽可能的为核心素养理念在学校体育教学中的贯彻落实和学生体育核心素养的有效培养提供师资保障。
参考文献：
[1] 刘兵，谢军，龙建新，等.核心素养―大学体育课程改革的新思路[J].青少年体育.2016（12）.
基于核心素养的教学实践范文5
关键词：教育硕士；现代教育技术；信息化平台；案例教学；参与式学习
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2014）08-0047-03
我国从1996年启动教育硕士专业学位培养[1]以来，为国家基础教育培养了大量高素质的优秀师资，也受到了中小学教师的普遍欢迎。2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称“标准”），[2]从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提出了具体的要求，全方位地推进了信息技术与课程整合。现代教育技术课程是教育硕士公共必修课课程之一。
一、教育硕士的特点
教育硕士普遍为中小学老师或中职学校老师，年龄段大约处于22-40周岁之间，取得了本科学位之后又获得了一定的教学实践经验。教育硕士既是学生又是老师，属于成人学习领域殊的一类人群。
1.教学实践经验丰富
教育硕士多数是基层教学第一线的中青年教师，在教育和教学实践方面具有明显的优势，在日常课程的学习中，也直接带着教学的实践经验、鲜活的教育和教学切身感悟。[3]
2.学习针对性强
教育硕士的学习动机主要受两个方面影响：一方面为提升自己的学历层次的功利性影响；同时受工作实际需要或者教学实践中存在的问题的影响。除了一定的被迫学习之外，教育硕士会根据自己的工作需要来引导学习，在学习中具有很明显的“为工作而学习”和“在工作中学习”的特征。[4]只有当学习活动有助于他们解决真实的问题时，才能唤起他们的学习动机。[5]
3.自学能力强，有较强的参与意识
成人学习都有自我性、适应性和内在性。伴随着经验的增长和抽象反思能力的增强，成人会在学习中表现出强烈的自主性。教育硕士一般都是成人教师，具备相对稳定的较强的自我学习能力，能对自己的学习进行自我管理与监控。同时，教育硕士基本都从事过教育教学活动，在课程学习中有较强的参与意识，主动性和能动性较强。
4.信息素养较高
在本科阶段，接受过计算机能力培养以及现代教育技术公共课程的学习；在实践中又具有教学实践经验和课件制作与应用体验。总体而言，教育硕士信息素养普遍较高。
二、教师应该具备的教育技术核心能力
“标准”对教师的教育技术能力和素养的基本要求作出了规定，基于这些要求和规定，根据教育硕士的特点以及教育技术本身，我们认为获取教育硕士学位的教师应该具备的教育技术核心能力如下：
1.信息化教学设计与实施能力
“标准”中要求的“运用技术优化教与学的过程”、“运用技术改善教与学的评价”、“运用技术提高教与学的绩效”等这些可以总结为信息化教学设计与实施能力。信息化教学设计是指运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，并且能够应用信息技术构建信息化环境，获取利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
2.教育信息资源获取与应用能力
教师必须具备获取教育信息资源并能够有效应用于教学的能力。教师要能在教学之前想方设法获取有关教育信息资源，并对这些教育信息资源进行整合加工，也能够创造性地、有效地应用于教学。
3.信息技术支持下的学术与教学研究能力
教学研究能力要求教师要以教学问题为研究对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的创造性地认识。教育硕士学位本身也要求学生具备一定的学术研究能力。教育技术的本质是利用一定的方法和手段解决实际的教育、教学问题。信息技术无论是对学术研究还是对教学研究都有很有力的支持，因此要有信息技术支持下的学术与教学研究能力。
三、面向教育硕士的现代教育技术课程设计
基于“标准”、教育硕士的特点以及对教师应该具备的教育技术核心能力的分析，我们对面向教育硕士的现代教育技术课程进行了规划和设计，特点如下：
1.以信息化平台为支撑
教育硕士（全日制或在职）基本具有联网的条件，信息素养普遍较高；培养教育硕士的教育技术实践应用能力也需要一个平台支持。基于此两点，我们建设了“广州大学教育硕士在线”，通过此信息化平台为教育硕士提供了有效的资源保障，提供了更为开放、灵活的学习环境，有效地解决了教育硕士研究生工作与学习、理论与实践的矛盾，实现了教育硕士基于资源的远程学习、自主学习、小组学习、模拟教学，为教育技术课程学习提供了实践平台和长效支持，提高了教育硕士研究生培养绩效。
广州大学教育硕士在线具体模块设置如下：
就“现代教育技术专题”课程来说，采用了国际知名的网络学习平台Moodle。利用该平台构建混合式学习模式，让教育硕士在课后到平台中浏览资源、阅读材料、完成测验、提交作业、研讨话题、协作学习。为了让教育硕士对网络教学平台有亲身的体验以及具有构建以虚拟学习社区为主要模式的远程教学设计与实施能力，我们也开放了课程开设权限，教育硕士在此平台上可以建立自己的远程教学课堂。
2.以模块化专题为课程内容组织方式
考虑到大部分教育硕士在师范类本科阶段已经学习过《现代教育技术》公共课程，因此必须对面向教育硕士的现代教育技术课程在内容和体系上都进行提升和优化。这种提升和优化必须考虑到三点：一是以教师应该具备的教育技术核心能力培养为目标；二是以信息化教育教学实践中的实际问题为课程重点；三是在课程系统性、理论性和实践性上取得平衡。我们以模块化专题作为现代教育技术课程的内容组织方式，课程名称也为“现代教育技术专题”。
课程体系设置如下：
3.以案例教学为中心
案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。[6]典型的案例具有真实而复杂的情境、典型的事件以及多个问题呈现。所谓案例教学法是指教师利用案例作为授课的材料，以案例材料的具体事实和经验作为讨论的依据，通过师生互动来探讨案例事件的行为和原由，引导学习者去探讨案例中复杂深层的意义。[7]在图2“现代教育技术专题”课程体系中，我们以中小学信息化教育教学重点实际问题为主，有针对性地设计与提供案例。在课程教学过程中，通过这些案例的研究，提升教育硕士教育技术核心能力与素质。
一般而言，案例教学由理论引导、案例引入、案例讨论、案例反思四个基本步骤构成。[8]以“多媒体课件设计”为例，首先讲解有关多媒体课件设计的理论基础，如操作条件学习理论、认知主义与建构主义学习理论。接着是案例的呈现与引入，这是案例教学的中心环节。在这里分别展示了语文课件《满江红》、数学课件《正弦和余弦函数》以及历史课件《贞观之治》。然后是对三个典型课件的讨论，这是案例教学的关键环节。教师向学生提出一些问题，学生也可以从中发现一些问题，如课件中文本的处理、图片与文本的搭配、动画与视频音频的使用、背景设计与信息超载等问题都进行了研讨和分析。最后是总结与反思阶段，这是案例教学的收尾工作，要明晰课件案例背后有价值的经验（如文本的加工处理）、可以普及的结论（如课件内容的呈现要融入课堂教学之中，体现对学生学习的引导）和需要反思的地方（如是否一定要把学习内容展示在PPT上），更要探究多媒体课件应用过程中所体现的教育思想和方法。
4.以参与式学习为核心学习方式
参与式学习指的是学习者基于自身对于知识的爱好以及自身成长中的困惑而主动发起或参与的相关求知的过程，这个过程可能是小范围的个人研究，也可能是参与一个相关的大型社会工作，并从中完善自我、消除困惑的过程。[9]很明显，参与式学习是以学生为中心的学习方式，是主动积极的学习，能够促进学习者隐形知识显性化。教育硕士的特点之一是在课程的学习中自主性和参与性较强。网络教学法的核心是参与式学习，使学生积极参与并投入到学习过程中。[10]因此，在教育硕士现代教育技术专题的课程学习过程中，我们为学习者构建开放的学习环境，使学习者积极主动地参与学习过程，利用技术提高有意义学习以及以有意义的方式建构知识，促进批判性思维以及增强解决问题的能力。
教师要创设适合学习者主动参与的教学情境，让学习者和教师以平等的身份自由地选择问题、讨论问题，以加强师生之间、生生之间的交流与互动。[11]在课程专题“信息技术与课程整合”中，我们首先提供了信息技术与课程整合的相关理论与方法，分为六个部分：信息技术与课程整合的基本理论、理论基础、方法、教学模式、评价以及信息技术教育应用的展望，然后设置话题“信息技术与学科课程整合的问题与对策”，引领性地提出了三个问题，并要求“学生至少提出一个问题，并回答其他同学的两个问题”，引导学生积极参与进行讨论，如图3所示。
由于教育硕士有相当的信息化教学实践，所提出的问题是中小学信息化教学中客观存在的困扰老师的问题，因此，从提出问题到分析问题、讨论问题大家都很积极，几乎每个问题都从不同的角度进行了探析。我们四位老师也积极参与，这样就构成了一个师生平等、学生积极参与的教学情境，对问题的解决、知识的建构以及核心能力的提升都有所帮助。
四、结语
基于核心素养的教学实践范文6
关键词： 高中美术 美术核心素养 素养培育
2014年正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，并指出了各学段的学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
此后，在教育部《学科核心素养的测试框架和命题》会议上，华东师大杨向东教授提出：“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力。”发展学生的核心素养必然要在各学科的教学中实现，因此学科核心素养成为各学科教学研究的重点。
一、“基于核心素养的美术教学”的提出和意义
我们过去的教育历程大体可以分为三个时期。第一时期是2000年课程改革前的“双基”时期。第二时期是2000年到2015年的“三维”时期。第三时期是基于2014年由教育部推进《普通高中美术课程标准》修订背景下，我国教育课程进入“核心素养”时期。
在美术教学层面，我们过去习惯于偏重“技”的层面展开教学，在此之后则需要进入“道”的层面，就是理解知识、运用智慧综合性地发现一些问题，并用艺术的手段解决它们。因此，提出“基于核心素养的美术教学”，是一个非常重要的教学观念的变革。这也体现了美术教学将更好地造福于学生、造福于国家。
二、高中美术学科的核心素养
“核心素养”是实现党的教育方针与学科具体教学实践过渡的中间层次。为此，教育部要求每个学科都要根据本学科独特的教育功能提出各自的核心素养。
经过高中美术课程标准修订组的深入讨论和探究，美术学科提出了五大学科素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。我们不能孤立地看它本身，而首先应该把它看成是一种社会需求、一种人的成长需要。下面我结合自身实践谈谈对美术核心素养培育的若干思考。
三、高中美术核心素养培育的实践探索
1.在课堂教学中提高学生的美术核心素养
在教学模块设置上，现使用的人美版普通高中美术课程标准实验教科书共九本，它们分别对应高中美术课程设立的九个模块。美术教学课程的开设，其根本目的就是对学科素养的培育。而今按规定开足美术课，尽心上好美术课，就是在行动上坚守了基础美术教育之阵地，贯彻了学科核心素养培育的“普及性”、“针对性”和“全面性”的路线。
同时，每个模块对于学科核心素养的培育会有一些侧重。比如鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。
在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。课堂不等同于教室，学习内容不局限于教材。在互联网应用如此发达的今天，我们可以合理搜集运用网络教学资源，也可以运用好地方教学资源，为教学所用。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，促成核心素养培育效益的最大化。
在教学评价中，围绕学科核心素养，结合模块特点，设置适切的评价机制与方式，使学生明晰对自我核心素养现状与不足的认识，才能更好地发展自我，提升自我。
2.在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养
高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。丰富多彩的课外美术特色活动在调动学生学习积极性方面有着不容忽视的优势。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。
3.在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养
学科竞赛活动需要师生齐心地做好赛前、赛时、赛后三个阶段的工作，这包含了指导与训练、沟通与鼓励、反思与总结等具体环节。教师需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适切学生的辅导风格。
每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。
综上，高中美术教学在时间和空间范畴上有一定的延展性。在美术教学活动中，教育工作者不仅要重视课堂学科素养的培养，更要注重课堂内外对于学生学科核心素养的培育。这样才能使美术教育更均衡地发展，才能培养出未来社会需要的具备核心素养的人才。
参考文献：
